基于产出导向法的大学英语读写课程教学实践 2019年文档
基于“产出导向法”的大学英语教学研究实践
基于“产出导向法”的大学英语教学研究实践作者：王爱萍来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2019年第5期摘要：当前网络以及智能手机等科技手段正逐步走进大学英语教学中，如何成功地将其融入到教学，把现代化科技手段与传统教学相结合，将是高校大学英语课程研究的新方向。
文章主要探讨产出导向法在大学英语教学实践中的应用，以期进一步促进大学英语教学。
关键词：产出导向法；大学英语教学；研究实践伴随着现代化信息科学技术的飞速发展，在课堂教学中，网络多媒体等辅助教学的模式备受青睐。
如何把网络、智能手机等科技手段成功地融入到教学中，是今后高校大学英语课研究的一个全新命题。
《大学英语课程教学要求》对此进行了明确的说明，现代数字化信息技术在全国各高校中应得到充分的开发利用，各学校应把计算机和传统课堂英语教学模式结合起来，革新单一的以教师讲授为主的教学方式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，在一定程度上使英语的教与学不受时间和空间的限制，朝着个性化的自主学习方向发展。
在这新的一波浪潮中，“产出导向法”应运而生，它最初针对的是英语专业课程的改革，但在2013年被扩展到大学英语教学中来，随着一系列相关论文的发表以及在国内外教学研讨会上的介绍，“产出导向法”越来越受欢迎，引起了外语界专家学者的极大关注，高校一线的英语教师也纷纷在课堂上尝试使用该方法进行教学。
以产出导向法为基础的大学英语教学模式有助于解决高校英语教学中存在的问题，它能够体现出教与学并驾齐驱的理念，能够体现出教师的主导作用和在学习中突出学生的的主体地位。
“产出导向法”犹如一阵春风，给我们带来了新的思想、新的理念，以及英语教学的宏伟蓝图。
一、“产出导向法”的概述产出导向法（production-oriented approach，简称POA），原型为“输出驱动假设”，是文秋芳教授在2008年提出的。
其初衷是为了推动英语专业的教学改革，提高英语专业学生在听，说，读，写，译五大方面的能力，扩大学生的视野，培养学生跨文化交际的能力。
基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学设计—以《新视野大学英语》第一册第一单元为例
基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学设计—以《新视野大学英语》第一册第一单元为例摘要：本文首先介绍“产出导向法”（POA）创建的背景，接着介绍POA的理论体系，最后以《新视野大学英语》第一册第一单元为例介绍基于POA的大学英语读写课程教学设计。
关键词：产出导向法读写课程教学设计1.“产出导向法”提出的背景“产出导向法”（production-oriented approach, 下文简称POA）是由文秋芳团队创建旨在克服中国外语教学中“学用分离”的问题[1]。
改革开放以来，中国的英语教育一直不能满足社会发展和学习者的期望，被批判是“高耗时，低产出”，“哑巴英语”等等[2]。
近年来，在社会各界呼吁重视传统文化学习的同时，降低英语学习热度的呼声也是不绝于耳。
尽管我国外语教学确实存在输入贫乏、交际需求不足的客观不利因素，但外语教育依然有值得提高的空间。
根据文秋芳团队的分析，无论是传统的“自下而上”还是“自上而下”的教学方式都未对语言的输出给出足够的关注，使得输入与输出脱节，严重影响了教学的效果。
POA正是在这种背景下，为解决这一问题而被提出[1]。
二．POA的理论体系POA的理论体系共经过5个阶段的发展，最终形成了如图1[1]：图1 POA理论体系POA理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。
三者之间相互联系，相互影响。
POA主张以“说”或“写”的“输出性”产出任务为出发点和目标，以教师为主导的“输入性”学习（“听”或“读”）以及师生共建的教学评价与产出任务紧密结合，相互联动，边学边用。
三．基于POA的大学英语读写课程设计根据POA的教学流程，按照驱动环节、促成环节和评价环节对《新视野大学英语》第一册第一单元learning a foreign language这篇文章的第三次课进行课程设计。
1.驱动产出，激发动机产出任务：由于“新冠”疫情在全球的爆发，学校大面积停课，教师和学生只能通过线上的方式进行教学。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践随着全球化的发展，英语在国际交流中的地位愈发重要。
大学英语教学也逐渐成为各大高校重视的课程之一。
在传统的英语教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象。
在当今信息时代，这种单一的教学模式并不能满足学生的需求，因此需要不断改革创新，以提高教学效果。
产出导向法（Output-oriented approach）在这一背景下应运而生，该方法的核心理念是让学生在使用英语方面获得更多的机会，使他们具备综合应用语言能力的同时更好地理解和掌握知识。
本文将探讨基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践，并分析该方法在教学中的应用效果。
产出导向法教学实践的基本理念是，学习者应针对特定的场景和任务产出语言。
这一方法要求学生在日常生活中积极运用所学知识，开展各种语言活动，如听力、口语、阅读和写作等。
这种实践性的学习方式能够增加学生语言的运用频率，从而提高学生的语言表达能力。
而传统的课堂教学模式更多地侧重于语言的输入，即通过听、说、读、写的方式向学生传递语言知识，学生在一定程度上成了被动的接受者。
而产出导向法则更加注重学生的主动参与和实践，引导学生通过输出语言来巩固和运用所学的知识。
在大学英语课堂中，采用产出导向法进行教学实践有助于培养学生的语言交际能力和解决问题的能力。
一方面，学生可以通过产出导向法在真实的情境中应用英语，比如模拟英语面试、进行小组讨论等，这样可以激发学生积极参与的兴趣，使得他们在语言交际中得到更多的实际练习。
学生在实践中不仅学会了如何正确使用语言，还培养了解决问题的能力，这对于他们未来的职业发展和社会生活都具有重要意义。
产出导向法的教学实践也可以促进学生的自主学习和主动思考。
在传统的教学模式下，教师通常是课堂的主导者，学生的学习活动受教师的控制和指导。
而产出导向法则更加注重学生的主动参与和实践，鼓励他们充分发挥自己的想象力和创造力，积极思考和解决问题。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计一、教学目标1. 通过产出导向法的教学，培养学生的语言表达能力和语言运用能力，使他们能够流利、准确地运用英语进行交流和写作；2. 提高学生的综合语言能力，包括听、说、读、写；3. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力；4. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
二、教学内容本教学设计以大学英语阅读课为例，以产出导向法为主要教学方法，在课程中融入听、说、读、写等各种语言技能。
三、教学过程1. 导入环节教师可选择一篇适合学生水平的英语文章或新闻，通过阅读这篇文章或新闻，激发学生的学习兴趣和对课程内容的好奇心。
2. 感知环节通过教师的介绍，学生对本节课的学习目标和内容有一个初步的了解，激发他们的学习兴趣，并提前为后续的学习做好准备。
3. 学习环节（1）阅读文章教师引导学生一起阅读选定的英语文章或新闻，鼓励学生注意文章的内容和语言表达，帮助他们理解文章的主要意思。
（2）语言分析通过讨论、分组等形式，教师帮助学生分析文章中的重点词汇、句式等语言点，并指导学生注意词汇和句式的使用。
4. 输出环节（1）听力练习教师设计一些听力练习，让学生通过听力练习巩固和提高他们的听力能力。
（2）口语表达教师组织学生进行口语表达练习，让学生利用课上学到的知识进行口语交流。
（3）写作训练通过指导学生进行写作练习，让学生在实践中巩固课上所学的语言知识，并提高他们的写作能力。
5. 总结反思教师通过总结反思，让学生对本节课的学习进行回顾和总结，帮助他们巩固所学知识并引导他们对学习过程进行反思。
四、教学手段在教学过程中，教师可以采用多种手段，如多媒体教学、小组讨论、角色扮演、互动游戏等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
五、教学评价通过课堂表现、作业评定等多种方式，对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的学习问题，并及时进行帮助和指导。
六、教学反思根据学生的学习情况和实际教学效果，教师对本节课的教学进行反思，发现问题并及时调整教学策略，不断优化教学效果。
基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学设计及效果研究
基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学设计及效果研究作者：王静来源：《高教学刊》2019年第03期摘 ;要：研究旨在通过整学期的教学实践，检验以合作学习、自主教学和师生合作评价为促成手段的、基于“产出导向法（POA）”的大学英语读写课程教学设计对学生阅读和写作能力的影响。
研究发现：1. 实验组与对照组的作文产出复杂度没有显著差异，但“POA”教学在促进实验组掌握目标语言项目有一定的效果;2. 实验组与对照组的作文产出准确度没有显著差异;3. 实验组与对照组阅读成绩没有显著差异，本教学设计解决了同类研究中实验组阅读能力非升反降的问题。
关键词：产出导向法;读写课程;效果研究中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）03-0072-04Abstract： This one-semester study aims to examine the effect of the instructional design for college English reading and writing course， which is based on the production-oriented approach （POA） and combines group cooperative learning， student-teaching and teacher-student collaborative assessment as the means of input-enabling， on students' reading and writing abilities. Results reveal that： 1. while no significant differences are found in writing complexity of both the experiment group and the control group， POA has a certain effect on facilitating the experiment group's command of target linguistic items; 2. no significant differences are found in writing accuracy of both the experiment group and the control group; 3. no significant differences are found in reading scores of both the experiment group and the control group， so the problem of lower reading scores of the experiment group than the control group has been solved.Keywords： production-oriented approach; English reading and writing course; study on the effect一、概述“產出导向法”（production-oriented approach，以下简称POA）理论体系由文秋芳教授于2015年正式提出之后[1]，吸引了部分教育工作者对其进行多方位的研究，包括对各教学环节进行的分项研究（如，邱琳[2];孙曙光[3]）、POA整体教学效果研究（如，张伶俐[4]），以及POA在不同课程中的实践研究（如，张文娟[5];段李敏[6]）等。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践在大学英语教学中，传统的教学方法往往注重知识的传授和语言的应用，而忽视了学生对实际应用能力的培养。
而“产出导向法”则是一种以学生实际产出为导向的教学方法，通过让学生积极参与课堂活动，并进行实际运用和表达，从而提高他们的实际语言能力。
本文将介绍基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践。
一、课前准备在课前准备阶段，教师需要确定教学目标和教学内容，以及选择适合的教学资源和材料。
教学目标应该明确，具体，能够实际应用。
教学内容要与学生的实际学习需求紧密结合，能够激发学生的兴趣。
教师可以选择教学电子资源，多媒体教学课件和真实语料库等，使学生能够更好地进行实际操作。
二、课堂讲授在课堂上，教师应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过问答，小组合作，角色扮演等方式，让学生积极参与课堂活动。
教师要注重学生的实际运用能力培养，鼓励他们进行实际表达和创造。
教师可以给学生提供一些具体的案例，让他们进行讨论和分析，从而提高他们的实际应用能力。
三、课堂练习在课堂实践环节，教师可以设计一些针对性的练习和任务，让学生进行实际操作。
这些练习可以是口语练习，写作练习，听力练习等，旨在让学生能够在实际情境中运用所学知识和技能。
教师应该鼓励学生积极参与，提供及时的反馈和指导，帮助他们改进和提高。
五、课后总结在课后总结阶段，教师应该对课堂教学进行总结和反思。
教师可以回顾学生的实际表现，找出问题和不足之处，并提出相应的改进措施。
教师还应该与学生进行交流和反馈，了解他们的学习感受和建议，以便不断改进教学方法和内容。
“产出导向法”是一种以学生实际产出为导向的大学英语教学方法。
通过让学生积极参与课堂活动，并进行实际运用和表达，可以提高他们的实际语言能力。
教师在课前准备阶段要明确教学目标和内容，选择适合的教学资源和材料。
在课堂讲授阶段要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂练习阶段要给学生设计针对性的练习和任务，让他们进行实际操作。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践-精选文档
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践一、产出导向法在大学英语教学中的可行性产出导向法是由文秋芳教授提出。
在大学英语课程教学中应用产出导向法，能够提高学生的英语学习能力。
产出导向法针对英语学习水平达到中高级的学生，所以在英语教学过程中，教师应当充分考虑中高级英语学生的语言不足情况。
由于这部分学生能力与经验有限，也难以提高英语语言输出，所以产出导向的输出任务则受到抑制。
文秋芳教授提出的产出导向法，能够根据中高级学生的学习情况进行有效教学，在初级阶段能够加强英语知识的培?，运用产出导向法，能够将英语知识有效的盘活处理，从而灵活运用，在实践教学中，通过巩固并且输出英语语言，提高英语语言表达能力。
产出导向法具有一定的可行性，需要学生有完善的心理认知与分析、归纳能力，能够学习经验并且验证知识，这些能力都是低年级学生所具备的，只是在语言输出方面有较大的差异，所以应当保证输出的简单易行，通过输出评价，加强学生对于英语学习的热情，有助于激发学生英语语言表达欲望，增加语言实践机会。
二、基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践（一）驱动阶段，提高学生语言表达欲望驱动阶段是教师能够在线交际场景，有助于激发学生的语言表达欲望，提高学生英语语言表达能力。
在英语教学驱动环节中教师可以运用英语话题，例如视频播放。
比如说这段视频播放内容为“互联网能够改变人们的日常生活”，但是视频中却并未讲解，只有图片与文字。
教师设置教学任务：观看视频后，根据视频中你认为最为震撼的方面进行描述，并结合自己的生活实际状况，简介互联网如何改变你的生活。
当学生完成任务后会发现在描述中，存在着语言不足等问题，教师在对这段视频进行同声传译，能够为学生树立榜样形象，创设良好的语言交流环境，从而激发学生的英语语言学习欲望。
（二）促成阶段，提高学生英语学习能动性促成阶段也称之为英语文本输入阶段，教师根据小组合作或者是对话讨论等多种方式，鼓励学生完成对知识的输出，学生在实践过程中能够感受到知识的不足之处，从而形成向上的学习动力，有助于完善英语知识体系。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践一、产出导向法教学理念产出导向法是一种注重学生实际语言运用能力培养的教学方法。
它以学生的真实语言表达为中心，追求学生在语言学习中的实际输出和表现。
它强调学生的语言产出，注重培养学生的听、说、读、写等语言表达能力，使学生能够真正地运用所学语言进行交际和表达。
产出导向法教学理念以学生的实际需求和兴趣为出发点，注重培养学生的语言能力和沟通能力，倡导学生通过语言的实际应用来学习和提高。
二、产出导向法在大学英语课堂的应用1. 设计真实情境的学习任务在大学英语课堂教学中，可以通过设计真实情境的学习任务来引导学生进行语言的实际输出。
通过模拟真实生活中的交际场景，让学生进行角色扮演和对话练习，使学生在模拟的情境中真实地运用所学的语言知识和技能。
通过这种方式，学生可以更深入地理解语言运用的实际情境，提高语言的表达能力。
2. 注重学生的言语输出在产出导向法的教学理念下，教师应该注重学生的言语输出，在课堂教学中鼓励学生大胆发言，提倡自由讨论，使学生有机会进行真实的语言输出。
教师可以在课堂上设置各种口语练习和小组讨论的活动，引导学生积极参与，使学生在语言输出中发现问题、解决问题，从而提高语言表达能力。
3. 引导学生进行书面表达产出导向法不仅注重学生的口头表达，也应注重学生的书面表达。
在大学英语课堂上，教师可以通过各种书面作业、写作练习等方式引导学生进行书面表达，使学生在书面表达中加深对语言知识和语法结构的理解，提高语言的书面表达能力。
4. 调整教学内容和方法在产出导向法的教学理念下，教师应该根据学生的实际需求和水平调整教学内容和方法。
教师可以通过分层教学、因材施教的方式来满足学生的个性化学习需求，引导学生进行不同层次的语言输出，促进每个学生的语言发展。
三、产出导向法的教学实践案例在大学英语课堂教学中，我们结合产出导向法的教学理念进行了一些教学实践，取得了一定的效果。
我们在课堂教学中设计了一些真实情境的学习任务，如模拟商务谈判、旅游交流等情境，让学生在语言运用中体验真实的交际环境，提高语言表达能力。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践在大学英语教学中，采用“产出导向法”可以有效地提高学生的语言应用能力。
该方法将学习者的语言输出作为教学的主要目标，注重在语境中的语言运用，帮助学生将所学知识用于实际交际中，让语言学习真正地变成语言应用。
在实践中，教师可以采用以下几种方式来落实“产出导向法”:1. 提供真实的语言输入教师应该提供真实的语言输入，这包括例如新闻报道、电视节目、电影等材料。
通过这些材料，学生可以掌握真实、流畅的英语表达方式，对英语交际有更清晰的认识和理解，同时也能较快地提高自己的英语听力和阅读能力。
2. 引导学生进行语言输出在课堂中，教师应该大量引导学生进行语言输出，这包括以下方面:（1）板书讲解。
教师在讲解新词汇、语法点等知识的同时，应该引导学生结合自己的经历、知识体系来进行讨论和表达，鼓励学生用自己的语言进行输出。
（2）小组讨论。
教师可以组织小组讨论，让学生在小组内互相交流、发表自己的观点和看法，由此提高学生的口语表达能力。
（3）翻译练习。
教师可以设计一些翻译练习，让学生在阅读英文原版材料的同时，积极参与到翻译和表达中来，这对于学生的语言输出能力同样是有帮助的。
3. 通过互动交流来加强实践能力教师可以通过模拟交流、角色扮演等方式，让学生在语境中进行语言输出，这样学生既能掌握语言技巧，又可以加强对英语现实交际环境的了解和感受。
例如，教师可以让学生模拟一个商务会议，进行英语演讲和谈判等活动。
总之，“产出导向法”是一种非常实用的教学方法，它可以让学生在同一时间内掌握语言技巧，同时又能进行实践，深化对英语现实交际环境的了解和感受。
教师在使用该方法的时候，应该注意引导学生产生更胜于接受，给予更多的支持和指导，帮助学生在学习中逐步建立良好的英语输出习惯。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践一、引言英语是全球通用的国际语言，在中国的大学教育中，英语课程一直被重视和广泛实施。
然而，在传统的英语教学模式下，学生普遍存在着语法独立、语感薄弱、实际应用能力不足等问题。
为了解决这些问题，越来越多的教师开始尝试采用以“产出导向法”为基础的英语课堂教学实践，旨在培养学生的实际交际能力。
二、产出导向法的理论基础“产出导向法”是基于视听说读写五个方面的语言交际能力的理论模型。
该模型强调在语言学习过程中，学习者需要不断通过实际运用语言来掌握语法规则、建立语感，并逐渐提高交际能力。
因此，课堂教学强调学生的实际产出，而非仅仅依靠输入和记忆。
三、实施“产出导向法”的大学英语课堂教学1. 设计有趣、实用的教学活动：为了激发学生的学习兴趣和动力，教师可以利用多媒体资源、游戏、角色扮演等形式设计各种有趣的教学活动。
这些活动不仅增加了英语学习的趣味性，同时也提供了实际运用英语的机会。
2. 强化口语训练：英语口语是学生在实际交际中最为关键的能力。
因此，教师可以通过提供情境对话、小组讨论等形式，激发学生之间的交流。
同时，教师也可以根据学生的水平要求他们进行个别演讲、辩论等活动，以提高他们的口语表达能力。
3. 鼓励阅读与写作：阅读和写作能力在英语学习中同样重要。
教师可以在课堂上进行阅读理解训练，通过分析文章内容、讨论观点等方式，提高学生的阅读策略和理解能力。
同时，教师还可以通过写作作业鼓励学生进行英语写作练习，以发展他们的写作技巧和思维能力。
4. 提供反馈与建议：为了帮助学生更好地提升他们的语言水平，教师应定期进行作业批改，给予他们明确的反馈和指导。
同时，在课堂上也应提供建议和技巧，引导学生更好地应对各种语言问题。
四、实施效果与问题实施“产出导向法”的大学英语课堂教学在一定程度上取得了积极的效果。
通过实际运用英语进行口语、阅读、写作等活动，学生的语感和语言运用能力都得到了提高。
基于“产出导向法”的大学英语教学设计与实践--以《新视野大学英
2019年11月西北成人教育学院学报November.2019第6期Journal of the College of Northwest Adult Education No.6基于“产出导向法”的大学英语教学设计与实践——以《新视野大学英语》第二册"A Test of True Love”为例马艳红黄彩霞(西北师范大学外国语学院，甘肃兰州730070))［摘要］以《新视野大学英语》第二册第四单元A Test of True Love为例，根据教材使用选、调、改、增的理念，补充了该故事的另外两个版本:Appointment with Love和Valentine Story。
结合产出导向法教材使用有效性标准的评价指标，预设了本课的产出总目标:学生能够编写一个约会故事(注意故事发展的阶段,约会的心理活动描写，约会对象的外貌描写)。
依据产岀导向法的输出驱动、输入促成和产品评价环节设计并实施教学。
学生反馈、学生课堂表现以及输出产品显示:产出导向法对学生课堂参与的积极性、学生的获得感，学生书面语言的输出方面有一定的促进作用。
［关键词］产出导向法;大学英语;教学设计;教学实践［中图分类号］H3I9.3；G434［文献标识码］A［文章编号］1008-8539-(2019)06-0037-06《大学英语教学指南》指出：“要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。
大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。
”产出导向法(production-oriented approach)(简称P0A)以"学习中心”、“学用一体”、“文化交流”以及“关键能力”为教学理念，教学假设基于输出驱动、输入促成、选择性学习以及以评为学，教学流程包括驱动(motivat-ing)、促成(enabling)、评价(assessing)三个方面的循环(文秋芳2018)°POA理论体系以课堂有效学习的发生为核心,注重学生语言的运用和学生人文素养的培养,这一理论体系与目前大学英语教学的总体目标相吻合。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践作者：谭晓渝来源：《新一代》2019年第12期摘要：现阶段我国英语教学缺乏统一的外语教学理论体系，为改进我国外语教学现状，文秋芳教授提出了“产出导向法”，以提升学生听力口语水平。
“产出导向法”是以学习为中心，引导学生将所学知识应用到实践中，在大学英语课堂教学中应用“产出导向法”，有利于构建高效的大学英语课堂。
本文针对大学英语课堂教学现状，先从“产出导向法”的基本论述入手，分析如何在教学设计以及教学过程中实现学用结合，为“产出导向法”理论提出相应的教学策略，构建适合大学生学习的英语教学环境。
关键词：产出导向法;大学英语课堂;教学实践经济飞速发展背景下社会更加看重复合型人才的培养，但大学英语教学并没有及时转变教学方向，为构建适合大学生的英语教学方法，要以市场需求为导向，大力推动大学英语教学改革。
“以学习为中心”的“产出导向法”的应用，有利于注重学生语言运用，将语言知识与语言交际能力摆在英语教学实践首位，以高素质应用型人才为目标，制定下新的教学策略。
一、“产出导向法”的内涵与核心我国外语教学普遍存在重讲轻练等现象，学生语言产出效率低下。
针对这种情况，文秋芳教授综合我国外语教学实际情况，提出了一套专门适用于我国的外语教学理论体系——“产出导向法”。
“产出导向法”是以Swain的？输出假说？（Swain，1985）为基础，基于语言学习的视角，结合二语习得理论，以“学用结合”为核心的教学理念，分别包含三个假设——输出驱动假设，输入促成假设以及选择性学习假设。
“产出导向法”强调产出在语言学习过程中的重要性，认为在语言教学过程中要实现输出与输入的无缝对接，教学要以输出为起点，设计教学活动以及调动学生的学习热情，还要将输出作为教学任务，保证在整个教学过程中都围绕“学以致用”展开，切实提升的大学英课堂的教学效率。
“产出导向法”在大学英语课堂教学中的应用，有利于展现大学英语的人文性以及工具性特点，教师会在课前依据学生的特点与学习需求，精心布置写作产出任务，通过多个产出环节，鼓励学生积极参与到教学活动中，达到学以致用的目的。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践产出导向法是一种以学生为中心的教学法，强调学生的语言产出和实际运用能力。
它主张通过实际的语言应用活动，让学生在真实的交际情境中产生语言输出，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
与传统的输入导向法相比，产出导向法更注重学生的主动参与和实际运用，能够更好地激发学生学习英语的积极性和兴趣。
二、产出导向法在大学英语课堂中的实践1. 创设真实交际情境产出导向法要求教师在课堂教学中创设真实的交际情境，让学生在真实的语言环境中进行语言产出。
在大学英语课堂中，教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生参与到各种真实的交际活动中，例如模拟旅行、商务洽谈等。
通过这样的方式，学生将能够更好地运用所学的英语知识，提高他们的实际交际能力。
2. 引导学生进行实际表达在产出导向法的教学模式下，教师要引导学生进行实际的语言表达。
这包括口语表达和书面表达两个方面。
在口语表达方面，教师可以设计一些小组讨论、对话练习等活动，让学生在小组内进行实际的口语交流。
在书面表达方面，可以通过写作任务、作文练习等方式，让学生进行实际的写作练习。
通过这样的实践，学生将更好地理解和掌握英语的实际运用技巧。
3. 注重任务型教学4. 提供及时反馈在产出导向法的教学中，教师要及时给予学生反馈。
无论是口头表扬还是书面评价，都可以帮助学生更好地了解自己的语言表达情况，进而及时进行调整和改进。
通过及时反馈，学生将更好地认识自己的语言陈述能力，提高他们的语言表达自信心。
三、产出导向法的优势和挑战1. 优势2. 挑战在产出导向法的教学中，教师需要花费更多的时间和精力进行教学设计和实施。
学生在实际语言产出的过程中可能会遇到一些困难，教师需要及时给予帮助和指导。
四、结语基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践，有利于提高学生的实际语言表达能力和综合运用能力。
教师在实施该教学模式时需要关注学生的实际情况，及时给予帮助和指导。
相信随着教师和学生的共同努力，产出导向法将在大学英语教学中发挥越来越重要的作用，为学生的语言学习和实际运用能力的提升做出更多更好的贡献。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践随着世界经济一体化和国际交流的日益频繁，英语作为全球通行的语言，已成为大学生必不可少的技能之一。
然而，传统的大学英语教学方法在适应现代教育发展的过程中，显得有些滞后和缺陷。
因此，学者们开始尝试不同的教学方法，其中，“产出导向法”逐渐受到广大教育工作者的重视。
产出导向法强调学习者的语言应用能力，即学生应该尽可能地用英语进行交流，不仅可以增强学习者的口语表达能力，还可以提高学习者思维能力和语言应用技能，促进他们在未来的工作中更好地与国际社会接轨。
为此，在大学英语教学中，基于产出导向法的实践应运而生。
1. 设计“实际情境”的教学形式“实际情境”是指某一场景或环境下，学生需要进行语言交流和沟通。
产出导向法强调在语言课堂中打造这种实际情境，可以提高学生的学习积极性和主动性，使学生主动提交语言作品，从而提高学生的语言水平。
例如，在环境污染主题下，教师可以组织小组活动，让学生就目前社会上争议较大的环境污染问题进行小组讨论, 帮助学生审视语言使用及强化口语表达技巧。
2. 技巧性反馈教师在产出导向法下也要多为学生提供技巧性的反馈, 强调在语言教学中的能力与技巧问题。
在交流意义上，教师可以为学生提供含有语言艺术技巧的作品, 调动学生学习兴趣和积极性。
在语音语调和词汇一类的语言技巧上，教师可以说明学习者犯错误的原因和更好的表达方式。
通过教师的技巧性与贴心化的指导, 学生的语言水平会更快提高, 更出色地完成语言作品。
这些技巧型反馈也可以很好地点亮学生的学习路程, 画出学术的底色和重点。
3. 强调“学生主动性”在产出导向法下, 学生的学习积极性和创造性发挥至为重要。
因此，教师应该尽量提供灵活、创意的教学方式，主动鼓励学生提交语言作品。
这样做不仅可以大大松弛学生的学习压力, 也能让学生更好地享受学习乐趣, 激发学生的学习兴趣和创造力。
学生们也需要在教师的进行指导和督促下，尽可能地提高语言水平, 以自己的学习成果促进现代社会的构建和进步。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践摘要：如今随着我国的综合实力在不断的提升，当前高素质的国际化人才成为了大学英语教学的关键，学好大学英语是检验人才的标准。
大学英语老师在对教学模式和教学方法进行探索和创新，会结合新时代的教学发展理念，制定产出导向法，利用科学性的产出想法，能够更加有效的改善传统教学观念中存在的不足，能够更加有效的培养人才。
利用产出导向法能够最大限度满足大学英语改革的基本要求，可以提高英语课堂教学的质量和教学水平。
本篇文章主要对大学英语课堂的产出导向法进行研究，并提出了教学实践方案。
关键词：产出导向法；大学英语；课堂教学；实践研究引言：在大学英语教学中实行产出导向法教学模式要结合新时代教学理念，突出教学的重点和这种教学模式被老师广泛的应用在大学英语教学中。
产出导向法教学提升了学生们在课堂学习的参与度和学习效果，为学生带来适应新时代的学习方法。
老师要对英语教学资源进行整合，结合课外教学资源，弥补传统教学方式中存在的一些不足。
在实际大学教学环节教学模式开展中。
老师要准确的掌握产出导向法教学理念，要结合学生实际学习情况，制定科学教学流程。
将课上学习，课下复习紧密联系。
一、产出导向法的定义和教学流程（一）产出导向法的定义在大学英语教学中产出导向法属于一个重要的教学模式，最早是由北京大学教授提出。
产出导向法教学理念经过多年的发展和完善，已经成为了比较科学的英语教学体系。
在教学中，结合新时代的英语教学模式的创新，改变传统的教学理念。
在教学中由于空间和应用范围的局限性，但是由于教学模式和教学效果并不理想，所以要改变传统教学理念。
在教学中，老师为了推动产出教学方法，在当代高校教学中需要结合相关专家和教育学者。
对产出教学法进行分析，将产出教学法融入到具体教学内容中，提出教学的原则。
在一般情况下，产出导向法教学模式由基础性教学理念，教学假设法和教学流程三部分组成。
（二）产出导向法的教学流程设计在当前英语教学中，老师要做好课前线上预习，产出导向法教学理念在大学英语教学中具有非常重要的核心地位。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计1. 教学理念及方法论在大学英语课堂教学中，我们可以采用“产出导向法”来指导教学。
产出导向法是一种以学生的实际产出为核心的教学方法，通过引导学生在语言实践中不断产出语言，提高他们的语言表达能力和语言应用能力。
产出导向法注重学生的实际语言运用，促使学生从passively receiving language input 到 actively producing language output，从而更好地提高他们的语言能力。
2. 教学目标通过产出导向法的教学，我们的教学目标主要有以下几个方面：（1）提高学生的口语表达能力，训练学生用英语进行日常交流和表达思想的能力；（2）增强学生的写作能力，培养学生用英语进行表达和写作的能力；（3）促进学生的听力和阅读能力，帮助学生更好地理解和运用英语；（4）培养学生的创造力和批判性思维，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 教学内容以课文和话题为主，将基本语言知识、技能和语言情境结合起来，注重培养学生的实际语言运用能力。
可以选择一些与学生生活和兴趣相关的话题或素材，如校园生活、文化交流、社会热点等，让学生在这些话题上进行口头和书面的表达和交流。
4. 教学过程（1）启发兴趣在教学开始之前，可以通过一些生动有趣的教学活动来启发学生对英语学习的兴趣，比如通过图片、视频、音频等多媒体展示，或者以小组讨论、角色扮演等形式来引导学生投入到英语学习中。
（2）语言输入在进行实际语言产出之前，需要进行一定的语言输入。
这一部分可以包括听力、阅读、语法讲解等内容，给学生提供一些语言知识和技能的基础。
（3）产出练习在语言输入过后，可以引导学生进行一些产出练习，比如口语练习、写作练习等。
比如在口语上，可以让学生进行小组讨论、角色扮演、口语演讲等活动；在写作上，可以让学生写日记、作文、小组合作写作等。
（4）反馈和指导在学生产出语言的过程中，需要给予及时的反馈和指导。
基于“产出导向法”的应用型院校大学英语教学创新实践研究
收稿日期：2018－11－14基金项目：本文系2019年度河南省教育厅人文社科一般项目（项目编号：2019－ZDJH －644）。
作者简介：平君（1986—），女，河南商丘人，商丘职业技术学院讲师，研究方向：应用语言学。
基于“产出导向法”的应用型院校大学英语教学创新实践研究平君（商丘职业技术学院，河南商丘476000）［摘要］随着时代的不断发展革新，英语愈发地作为一门通用语言出现在人们的工作、生活中。
就目前来说，英语教学已经逐渐成为应用型大学教育过程中不可或缺的重要组成部分，如何紧跟时代发展的大潮流，为大学生英语水平的提成做出努力，成了现阶段我国大学英语教育环节不容忽视的重点。
本文通过对“产出导向法”进行阐述，并探究将其模式应用在实际学校英语教学环节中的措施，以期最大程度上帮助学生进行大学应用性英语学习的同时促进我国世界化发展的进程。
［关键词］产出导向法；应用型院校；大学英语；创新；实践［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］1671－5918（2019）03－0005－03doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2019．03．003［本刊网址］http ：//www．hbxb．net 随着时代的发展进步，我国教育体系也在逐渐发生着改变，尤其是近年来，随着世界经济的发展，英语作为人们日常沟通交流中不可或缺的功能性语言愈发的受到教育者们的关注，近年来，随着大学教育过程中英语教育工作的不断深入，英语教学模式的改革迫在眉睫。
如何在根本上弥补传统英语教学环节“费时”“低效”等弊端，将“实用性”“高效性”作为现一阶段高效英语教学的重点成为我国英语教研工作者们研究的重点。
由此，针对这一问题，本文拟通过在实际大学英语教学环节“产出导向法”教育模式的合理应用，从而针对原有教学模式做出改变，进而优化我国现阶段应用型大学英语教学的效果。
一、“产出导向法”的概述及应用条件（一）“产出导向法”的概述产出导向法，即Production Oriented Approach ，是一种新时代发展背景下的新型教学模式，这一模式不仅仅能够在很大程度上贴合现阶段大学英语教学的目标同时，还能够将传统的大学英语教学模式从教学理念、教学模式、教学目标等多方面进行优化，从而实现大学英语教学的二次革新。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
首先，在教学前期，教师需要通过课前阅读、讲解、分组讨论等方式引导学生了解掌
握本课的主题、用法、语言知识等重点内容。
这一阶段的教学关注于学生对知识点的理解，旨在营造良好的学习氛围和交流环境，激发学生的学习热情。
接着，在教学中期，教师可以利用课堂时间组织各种语言实践活动，以便让学生在各
种不同的语境中实践、运用所学的知识。
例如，学习完某一单元的语法知识后，教师可以
让学生在小组中讨论并用英语书写对某一情景的描述，以此提高学生的书面表达能力。
还
可以设计其他实践活动，如演讲比赛、英文辩论、情景剧表演等来真正进行英语语言实践
的练习，这有利于学生学习知识，掌握技能。
最后，在教学后期，教师需要为学生提供精心设计的学习评测和反馈机制，建立起有
效的学习评价与反馈机制。
这些评测项目既可以评估学生的语言能力也可以评估学生的实
际应用能力。
教师需提供必要的评价标准并及时反馈有关学生的表现，以便学生在后续的
学习中可以更有针对性的改进和提高。
通过“产出导向法”的大学英语课堂教学实践，可以培养学生的主动学习能力和实践
能力，促进学生的语言应用能力的提高，是英语教育有效的一种方式。
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基于产出导向法的大学英语读写课程教学实践【基金项目】全国第七批“中国外语教育基金”项目（项目编号：ZGWYJYJJ2014Z06）。
一、引言产出导向法，是文秋芳教授等学者在2015年提出的一套适用于我国大学英语教学的全新理论体系，经过多年的发展，已形成完善的理论体系，其旨在解决我国高校外语教学中学用分离、效率低下的弊端[1]（P369），以提高课堂质量，更好的为学生未来的就业服务[2]（P34）。
本文以“产出导向法”这一本土化理论为指导，探讨如何将这一革新的教学理论融入大学英语教学实践中，探索大学英语读写课程的教学模式，改革教学评价方式，以促进学生英语语言产出技能的提升。
二、产出导向法产出导向法的前身为文秋芳教授提出的“输出驱动假设”和“输出驱动――输入促成假设”[3]。
作为具有中国特色的外语教学理论的探索与尝试，产出导向法以Swain的“输出假说”及语言学习的文化视角为理论基础，提出以学习中心说、学用一体说和全人教育说的教学理念，挑战了国内外流行的“以学生为中心”的理念，主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生，并以“输出驱动”“输入促成”“选择学习”以及“以评将产出活动作为语言学习的驱动手促学”四个教学假设为指导，段和学习目标，将输入活动作为促成手段，缩短输入性学习到产出性活动的距离，使其有机联动，促成高质量课堂。
就教学目标而言，它以输出为起点和最终目标，能够提高学生学习兴趣、实现学以致用；就教学方法而言，它以产出活动为重点，将输出与输入相对接，有效提高了大学英语课堂效率[4]（P107）。
基于上述教学理念和教学假设，产出导向法的教学流程由三个核心环节（组成：一、驱动，即教师设计具有交际性和认知挑战性的交际场景，在完成交际活动中发现自我语言不足，激发学生学习潜能，增强学?输入的动力；二、促成，即教师描述产出任务，在了解学情的基础上，帮助学生对输入材料进行处理，获取完成任务所需要的内容、语言形式及话语结构，以更好完成产出任务；三、评价，即学生在完成产出性任务后，以教师评价及师生合作评价等多种评估方式对其学习效果进行检验，进一步激发学生的产出能力[4]（P107） [5]（P553-557）。
三个环节互相联系、相辅相成、有机结合、密不可分。
三、教学实践基于产出导向法，结合学生的实际英语水平，笔者设计了一个单元的教学方案（《新视野大学英语读写教程 1》第3单元：College life in the internet age），并进行了为期3周的教学实验，每周3课时。
教学对象为2016级物联网专业学生，共28人，该专业学生将在大四时赴美学习，对于英语语言能力有通过调查问卷及访谈形式了解学生对于教学实验后，较高要求。
．基于产出导向法的大学英语读写课程教学改革的反馈与评价。
3.1 教学目标基于产出导向法，笔者为本单元设定的交际目标为：能就社交网络对于大学生活的影响独立开展调查，并对调查结果进行汇报（presentation）；语言目标：（1）完成任务所需的20个基本词汇，10个短语表达，10个互联网流行词汇或表达；（2）掌握调查报告的文章结构。
3.2 产出任务最终的产出性任务将以演讲汇报（presentation）的形式完成，学生在完成本单元的学习后，能够就社交网络对大学生生活的影响这一主题开展调查，包括问卷设计、访谈内容准备、调查结果统计等，并就调查结果进行3分钟的演讲，包括总结调查结果并提出关于如何高效使用社交网络的个性化建议。
设定这一产出任务，主要考虑了任务的难度系数、教学价值和交际价值[4]（P107）。
由于实验对象班级的学生英语尚未达到中高水平，选择社交网络对大学生的影响这一主题更为贴近其生活，无论是采访或是受访，学生相对不会产生畏难情绪；此外，学生们将在大四这一年赴美学习，因此将开展调查、撰写调查报告并进行演讲这种形式作为产出任务，一方面在实践应用中锻炼了学生的写作及口语的英语产出能力，另一方面也使其提前体验了美国课堂较为普遍的作业形式，为其赴美学习提前做好准备，具有一定的交际及教学价值。
．3.3 教学设计本单元的教学设计主要基于产出导向法提出的驱动、促成、评价三个环节，循序渐进，依次展开。
3.3.1驱动环节驱动环节是产出导向法最有创意的部分[5]（P553），如何能利用此环节激发学生学习的积极性并且参与到具有交际价值的场景中来，是任务设计的挑战之一。
因此，课程开始前，教师布置学生观看电影《社交网络》，并结合实际撰写观后感，调动学生学习兴趣。
课程开始后，基于社交网络对于大学生活的利弊分析，教师按照学生投票，将其分为“利大于弊”与“弊大于利”两组开展辩论。
学生经讨论后每组各推选四位同学作为辩论代表，所有小组成员需共同讨论辩论方案，准备论点、论据，辩论过程以递送纸条形式为辩论代表提供辩论支持。
在此环节中，由于学生完成了课前任务，对辩题有了一定了解，因此整场辩论中，学生参与度高，表现欲强，兴趣浓厚。
虽然大部分的辩论皆为中英结合，但在此过程中，学生对交际任务有了初步尝试，并在参与过程中激发了对于知识的“饥饿感”[5]（P553）。
辩论结束后，教师布置产出任务，即以小组为单位，开展关于互联网对于大学生生活影响的调查，撰写调查报告，并对调查结果进行演讲汇报。
3.3.2促成环节作为产出导向法的核心环节，教师在此环节需充分发挥中介），为学生完成产出任务提供内容、语言形式及P108（[4]作用．话语结构等支撑，有选择的进行学习，以实现学用一体。
（1）语言促成师生共同阅读单元内提供的语言输入材料，并在此过程中，挑选在问卷调查能够使用到的词汇、短语及表达方式。
教师针对挑选出来的内容设计相应练习，以帮助学生循序渐进实现语言促成目标。
语言促成任务的设计主要参考了邱琳教授语言促成路径设计[6]（P389-340），由于篇幅原因，以下仅列出其中三种练习作为代表，任务1：完型填空transform Internet access gain the benefits of1）With _________， students have opportunity to explore the boundless amount of information online.2）The college campus has been _________ into the information age.3）As college students， we need to set limits on the online time to_____________Internet connectivity while avoiding its pitfalls.参考答案：Internet access； transformed， gain the benefits of任务2：英汉翻译在此信息时代，作为大学生，我们也应该转变原有的传统学帮助我们获得更加有用的信息充分利用互联网的优势，习方式，及知识。
transform Internet access gain the benefits of 参考答案：In this information age， as college students， we need to transform the traditional way of learning and try to gain the benefits of Internet access，so as to help us acquire more qualified information and knowledge.任3：口头作文Please describe the Information Age by using the expressions below.transform Internet access gain the benefits of 参考答案：The Information Age is an idea that the current age will be transformed in to a new era， which will be characterized by the ability of individuals to transfer information freely， and to have instant Internet access to knowledge that would have been difficult or impossible to find previously and gain benefits from it.通过设计此种“产出型”的练习，激活语言输出途径，逐步完成语言促成目标，帮助促成对象的目标语言更为贴近任务主题、对完成产出任务有表意功能强的语言形式[6]，学生在此有针对性的语言促成练习中，由对单纯语言释义的理解到逐步应更加有针对性高效循序渐进的掌握了语言的输出应用途径，用，率的完成了语言促成任务，并在练习的过程中逐渐完成对于单词理解及使用的内化过程，为完成最终的产出任务做好语言上的准备。
（2）结构支撑在以往的读写课程教学中，学习或练习的文章与实际学习、生活联系不紧密，学生普遍存在的语言表达困难及得不到及时反馈的问题无法解决，使得写作课往往成为“百度翻译课”，抄袭现象成风，学生缺乏主动进行练习的欲望。
因此本环节的设计依然以实现产出任务为目标，写作课不再单纯为了撰写某种类型作文而设计，而成为完成产出任务不可或缺的一个环节，引导学生与教师共同进行探讨和分析，为完成产出任务提供有效支撑。
在本次的教学设计中，为了引导学生完成调查报告和实现最终的演讲汇报，教师采取逆向思维的方式，首先为学生展示相关调查报告的例文，并结合思维导图，师生共同分析并总结调查报告的结构，理清每一部分需要呈现的内容，例如：图1 调查报告思维导图教学示例基于每一部分的内容，进一步确定调查问卷的思路，进行调查问卷设计、掌握调查结果统计的基本方法。
接下来，学生开始分组实践，并基于调查结果撰写调查报告。
在此过程中，调查问卷的设计及回收皆为小组团队合作完成，而调查报告则需独立完成。
学生不仅体验了团队合作的乐趣，锻炼了口语能力，也在彼独立完成调查报告并最终此的配合中发现了自身的不足及问题；进行演讲汇报则考查了学生整堂课的学习效果。
3.3.3评价环节评价环节主要采取通过师生评价、生生互评等综合性评价方式进行，以帮助师生不断改善劣势，强化优势，以进一步提高产出任务的效率和质量。
在演讲汇报环节，学生展示调查结果并提出个性化的解决办法或意见。
展示者、听众及教师分别按照师生共同制定的评价标准进行打分，并按照相应比例，计算出最终分数。