2005年浙江省高中证书会考英语主观题评析及教学对策

2005年浙江省高中证书会考英语主观题评析及教学对策温州市十四中沈永铭内容提要：本文根据《全日制义务教育普通高级中学课程标准--英语》（实验稿）和《2005年浙江省高会考标准——英语》的要求，结合温州市高三考生参加浙江省高中证书会考英语考试的抽样调查数据，从宏观上分析了试题命制的整体特征，重点评析了温州考区浙江省高中证书会考英语主观题的情况，力图对我市高中证书会考的备考和高考复习工作起到“抛砖引玉”的作用。

关键词：2005年浙江省高会考；英语主观题；教学策略浙江省高中证书会考英语考试自1990年开考以来，经过不断的改革与完善，由语言形式的演变、题型的替换，现在基本转入到对语言理解能力、语言运用能力的考查。

浙江省高中证书会考英语试题命制无论从技术层面或文化层面都体现着现代英语教学新导向、新思维,严格依据国家教育部2003年颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准--英语》（实验稿）以及《2005年浙江省高会考标准——英语》的要求，继续保持我省十四年以来高中英语会考命题改革的成果，充分体现了“突出基础、强调应用、注重情景交流”高中英语教改的主旋律,。

近几年来的浙江省高中证书会考英语考试的命题很好地体现了语言灵活性和严谨性的结合，较多地考虑语言逻辑、语言文体，同时也尽可能地显现出技术方面的难度、区分度等选拔因素。

2005年英语会考则进一步回归英语教学实际，表现了英语考试的新走向。

2005年浙江省会考试题着重考核学生在高中阶段学习英语学科的基础知识、基本技能和基本能力，考查学生对所学高中英语的基础知识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，较往年的省会考英语试题明显加强了试题的语境因素，强调语境的得体性和真实性，杜绝了超纲现象，体现了高中英语教学的交际性强的根本特征；2005年浙江省会考试题较往年更大程度上重视语言意义、时代意义，贴近学生的实际生活，出现了MP3、WTO、白领、莎拉波娃、现代求职观等时尚的名词和内容，比较符合现代高中学生的个性心理特点。

这些特征和特点在今年的浙江省会考英语试题的单项选择、阅读理解及书面表达这三大题型中尤其突出。

就试卷整体难度值而言，客观、主观题比例适当，层次安排合理，尤其增加了听力的试题的题量和分数比率，体现了加强听力和保持与高考英语试题题型和分数比率的一致性的导向，使得本次高中证书会考更能反映出高三学生的英语综合素质和语用能力，更接近高考英语试题的特点，其试题的设计科学规范，整体难度适中，且有一定的区分度，命题符合《2005年高中证书会考标准》的要求，对高中教材的把握准确，对2006年浙江省高中证书会考会有一定的影射作用。

对全省高中英语教学有很强的导向性较好地发挥了省级英语会考试题水平测试的命题特征。

温州市各地高三英语教师普遍认为，今年的浙江省会考英语试题较往年的命题更具理性、试题的信度和区分度把握得更好了一些。

2005年浙江省英语会考试题与往年的省英语会考试题基本保持一致，保证了省高中证书英语会考命题的相对稳定性，这对于高中英语教学的改革及各校的浙江省会考备考工作非常有利的。

笔者有幸连续参加了最近七年温州考区浙江省高中证书会考英语主观题的评卷工作和试题主观题部分的评析。

本次浙江省高中会考评卷工作顺利，本人负责对部分考场主观题现场作了抽样调查，具有一定的可信度。

本文针对抽样统计的数据作以下的评析：一、主观题整体分析2005年省英语会考主观题型完全与新高考英语试题题型相同，分数比率基本相同，与2004年省会考英语试题基本一致，全卷听、读、写的分数比例合理，对英语的各方面能力的考核更显均衡，有利于通过浙江省高中证书会考对高三学生的英语听、说、读、写、观察等能力进行全面的考察，有利于今后做好高考英语的备考工作。

本次会考主观题总分值为33分。

主观题试题分布表（一）几年相比有了一定幅度的提升。

按百分制核算，平均分数超过了2004年省英语会考成绩0.75分；零分率增加1%；优良率有了较大幅度的上升。

这些数据说明温州市2005年高中英语会考复习备考和研究工作做得比较扎实和有效，尤其在主观题部分已取得可喜的进步。

同时，这也证明了温州市教育科学院充分调动和指导广大高中英语教师在认真贯彻新《高级中学课程标准--英语》思想和现代化外语教学思想的改革上，尤其在浙江省高中英语会考复习方面已做了大量的具体工作，并且已经取得了一定的教学成效。

但是，浙江省会考的不及格率仍占一定的比例，另外不同考场间明显的分数和能力的差异仍应引起我们足够的重视和关注，需要我们加大外语教学改革的力度，多关心教学条件较差的山区、海岛、民办学校和社会类学校的高中英语教学工作，加强实施高中英语学科素质教育的力度，重视“双基”，培养学生的思维能力和创新精神，全面提高温州市高中英语教学水平，促进温州市高三学生的英语语言运用能力的全面提升，为国家的改革开放和现代化建设作出更大的贡献。

二、主观题分项分析（一）短文改错’2005英语会考“短文改错”抽样区分表（三）2004、2005年年省英语会考该题型抽样对照表（四）生平时书面表达中的常犯错误，这种命题方向有利于提高学生的书面表达和阅读理解水平。

该题命题合理、难度适中，答案准确，还考虑的句子表达的多样性。

2005年温州市考生在本题形上的平均得分率上有所上升，实际改错的解题能力有所提高。

考生失误的主要原因是英语的交际能力不强、基础知识学得不够扎实、语感不强，没有注意篇章的上下文关系，正误分辨能力较弱，且2005年我市短文改错平均分比2004年短文改错有所提高（+0.28分），这说明温州市初、高中英语教学的知识与能力培养方面在这一年中已经取得了一定的进步。

[教学策略]1、了解浙江省会考及高考短文改错的命题特点与特征，以利于“知己知彼、百战不殆”。

浙江省高中证书会考的短文改错的一般题材以应用文（如日记、书信、便条、通知等）和记叙文（包括记人、记事、记物等）为主。

正确项一般为一项，以改错为主，多词缺词为次；不改动单词拼写、不改动大小写、不改动标点符号，不改动词的顺序，且每行错误只有一处。

2、培养良好的英语学习习惯，加强学生阅读技能的培养，让学生通过大量的阅读训练，培养快速阅读技能，增强学生良好的英语语感。

3、加强对学生的交际能力的训练，让学生学会得体的交际模式。

4、强化基本词法、句法知识的训练，提高语言的准确性。

5、提高习惯短语、固定词组运用的复现率，提高语言表达的流畅性。

6、注意考点分布的广泛性。

7、教会学生整体把握篇章的逻辑思维关系，注意行与行、句与句之间的逻辑关系；学会行句结合、整体入手将会对考生省会考和高考短文改错的解题能力的提高带来极大的好处。

8、培养学生规范的答题习惯。

今年的温州考卷取样中我们发现，部分考生答题不规范导致一些无谓失分的现象，这种现象的出现值得大家引起高度的注意，因为学生的答题可以部分地反映出英语教师的教学水平和能力。

（二）书面表达最近几年我省英语会考的“书面表达”题型和内容相对稳定、难度适宜、灵活性强。

2005年省会考的书面表达更明显注重对学生的创新能力和语言实践能力的培养。

在评分标准中强调要从作文的整体谋篇和语言水平（看其是否地道）来评判。

在内容要点上把‘观点是否鲜明’作为书面表达内容的第一要点提出，体现了命题者的创新和务实精神，这对于落实高中英语素质教育和课程改革的思想是大有裨益的，同时也将对我省高中英语写作教学起着很强的导向性作用。

笔者根据阅卷现场抽样调查，我们得到了以下详细数据：书面表达题区分度表（表六）’2004会考书面表达与’2005相比较（八）2004年会考书面表达对比表2005年会考书面表达对比表[结论]20052004年浙江省会考而言又所上升。

[常见失误分析]1、得零分档考生今年我市极少，这类考生一般能力极差。

他们要么消极对待考试，没有答题；要么把阅读材料或无关的试卷英文材料乱抄一通，奢望评卷教师大意，混水摸鱼得几分算几分。

2、有相当一部分考生不会审题，弄错了书信的基本人称和时态。

例如，部分考生在书面表达中出现的写信对象混乱，就属于这类错误。

3．汉语式思维模式过多，没有充分地去考虑英语书信表达的思维，是评卷教师的最大感受。

例如，部分考生写出了“I an very well, I think you, too.”（根据抽样样卷）之类令人无法理解的句子。

4、人称指代不一致。

例如，部分考生就写出了以下的句子：“It’s very kind of you to invite our （us）students and I(me).”这样，必然会影响其得高分。

5、基本句式不熟悉。

该文属书信类题材，该题材要求包括写信目的、书信主体和基本应酬三部分。

有相当部分学生不懂书信的额基本格式和常见的书信表达套语。

6、词性及拼写错误。

温州市考生词性误用最多的是lonely与alone等。

单词拼写的错误放映了词汇的积累不足所致。

7、大小写错误、。

部分考生不懂英文的大小写的规矩，出现了一些不应该发生的错误。

8、卷面不清，字数不够。

部分考生卷面涂改严重，书写潦草、随意，字形不清，全文字数不足80个字，从而影响教师的评卷工作和考生个人的书面表达的得分。

9、标点符号错误。

部分考生全文一概用逗号，也有部分考生不能分辨英文和中文句号之间的差异，在英文书信中出现了不该出现的空心句号。

此外，还有插入语误用、及物动词和不及物动词混用、列举表达法误用、非谓语动词误用以及动词时态的错误等之类的书面表达错误。

[教学策略]1、加强学生口笔头表达能力的培养。

在教学中应千方百计地创设情景，让学生进行口头、笔头的表达训练。

要保护学生口头表达的积极性，要宽容学生在口头表达时所犯的差错。

但对于学生在笔头表达时出现的错误一定要及时纠正。

我们还要叫强对学生发散性思维能力的训练，在英语课堂教学中要重视“DISCUSSION”（讨论）、DEBA TE（辩论）和“RETELL”（复述）这两个重要环节的落实，鼓励创新，提倡求变。

2、加强审题训练，教会学生如何判定书面表达的题材，如何选择全文的主体时态，如何确定全文的主体人称的适用范围等。

这些都是提高考生英语书面表达的应试能力的关键所在。

3、始终要重视培养学生良好的书写习惯，尤其是标点符号和大小写，以避免考试中出现不必要的失分。

4、注意上下文之间的逻辑关系，用好小品词和过渡句，这是提高评分档次的有效保障。

5、注意教会学生灵活运用所学到的基础知识，尤其要注意“四大一致”，即主语和谓语在人称和数的一致性；名词和代词的指代一致性；动词形式上下文的一致性；形容词和副词在比较等级中的可比一致性原则等。

这也是英语作文校对、检查时的主要思维内容。

6、必须教育学生平时书面表达时，每一篇文章写完之后一定要仔细通读全文，结合上下文认真检查并修改，从而最大限度地减少不必要的失分，提高语言表达的得分率。