《关于合作学习实效性问题的思考》
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关于合作学习实效性 问题的思考
常州市教育教研室 龚国胜
(一)、合作学习的内涵、要素和功能
(二)、影响合作学习实效性的因素
(三)、增强合作学习实效性的策略
一、合作学习的内涵、要素和功能 《国务院关于基础教育改革与发展的决 定》中专门提及合作学习，指出：“鼓 励合作学习，促进学生之间的相互交流、 共同发展，促进师生教学相长。” 教育部《基础教育课程改革纲要》中， 也把培养学生的交流与合作能力作为课 程改革的重要目标。
小组活动基本技能
教授合作技巧的步骤： 1、学生应该认识到该技巧的的必要性 2、学生们需要对“该技巧是什么”有一 个清楚的认识 3、学生可能需要在正常的学科教学外单 独练习合作技能 4、该技能应该和学科内容的活动相结合 5、小组过程 6、一旦传授了合作技巧，教师需要鼓励 学生们坚持使用。
欢迎各位同仁批评指正
谢 谢！
促进性的相互作用是指为了达到小组的 目标，个人鼓励并彼此努力以完成任务。 促进性的相互作用的特点是个人间相互 提供有用高效的帮助；更加有效地互相 交换所需的资源和信息，并加以处理； 给其他成员提供反馈以提高他们的未来 绩效；对其他成员的结论和推理过程提 出致意，提高对所考虑的问题的决策质 量和思考深度；在行动中表现出信任他 人和值得他人信任的品质……
二、影响合作学习实效性的几个因
素 1、教师的观念 如学习观、师生观、知识观等比较 陈旧 2、教师缺乏合作的经历 3、学生缺乏合作的意识和合作技能。
三、增强合作学习实效性的策略
1、合理分组 2、建立合作型目标结构 3、明确责任 4、小组合作学习的时间分配 5、集体教学、个体学习合作学习有机结 合。 6、培养学生的合作意识和合作技能 7、有效地发挥教师在合作学习中的作用
交流思想的技能
表达感谢、对感谢的应答；注意听他人的
讲话；赞扬、对赞扬的应答；耐心等候、尽量不
让他人等候；求助、提供帮助；道歉、接受歉意； 鼓励他人参与、对鼓励参与的应答；提问、对提问 的应答；拒绝、对拒绝的应答；给予指令、按指令 去做；有礼貌地打断别人讲话、有礼貌地接受被打 断；用幽默的方式帮助小组继续活动；让小组返回 活动；解释；观察和评论小组活动情况
个体化学习（各自独立学习，其他学习者的 成败与自己没有关系）个体化学习的特点是 学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于 各自的努力与目标间的关系，而其他学习者 的成败并不影响自己的成绩，这是一种“利 己不利人也不损人”的交互方式；
合作学习 合作学习的特点是学习者的个人目标和小 组目标之间是积极的相互依赖关系，即只 有小组所有成员都完成各自的目标，自己 才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的 交互方式。
Hale Waihona Puke Baidu
社交技能或合作技能是合作学习的第四 个要素。 为了协调彼此的努力以达到共同的目标， 学生们必须：1、彼此了解、信任；2、 正确清楚地与其他成员交流；3、互相接 受和支持；4、建设性地解决冲突。 人们不是天生就知道怎样和其他人有效 合作的！教师应该教会学生进行高质量 的合作所需的社交技能。
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、 教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利 用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为 先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力， 以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价 标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提 高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、 形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标， 是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 简言之，合作学习是有指导地使用小组教学，让 学生们在一起学习，使所有学生的学习效果最大 化。
要深入了解合作学习的内涵，还要区分合 作学习与以下几种学习方式的区别。
1．合作学习与竞争性学习的区别
2. 合作学习与个体化学习的区别 3. 合作学习与小组学习的区别
竞争性学习（相互竞争，看谁最好）竞争性 学习的特点是学习者之间的目标是消极的相 互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的 失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的 交互方式
小组过程也称为小组自加工是指在小组 中考虑哪些成员行为对小组有帮助、哪 些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪 些行为不可继续，哪些行为应做改变。 有两种层次的小组过程：小组和班级。 这是最容易被忽略的合作学习的要素， 然而它确实是合作学习中的一个关键成 分，因为它对小组技能提供有益的反馈， 让学生知道教师很重视他们一起活动的 质量。
个人责任表现在对每个学生行为进行评 论，把结果反馈给个人和小组，每人都 对小组作出应有的贡献。 构成个人责任的一般方式包括： 让每个学生单个进行测验，完成一项任 务，或根据所学材料写一篇文章； 随机指定组员无准备地回答、解释问题； 每个组员分配不同的角色去做； 每个组员主要负责小组项目的一部 分……
合作学习是以小组为基本的教学组织形 式，但合作学习不等于简单的把学习者 分成小组进行学习。 小组形式的学习必须基于一定的条件才 能称其为合作学习。
合作学习的要素
1、积极的相互依赖
2、促进性的相互作用
3、个人的责任感
4、社交技能或合作技巧
5、小组过程
积极的相互依赖是一组学生共有的一种认识， 即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有 益；对组里某个成员有损的事对全组也有损。 换言之，积极的相互依赖意味着每个成员感到 全组“同生死共患难”或称为“同舟共济”。 提高小组的正相互依赖的办法包括： 积极的目标相互依赖； 积极的角色相互依赖； 积极的资料相互依赖； 积极的奖励相互依赖； ……
合作学习的功能 ——学生在合作交往中得到发展。 1.合作学习可以促进学生创造性思维的发 展 2. 合作学习还能促进学生间在学习上互相 帮助、共同提高。 3. 合作学习能增进同学间的感情交流，改 善他们的人际关系。 4. ，合作学习对于学习者将来建立和维持 稳定和谐的家庭、婚姻和友谊大有益处。
合作技能表
制定计划；提建议、 对建议的应答；询问 原因、提供原因；寻 求反馈、提供反馈； 批评、对批评的应答； 有礼貌地表示不赞同、 对不赞同的应答；说 服他人；妥协；总 结……
高效率的组成小 组；向他人打招 呼问候；自我介 绍、介绍他人； 对人讲话时称呼 名字；结束小组 活动；说再见
组成小组的技能
常州市教育教研室 龚国胜
(一)、合作学习的内涵、要素和功能
(二)、影响合作学习实效性的因素
(三)、增强合作学习实效性的策略
一、合作学习的内涵、要素和功能 《国务院关于基础教育改革与发展的决 定》中专门提及合作学习，指出：“鼓 励合作学习，促进学生之间的相互交流、 共同发展，促进师生教学相长。” 教育部《基础教育课程改革纲要》中， 也把培养学生的交流与合作能力作为课 程改革的重要目标。
小组活动基本技能
教授合作技巧的步骤： 1、学生应该认识到该技巧的的必要性 2、学生们需要对“该技巧是什么”有一 个清楚的认识 3、学生可能需要在正常的学科教学外单 独练习合作技能 4、该技能应该和学科内容的活动相结合 5、小组过程 6、一旦传授了合作技巧，教师需要鼓励 学生们坚持使用。
欢迎各位同仁批评指正
谢 谢！
促进性的相互作用是指为了达到小组的 目标，个人鼓励并彼此努力以完成任务。 促进性的相互作用的特点是个人间相互 提供有用高效的帮助；更加有效地互相 交换所需的资源和信息，并加以处理； 给其他成员提供反馈以提高他们的未来 绩效；对其他成员的结论和推理过程提 出致意，提高对所考虑的问题的决策质 量和思考深度；在行动中表现出信任他 人和值得他人信任的品质……
二、影响合作学习实效性的几个因
素 1、教师的观念 如学习观、师生观、知识观等比较 陈旧 2、教师缺乏合作的经历 3、学生缺乏合作的意识和合作技能。
三、增强合作学习实效性的策略
1、合理分组 2、建立合作型目标结构 3、明确责任 4、小组合作学习的时间分配 5、集体教学、个体学习合作学习有机结 合。 6、培养学生的合作意识和合作技能 7、有效地发挥教师在合作学习中的作用
交流思想的技能
表达感谢、对感谢的应答；注意听他人的
讲话；赞扬、对赞扬的应答；耐心等候、尽量不
让他人等候；求助、提供帮助；道歉、接受歉意； 鼓励他人参与、对鼓励参与的应答；提问、对提问 的应答；拒绝、对拒绝的应答；给予指令、按指令 去做；有礼貌地打断别人讲话、有礼貌地接受被打 断；用幽默的方式帮助小组继续活动；让小组返回 活动；解释；观察和评论小组活动情况
个体化学习（各自独立学习，其他学习者的 成败与自己没有关系）个体化学习的特点是 学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于 各自的努力与目标间的关系，而其他学习者 的成败并不影响自己的成绩，这是一种“利 己不利人也不损人”的交互方式；
合作学习 合作学习的特点是学习者的个人目标和小 组目标之间是积极的相互依赖关系，即只 有小组所有成员都完成各自的目标，自己 才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的 交互方式。
Hale Waihona Puke Baidu
社交技能或合作技能是合作学习的第四 个要素。 为了协调彼此的努力以达到共同的目标， 学生们必须：1、彼此了解、信任；2、 正确清楚地与其他成员交流；3、互相接 受和支持；4、建设性地解决冲突。 人们不是天生就知道怎样和其他人有效 合作的！教师应该教会学生进行高质量 的合作所需的社交技能。
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、 教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利 用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为 先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力， 以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价 标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提 高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、 形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标， 是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 简言之，合作学习是有指导地使用小组教学，让 学生们在一起学习，使所有学生的学习效果最大 化。
要深入了解合作学习的内涵，还要区分合 作学习与以下几种学习方式的区别。
1．合作学习与竞争性学习的区别
2. 合作学习与个体化学习的区别 3. 合作学习与小组学习的区别
竞争性学习（相互竞争，看谁最好）竞争性 学习的特点是学习者之间的目标是消极的相 互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的 失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的 交互方式
小组过程也称为小组自加工是指在小组 中考虑哪些成员行为对小组有帮助、哪 些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪 些行为不可继续，哪些行为应做改变。 有两种层次的小组过程：小组和班级。 这是最容易被忽略的合作学习的要素， 然而它确实是合作学习中的一个关键成 分，因为它对小组技能提供有益的反馈， 让学生知道教师很重视他们一起活动的 质量。
个人责任表现在对每个学生行为进行评 论，把结果反馈给个人和小组，每人都 对小组作出应有的贡献。 构成个人责任的一般方式包括： 让每个学生单个进行测验，完成一项任 务，或根据所学材料写一篇文章； 随机指定组员无准备地回答、解释问题； 每个组员分配不同的角色去做； 每个组员主要负责小组项目的一部 分……
合作学习是以小组为基本的教学组织形 式，但合作学习不等于简单的把学习者 分成小组进行学习。 小组形式的学习必须基于一定的条件才 能称其为合作学习。
合作学习的要素
1、积极的相互依赖
2、促进性的相互作用
3、个人的责任感
4、社交技能或合作技巧
5、小组过程
积极的相互依赖是一组学生共有的一种认识， 即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有 益；对组里某个成员有损的事对全组也有损。 换言之，积极的相互依赖意味着每个成员感到 全组“同生死共患难”或称为“同舟共济”。 提高小组的正相互依赖的办法包括： 积极的目标相互依赖； 积极的角色相互依赖； 积极的资料相互依赖； 积极的奖励相互依赖； ……
合作学习的功能 ——学生在合作交往中得到发展。 1.合作学习可以促进学生创造性思维的发 展 2. 合作学习还能促进学生间在学习上互相 帮助、共同提高。 3. 合作学习能增进同学间的感情交流，改 善他们的人际关系。 4. ，合作学习对于学习者将来建立和维持 稳定和谐的家庭、婚姻和友谊大有益处。
合作技能表
制定计划；提建议、 对建议的应答；询问 原因、提供原因；寻 求反馈、提供反馈； 批评、对批评的应答； 有礼貌地表示不赞同、 对不赞同的应答；说 服他人；妥协；总 结……
高效率的组成小 组；向他人打招 呼问候；自我介 绍、介绍他人； 对人讲话时称呼 名字；结束小组 活动；说再见
组成小组的技能