提高初中科学课堂教学有效性的策略
如何提高初中《科学》课堂教学有效性
如何提高初中《科学》课堂教学的有效性【中图分类号】g620余文森教授认为：”课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
”也就是说有效的教学必然要使学生获得充分发展。
这个”发展”从内容上说包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神；从时间上来说，有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
走进常态下的初中科学课堂，学生”动”起来了，课堂”活”起来了，经常让人感受到热闹，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，使我们的课堂教学有”温度”却没”深度”、多”活动”却少”思维”，过于注重当前发展，却忽视学生的未来发展和可持续发展，课堂教学的效率明显低下。
如何真正提高初中科学课堂教学的有效性呢？一、课前准备是课堂教学有效性得以实现的前提1、认真研究教材要上好课，必须先备好课。
教师在上每节课之前，必须先熟悉课标的有关要求；充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。
要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。
教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉科学知识能学以致用，每堂科学课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。
有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。
2、了解学生的学习状况课前教师要了解之前的内容学生的掌握情况，教师制定的教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。
一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。
提高初中科学实验教学有效性的策略
见 ，正 确 规 范地 表述 实验 结 果 有 利 于 巩 固 知识 。 三 、拓 展 课 外 实 验 ，使 实 验 有 效 地 向 课 外 延 伸
正 如 心 理 学 家 皮 亚 杰 说 的 那 样 ： “ 让 学 生 动 手 做 科 要 学 ，而 不 是 用 耳 朵 听科 学 或 用 眼 睛看 科 学 。 ” 只 有 体 验 和 实 践 ，才 能 有 所 创 新 。初 中 学 生 对 实 验 有 着 浓 厚 的 兴 趣 和 爱 好 ，对 于教 材 中 的活 动 内 容 以 及 自己 的 一 些 猜 想 ，都 希
科 学 是 一 门 以观 察 、实 验 为 基 础 的 学科 。在 教 授 学 生
课 前 的 准 备 工 作 麻 烦 ， 而 且 还 要 制 取 氧 气 通 人 其 中 很 烦 琐 ，同 时 又 会 使 燃 烧 产 物 污 染 环 境 。 有 时 教 师 嫌 麻 烦 ，可
．
科学 知 识 的 过 程 中 ，如 能 正 确 地 演 示 和 指 导 学 生 实 验 ，对 学生 掌 握 知 识 、运 用 知 识 可 以 发 挥 积 极 的 推 动 作 用 ， 同 时 还 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ， 培养 学 生 观 察 与 动 手 能 力 ，养 成 严 谨 求 实 的科 学 态 度 。如 何 科 学 地 安 排 设 计 实验 教 学 ，如 何 进 一 步 提 高 实 验 教 学 有 效 性 ，是 我 们 科 学
些 直 观 的 演 示 实 验 往 往 能 达 到 事 半 功 倍 的效 果 ，然 而 在 有 些 情 况 下并 没 有 现 成 的 实 验 教 具 供 我 们 使 用 操 作 ，这 时 如 果 能 自己设 计 并 制 作 教 具 来 补 充 现 有 教 学 仪 器 的 不 足 ，往 往 能 给 我 们 的 课 堂 带 来 精 彩 ，从 而 更 好 地 突 破 重 点 和 难
初中科学课堂有效教学五策略
学 川科 教 ＾－ 学 ，
第５期
初 中科 学课堂有效教学五策略
谢 杰妹
（ 温 州市 秀 山中学 ，浙江 温州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
生 ２上 台演示 ： 用 ３牛 的力在 同一位置拉 塑料尺。
师追 问 ： 这 两次 不 同的作用 效果 说 明什 么？
（ １ ） 车 的颜 色看 起来 为 什 么是红 色 的？
（ ２ ） 人 在 车 内看 外面 比人 在 车 外 往 里看 要 暗 的原
因是什 么？
生３ ： 力的作用效果与力 的大小有关。
美 国心 理 学 家 布卢 姆 纳 说 过 ： “ 学 习是 一 个 主 动 的过 程 ， 学 习 的最 初 刺 激 和最 佳 动机 是 对所 学 材 料 本 身 的兴 趣 。” 学生 一旦 对学 习 产生 了兴 趣 ， 他们 就会 克 服 一 切 学 习 中 的 困难 ， 充满 信 心地 学 习 ， 变“ 要我学”
新课程 的课堂教学 ， 应是有效和高效的教学 。教 师在追求有效 和高效的课堂教学中 ，要高度重视 、 探
索 、研 究 和 思考 课 堂 教 学 的有 效 策 略 。 只有 合 理 、 适 宜、 恰当 、 有 效 和 高效 的教 学 策 略 ， 才 能真 正 把 学 生放 在课 堂 的主体地 位 ， 真正实 现教学 的有 效性 和高效 性 。
生： 力 的作 用效果 还 与 力 的作 用点 、 方 向有 关。 师 归纳 力 的三要 素 ： 大小 、 方 向、 作 用点 。
从这个案例我们可以看出 ， 教师不把传授知识作 为 目的， 不把学生获取知识作为终点。学生 围绕着教
初中科学课堂有效教学“四策”
二 、 展 课 外 活 动 。 教 学 生 活 化 开 实现
程 背景 下如何有效实施初 中科 学课的教学进行 论述 ， 希望能促进初 中科 学教 学水平的提 高。 【 关键 词】初 中科 学
一
有效教 学
四策
探 究
爬行速度与物体表面的粗糙度 成正 比吗？此 外， 还有 学生提 出： 是不是 因
、
培养学生科学地表述 问题能力
问题的科学表述是 让学 生把 自 己的 发现 ， 通过思 考演 变成 为一 个具 为纸壳 吸走 了蚯蚓体表的粘液 ， 才使得蚯蚓爬得 很慢？ 是不是不同种类 的 体、 明确的物理问题 ， 最终表达 出来 ， 它是提 出问题的一个重要 环节。为 了 蚯蚓爬行速度不同？是不 是蚯蚓 因为害怕 才爬得 快呢？等等 。虽然有 的 培养学生科 学地表述 问题 能力 ， 师要做 到以下 两点。首先 ， 师要 通过 问题提得针对性不强 ， 教 教 但我并没有批 评他们 ， 相反 ， 我还对他们 的大胆提 问
反复演示片段或放大局部特征等方法引导学生进行 比较和概括 。 把观 察到 表示赞赏。这样 ， 激发 了学生 的问题 意识 ， 不但 还使 他们 的思维始终 处于
的现象做 进一步 的思维加工 ， 帮助他们找到现 象的实质 ； 其次 ， 师要 引导 活跃状态 ， 教 并闪现出很多创 新的火花 ， 正是我们的 目的所 在， 这 同时也顺利 学生用科学 的语言陈述现象 ， 或者用学过的科 学概念表述现象的本质。 例如 ， 学习“ 压强” 这一概念 时， 教师可 以先通过 多媒体课件展示 一些
新课标下提高初中科学课堂教学有效性的探讨
新课标下提高初中科学课堂教学有效性的探讨随着时间的推移，人们对教育的要求不断提高，科学课堂教学也面临着新的挑战。
为了提高初中科学课堂教学的有效性，教师们需要不断探讨和改进教学方法。
尤其是在新课标下，科学教学的内容和要求都有了新的变化，因此如何应对这些变化，提高教学效果，成为了摆在教师面前的一项重要任务。
一、重视学生的主体性以往，科学教学往往是教师主导的，教师在课堂上扮演者主角，学生则是被动的接受者。
新课标要求教学要更加注重学生的主体性，因此在教学过程中，教师要善于引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和实践能力。
可以通过讨论、实验、探究等多种方式，让学生主动参与到课堂中来，从而更好地掌握和理解科学知识。
二、注重培养学生的创新思维新课标对学生的创新能力提出了更高的要求，因此在科学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维。
要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出问题、进行探究，培养他们解决问题的能力。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题或者实验，引导学生去思考和解决问题，从而不断提高他们的创新思维和实践能力。
三、多媒体技术的应用随着科技的不断进步，多媒体技术在教学中的作用越来越大。
在新课标下，教师可以通过多媒体技术来丰富课堂教学内容，使得知识更加形象化和直观化。
通过图片、视频等多媒体资料，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学的生动性和趣味性。
在使用多媒体技术的时候，教师也应该根据具体的教学内容和学生的实际情况来进行灵活的运用。
四、注重实践和探究在新课标下，科学教学要更加注重学生的实践能力和探究精神。
教师可以通过设计一些生动有趣的实验或者活动来让学生亲自动手进行操作，从而加深对知识的理解和掌握。
通过实践和探究，学生可以更加直观地感受科学知识，培养他们的实验精神和动手能力。
五、注意培养学生的团队合作能力在新课标下，注重学生的综合素质和能力的培养，因此在科学教学中，教师应该注重培养学生的团队合作能力。
浅谈初中科学课堂教学有效性的策略研究
、
科学实验离不开 实验装置或仪器 ， 不 讨论 、 交流 ， 从而对控 制变 量法的应 用有 结 ： 手感觉到冷并不是 因为免水洗手液温 同的实验装置会 对实验操作 的方便性、 观 察的直观性等产生极其重要 的影响。 例如 ，
一
液体沸点与大气压关系的实验 ，教材上是 生分组实验也容易完成 ， 但是得 出的结论 这样做 的： 当烧瓶 内水沸腾时 ， 用针筒往烧 并不可靠 ，需要对实验 进行改进 。例如 ， 瓶里压气或往外抽气 的方法改变烧瓶 内的 定液体沸点与气压的关系。虽然这个实验 操作简单 ， 实验现象也比较 明显。但是 ， 往 烧瓶内压气体 时瓶塞容易喷出，具有一定 的危险性 ， 只适合教师做演示实验 ， 不适合 水瓶代替烧瓶 ， 实验现象更 明显、 操作更安 全。由此可见， 在平时的教学中 ， 教师应对 实验装置进行改进 ，将大型实验改成微型 ４ ． 最低温度是 — — ｃ ｃ 。 《 汽化和液化》 的难点之一是探究“ 液体蒸 了一个探究实验 ： １ ． 温度计置于空气 中， 读数是 一 。 ｃ 。 ２ ． 温度计置于液体 中， 读数是 一 ｃ ｃ 。 ３ ． 温 度计 迅速 从液体 中取 出后 ， 仔细
二、 改 变 实 验设 计 使 教 学 更 有效
一
个学生用免水洗手液洗手。 通过让学生
观察 、 操作 、 体验等 方式 向学 生展示相 关 基础 ， 激发学生兴趣。学生用免水洗手液 洗手 以后 ， 教 师问学 生 ： １ ． 你 的手有什 么
求。科学是 以实验为基础 的一 门学科 ， 无 论 是科学概念 的建立 ， 还 是规 律的探索与 验证 ， 都离不开科学实验。 因此 ， 提高课 堂 教学效率 ， 关键是科学实验。素质教育要 求教师提高课 堂教学 效率 ，提高 学生 能 力 ，培养学生科学思维能 力和创新能力 ， 这就必须普及实验教学， 提高教学 质量。 关键 词 ：初 中科 学 有效性 实验是科学的核心 ， 是进行科学教学的 基础 ， 要提高课堂教学效率 ， 就必须提高实 课 堂教 学
巧用三字诀,提升有效性——浅谈初中科学课堂实验教学有效性策略
科学是一门以实验为基础的科学， 其中各种理论的论证都把 个实验 中：
实验结 果作 为最强有 力的证 明 。在我们初 中课堂教学 中， 实验可
以锻炼学生 的思 维能力 、 动手能 力 、 察能力 ， 观 甚至是 创新能力 ！ （） １教师要明确这个 实验 的实验 目的 、 实验现象及原理 。
果 和学 习体验 三方面 。教师有效 的教是指促进学生 “ 的“ ” 学” 教 。
王永胜教授也指 出有效教学活动指遵循教学活动规律 ， 以尽可能 性 问题时进行指导性 引导 。
少 的时间 、 力和物力 投入取得尽可 能多的教学效 果 ， 而达到 精 从 事先特定的教学 目标 。
２演示实验“ 字诀及其策略 ． 明” 教 师课 堂演示实验 有实验成功 率高 ，实验效果 直观 明显的
需要： 首先 ， 在学生课 堂探 究实验 上教 师铭记“ 字诀； 引” 其次 ， 在课 堂演 示实验上教 师牢记“ 字诀 ； 明” 再次 ， 在实验 室学生实验 时牢记 “ ” 行 字诀。牢记这“ “ “ 三字要诀 ， 引” 明”行” 用具体 策略提升实验教 学的有效性。
关键 词 ： 课堂实验 ； 有效性教学 ； 策略
ห้องสมุดไป่ตู้
心理学影响的教学效能运动 ，在 ２ ０世纪后人们 开始关 注教学 中 组或 ４ 一组分成合作 小组 ， 人 事先准备好 弹簧秤 、 气球 、 小车 、 橡 的哲学 、 心理学 、 社会学等基础学科 ， 开始用科学 的方法 来研究教 皮筋 、 矿泉水瓶及磁铁等器材 。做完这些铺 垫后 ， 再让学生探究 哪 学问题 。 有效性教学就是在这时提 出的。 在我 国， 随着新课程改革 些现象可 以证明力的存在。而在解 决这个问题时 ， 以在各小组 可 的深入 ， 原先热 闹花哨 的教学 已不适用 了 ， 如何 提升课堂教学 的 实验时来回走动 ， 并适时点拨引导 ， 然后让学生讨论 、 发言。
初中科学课堂教学的有效性策略研究
教学 中 ，教 师 要创 设 有 利 于 学 生 意 义 建 构 学 实 验 对 全 面 提 高 学 生 的科 学 素 养 有 着 极 惊 奇 有 趣 的实 验 现 象 出乎 学 生 的 意料 之 外 切 科 学 知识 都 来 自生 活 ，受 生 活 的 识 、进 行 知 识 创新 的重 要 手 段 ，是 培 养 学 力 ，好奇 的心 理 能 促 进 他们 去思 考 、去 探
知 识 与 技 能 、过 程 与 方 法 和情 感 、态 度 、 有 的生 活 经 验越 接 近 ，学 生 自觉 接 纳 知识 告诉 他们 球 的直 径 远 小 于 电 磁 阻力 器 的直
价值观三者的协调发展．而通俗地讲 ，课 的程 度 越 高 ．因 而 ，有 效 的 科 学 教 学 应 做 径 ，所 以不 会 是 阻 力 的 影 响 ；电磁 阻 力 器
启 迪 ． 学 知 识 与 学 生 生 活 有 着 密 切 的联 生 学 习科 学 的 兴趣 和科 学 态 度 ，训 练 学 生 索 ，这 时教 师 要 及 时 抓 住学 生表 现 出来 的 科 系 ，在 一 定 程 度上 ，学 生 生 活 经 验 是 否 丰 的科 学 方 法 ，启迪 学生 的科 学 思 维 的 重 要 “ 认 知 矛 盾 ，又无 法 解 决 ” 的 心 理 特点 ， 有 富 ，教 学 中学 生 能 否 利 用 已 有 的 生 活经 验 途径．为 了追求课堂教学的有效性 ，应 构 最 大 限 度地 激 发学 生 的学 习兴 趣 ． 践 证 实 去 学 习新 知 识 ， 影 响 着 学 习 的 效 果 ．在 建 以 实验 为 主线 的 的教 学 形 式 ，让 学 生 在 明 ，学生在不 同的教学环境 中其情感体验
“ 有效学习”的实践 与探 索活动 中 ，我注 活动 中体验科 学 、领 悟科学 、理解科 学． 是 不 相 同 的 ，特 别 是 在 用 实 验 引 入 新 课 重联系学生实 际，创设情境 ，借助学生头 教 师 在教 学 过 程 中要 开 齐 开 足 教 材 中所 有 时 ，学 生 能 亲 自参 与进 来 ，会 进 一 步激 发
如何提高初中科学教学有效性
步领 悟到阿基 米德 原理 的本质 从而提 高课 堂教学的有效性。 因 此 ，有 效 教 学 应 是 一 种 关 注 每 个 学生认知结构及认知发展状况的教学。
才能提高教学效益。 新课程理念要求教师
做到如下转变 ： 由注重教师 “ ” 教 向注重学
３ ． 教学反思形成新教案。
执教教师执教后对教学观念、 教学行
多下 工夫 ，设 置 悬念 ，让学 生在 “ 自 主——合作——探 究” 中获得体验 ， 受 感 科学世界 的神奇。兴趣一旦形成 ， 将会转 化为主动、 自觉的学 习动力。 三、 三级备课的实施是保障 三级备课是提高科学教 学有效性 的 重要保障。通常可 以按 以下 三个 阶段 进 行精心备课 ： １同一备课组教师集体备课。 ． （ 引领 ： １） 由备课中心发言人在集体 备课活动会上 以“ 说课 ” 的形式发言 。说
如何 提高初 中科学教 学有效性 －
浙江 省衢州 市华茂外 国语学 校 宋保家
摘要 ：在科学教学 中只要充分发挥 实验现象和数据 的记录 、分析等 环节上 导 ，促进学生积极思考 ，透 彻理解新 知
教师的主 导作 用和学 生 的主体作 用 ， 真 正转 变教 师教学理念 、 备课方式 、 教学行 为和教学方式等 ，注重 学生学 习兴趣的 培养 ，一定能 实现科学教 学的高效性和 轻负担、 高质量的教学 目标 。 关键词 ：新课 程 学 习兴趣 教 学方式 初 中科学新课程 实施 以来 ，其新的 理念及课程设计方案 ，给初 中科 学教学 带来 了诸 多积极 的变化 。但 是初中科学 教 师在实施科学教学 的有效性 上仍然存
论初中科学课堂教学的有效性
论初中科学课堂教学的有效性摘要：初中“科学”课程重要意义在于可以提高每个学生的科学素养。
本文简单分析了初中“科学”课程的教学现状，提出了提高初中科学课堂教学有效性的主要思路，包括：完善教学体系，实施开放式教学；帮助学生树立自信；恰当的鼓励与引导，充分开展兴趣教学，提高学生自主学习积极性等方面。
本文旨在通过多措并举的开展初中“科学”课堂质量，为初中科学教师实施开放式教学提供理论基础和实践经验。
关键词：初中科学；课堂教学；有效性1.初中科学课堂教学概述作为一门不断的发展的实验性学科，初中阶段的“科学”课程与人类生活有着密不可分的关系。
初中科学课程的总目标应是：培养学生初步的科学探究能力，提高每个学生的科学素养，引导学生集正确的科学知识与技能，态度与价值观，情感于一体。
但由于受传统观念的影响，初中“科学”课程的地位总是不及传统的数学、语文，并有着学校硬件条件等各方面的制约，导致“科学”课程在很多初中的教学效果不甚理想，情况不容乐观。
教师教学兴趣不高，课堂环境不好，学生自主学习积极性也不高，学习氛围也不够浓厚。
随着社会的进步，素质教育也紧随其后，“新课改”的出台，明确指出学生可以从自然界中学习到相应的科学知识，始于自身的求知欲。
而不是单纯、古板的全盘接受书本知识，因此，“科学”课程的开设从一定意义上说到了一个新的里程碑[1]。
2.目前影响我国初中科学课堂教学效率的问题科学是一门综合性比较强的学科，很多教师以前是化学、生物、物理等学科教师．对教材不熟悉，教学观念没有更新，在教学中存在一些问题。
2.1从教学方法上分析(1)教学方法没有新课程理念，比较落后。
教师上课时，不习惯带仪器、挂图、模型、实物、标本等直观教学用具。
学生不喜欢主动学习，科学课堂上氛围全无，死气层层。
甚至于教师“满章灌”，很少向学生提出问题，没有习题设计，没有合理的布置课后作业。
还有一些教师上课时掌握不住重点，课堂小结一塌糊涂，把本节课教学内容照着书全盘的阅读一遍。
初中科学课堂有效教学的策略
在设计一节概念课时 ， 教师在对 目 标进行定位 时都应该 以 教学进度和学生的具体情况为依 据 ， 要始终保证学生 的主体地
位和教师 的主导地位 ， 要充分 了解清楚学生 己经掌握 了的基础 知识 、 发展水平 以及能力水平 ， 把“ 最近发展 区” 定 为教师 的教 学 目标 ， 在组织 教学 的过程 中按 照学生的认知规 律 ， 做到 由易 到难 、 由简 到繁 、 循序渐进 。教师要从 实际出发 ， 在 了解学生 的 基础上进行教学。 比如 ： 在讲 “ 催化剂” 这个概念 的时候 ， 必须对 学生讲 清楚 ， 催 化剂 在化学反应前 后化学性质 、 本身 质量都不 会改变 ， 只会改变反应的速率 ， 要不断地强调这 “ 一变二不变 ” 。
（ 一） 发 挥 学 生 的主 体 作 用
让学生 自己选择学生独立设 计实验 的能力越来越强 ，
也培养了学生的创新思维能力 。（ ２ ） 让学生得 出实验结论 。在科
随着新课程的改革 ，基础教育也随之发生 了一定 的变化 ，
二、 有效课堂的教学策略 从本质上讲 ，有效课堂教学是为学生 的有 效学习服务 的。 教学是否有效 ， 并不 是指教师 有没 有把课教完或者上课 的态度 认真 与否 ， 而是 指学 生有 没有 在课 堂上学到什么或者学得好不
好 。如果一节课下来 ， 学 生根本没有学或 者 即使学 了也一 点收
教 学方式 。 把新教 学理 念融入到 实际教 学 工作 中 ， 从 而达到提 高课 堂教 学效率 的 目的。
关键词： 初 中科学； 有效教学 ； 教 学模 式
一
、
有效教 学的含义
笔者认为 ， 有效教学不应该单方 面地从 教师角度和学生角
度讲 ， 应该结合双方 面阐述 。首先 ， 作为教学 的主体 ， 每个学生
提高初中科学课堂教学有效性的策略
专 题论 析
提 高初 中科 学 课 堂教 学有 效 性 的策 略
浙 江 台州市椒 江 区三 甲 中学（ １ ０ ４ 洪 恩兵 ３ ８１ ）
随 着 新 课 改 向 纵 深 方 面 的 推 进 ， 化 课 堂 教 学 改 深
步形成进取 、 探索 、 创造性 的 良好学 习 品质。如教学《 物 质的密度》 一课 时 ， 教师有意让学 生观察“ 我今天外 表看 起 来有什么变 化？ 在 学生发 现老 师今 天 手指上 佩戴 一 ”
些科学史 料 中 的典 型事 例 ， 可以用 来 讲授 新课 。
例如 ， 简单磁 现象 》 教师 可 以通过介 绍我 国四大发 讲《 ，
明 之 一 “ 南 针 ” 讲授 新 课 ； 阿 基 米 德 原 理 时 可 以 引 指 来 讲
等方 式加 以解 释 。例 如 ， 在学 习《 质量 守恒 定律 》 ， 时 可 用 动画模拟 “ 在点燃 条 件下 氢分 子 、 分子 加速 运 动分 氯 解 为原子 ， 两种原 子重新 自由组合 构成 了氯化氢分 子” 。 这种集 知识性 、 味性 于 一体 的画面 时间短 暂 ， 把分 趣 却
学 习 兴趣 。 １ 利 用科 学 史 实激 发 学 习兴趣 ．
一
随着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 ， 媒 体 辅 助 教 学 已经 成 多
为现代教学 的重要手段 。在 科学教 学 中， 我们 经常会 碰
到很 多 抽 象 的概 念 ， 而按 照学 生 现 有 的 逻 辑 思 维 很 难 理 解 这 类 概 念 ， 不 能 通 过 生 活 经 验 、 产 实 践 或 者 实 验 又 生
否 是 纯 金 的 吗 ？ 这 样 的 教 学 设 计 设 置 了 悬 念 ， 发 了学 诱
提高初中科学教学有效性三点策略论文
提高初中科学教学有效性的三点策略（泰顺县民族中学浙江泰顺 325501）摘要：初中作为科学学习的基础阶段，促进科学学习对提高初中教育具有重要的意义。
随着素质教育的全面实施，教师在教学方法、教学观念以及教学结果等方面都需要转变和优化，从而提高教学的有效性，让学生的身心都全面的发展。
本文主要根据初中科学教学中的一些方法来分析该门课程的有效性教学。
关键词：初中；科学教学；有效性；发展对策由于传统初中教学对升学率的要求，使得教师只注重讲授和分数，而忽视了学生自主学习能力的培养，导致部分学生的综合素质难以有效提高。
因此，初中科学教学有效性的提高已经成为目前科学教学改革内容的一大重点，也具有重要的探索和研究意义。
一、引导学生进行猜想，构建科学概念初中科学课程由于其自身的独特性，需要学生不断地进行猜想，教师要在教学中，积极地引导学生进行猜想，解决学生自己在猜想的过程中的胡思乱想和猜不到点子等问题。
所以，教师要正确地引导学生在合理科学的基础上进行有目的的猜想。
让学生在进行猜想的时候，对于很难理解的问题，应该配合实验，这样就可避免学生在猜想的过程中出现大的偏差，猜想教学对于这门课程具有重要的作用。
例如，光的折射课程中，学生可能会问光在空气和水中都是直线传播，那么在水面处到底发生了什么变化？如果让学生就这样猜想，显然学生会很盲目，也不利于学生猜想能力的培养，因此可以借助实验，让学生在观察中总结出折射光线向法线偏折，做完实验后，可以给出问题进行提问，这样学生就可以对实验进行回忆，进行大胆的猜想。
因此，应该积极地去引导学生科学合理的猜想，从而提高教学的效率。
在初中科学的教学中，由于一些知识概念较为抽象，不仅教师的讲解起来有困难，也不易让学生理解。
实验作为探究性学习的一种方式，可以把抽象的死板的科学概念更为形象和具体地向学生呈现，使枯燥乏味的科学理论变得更有趣和容易理解。
如在初中科学九年级上册“电能的利用”这一课中，选择长度和粗细相同的铜丝、铁丝和镍铬电阻丝各一根，滑动变阻器、电源、开关各一个，组成串联电路，然后在各个电阻上放一根火柴和蘸有煤油的棉花棒，让学生观察电路接通后各电阻丝的变化，说明其中蕴含的科学道理。
提高科学教学质量的措施
提高科学教学质量的措施1.设计合适的教学内容：教师应根据学生的年龄和能力水平设计合适的科学教学内容。
教学内容应该涵盖科学基本原理、实验方法、科学研究和应用等，同时要与学生的生活经验和兴趣相结合，使学生更容易理解和接受。
2.采用多样化的教学方法：教师可以采用多样化的教学方法来提高科学课堂的教学质量。
例如，可以使用实践性教学方法，让学生亲自参与实验和观察，培养他们的动手能力和观察力。
同时，可以采用讨论和合作学习的方式，促进学生之间的交流和合作，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.引导学生主动学习：教师应该引导学生主动学习，培养他们的探索精神和自主学习能力。
可以通过提问、问题解决和研究报告等方式激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到科学学习中来。
4.提供合适的学习资料和资源：教师可以提供合适的学习资料和资源，如科学实验室设备、文献资料和多媒体教学软件等。
这些资源能够帮助学生更好地进行实验和研究，并且提供科学知识的扩展和升华。
5.鼓励学生参与科学竞赛和科学活动：教师应该鼓励学生参与各种科学竞赛和科学活动，如科学展览、科研项目和科学竞赛等。
这些活动可以提升学生的科学素养和实践能力，并且激发他们对科学学习的兴趣。
6.培养科学思维和批判思维能力：教师可以通过培养学生的科学思维和批判思维能力来提高科学教学质量。
科学思维包括观察和实验思维、推理和假设思维以及问题解决和创新思维等。
批判思维包括质疑思考和证据分析等。
7.运用评价和反馈机制：教师可以运用评价和反馈机制来提高科学教学质量。
通过对学生的学习成果进行评价和反馈，可以及时发现学生的学习问题和困难，同时也可以激励学生继续努力和改进。
8.不断提升自身教学能力：教师应该不断提升自身的科学知识和教学能力，积极参加各种教师培训和研讨会等。
通过与其他教师的交流和分享，可以不断改进自己的教学方法和策略，提高科学教学质量。
总之，提高科学教学质量需要从多个方面进行努力，包括合适的教学内容、多样化的教学方法、引导学生主动学习、提供合适的学习资料和资源、鼓励学生参与科学竞赛和科学活动、培养科学思维和批判思维能力、运用评价和反馈机制以及不断提升教师自身的教学能力。
如何提高初中科学教学的有效性
古人云 ：授之 以鱼 ， “ 不如授之以渔 。” 新课程理念提 出：学生 “
而是点燃 知识 的火 把 ， 学不仅要 注重知 教 的大 小 与 什 么有 关 ？ 用 什 么 方 法 可 以增 大摩 擦 力 ？” 使 学生 在 探 究 不是接受 知识 的容器 ， 更要 注重 培养学生的学习能力 ， 还有交际能力 、 创新能 过程 中 ， 活跃 了课 堂气 氛 ， 提高了探 索兴趣 ， 有效地 提高了课堂教 识的传递 ，
用 。 因此 ， 当前 新课 程 改 革 的 大好 形 势 下 ， 学 教 师 只 有 转 变 教 计探究方案 ，教 师在学生 中个别 指导 ，学生 的学 习气 氛很 浓 ， 在 科 讨
学理 念 ， 改进 和完善教学方法 ， 才能提高初 中科 学教学 的有 效性 ， 论 、 设计 了许 多关 于水的知识探究 ， 归纳起来有 ： 通过在不 同形状 实现新课 改的教学 目标 。
提 出问题是 比较常见 ， 也是 比较有效 的教学策 略。但是 ， 有些教师 取 更适 合 的教 学 方 法 。 提出 的问题却无法起 到引导学生思考 与提问的作用 。究 其原 因 ， 主要是 因为教 师在创设 问题情境 时 ， 完全是 为 了“ 情境 ” “ 设 而 创 三、 关注学生情 感， 学生进 行积极 的情感培养 对
建 立 良好 师 生 关 系 的 提前 是关 注 学 生 情 感 ， 重 学 生 的情 感 尊
情境” 没有结合学生 的实际情况 ， 不用说激发 他们 的学 习兴 趣 发育 。作为教师 ， ， 更 要主动接近学生 、 关爱学生 ， 站在学生立场上考
了。众所周知 ， 兴趣是 最好 的老师 ， 是学生不竭的学习动力 ， 因此 ， 虑 问题 ， 可 能 地 想 学 生 之 所 想 ， 学 生 之所 急 ， 从 学 生 、 活 、 尽 急 并 生 在 创设 问题情境 时 ， 一定要 注意激发学 生 的兴趣 ， 有效 引导学 生 思想等各个方面关 注学生 。教师要利用课余时 间与学生进行 沟通 提 出问题 。例如 ， 联系生活创 设情境 ， 出具有探究性 的问题。任 与交流 ， 提 了解学生的要求 、 愿望 以及顾 虑等 ， 时帮助他们解决各 及 何科学 现象都源 自生活 ， 通过仔细观察 ， 不难发 现 ， 我们的 日常 生 种问题和困难 。这样才有利于帮助学生卸下包袱 ， 放下思想压力 ， 活 中处 处存 在着科学现象 。作 为科 学教师 ， 应挖掘 出存在于生 活 与教师轻松 、 和谐地相处 ， 促进思维 能力的活跃 。可见 ， 建立 良好
试论提高初中科学课堂教学有效性的途径
三、 几点思 考 （ ） 捉生 活情景 ， 一 捕 发展 学生 素质
语 文 ， 一 门很特 别 的学科 ， 能离开 生活 。正 因为此 ， 是 不 语文是 － ｆ实践性 很强 的学科 ， 们应 该把语 文课 堂变 成一 ｑ 我
次次语文实践课的有机环节， 使之成为生活的一个组成部分。 也只有这样 ， 语文教学才是情境中的教学 ， 语文学习才是真
民工争论 了几 句 ， 大概 是“ 你管 不着 ， 我就 愿意 ” 以及“ 这里 你 不 该躺 ， 对你也 不好 ， 人讥笑 ” 这 惹 之类 ， 终 民工 让步 了 ， 最 走
了。很快 门厅 没有 几个 人 了， 也怀着 一种 收 获的满 足离 开 我
了。
能发 展方 向 ，利 ”就 是有 利于 学生素 养 的提 高 。 “ ， （ ） 三 实践课 的开展对 教师提 出的 了更高 的要求 综合实践课 作为一 门新课程开 设， 这是素 质教育 的要求 ， 是 时代对 人才培 养 的要求 ， 课程 内容 改革 的重要 成 果 ， 是 是 新教 育理 论 的体现 。以旧的应试 教育 的观 念来 看待 实践 课 ， 必然丧 失学生学 习的主动性 ， 使之 重新沦为一 种形式和 负担 。
正意义 上 的学 习。所 以必须 善于 捕捉 生活情 景 ， 之成 为一 使 次又一 次语 文实 践课 的情境 ， 次“ 这 门厅事 件” 引发 的实 践课 正是 因为抓 住 了这一 生活情 景 。 （ ） 在 因势利 导 ， 二 贵 不要 “ 思 巧设” 苦 基 础教 育课 程改革 要求 ，教 师要在 教学过 程 中， 与学 “ 应
所以教师显得特别重要 。教师必须 以新眼光新理念看待综 合实践课。尤其是语文实践课 ，因其与课堂教学的一体性，
四个设计——提高初中科学课堂教学的有效性
浙江省绍兴县 齐贤镇中学 马月红
薹 分 生于种极奋态并一主 暑 纛 提 处一积兴状，进步动 著 从 而妻 登 探寻答。 索求案 苫 磊需 主 如制有的学学标我认为要 ： 兴趣是学生题计趣性 也 是 积 一 何订效科教 目 ，注问没的味 倭 重 积极主动学习的标志 ；● ：’ 釜 著 三耋蓄
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趣量，境生，由芸 感去味过考考思： 苫 蓍往高感引造自 、 …蓉 中创性程导注的一 Ｉ 的 设此：值重含 兰； 兴学因来完就问毒 ’ 往涨兴价性维 ～ ， 学较 一生维量； … 教 习强问到的中 问 一在计不以，沣 趣习，题的问”。 … 师 情对要问回。 题的而有加题多 的 热教，创“提 应 绪不思思答 会些的或题的去 问 情学能 思度 尽 失 题趣情学 可题 学 国 全 设
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： 设计提问内容要能抓住 教学 内容的内在矛 ： 时可依据学生的不 同发展层次
初中科学课堂合作学习有效性策略
初中科学课堂合作学习有效性策略摘要:合作学习是一种新型的学习方法,在初中科学课堂的教学过程中应用,其效果很好,已经越来越为人所接受。
但是在应用的过程之中,出现了很多不尽人意的地方,存在低效的情况,因此,根据新课标的要求,要改进不适宜的教学方法,提高合作学习的有效性,达到深入学习的目的,培养学生的观察能力、思考能力、解决问题的能力以及创新思维能力,为其以后的学习和生活打好坚实的基础。
关键词:初中科学合作学习有效性策略新课标随着新课标的不断推进,一些新型的教育教学方式也逐渐的深入人心,比如合作学习的方式。
而新课标设立的目的本身是为了激发学生的积极性和主动性,充分发挥学生的潜力和创造性,使得学生更能愉快放松的学习,更加深入的理解学科中的文化知识,培养其创新性思维能力。
而初中科学这门学科的目标是增加学生的见识,拓展知识面,培养科学素养,而这些并不是简单的传授就能做到的。
因此,合作学习,互相汲取自身理解的知识,有助于课程的推进,也有利于学生的理解和学习,方便教师将学生作为一个整体来教授,这样有益于学生各种能力和素质的培养,也有益于培养学生合作能力和团队精神,符合新课标的要求。
1 初中科学教学课堂合作学习有效性的具体内涵要使在初中科学课程的教学过程中合作学习保持有效性而不是低效性,就必须首先理解有效性指的是什么,然后才能根据特点进行有效性的改进。
初中科学课堂合作学习主要是让学生在学习的过程中,针对上课的时间和接触的范围相对有限而做出的调整,以相当数量的学生为一个小团队进行互相补充互相汲取的学习方式。
这样的学习模式可以最大化的形成团队互助模式,建立多边的交流互助体系,各展所长,各取所需,不仅在文化知识的层面进行了有效的沟通和学习,同时对学生的情感沟通也有这不可或缺的作用,在同一目标的驱动下,可以保证课堂合作学习的有效性。
2 初中科学课堂的合作学习有效性基本策略2.1 建立以学生为主体地位的教学模式要使合作学习的有效性得以发挥,首先就要改变以往教师为主体的教学模式,同时要保证学生在教学过程中的主体地位,而教师的工作由以前的灌输性教育模式,变为偏向于主导和引导的作用,通过鼓励和启发式的教育,充分发挥学生主动学习的主观能动性,激发起他们的学习兴趣,挖掘其本身存在的潜力和创造力,培养创新思维能力,通过合作学习,互相补充互相学习。
初中科学课堂教学优秀论文.doc
初中科学课堂教学优秀论文初中科学课堂教学的有效性策略文/朱晓丹摘要：随着教育改革的不断深入，对教学质量的要求也有明显的提高，而课堂教学的有效性直接影响着教学的质量。
在素质教育的大环境下，初中科学作为一门综合类的学科，对培养学生的创新思维以及学习能力都是非常重要的，因此，初中科学的课堂教学效果也备受学校和教师的关注。
那么，如何在有限的课堂教学时间内使学生既要能够深入地掌握科学知识，又能增强实践能力呢？这是教师一直追求的课堂教学目标。
就如何提高初中科学课堂教学的有效性策略进行了简单的探讨。
关键词：初中科学；课堂教学；有效性；策略初中科学是一门主要以实验教学为基础的学科，体现了科学探索的精神，使学生在教师的引领下掌握丰富的科学知识，探索自然的奥秘。
因此，提高初中科学的课堂教学的有效性也一直是教师所追求的目标。
课堂教学的有效性就是指利用较少的时间和精力，使学生能够在课堂上有较多的收获，从而充分地促进了学生的全面发展。
下面我们就来探讨一下如何提高初中科学的课堂教学的有效性。
一、确定有效的教学目标教学目标作为指导教师课堂教学活动的思想，只有明确了教学目标，才能在课堂教学的过程中，有目的地去传授学生知识。
教学目标作为教学的出发点，也是教学最终所要到达的目的地。
因此，确定有效的教学目标，对提高课堂教学的有效性有非常重要的意义。
那么什么样的教学目标才能达到有效呢？我以为，课堂教学的目标要遵循新课程标准所提出的对初中科学教学的要求来制订，而课堂教学的重点和难点，则要以教师对学生的知识水平和学习能力为前提进行确立。
这一点充分地体现了在教学中要坚持“以人为本”的教学理念，不仅明确了自己要“教什么”，还明确了学生要“学什么”，使整个教学过程有的放矢，针对性强，自然而然地使教学效率有所提高。
例如，在教师准备《力的图示》这一节内容时，教学目标的确立要按照课程标准的要求，在课堂教学中的重点和难点要根据学生的具体情况进行确定。
首先，在这一课中，要让学生掌握力的效果与力的方向、大小以及力的作用点的关系；其次，要让学生能够用力的三个要素来表示一个力；最后，学生要能够运用力的三个要素来理解力的作用效果为什么会不同，以及如何解决生活中遇到的关于力的问题。
双减背景下初中科学课堂教学有效性的发展对策_1
双减背景下初中科学课堂教学有效性的发展对策发布时间：2021-12-30T02:10:29.511Z 来源：《中小学教育》2021年第8月第22期作者：蔡利娜[导读] 随着国家教育部门对于教育的改革，教育实施了双减政策以后，蔡利娜浙江省慈溪市观海卫初中 315315摘要：随着国家教育部门对于教育的改革，教育实施了双减政策以后，有的老师可能会感觉到，面对学生感觉手足无措。
对于孩子来说，双减减去了学习的压力，放松了学习的紧张气氛。
那对于孩子来到底是好事还是坏事呢?为了在实践双减政策下学生不影响学习效率，面对双减政策究竟怎么做才能符合教育发展趋势呢?为此，针对性的对于这个问题，我们进行了探讨并且提出了可以供教师参考的对策。
关键字：双减科学课堂发展与对策在教育部门推行了双减政策以后，很多教师和家长感到茫然。
担心孩子作业过于多、负担重、压力大不利于孩子的健康成长，同时也不符合国家现在推出的双减政策，作业减少，担心孩子所学的知识不够扎实，在以后的竞争过程中处于劣势。
因此，不管是家长还是教师都需要正确的认识“双减政策”，需要了解并掌握好双减政策的理念，一方面是减轻学生的学习负担，另一方面就是减轻学生的课外培训负担。
为了响应国家政策，作为家长不去给学生报辅导班。
减负的同时需要提质，在严控作业数量的前提下，如何提高学生的成绩，这就需要学校、教师、家长共同思考的命题。
本文就以科学课堂为例，探讨传统初中课堂教学存在的问题，以及如何在双减背景下提高教学质量。
一、传统初中科学课堂教学存在的问题（一）科学课堂师生提问空泛不精作为一名优秀的教师，每次在上课之前都会精心安排自己教学模式，争取在最短的时间内让学生学到最多的知识，把知识做到最大化，才能发挥出科学教材的编辑内容的关键点，同时也是可以探究出科学教材的核心的问题、增加学生的学习兴趣和凝聚力。
但是，在科学课堂的教学过程中，严重的缺乏高质量的“提问”。
第一点我们可以从教师对于在科学课堂中提问的次数上看出空泛不精。
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让“预设”和“生成”激情共舞
——提高初中科学课堂教学有效性的策略
内容摘要：凡事预则立，不预则废。
没有充分的课堂教学预设，就不可能有持续地生成，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。
课堂教学是教师和学生共同
的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力，要从生命的高度、用动态生成的观念
认识课堂教学，就必须有最充分的预设。
所以，我认为在课堂教学以生为本的今天，
教师更应注重“预设”与“生成”的激情共舞,以提高初中科学课堂教学的有效性。
关键词：预设；生成；谋划；即时；回归
从教学角度说，教学是教与学交往、互动的双边活动过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，让
科学课堂教学成为一个发展的、增值的生成过程。
因此，我认为，科学课堂应提
倡“预设”与“生成”激情共舞，使课堂充满生机。
一、精心谋划预设，期待精彩生成
《科学》作为学习的客体，由于其生动、实际的教材内容，观察、实验等直观教学方法，典型、成功的科学故事介绍，学生容易产生直接兴趣。
基于这一点，在课堂教学中可采用多种方法激发学生兴趣，将学生的注意力牢牢地吸引在教学内容中，并通过教师有意识地引导逐渐使之形成稳定的有利内因，如在《物理变化和化学变化》中，当演示“蜡烛燃烧”和“石灰石锻炼”实验时，采用古诗“蜡烛成灰泪始干”和于谦的《石灰吟》，从《科学》和《语文》学科两个角度分析其涵义，
使原来已感兴奋和惊奇的学生心理进一步激化，上升为尊师勤学的敬师情感和坚贞不屈的爱国情操。
如《不断运动的地球》一章中，在“地球的自转”部分（第一节和第二节）：从地球的自西向东自转，引出不同经度的时刻不同[地方时]；再从如果世界各地都采用各自的地方时，会引起的问题[时间混乱、难以计时]，引出分区计时的方法[全球24个时区]；又从假如向东或向西做环球航行，由不同时区的区时差可知，日期又会怎样变化[比原来多一天或少一天]，从而引出国际日期变更线（日界线）。
层层递进，浑然天成！若停留在知识的传授上，那就会成为枯燥乏味、支离破碎、艰涩难懂的“知识”。
我的做法是：以逻辑为暗线、以问题为明线，以活动为载体，步步为营，层层递进，水到渠成。
通过这些环环相扣的活动环节，学生始终处于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，学习情绪高涨，不知不觉中理清楚了知识之间的来龙去脉。
特别是
到了故事会环节，全班沸腾了，知识活化了，学生的思维提升了、眼界开阔了，进而更加会学、好学、乐学了。
科学课堂教学过程也在教师充分的教学预设下演
绎成学生从未知到已知、探寻真理的乐土。
二、即时准确预设，融合生成资源
课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂，它存在很大的变数，很多的不确定性，还得有因学情而即时做出预设的本事，让自己的节奏跟着学生走。
教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题？这使得我们对教学目标设计有更深的思考，也使得我们想到在制定教学目标时，应有一定弹性空间，不能过于死板，教学目标应该有在一定程度上动态生成，而不是全部课前制定的。
如“探究水的沸腾”的教学。
“探究水的沸腾”实验基本完成时，请学生汇报交流，建议没有完成的小组先听一听完成实验的同学的交流汇报，再继续完成实验，留给了学生一个空间；在阅读几种液体的沸点表时，有位学生提出这样一个质疑：水的沸点是,但他们测出的是98℃，是书上出错了吗？听到了这样的话，我们立刻表扬这位同学勇于根据实验结果对书本提出质疑，精神可嘉，并指出科
学需要的就是质疑，质疑是科学发展的动力，鼓励他继续进行探索；当有一小组提出用刚才的实验证明，当水沸腾时，迅速移去酒精灯，烧杯底6秒内是凉的，并作了充分的解释，我们带头鼓起掌来：“你们真行，你们又让老师学到了新知识”。
上述案例表明：在实施教学目标的教学中教师遇到特殊情况，以特殊情况为契机引导学生进一步探索，真正体现以学生为本，不是机械完成预定教学目标，而是教师把课时目标作些微调，使教学目标在动态中生成。
关注学生个体差异，关注学生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探索的自主精神。
三、回归生活世界，构建和谐课堂
许多伟大的发明、发现，都来自于生活和生产实际，由苹果落地进而发现了万有引力定律，由萤火虫到人工冷光的发明……。
科学教学，其本身就不是单纯的理论教育，它和其他的纯理论学科不同，它以实验为基础，而且大多来源于生活。
在新的教育教学理念下，如何将生活中的知识与教学活动结合起来，使学生更好地学好知识、学活知识、并且学以致用，是我们在新课标形势下构建和谐课堂中必须要深思的问题。
有位老师在教学《电路图》这节内容时，创设了这样一个情景：一开始，学生和老师一起在唱歌，唱到高潮时，突然音响断了，学生和老师都扫兴。
大家都在想，音响坏了怎么办呢？有学生说找电工，很好。
为了解决这个问题，老师向大家介绍了一位嘉宾电工，请他来给大家解决这个问题。
于是大家就随着这位嘉宾从最基本的电学知识开始进入了预定的轨道。
整堂课下来，学生的情绪非常高涨，成果也非常大，能够利用桌上的器材使小灯泡发光，并找出一些灯泡不能发光的原因，体验了一回小电工的滋味。
当然这里如果要解决音响故障的问题，似乎这点知识还远远不够要求，但本堂课的教学目标已经达到了。
实践证明，疑问、矛盾问题是思维的“启发剂”。
一位普通教师只能奉送真理，一位优秀教师则教人怎样发现真理。
有经验的教师都很注意通过质疑问难、创设问题情境，让学生在问题面前自求自得、探索感悟。
他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前，或用激情法，间接激发学生探求问题热情，或用演示法使学生
因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在，或用故错法让学生在笑过之后在反思其中的乖谬等。
要做到科学教学回归学生的生活世界，首先要充分挖掘教材，使知识与生活及社会相融合。
浙教版科学教材中几乎每一章都体现了科学基础知识与科学探究的融合、与社会生活的融合，把学科知识镶嵌在生活和社会之中。
作为教者应该站在新的高度，用新的视角审视教材，教会学生用生活视角引入知识，用科学视角探求知识，用社会视角运用知识，完成“从生活走近科学”，再“从科学走向社会”，进而“深刻领悟知识所蕴涵的生活和生命意义”的学习过程。
其次要把教学内容从书本里、课堂上引向学生五彩缤纷的生活世界。
指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、分析、加工和有效利用，提高信息素养，学会在生活和实践中发现问题、探求真理、完善知识结构，形成独立思考的能力，大大提高了学习的效率。
上面例子，说明了只有开放和生成的课堂，才能构建起充满活力和激情的课堂。
在教学中，教师要善待课堂上的生成资源、灵活利用、充分利用。
根据生成及时调整预设的教学环节，不把预设当法规，让预设成为一种“弹性预设”，让预设服务于学生的生成，这样的课堂，才会成为师生充满激情、发挥智慧、表现个性的场所。
总之，预设与生成不是“你死我活”，预设是生成的基础，生成又是预设的升华，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成，如果不重视生成，回避生成，那么预设必然是僵化的并且缺乏生命力。
因此我们既要做好充分的预设，为生成创设前提，提供可能，腾出空间，又要在新的生成性信息产生时，适时调整，改变预设的程序，让“预设”与“生成”激情共舞，才能将科学课堂教学演绎得更加精彩！
【参考文献】
[1]《中小学科学教育改革》赵学漱，广东教育出版社，1995.5
[2]《开放式课堂教学探究》胡品芳2002年5月
[3]“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识.叶澜.教育科技出版社,2006。