大学英语写作实践教学

大学英语写作实践教学
大学英语《大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一，写作作为英语学习与运用的一个重要组成部分，也是衡量大学生英语综合应用能力的一个重要指标，其重要性不言自明。

作为英语学习者如何掌握这一技能，避免差错是非常重要的。

对于外语教师而言，只有不断总结经验，帮助学生克服困难，才有利于学生写作技能的提高。

标签：英语；写作；实践；教学
2004年2月，我國大学英语教学改革已全面启动，目标是：提高大学生的英语综合实用能力，使大学生在毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。

可以看出，写作是公共大学英语教学过程中的非常重要的内容。

因此提高大学生英文写作能力在当前变得十分重要。

有效提高学生英语写作能力是大多数英语教师所面临的一项新的任务。

一、学生作文不理想的原因分析
第一，轻视写作。

大多数学生和教师误认为只要把四、六级阅读提高上去，写作会自然提高。

这在语言学上就是著名的理解力和产出力的差异。

第二，英语基础薄弱。

主要表现在对基本词汇记忆不清、语法知识掌握不牢及。

它包括冠词和不定冠词的滥用、主谓不一致、单复不清楚、时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。

第三，词汇量太小。

除了基础薄弱这个历史原因之外，学生词汇量太小也是一个不容忽视的原因之一，能够正确使用是词汇不到三分之一，对已学词汇运用不熟练。

第四，缺乏思想，深度不够。

很多虽然已是大二、三的学生，甚至大四的学生，他们在作文当中所表现出的智力水平与阅历似乎只相当于一个初中或高中生写出的文章，缺乏深度。

第五，缺乏应试技巧。

主要表现为有些学生在篇首或篇尾有喊口号倾向，有一些学生对字数把握不准，不是写得太长就是写得太短。

二、提高大学生英语写作能力的策略
1.了解写作要求：大学英语四级、六级考试中作文都只占总分的15% 而考试委员会给出的大学英语4、6级考试作文评分标准是：14分（切题、表达思想清楚，文字通顺，连贯性好，基本上无语言错误，仅有个别小错误）；11分（切题，表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误）；8分（基本切题，有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯，语言错误相当多，其中有一些是严重错误）；5分（基本切题，表达思想不清楚，连贯性差，有较多的严重语言错误）；2分（条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或在部分句子均有错误，且多数为严重错误和最低分的要求）。

根据《大学英语课程教学要求》和四、六级考试作文的评分标准，教师应该注意基本功（basic skill）的培养，否则可能影响一部分学生四级、六级的通过率。

2.词汇教学。

对于写作来说习得词汇比学得词汇更重要，习得词汇本身是无意识的词汇积累过程，教师应多鼓励学生进行课外阅读，以增加习得词汇。

而词汇教学应改变传统的机械性死记硬背法，内容应该由语义转向语义加语用，由重语言转向语言与文化并举，由考试型知识的传授转向能力型知识的发展。

3.句型练习。

首先，掌握好五种基本句型（five basic sentence patterns）。

即：SV句型（主语+谓语动词（不及物动词）；SVP句型（主语+连系动词（Linking verb）+表语）；SVO句型（主语+谓语动词（及物动词）+宾语）；SVOiOd句型（主语+谓语动词（及物动词）+间接宾语+直接宾语）；SVOC句型（主语+谓语动词（及物动词）+宾语+补足语）。

在学生的作文中不难发现，熟悉基本句型对写好英语句子是非常重要的。

其次，注重句式选择和句型的运用的原则。

语篇中应体现句子的多样化，交错使用长句和短句，正确使用松散句和圆周句。

因此，写好句子就是我们写好文章的前提。

句子时除了用词准确恰当外，还要符合句法的要求，切忌按照汉语语序生搬硬套。

4.掌握、练习写作的基本题型。

自实行全国大学英语四、六级考试以来，所有作文按形式可分为三大类：提纲式作文、段首句作文和图表作文。

大致有以下十种：⑴给出中心句作文Writing Based on the Given Topic Sentences、⑵用汉语给出各段的中心思想并据此作文Writing Based on the Given Main Idea of Each Paragraph in Chinese、⑶提纲式作文Writing Based on the Following Outline这种出题方式是第二种出题方式的简化只给出了文章的框架对考生的限制极少、⑷只给出作文题目Writing Based on the Given Title、⑸给出题目及关键词作文Writing Based on the Following Given Key Words、⑹图表作文Writing Based on the Given Graphs and Statistics、⑺看图作文Writing Based on the Given Pictures、⑻情景作文Writing Based on the Given Situation、⑼应用文写作、⑽根据所给文章写出摘要Writing out a Journal Based on the Given Paragraphs。

作为教师应该以上十种形式为规范，让学生得到训练。

5.培养学生构思能力，重视语言逻辑和修辞与加强语言社会文化知识并举。

理论是写作的基础和指导思想，有了它，才能更好地挖掘题材、表达思想内容。

在重视优化语言输入、打好语言基础的同时，必须重视语言输出过程。

汉语是表意文字，一般被看作是重意合（parataxis）的语言，它没有严格意义的形态变化，没有显性的词类分别。

英语是重形合（hypotaxis）的语言，它有较丰富的形态标志，有较鲜明的词类分别，它与第一语言写作是不同的。

在大学生英语写作教学中，我们不仅要加句型、词汇等语言知识的书面练习，注意对学生构思能力的培养，应注意句与段落间关联的语篇结构，培养学生的批判性思维与逻辑推理能力，要针对构思各个环节，为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。

在练习过程中，并根据各个不同的写作阶段，有针对性地对学生进行指导，引导学生完成整个写作过程。

三、结语
外语写作将内在心理表征转变成外在的言语符号时常常受第一母语体系与
环境的影响。

同时，除了书面语体系能转移外，认识结构体系、文化习俗类型也会转移。

从学生的写作中可以看出，积极的语言与认知体系的转移促进了外语写作，就产生了语言错误、文章组织没有结构或文化差异等方面的问题。

在英语写作中，应遵循英语为本族语的人的社会准则，绝不能照搬我们的汉民族社会与文化知识。

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作者简介：李金峰：男，（1959.6- ）石河子大学商学院讲师，研究方向：外语教学和教育理论研究。