关于几个课堂演示实验的思考和实践.
演示实验的实践认识
２ 演示实验 的五个环节
（ ）明确 目的 。开展演示 实验主要是 为搞好知识教学服务 的 ， １
所以在设计 演示实验前 ，应 该紧紧根据 教学 内容和 教学 目标来设计 什么样 的 演示实 验 ，即 ：这个 实验 要说 明什 么 问题 或得 出什 么结 论 ，教师要怎样规 范操作和 怎样 根据实验现 象来诱导学生分 析推理 而 形成有关知 识或 结论 ，学生要观 察什 么现 象和学会什 么基 本操作 技 能。 （ ）设计实验 。设计化 学演示实验 ， 充分考虑到 以下 几点 ： ２ 要 ①认识必要性 ：认识到开设演示试验的必要性 ，让学生在生动形象中 学 习、掌握化学知识 。②加强针对性 ：设计出的演示实验 ， 围绕教 要 学 内容 和教 学 目标服 务 ，加强 针对性 ，傲到有 的放矢 。③ 注意全面 性 ：设计演示实验 ，要做到任务 、仪器 、药品 、装置 、操作 、注意事
教 科 园 地
ｌ 料 ｊ ２ １年第５ 一 ６ Ｉ ： 吏 ｌ ００ 期 ９
演 示 实 验 的实践 认 识
罗 敏
（ 川省内江医科学 校 ） 四 摘 要 本文介绍 了演示 实验教 学的 “ 步五 法一注意”，可以帮助学生形 象直观地理解 学习和 掌握 化学知识 ，降低学 习难度 八
培养学Байду номын сангаас观察能力和推理 能力。
加入有关试剂 ，在需要实验时 ，利用加热或补加试剂来启动反应 ， 观 察 反应现象 。为了提高观察效果 ， 一般地演示前先介绍实验 装置的结 构和所加 的试剂 ，必要时还可 预测将要 出现的主要现 象。如 ： 在学 习 ｓ： Ｏ的制取和 性质 时 ，我们设 计了下 面一组 整体 演示实 验 ，现 象 明 显 、实验安全 ， 又节约大量时间。
教师演示实验与学生实验的探讨
教师演示实验与学生实验的探讨实验教学是生物教学的基本形式之一。
生物实验具有直观性、实践性、启发性和趣味性等特点，能吸引学生的注意力，为学生提供生动的学习环境。
通过实验教学，培养学生的观察和思维水平，从而加深学生对知识的理解和记忆，促动学生全面发展。
但是，在生物教学中，因为多种原因，导致实验不能正常实行或者实验效果比较差。
作者在教学中有这样几种做法，与大家实行探讨。
一．要求学生掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象。
实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才能够收到好的实验效果。
如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应即时纠正学生转换物镜的错误操作；调节粗准焦螺旋时，镜筒应该先下降再上升，下降时眼睛应该注视物镜，上升时眼睛应该注视目镜。
这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。
又如“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，教师在实验前应对学生强调淀粉糊和唾液混合后“振荡”是关键，如果振荡不充分，在实验过程中只要稍有振荡，试管底部的淀粉就会与碘结合，试管中仍出现蓝色，从而导致实验失败。
所以，实验步骤中应该规范操作，这样才能够收到好的实验效果。
认真观察实验现象是学生在实验过程中规范操作的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。
但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。
例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中理解细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。
观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。
再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显着区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。
学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。
对初中物理教学中几个演示实验的改进和补充
～
的底 面 ， 之 紧密 接触 ， 后 缓 慢 地 向 容 器 中注 水 ， 整 个 蜡 块 使 然 使
都浸没在水 中， 块并不浮起。 蜡 如果 将 蜡 块 与 器 皿 底接 触 处 推 开
一
道小缝 ， 水浸入 ， 块则很快就浮起来。 让 蜡 通过 对 比 ， 学生 对 浮
以 实 验 作 为 新 课 的设 疑 引入 ， 到 激发 学 习 兴趣 的作 用 ， 起 而
【 文献 标 识 码 】Ｃ
【 章 编号 】６ １８ ３ （０ ００ — １８ ０ 文 １７ — ４７２ １）２ ０ ０ — １
制 ， 有 强 调 滑 动 变 阻器 的使 用 注 意 事 项 ， 没 即使 用 前应 将 滑 片 置 于 阻 值 最 大位 置 ， 我在 课 的最 后 设 计 了 一个 实验 环 节 ， 使学 生观
既 能 使 学 生 对 实 验 获 得更 加 清 晰 的 印 象 。 到 物 理 知 识 ． 学 又
能 培养 学 生 的实 验 能 力 ， 高 学 生 的学 习兴 趣 和 主 动 性 。 提 在 “ 力 ” 课 的教 学 中 ， 了揭 示 浮 力 产 生 的 原 因是 水 的 浮 一 为
向 上 和 向下 的压 强 差 对 物体 造 成 的压 力 差 。我设 计 了 如下 浮 力 消 失 和 产 生 的 对 比实 验 ，把 一 蜡 块 的 底 面 紧压 在 平 底 玻 璃 器 皿
改进教学演示实验的实践与探索
改进教学演示实验的实践与探索摘要：教学演示实验可以帮助学生直观地了解课程内容，实现学生对知识的实践和运用，特别是对于物理、化学、生物等科目的学习，演示实验为学生创设出了良好的学习情境，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
文章讨论了演示实验的重要性，并在传统的演示实验教学方法基础上提出了几点改进的方法。
关键词：改进；演示实验；教学中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0158-02一、引言教学过程中的演示实验，是教师通过教学实验用具，直观地为学生展示理论知识，为学生创设了具体教学情境，有助于帮助学生对理论知识的理解能力和实践运用能力。
一般来说，在教学中，教师演示实验的基本方式主要为：教师进行演示，学生观察，然后听取教师的介绍。
目前，在很多演示实验教学的过程中，都是教师向学生展示各种现象，引导学生对实验的各种现象进行观察，通过思考来分析实验现象并得出结论。
由于教学设备的原因，很多情况学生都无法参与演示，而目前演示实验的教学内容也大多是来源于教材，对于课外的一些对知识的拓展和应用实验，教师却很少进行具体的演示教学。
因此，目前的教学演示实验的改进，要抓住重点，总结目前教学方法存在的不足，明确演示实验的教学目标，在原有的教学基础上进行完善，以促进教学的发展，培养学生各方面的能力。
二、教学演示实验在课堂教学中的重要性教学演示实验是一个对理论知识由浅入深的认识过程，在学生的学习过程中起到积极的指导作用。
在中学生的课程教学中进行演示实验，能够培养学生的创新能力，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生在学习过程中的主观能动性，同时也帮助学生学会对理论知识的应用，加深学生对已经学过的知识点的掌握。
通过演示实验，学生也可以自己动手设计实验，培养学生独立思考和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，教师要尽可能多地为学生创设这样的学习机会。
三、教学演示实验的改进演示实验的目标是培养学生运用知识的技能，使学生充分了解实践的过程和方法，并学会在实践中不断地总结和创新，从而提高学习效率。
关于演示实验的几点新看法
只能以前排学 生为代 表来观察 ， 然后 向全 班 同学解
释 和证 实 。 际 上 这 种 方 法 远 远 不 能 满 足 学 生 的 好 实 奇 心 和 求 知 欲 ， 是 教 学 中 屡 见 不 鲜 又 习 以 为 常 的 这 现 象 。 者 认 为 ， 学 既 是 科 学 也 是 艺 术 。 为 科 学 笔 教 作 来 说 ， 有 一 定 的规 范 性 和 规 律 性 作 为 艺 术 ， 必 有 必 又 其 独 特 的创 造 性 和 丰 富 的多 变 性 ， 将 两 者 有 机 地 应
二 、 示 试 验 的 操 作 并 非 一 定 要 正 确 演
、
演 示 实 验 的 选 材 并 非 一 定 要 照搬
按 理 ， 本 中 的 演 示 实 验 一 般 是 通 过 编 写 教 材 课 者 认 真 思 考 、 真 筛 选 、 真 尝 试 过 的 ， 采 用 的应 认 认 所 是 最 具 代 表 性 又 能 说 明 问题 和 易 操 作 的 实 验 。 而 ， 然
结 合起来 ， 不应 当认为 每一个 演示 实验 只能有 一个
最 优 的 教 学 策 略 。 立 足 于 学 生 的 个 性 、 师 的 个 性 要 教 以及课程的安排 ， 展开多种多样的“ 优” 学 。 应 最 教 基 于 此 ， 者 通 过 自身 的 实 际 教 学 经 验 欲 对 演 示 实 验 笔 谈谈几点新的看法 ：
也 如 此 ， 有 成 功 的 一 面 ， 有 失 败 的 一 面 。 师 在 即 又 老 演 示 实 验 时 ， 作 应 该 规 范 ， 错 误 演示 也 不 能 全 部 操 但 否定 ， 该用一 分为二 的观点 看待它 。 者 认为 ， 应 笔 错 误 的演 示 实 验 在 教 学 中也 有 积 极 作 用 。
初中科学演示实验教学的实践与探究
料 到处 找材 料 ， 不到 的 自 己就 制 作或 创 造 实验 装 置 ， 教 找 在 学 中通 过 验 证 实验 ， 高学 生 的学 习兴趣 和 动 手 能力 。还 提 有一 些 教师 ， 实 验怕 麻 烦 ， 有 实验 仪 器 或材 料 就不 做 实 做 没 验 ， 课 堂 上 讲 实验 ， 黑板 上 画 实 验 ， 注 意 展 示实 验 装 在 在 不 置 、 验 步骤 操 作 过程 和 实 验 效果 ， 学效 果 就 会不 理 想 ， 实 教 教师 不 能 很好 地 运 用这 一 直 观 教 学手 段 ，一 方 面 是 由于 实 验条 件 的 限制 ， 别是 一 些农 村 中学 ， 实验 室 的 设备 配 置 特 在 和 规 范 管理 方 面 都 比较 落 后 ， 因此给 教 学 带来 一 定 的 限制 ， 使教 师 “ 心有 余 而 力 不足 ” 另一 方 面 是有 些 教 师对 这 一 极 ；
为有效的教学手段认识 以及重视不够 ， 从而忽略了演示实
验 的优 越性 。 二、 演示 实 验 教 学基 本 特 点和 功 能 初 中学 生 思 维正 处 于 具体 形 象思 维 向抽 象 逻 辑思 维过 渡 的 阶段 ， 中形 象思 维仍 起 重要 作用 ， 象 思维正 在发 展， 其 抽 在 很 大程 度 上 ， 生仍 习惯 于 靠 经验 材 料判 断分 析事 物 ， 学 不
、
中 学科 学 演 示实 验 教 学 的现 状
在初 中科学教材中， 几乎每节课都穿插 了实验 内容， 目
的是 通过 实 验使 学 生深 刻 地 掌握 科 学 知识 和提 高学 生 实验 能力 。 实 际教 学过 程 中 ， 些教 师 教 学认 真 负 责 ， 在 有 首先 想
方 设法 集 中 学生 注 意力 ， 课前 认 真 设计 每 个实 验 ， 在 没有 材
课堂实践活动反思
课堂实践活动反思在我参加的课堂实践活动中，我深刻地认识到了实践对于学习的重要性。
通过参与实践活动，我不仅获得了实际操作技能，还提高了自己的综合素质和实践能力。
本文将从三个方面对我参与的课堂实践活动进行反思，包括实践活动的收获、自身不足和改进方向。
首先，通过课堂实践活动，我收获了丰富的实践经验。
在这次活动中，我有机会亲身参与到实际操作中，与同学们一起解决问题和完成任务。
这让我真切地感受到理论知识与实际操作的联系，加深了对课堂知识的理解和应用。
例如，在一次团队实践活动中，我们需要合作完成一个设计项目。
通过与团队成员的密切配合和相互协作，我们成功地完成了项目，并取得了非常好的成绩。
这使我意识到团队合作的重要性，并学会了有效沟通和协作的技巧。
其次，我在课堂实践活动中也发现了自身的不足之处。
首先是时间管理能力不足，导致在实践活动中有时候会出现拖延现象，未能按时完成任务。
其次是组织能力不足，有时候我没有合理地组织和规划活动的过程，导致效率低下。
另外，我在面对突发情况时，有时会缺乏冷静和应对问题的能力。
这些不足让我认识到自己与他人相比还有很大的提升空间，需要不断努力和学习。
针对自身的不足，我也总结了一些改进方向。
首先，我计划加强时间管理，合理安排每一项任务的时间，提高工作的效率。
其次，我会积极主动地寻求机会参与更多的实践活动，提升自己的实践能力和综合素质。
另外，我也会多与他人合作，学习他人的经验和方法，提高自己的团队协作能力。
最后，我会注重自身的心理调节和问题解决能力的培养，通过冷静思考和积极应对，解决各种突发情况。
通过这次课堂实践活动的反思，我深刻认识到实践的重要性，明确了自身的不足之处，并提出了改进方向。
我相信，在今后的学习和实践中，我会继续努力，不断完善自己，提高自己的实践能力和综合素质。
实践活动是我提升自己的良好途径，我将积极参与其中，并将所学运用于实际中，为自己的成长打下坚实的基础。
对初中化学演示实验的几点思考
对初中化学演示实验的几点思考实验是化学的灵魂和生命，是激发学生化学学习兴趣的主要方式和手段，化学学科也因为实验而变得更加神奇和精彩。
化学课堂上，通过化学实验的展示，可以极大地激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，理解化学本质，让学生获得化学知识，形成化学实验技能，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法，从而形成正确的思维能力和创新品质。
但放眼当前的化学实验教学，现实却并不让人乐观，很多学生的动手实验能力相对较差，即使是一些考分较高的学生，他们也只是停留在纸上或者是试卷上“做实验”，一旦将其置于实验室中让其自己动手做实验，情况就变得一团糟了。
为此，要想改变这一格局，真正达到实验教学的最佳效果，我认为，在教学中应注意以下几点。
一、端正态度，认识演示实验的重要性和必要性演示实验是化学实验的重要组成部分，化学课堂上几乎每一节课上都有演示实验，它在化学教学中至少具有以下几个重要作用：1.可以激起学生化学学习的兴趣，吸引学生的注意力，让学生在清晰直观的现象中，对所要解决的问题一目了然，从而极大地调动学生化学学习的积极性；2.便于教师教学新内容，帮助学生形成正确的化学概念，理解物质变化的本质和规律；3.在演示中，可以培养学生观察、分析、记忆、综合等能力，提升学生的综合素养；4.通过教师的规范操作，学生学会正确地使用仪器、试剂和进行实验操作，培养学生良好的实验技能和素养；5.对于一些典型的习题，教师可以根据需要，将其设计成演示实验，从而让学生在实验中形成正确的解题思路和方法；6.通过教师以身作则，科学严谨的实验风格对学生能起到“言传身教”的作用，从而启发和影响学生，让他们严格要求自己，形成严肃认真的科学态度和实验习惯。
课堂演示是辅助讲授，开展课堂讨论的重要环节，精彩的实验演示能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣浓厚，注意力集中。
这就要求教师特别重视常规演示实验，在每次演示中力求做到：1.事前做好充分准备，使实验达到预期的效果；2.实验要规范科学，面向全体学生，让每一个同学都能看清现象、看懂过程；3.对实验中暴露出的问题及那些学生感兴趣的问题，教师要将其写在黑板上，与学生展开讨论，辨清学生的疑惑；4.实验演示完后，对照实验现象，让学生解答，然后共同分析、讨论，得出实验结论；5.将讨论的结果让学生书写在课本演示实验旁边，同时给出一些有针对性的实验习题，用以强化巩固实验。
中学化学课堂演示实验教学的几点思考
、
演示实验教学的几点体会
１ ． 课 前认真 做好 实验 准备是 实验 成功 的保证
象到本质地分析问题，通过分析得出最后结论 的思考方法。例如 ， 笔 者在＿ 一 一 次教 学 比赛 中 ，演示 完 氨气 的喷泉 实验 后 ，学生 陶醉在 美
课 前 备课是 教 学 的重要 环节 之一 ，而 化学教 师 除 了备课外 ，还 丽 的喷 泉当 中 。笔 者引 导学 生从压 强着 手 的思考 方 向 ，而让 学生 分 要 重点 “ 备 实验 ” 。具体做 到 ：（ １ ） 备 仪器 。化 学教 师应 该根 据实验 组讨 论 ，最终 通过 同学们 的探 索 引 出了实验 的原 理 ，进而得 出 了氨 内容 列 出仪 器 清 单 ，并 对 仪 器 的规 格 、大小 、数 量 等作 出详 细说 与水 反应 的化 学方 程式 ，从 而让学 生感 受到 了化 学 的现象美 、原 理 明 ，检 查仪 器 的是否 完好 ，是 否齐全 。并 且 ，教师 应该 充分 考虑其 美 ，在教 学 中对学 生进行 了美 育教育 。
既 不 能为 了省 时而取 消演 示实 验 ，也不 能为 了演示 而完 不成 教学 任 学 生 制 作 出 了合 理 的模 型 。再 如 ，在 讲解 氯 气 的 制法 后 ，可 引 导
务 。因此 ，在 演示 实验教 学前 ，做 好上 述 四点是 达成课 堂教 学 目标 学 生利用 医用点滴瓶 、青 霉素瓶等制做 一套装置来代 替实验装置 ，这
谋 外阆 读 课 堂 教 学
中学化学课堂演示实验教学的几点思考
杨 胜 涛
（ 湖北省 宣恩县第一 中学 ，湖北 宣恩
［ 摘
途径 。
４ ４ ５ ５ ０ ０ ）
要］ 本文笔者通过对演示实验教学的总结和反思，提出了演示实验教学中应该注意的几个 问题，思考 了做好演示实验的方法和
浅谈对初中物理教学中演示实验的实践与思考
１ 认 识 演 示 实验
样 学生 不 仅 容 易 记住 结 论 ．而 且在 学 生 的脑 海 中形 成 了一 定 的 物 理 图像 ， 从 而 变 得 容 易 理解 和记 忆 。 ２ ． ２ 演 示 实 验 是 归 纳物 理 概 念 和规 律 的基 础 初 中物 理 中 的 大部 分 概 念 和 规律 都 是 在 实 验 的基 础 上 得 出 的。例如： 在讲 授 《 电 阻》 这 一 节教 学 中 ， 对 电 阻概 念 的教 学 就是 通 过 演 示实 验 构 建 的 ， 如 右 图 所示 ， 利 用这 个 电路 演 示 调 光 灯 实 验 让 学 生通 过 观 察 电 灯 的亮 度 变 化 情 况 ， 因 为 学 生 观察 灯 泡 的发 光现 象 就 会 想 到 可 以 改 变 电路 中 的电 源 ， 从 而 直 接 的 观 察 到 电 流 表 的示 数 改 变 了 ， 此 外 接 着 在 电 路 中接 入 一段 金 属 丝 后 ， 学 生 通 过 实 验 课 观 察 到 达 到 的亮 度 变 化 ， 电流 表 的 示 数 也 会
缺 乏 有关 的物 理 知 识 ， 往 往 不 能 深刻 地 感 觉 这 些 现 象 ． 更 难 以找
生观 察 的全 面 性 ， 细致性。 如： 在讲授《 汽化 和 液 化 》 的教 学 中 ， 常
做一个演示实验 ． 如下图所示 ， 被 加 热 沸 腾 的水 汽化 ， 水 蒸 气 在
变化 ． 说 明金 属 丝 导 电 的 同 时 ， 对 电 流 还 有一种作用， 作 用 很 明 显是 阻 碍 电 流 的 流动 ， 再 接 入 不 同的 金 属
～
～
一
演示 实 验 是 以 教 师 为 主要 操 作 者 的 表演 示 范 实 验 ，通 过 表 演 示 范把 要 研 究 的 物 理 现象 展 现 在 学 生 面前 ，引 导 学 生 观 察思 考， 并 配 合 讲 授 或 穿插 讨 论 等 方 式 把 知识 传 授 给 学 生 ， 完 成 教 学 任务。 演 示 实 验 的 优 点 是能 够 充 分 发 挥教 师 的 主导 作 用 ， 并 为 学 生 独 立进 行实 验 创 造 条 件 。 一 些 成 功 的 演示 实 验 ， 不仅 使 课 堂 气
关于几个课堂创新实验的教学与思考
了学生的眼界， 培养了学生的创新精神和开拓能力。
参考文献：
［ １ ］ 宋心琦主编 普 通高中课 程标 准实验教 科书 ・ 化学 １ （ 必修 ）
经验 为基础 ， 使 实验 教学 内容 与其 他教 学 内容 形成 良好 的互 相 配合。
关键词 ： 课 堂 演示 实验 ； 实 验优化 ； 优化 策略
文章编号： １ ０ ０ ５ — ６ ６ ２ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ９ — ０ ０ ４ ７ — ０ ２
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ８
实验策略 ：
些实验现象存在 “ 膜 拜权威” 的想当然 。 笔者 认为， 出现 “ 意外” 并不 可怕 。 按 照前苏 联教
步骤 １ ， 取半粒 米 大小 的硫 粉于 试 管， 滴加 ３ ｍ Ｌ 蒸馏水 ， 振荡 。 可见硫粉 悬浮于水 表面， 无 法溶解 ［ 所 用 单 质硫 为上海 化 学 试 剂 公 司制 的 ２ ５ 克 的教 学 试 剂（ ｓ Ｅ Ｒ ） ， 分子式 ｓ ， 分子量 ３ ２ ． ０ ７ ， 符 合 企标 Ｑ ／ Ｇ Ｈ Ｓ Ｇ
度 的理解 Ⅲ 。 现例举几个笔者在一线教学 中遇 到的实验
步骤 ２ ， 向上述试管滴加 １ ｍＬ二硫化碳 ， 振荡。 未
加振荡 时可见无 色透 明的二硫化碳 迅 速沉 到底部 ， 振
“ 意外”（ 或 困难 ） 以及 采取 的 “ 优化” 措施， 供 同仁参
考。 １ 单质硫的溶解性实验
０ １ ５ － ２ ０ ０ ２ ］ 。
育家巴班斯 基的最优化 教学理论 观点 ： 教师应该 结合
课堂演示实验的作用及发挥策略
课堂演示实验的作用及发挥策略物理是一门以实验为基础的学科，尤其是课堂演示实验在物理教学中发挥着极其重要的作用，它作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学的主要地位。
因此，我们每一位物理教师都应特别重视课堂演示实验。
现就课堂演示实验所起的作用及如何发挥这些作用，谈一点肤浅的认识。
一、课堂演示实验对物理教学的作用1、利用演示实验导入教学，培养学生的学习兴趣我们用演示实验创设教学情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的出乎学生意料的现象时，好奇心就会促使他们积极地思考，产生一些疑问，并且渴望得到解决。
这样就有力地激发了他们的学习兴趣。
如讲授水沸腾时可以先做一个“火烧纸盒”的实验，他们观察到水烧开了而纸盒却安然无恙，立刻感到惊愕。
学生对这个出乎意料而又终身难忘的事实，自然会萌发出“我要弄个究竟”的强烈愿望，这样就把一般的兴趣提高到学习愿望和动力的地步，他们的学习兴趣就会经久不衰，学习情绪就会不断高涨。
2、演示实验是学生获得感性认识的有力手段演示实验具有形象、真实、生动、有趣的特点，可以帮助学生积累感性材料，是学生形成概念、理解规律的基础。
演示实验能营造活生生的情景，让学生身临其境，获得经验。
如在《研究凸透镜成像》一课中，把新授和实验揉合在一堂课上，有计划地指导学生观察实验，采用提向的方式让学生通过实验总结出成像特点，学生对凸透镜成像特点和变化规律理解更准确、记忆更牢固、应用更熟练更灵活，这比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆好得多。
3、通过实验有效地培养学生的能力这些能力包括观察、实验操作能力，思维能力，分析问题、解决问题等能力。
教师进行演示实验时，引导学生进行有目的的重点观察，指导学生进行精细的观察。
如教学机械能的转化时，向学生指明观察的重点应是高度和速度如何变化。
如观察水沸腾实验时，必须认真观察加热初期、中期和沸腾时汽泡变化和水温的变化。
这样培养了学生进行有目的、仔细观察的好习惯，纠正了他们只看热闹不看“门道”的错误。
课堂互动设计反思
课堂互动设计反思在学校教学中，课堂互动是一种重要的教学方式，它能够激发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
然而，每个授课者在进行课堂互动设计时都会遇到一些挑战和问题。
在这篇文章中，我将对我的课堂互动设计进行反思，并分享我在实施过程中的经验和教训。
首先，我认为一个成功的课堂互动设计需要准确把握学生的知识基础和兴趣爱好。
在我的一堂课中，我设计了一个小组讨论的环节，希望通过学生之间的互动来激发他们的思维和讨论能力。
然而，我忽视了一点，即学生们的知识基础并不够扎实，这导致了讨论的质量较低，乃至失去了课堂的效果。
从这个经历中，我意识到在进行课堂互动设计时，我需要更好地了解学生的实际情况，包括他们的知识水平和学习兴趣。
只有在明确了这些情况后，我才能更好地制定适合学生的互动方式，确保其有效性。
其次，我反思到自己在设计互动环节时，没有充分考虑到学生的个体差异。
在一次互动游戏中，我没有充分考虑到学生的个体特点，导致一些学生在游戏中感到无所适从，而且表现出一种被动的态度。
为了解决这个问题，我需要在设计互动环节时，充分考虑到学生的不同需求。
例如，对于学习较为困难的学生，我可以提供额外的提示或支持，以帮助他们更好地参与课堂互动。
而对于学习较为迅速的学生，我可以提供更高难度的问题，以激发他们的学习兴趣。
此外，我还发现我在控制互动节奏方面还有待改进。
在一次课堂互动设计中，我设置了一个时间限制，希望学生在规定时间内完成任务。
然而，由于时间设置过紧，一些学生在时间紧迫的情况下感到压力，导致他们无法充分发挥自己的能力。
为了解决这个问题，我需要更加合理地设置时间，考虑到学生的实际情况和任务的难度。
在时间设置上更加灵活，避免给学生过大的压力。
同时，我还可以通过创设更多的互动形式，使每个学生都有机会参与互动，减少个别学生被忽视的问题。
从以上的反思中，我深刻认识到一个好的课堂互动设计需要考虑到学生的知识基础、个体差异和节奏控制。
只有在充分了解学生的情况后，我们才能够制定出更加个性化、有针对性的互动方案，提高学生的参与度和学习效果。
大学物理演示实验教学的分析与思考
、
在一样 。 仿真实验可逼真 的模拟 出学生进行实验操作的整个过程 ， 通过 对 实 验 问 题 、 论 的 预设 ， 以 实 时 显 示 测 量 结 果 ， 过 对 实 验 过 程 的 结 可 通 容错 、 纠错的预设 ， 可以实现更灵活的操作。同时 ， 真实验可避免仪器 仿 的损 坏 ， 实 验 者 的心 理 压 力 减 小 ， 励 学 生 大 胆 实 验 ， 克 服 了 实 验 对 鼓 也 室 购 买 贵 重 仪 器 的实 际 困难 ， 外 ， 真 实 验 的 更 新 和 优 化 很 容 易 ， 另 仿 有 效避免了仪器的重复购 置和老化现象 ，电脑 网络的普及便于学生在宿 舍、 图书馆 自主学习， 避免 了上课时间和地点的限制， 实现资源共享。虚 拟 的仿真 演示实验在各方 面都 有着一般实物实验难 以达到的效果 ， 是 实 物 演 示 实 验 的现 代 化 补 充 。 另 一 方 面 ， 真 实 验 新 颖 有 趣 ， 也 有 一 定 的局 限性 。 它 的 实验 内 仿 但 容是人为设 计的， 实验条件和结论都是事先 给出的 ， 能完 全取代 实物 不 实验的地 位。 大学物理演示实验是一门实践性课程 ， 其核心任务是通过 对仪器设 备的具体操作 ， 达到锻炼学生动手能力 ， 培养学生实验素养 的 目的 。因此 ， 以实物演示实验为核心是不能变的， 仿真实验教学应定位 于实物实验教学方法的一种有益补充 ， 将两者有机结合， 才能收到最佳
科技信息
专题 论 述
大 学 物 理 演 示 实 验教 学 的 分 析 与 思 考
景德 镇 陶瓷 学院机 电 系 王英连
［ 摘 要］ 本文在 分析 了传统演示 实验教学的基础上 ， 归纳 了三种改进的演示实验模式 ， 并且提 出了几点有待 注意的ｆ， ｓＮ。 ｌ ［ 关键词 ］ 物理教 学 演示 实验 大学物理是理工科学生必修 的一 ＇重要基 础课 。但 目前学生普遍 －１ ３ 感 到物 理 “ 学 ” 其 原 因之 一 就 是 物 理 教 学 中缺 乏 形 象 直 观 的演 示 实 难 ， 验 。物 理 学 的 一 切理 论 都 必 须 通 过 实 验 来 验 证 ， 以 ， 所 演示 实验 在 教学 中有 着 极 其 重要 的地 位 ， 不 可 或 缺 的 一种 教 学 辅 助 手 段 。 大学 物理 是 在 教学 中， 我们必须 加强演示实 验的教学 ， 努力 提高大 学物理 的教学 质
大学物理演示实验感想[共五篇]
![大学物理演示实验感想[共五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/88b8f52e773231126edb6f1aff00bed5b9f373cc.png)
大学物理演示实验感想[共五篇]第一篇：大学物理演示实验感想大学物理演示实验感想物理是一门以观察和实验为基础的科学。
这在很大程度上说明了实验对于物理的重要性。
周四下午，我们进行了一节物理演示实验课。
其中，一些有意思的实验装置和实验现象给我留下了深刻的印象。
比如一些验证角动量守恒的实验装置和观察波形的一些实验装置，让我深刻感受到了物理现象的魅力。
但是，通过我的感受，我认为应该在观察实验现象的同时，应该更多一些对实验的思考，并且在实验教学方面应该加大力度，才能达到提高学生实验能力，理解课本所学知识的目的，并为以后的基础物理实验打好基础。
以下是我对演示实验课提出的一些建议：1、重视演示实验教学，加强能力培养。
目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。
而一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法。
因此，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，来激发学生对物理实验的兴趣。
2、增加探索性试验的次数。
在大学物理演示实验中，大多数实验为验证性试验，但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。
正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。
因此，在教学中把一些验证性的实验变为探索性试验，让学生进行更多的思考。
3、合理运用多媒体，优化演示实验教学。
利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。
因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。
初中物理演示实验的几点思考
初中物理演示实验的几点思考作者：章明胜来源：《文理导航·教育研究与实践》 2011年第8期文/ 章明胜演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验。
它主要是把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。
它的优点是能够充分发挥教师的引导和示范作用，并为学生的独立训练创造条件。
演示实验有三个要求：一、目的明确演示实验往往有三种目的：一是为了引入课题。
例如：《电阻》一课的“尝试改变电路中电流的大小”实验。
这种实验往往侧重在引导学生对所研究的问题感兴趣，或者唤起学生的思考，提出问题，激发学生的求知欲望。
因此要求这类实验尽可能新奇、生动、有趣。
二是在形成概念和规律的教学过程中运用演示实验。
其目的往往在于提供必要的感性素材，引导学生思维活动的发展。
这类实验的要求是能突出本质的联系，使学生建立清晰的物理图像。
例如，为了使学生认识浮力产生的原因，可采用如下实验。
取一个雪碧瓶，剪去瓶底，倒放，然后装入乒乓球，再倒入水，倒水前先问学生倒入水后球会怎样？学生大部分想到的都是球会上浮。
然后教师倒入水，却发现球没有上浮，教师用手堵上底部（即瓶口），球立即上浮。
三是运用演示实验来深化、巩固和应用物理概念和规律。
这类实验应注意突出实验的思考性及理论联系的要求。
此类实验在初中物理教材中出现很少，可用于课外兴趣小组活动内容。
二、要明显和直观演示实验本来就是教师一个人演示，学生众人观察。
所以必须现象明显。
能否使每个学生都看到演示现象，是教师心目中有无学生的表现。
为使现象明显，教师对仪器的选择要求要高一些。
仪器要大，刻度线要清晰，背景的色泽对比要明显。
必要时应借助机械放大、光放大、电放大等手段。
如：“力能使物体发生形变”这一知识点。
学生的认识往往停留在感性方面。
本人在一次市级公开课上，也做过一次临时性的改进。
在演示水沸腾实验时（此实验有的教师也安排学生分组实验，但是效果不好，下文中会有较详细的描述），为了使学生都能看到实验现象，我用视频展示台的摄像头对准烧杯及温度计。
化学课堂演示实验失败的几点思考
化学课堂演示实验失败的几点思考【背景】化学是一门以实验为基础的科学。
课堂演示实验是教师课堂教学的必备手段。
成功的化学演示实验对于反映化学基本原理，揭示化学反应的本质规律起着非常重要的作用。
但是从事化学教学的一线教师，我想几乎都曾有过在课堂教学过程中演示实验失败的经历。
笔者在做“氢气的性质”演示实验时，就曾遭遇重大失败。
一旦演示实验失败，我们教师应该怎么办？若无其事？置之不理？敷衍搪塞？默不做声再做一遍？【片段】这是一节“氢气的性质”的实验课。
课前我准备好了实验器材和药品，相当自信地走进课堂，因为这个演示实验已经做了很多遍，轻车熟路，不会有什么问题。
当讲到氢气具有可燃性的时候，我便用启普发生器制取了氢气。
按照操作规范，点燃氢气前一定要检验氢气的纯度。
可是我为了节约时间，图省事，且学生已经知道这一步骤，便没有这样做。
产生氢气后，我等了一会儿，估摸着发生器内的空气已经排完，就在尖嘴导管处试着点燃，同时还让学生仔细观察氢气燃烧的现象。
谁料瞬间“砰”的一声，发生了爆炸，启普发生器被炸得粉碎。
瞬间，教室里的空气就象凝固了一样，鸦雀无声。
教学事故！严重的教学事故！我顿时浑身冒汗。
在确认没有伤到前排学生后，下面怎么办？这完全出乎我的意料，打乱了我的教学计划。
这时，班上一大个男孩站起来说：“老师，没什么，失败乃成功之母。
”“对，”我接过话茬，“失败了不要紧，关键要找到失败的原因，避免下次再犯同样的错误。
你们认为为什么会发生爆炸？”同学们异口同声地回答说没有验纯。
我接着说：“老师犯了科学性错误，导致实验的失败，同时也得到了教训。
只要是可燃性的气体，点燃前必须检验纯度，否则就有爆炸的危险。
”又一个学生说：“老师是故意的，想让我们记住验纯的重要性。
”我望着他笑了笑，“但愿能起到这样的效果。
”【反思】课后，我感触颇深，思绪一直沉浸在实验的失败或者讲教学事故中，痛定思痛，我想了很多。
这次经历，给了我很多关于实验失败的启示。
课堂实验教学反思8篇
课堂实验教学反思8篇课堂实验教学反思篇1高二第一学期结束之后就让学生进行文理选科，而这学期，我承担的是理科班高二10班、14班、15班的生物教学工作。
这一学期来我认真执行学校教育教学工作计划，本着务实的思想，积极探索，改革教学。
带着对生物学科教学的热爱和追求，向每一节课要质量，让每一个同学学有所得。
一学期过去了，我想付出的总该会有收获，即便是我教学方式和教学思想上有所改变就已经是一种进步了。
现我对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，提高自己的教学能力现总结如下：一、课前认真备课不但备学生而且备教材、备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序作详细的记录，认真写好教案。
而在第一个班的第一个新课时上完之后，我会总结不足之处加以完善，并且根据重点班和普通班学生的基础和接受能力不同调整教学进度和教学方法，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
特别是重点班10班期中考后实习了小组合作的教学模式，所以针对他们班的教学，通常情况下我都是将课堂的主动权和主导权交给学生，让学生参与思考讨论、发表评论，充分调动了学生的积极主动性，一段时间后，学生课堂参与度有所提高，思考问题的主动性和有效性也得到了锻炼。
三、向老师们请教、观察、模仿作为新教师，经验缺乏是我最大的缺陷。
为了让自己早日成熟，特别是学期开始时，我很多时候会向各位老师们请教经验，也通过听课、观摩课堂活动等方式去充实自己的教学经验。
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思考和实践
上海市七宝中学 施力争 2013年7月于黄山
实验一：单质硫的溶解性实验
• 实验背景：
1．课标与高考考纲有物理性质要求 2．教材上无相关叙述 3．配套练习册有溶解性习题
• 实验准备：
取半粒米大小单质硫（上海化学试剂公司教学试剂 ）， 用二硫化碳溶解（天津市大茂化学试剂厂分析纯）溶解。
实验二：证明氨气还原性的实验
• 教学背景：
1．高一教材通过氨的催化氧化说明气还原性，并 指出该反应是工业制硝酸的基础。无实验说明。 2．高三教材中出现实验室制硝酸装置
• 存在问题：
1．实验装置较为庞大，实验现象较为不稳定 2．可能导致教学目标的移位
• 教学策略：
1.向紫红色高锰酸钾溶液中逐滴滴入浓氨水。可 见高锰酸钾溶液的紫红色不断褪去。 2.组织讨论①寻找更常见的氧化剂代替高锰酸钾； ②如果用氧气氧化氨气需要的反应条件、可能出现的
• 实验结果：
成乳浊液状，不能很好印证其易溶于二硫化碳。
• 教学策略：
1．取半粒米大小的硫粉于试管，滴加3mL蒸 馏水，振荡。可见硫粉悬浮于水表面，无法溶 解。
2．向上述试管滴加1ml二硫化碳 。可见无色 透明的二硫化碳迅速沉到底部。
3．振荡。可见原悬浮于水体中颗粒硫粉消失， 而原无色透明的二硫化碳显示乳白色。
现象、发生的副反应 3.实验演示氨的催化氧化。
实验三：碳酸钠转化成碳酸氢钠
• 教学背景：
高三教材显示：向饱和碳酸钠溶液中通入较纯 二氧化碳气体，可以获得碳酸氢钠沉淀。
• 存在问题：
到混浊现象。
• 理论推算：
根据室温（20℃）碳酸钠和碳酸氢钠的溶解 度差异，假设实验中用3毫升水溶解碳酸钠达到饱 和，通入足量CO2后，应该可以有0.730克碳酸氢 钠固体从体系析出 。
上海市文来中学 施力争
3.取未曾通过CO2的饱和碳酸钠原液，滴加上述现配 偏铝酸钠。没有明显现象。
• 教学插曲：
——较多学生容易联想使用CaCl2溶液检验区分碳酸钠 和碳酸氢钠。 ——实验事实是：两个反应均产生浑浊。催生了碳酸 氢根离子微观电离过程的发现。 ——进一步讨论显示：在碳酸钠大量存在的前提下， 用沉淀法检验碳酸氢钠是没有意义的做法。
• 教学策略：
1. 排查试剂、装置等原因。 2. 讨论证明碳酸氢钠已经实际生成的方法。
• 实验步骤：
1.向2mol/LAl2（SO4）2溶液中逐滴滴入2mol/LNaOH 溶液至沉淀恰好消失，备用 。 2.取已经通入CO2一段时间的反应液，滴加上述现配 偏铝酸钠。 可见白色混浊迅速出现。
NaAlO₂+NaHCO3+H2O→Al(OH)3↓+Na2CO3