依托名师工作室促进教师专业 发展的实践探索
名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教师专业成长
名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教师专业成长校本研修是教师专业成长的有效途径。
在校本研修工作中，河南省李慧转小学数学名师工作室立足于教师专业成长中存在的问题，围绕“有效校本研修、促进专业成长”的主线，遵循着“以课题研究为依托，以课堂教学为载体，以教学问题为对象，以反思提高为特征，以同伴互助为宗旨，以专家引领为契机”的工作思路，从前期调研、建章立制、运行实施、反思改进、推广应用等环节有条不紊地开展了一系列颇有实效的工作，探索出了小学数学名师工作室工作室“混合式”校本研修模式。
经过近两年的不断研修，工作室“混合式”研修模式，很好地促进了教师团队的专业成长，也带动了区域教育的均衡发展。
一、“混合式”校本研修的总体目标与任务研修目标基于研修学员专业素养和发展需求，着力落实新课标精神，针对数学学科的具体情况及学员的年龄、职称结构、教学特点以及教学经历，深入挖掘资源优势，扎实工作，以团队协作为研究方式，构建数学名师培养新的平台，形成新的思路，寻求新的突破。
通过混合式主题研修，深入研讨和总结培训经验，提升专业发展技能；结合名师带动，规划学员自我发展的有效途径；结合集中学习，使研修学员在专业知识和学术水平、课堂教学能力、课题研究能力等方面的综合素质得到提高；结合专项教研，提升研修成员的学科素养，带动并培养一批“拔尖型”教师，成为潜在的中原名师候选人，从而能够在本学校、本地区发挥示范引领作用。
混合式”校本研修任务开展专题研修，通过专题培训，对课标进行深层次解读，提升研修成员的教学理论素养。
开展课例研究，依托“同课异构”活动，提升教师“读懂课堂”的能力。
开展网络教研，依托工作室网页以及网络学习网站，形成网络互动机制，养成网络学习和教研的习惯。
开展问题研究，积极参与其他业务机构课堂展示，在共同探讨中深入研究课题问题，使学员在参与活动中更好的提升课堂“观、评、辩”能力。
开展风格研究，在风格打磨中学员反思、提炼、建构教学风格，并形成�ψ晕医萄Х绺竦某醪蕉ㄎ弧�二、研修方式与预期成果充分发挥学员的主体作用，以“混合式”研修培训为主，有效整合“讲授、诊断、行动”“参与、分析、分享”、“任务、自主、合作”、“体验、实践”等培训方式，增强培训的实践性、针对性和实效性，让学员在不同的参照系中找到自己的节点，实现“讲授、参与、分享、合作、体验、实践、反思”的一体化培训。
中职学校名师工作室建设的实践探索
中职学校名师工作室建设的实践探索随着职业教育的深入发展，中职学校名师工作室建设成为推动教学改革、提高教师专业素养的重要举措之一。
中职学校名师工作室建设旨在为教师搭建合作学习平台，提供优质的专业成长空间，激发教师的创新活力，促进教师成长和学校教育品质的提升。
本文将结合实际经验，探讨中职学校名师工作室建设的实践探索，希望能够为中职学校名师工作室的建设提供一些借鉴和启示。
一、名师工作室建设的背景和意义中职学校名师工作室建设是职业教育教师专业发展的需要，也是学校教育教学改革的需要。
一方面，随着社会对职业教育的需求不断增加，教育教学模式、教师素质等都要求有全面提升。
学校教育教学改革也需要有一批教师的参与、涌现出一批名师，从而带动全校教师的专业成长和学校教育教学质量的提升。
名师工作室的建设可以提供优质的专业成长空间，为教师们搭建一个相互学习、交流、合作的平台。
在工作室中，教师们可以与同行进行专业深度交流，分享教学方法和经验，提升自己的专业水平；还可以与外界专业人士进行深度合作，开展项目研究、实际教学、社会实践等活动，拓宽自己的视野，增加职业发展的机会。
名师工作室的建设不仅可以激发教师的创新活力，还可以促进教师的成长，提升学校的教育教学品质。
通过名师工作室的建设，学校可以培养出更多具有教育情怀、教学能力、专业素养、教师师德的名师，为学校的长远发展打下良好的基础。
1.建立合理的管理机制名师工作室的建设需要有相应的管理机制来保障其正常运作。
需要明确工作室的目标和定位，确定工作室的发展规划和工作重点。
需要建立完善的运行机制，明确工作室的组织结构、工作职责、工作流程等，确保所有成员都能够充分参与到工作室的建设和工作中来。
需要完善考核机制，对工作室的运行情况进行定期评估，对工作室成员的贡献给予相应的奖励和激励，推动工作室的健康发展。
2.打造专业化的学习空间名师工作室的建设需要打造一个专业化的学习空间，为教师们提供一个合作、交流、学习的平台。
依托教师博客促进教师专业成长的实践探索
资
源 设
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上
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研
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导 修 作
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构建指 导 团队
建立 个人 网志
创新 研讨 方式
▲学科 基地博 客—— 提供课 程资 源 。课 程 改革对 教 师 的课 程 资源 开发 能力 提 出了更 高 的要求 。但 不少农 村 学校 的薄 弱学 科 由于缺 少名 师 ，课 程 资源 的 自我开发 能 力 相对 有 限 ，经 常 陷入课 程 资源 缺乏 而又无 暇求 助 的尴 尬。 为此 ， 在教 师博 客 网上 建立 了二 十三个 学科基地 我们
深度 的 内涵提升 过程 ， 体现 了一定 的层级 特征 。由于在 不
同阶段注 重 了各种 活力 因子 的加 入 ，使 教师 博客顺 利 走 出了 “ 寂期 ” 沉 ，一 直保 持着 旺盛 的人气 ，成 为我们 “ △ △教师 博客 ” 的最 大亮点 。 三 、 果 主 要 内容 成
（ ） 一 主要观 点
容， 让普 通教 师 的 自我 实 现成为 可能 ， 并从 中获得 不竭 的
成 长动力 。
自我反 思 、 同伴 互助 、 专业 引领是 教师 专业 化 成长 的
三种 基本 力量 。教 师博 客满 足 了教 师 的成就 感 和发表 欲 望， 有助 于反 思行 为 的养成 。 同时 ， 博客开 放 的交 流平 台 和强 大的交 互 功能 ． 实现跨 时空 、 为 大范 围 、 多角 度 、 低成
大黎 加厚 教授 的鼎 立支 持下 ，我们 合作 创 办 了创 感教 育 高级 研 修班 ， 培养 一 批具 有 活 力 ， 满 激情 ， 充 富有 智 慧 的
名师工作室引领教师专业发展探微
名师工作室引领教师专业发展探微名师工作室作为促进教师专业发展的一个重要路径，自诞生以来就在全国各地得到了快速推广和应用。
特别是对于教育基础比较薄弱的农村学校，名师工作室的引进和应用，更能有效地促进教师的专业发展。
本文基于农村学校教学实践，初步探讨了如何借助名师工作室来促进教师的专业发展，以期为后续名师工作室的研究与应用提供一些有益的借鉴。
在知识经济时代背景下，教师已不再是传统意义上单纯的知识传遁型的“教书匠”，而应该向兼具合理的知识结构和专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学问题的专业化方向发展，逐步向研究型、专家型的教育实践者转变。
然而，地处苏北的东海县，农村小学教学基础条件较差，师资力量相对薄弱，教师专业发展难度较大。
为此，该县早在2022年就成立苏北首家省级示范性教师发展中心，依托“晶都名师培养工程”，先后建立了62个名师工作室，汇聚全县优秀教师参与组建教研共同体，充分发挥其引领辐射作用，带动教师人才队伍的专业发展。
实践证明，名师工作室在促进教师专业成长方面具有重要意义，一个名师工作室就是一个教师专业发展的“缩微版”学校，能起到教师专业成长“火车头”的作用。
一、健全名师工作室建设机制，构筑教师成长平台（一）建章立制，营造教学氛围。
为进一步促进全县中小学教学改革与教学质量提升，该县先后出台了《东海县义务教育学校教师绩效考核工作实施方案》《东海县教学质量县长奖实施办法》《东海县名特优教师奖励办法》等文件，设立了 1000万元的“教学质量县长奖”奖励基金，并为每个名师工作室每年拨专款3万元，工作室主持人所在学校，也提供了相应的配套设施和经费。
每年定期开展县“教学质量县长奖”“晶都魅力教师”“教学先进个人”等评选活动，在全县形成了尊师重教、重抓教学、重抓质量的浓厚氛围。
（二）明晰标准，规范工作开展。
为了充分发挥名师的骨干、示范、辐射、带动作用，建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍，该县还先后出台了《晶都名师培养实施方案》《晶都名师培养工程培养计划》《晶都名师成长工作室管理考核暂行办法》等一系列规章制度，确立了“以课题研究为载体，以课堂改革为重点，以教师发展为目标”的名师工作室建设方向，建立健全名师工作室考评、名师功能发挥机制，规范和促进了名师工作室的建设。
名师工作室促进教师专业发展的做法
名师工作室促进教师专业发展的做法作者：王治山来源：《教书育人·校长参考》2019年第09期[摘要] 名师工作室的工作是以活动为载体，它浓缩当地优秀教师的智慧，引领广大教师专业成长，促進青年教师在课程改革中共同进步，共同发展，促使越来越多的优秀教师不断超越自我，成就高素质的教育科研队伍，为教育发展服务。
[关键词] 名师工作室;引领发展;活动;教师专业成长名师工作室的建立为广大教师的专业成长提供了一个广阔的平台。
促使越来越多的优秀教师不断超越自我，积极推动教师的专业发展，成就高素质的科研队伍。
下面，我结合实践，谈谈自己的主要做法。
1.拓展读书活动，增长能力读书是提高教师理论水平的重要手段。
我们每年初都要求工作室每一位教师制定读书计划，写出阅读笔记，包括作者的核心观点和自己的阅读体会，我们利用活动让每一个参与阅读的教师举行一场读书报告会，在报告会汇报自己读书学习的思考，通过理论学习和自我反思，更新了参与学习教师教育教学思想，丰富教师自己的理论，为教育教学、教研活动都奠定了良好的理论基础。
我们充分认识到，在教学中，我们不能只关注教学知识，要关注教材背后的支撑体系课标，教材的结构组成，编写教材的目的与思路，老师课堂教学方法呈现方式及这些教学方式存在的优缺点。
更重要的是，我们以小学数学课本知识传授研究为载体，在引导广大教师掌握传授知识方法的同时，让教师学会理解各种教法之间的差异，掌握什么样的教学内容用什么教学方法更合适、更有效，教师在思考中，增长智慧和教学能力。
通过读书学习，学习的反思和互动交流，教师更深刻理解作者所表达的理念，应用于课堂教学。
在老师的展示课上，从呆板的说教逐步向多元渗透，从知识教学向教育理念，指导学法方面转化，由优秀授课教师向专家型教师转化，提高教师教育教学的质量。
2.举行讲座活动，学习经验自成立以来，名师工作室每月组织一次讲座交流活动，我们的主讲教师有的是当地名师，有的是校外的专家，有的是教研室教研员，更主要的是我们名师工作室的老师，这些培训，使参与活动的教师能够学习分享其他专家教师学习经验，在分享中发展自己，成就自我。
促进教师专业成长的实践探索
促进教师专业成长的实践探索作者：白惠彩来源：《甘肃教育》2013年第07期〔关键词〕教师；专业成长；途径〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0018—01教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的作为。
优质教育需要优秀的师资队伍去实现。
我们学校非常重视教师队伍建设，通过自主学习、校本教研、外出培训学习等多种途径，促进了教师的专业成长。
一、促进教师的自我理解和专业自觉教师专业成长，很大程度上取决于教师自我对专业发展的理解、专业自觉、专业追求。
教师在从事教育教学活动中，根据工作和自我实现的需要，规划自己的教育人生，制定出自我实现的目标，持之以恒，在不断的努力和奋斗中，通过专业学习、反思性教学、写日志、讲故事、写自传等形式，提升专业能力，实现自我价值。
教师的专业成长需要学校的总体规划部署，督导检查。
在日常教学中，安排教师自主学习、开展教学反思、教育叙事交流，写教学随笔、教育故事等，年终对照《教师专业发展考评办法》和目标责任书，进行考核评价，对教师自我专业成长起到促进作用。
二、构建校本教研文化1. 构建校本教研模式。
在构建校本教研文化方面，我们做了三方面的探索。
一是搭建组织机构。
校长、副校长、教导主任分学科参与校本教研活动，与教师一起研讨交流，分享经验，解决问题；领导班子每周听一节常态课，了解每位教师的教学状况，跟踪指导青年教师。
二是创新校本教研模式。
采用校内校外培训相结合的方式，以“实践反思”、“同伴互助”、“骨干引领”为主要活动形式，以新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、信息交流等多种活动方式，努力提高教育教学研究的实效性和针对性。
基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的探索
2021年12期218基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的探索戴远怀，徐艺宁，徐敏雄（德庆县职业教育中心，广东 肇庆 526600）摘要：基于名师工作室的视角，构建教师专业发展共同体，一方面能够提高教师的综合素质，促进其专业能力的有效升级；另一方面，能够创新教师的研修模式，增强其教研实效，更重要的是可以创设良好的教师之间的互动氛围，实现彼此共赢。
基于此，在实践中应该重视名师的定位、发挥名师作用，在完善相关制度的同时，可以打造主题研修以及名师共同发展的平台，将新技术应用到平台建设当中，促进教师之间的可持续化发展。
本文基于名师工作室的视角，谈谈教师专业发展共同体构建的措施。
关键词：名师工作室；教师专业发展；共同体构建基于名师工作室的立场，构建教师多向发展通道，要求以现代培训理论为基础性依托，主要抓教师们的专业素养，并以相应的教研项目为载体，提高教师们的综合素质，使其能够从优秀教师升级为卓越教师，一方面完善自身的专业修养和个人能力，另一方面提高教师整体队伍的综合素质，从而为现代化人才的培养提供可靠的名师储备。
一、名师工作室的基本概述名师工作室即以培训教学和科研为核心、集研究性实践性和科学性于一体的研修团队。
这种团队本身具有一定的约束力和向心力，要求每一位教师能够从改良自我出发，打造出一支专业化的集体，从我发展为我们，以此来提高整体教师团队的综合素质。
分解开来讲，名师本身是一个相对约定俗成的称呼，通常指的是在某一个教育领域当中或者是在一定的区域范围内具有影响力和知名度的教师，他们本身具备高超的教学实践能力以及先进的教学经验理念，并具有教育教学专家、骨干教师、学科带头人以及特级教师等称号。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》明确提出，要通过研修培训的形式造就一批教学名师和学科领军人才。
这一政策背景无疑为打造名师工作室提供了重要的基础和依据。
而名师工作室的成员本身有一定的门槛限制，要求来自教育教学一线，是从事基层教育教学工作的一线人员，包括普通教师或一些青年教师。
依托名师工作室促进教师专业发展的实践探索
24B09/2018（一）打造“趣味”情境俗语有云：“兴趣是最好的老师”。
对于小学生而言，充满趣味性的教学课堂最能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
为此，教师在创设小学品德情境课堂时，应当秉持“趣味性”原则，精心选择和设计情境内容，使其充满趣味性，且能够有效激发学生的学习兴趣。
换而言之，在创设教学情境过程中，教师要依据学生的个性特点与兴趣爱好进行情境创设，以此激发学生学习的主动性，促其自觉、主动地学习与思考。
例如，在教学《从电视机的变化说起》一课时，教师可以先通过一部关于“电视机的起源与发展历程”的短片带领学生认识电视机、了解电视机，激发学生对本课学习的兴趣，接着引导学生从“电视机的变化”入手，谈谈自己的看法与感受。
此类教学避开了传统的“填鸭式”教学方式，而让教学课堂变得更加丰富、有趣，其最终也能够取得较好的教学效果。
（二）密切联系现实情境创设若脱离“现实”，则成了“无本之木”“无源之水”，只有贴近现实、符合实际的教学情境，才能发挥出真正的效用。
因此，在进行小学品德情境教学时，教师应当以现实为基点，从实际出发，尽可能地创设一些接近生活、符合实际的教学情境，以此帮助学生体验与感悟。
例如，在教学《我的祖国多辽阔》一课时，教师可以从“介绍我的老家”入手，让学生说说自己“老家”的不同地貌与风土人情。
这样一来，既能够引发学生的热烈讨论，又能够增强学生对家乡的热爱与自豪之情，教学亦可以达到良好的成效。
（三）恰当选择教学方法在小学品德情境教学课堂上，恰当地选择教学方法是获得高效课堂的重要依托。
实践证明，同样的教学内容可使用的教学方法有很多，且不同的教学方法所能达到的效果也存在差异。
例如，在一节情境教学课堂上，教师通过播放一段视频、讲解一个故事、玩一个游戏、展示一张图片，其所获得的情境创设效果也不一样。
这就要求教师在进行情境创设过程中，应当根据不同的情况，恰当选择最适合的教学方法，确保每一个情境都能契合教学主题，每一堂情境教学课都能达到预期目的。
名师工作室促进教师专业发展
名师工作室促进教师专业发展1. 引言1.1 名师工作室促进教师专业发展的重要性教育是国家的根本，教师是教育事业的中坚力量。
而教师的专业发展对于提升教育质量、培养优秀人才，乃至国家建设都有着至关重要的意义。
在这个背景下，名师工作室的出现显得尤为重要。
名师工作室的出现，不仅有助于提升教师个体的教育水平与专业素养，更有利于构建一个共同成长、相互学习的教育共同体。
教师们在名师工作室中深入交流学习，相互启发，相互促进，从而实现整体教学水平的提高。
名师工作室促进教师专业发展的重要性不言而喻。
只有通过给予教师更多的支持与关注，让名师工作室成为教育系统的重要组成部分，才能真正推动教师专业发展，为教育事业的进步注入新的动力。
1.2 名师工作室的定义名师工作室是指由一群优秀的教育工作者、教育专家组成的团队，旨在提升教师的专业水平和教学质量。
这些名师工作室不仅是一个专业的学习平台，也是一个互相交流、分享经验的社区。
在名师工作室中，教师可以通过参与各种专业发展活动，包括研讨会、讲座、课题研究等，来不断提升自己的教学技能和知识水平。
名师工作室也提供了一个良好的合作和交流平台，让教师们能够互相学习、共同成长。
通过与其他教师的互动和交流，教师们可以获得更多的灵感和启发，以更好地应对教育教学中的挑战。
名师工作室是一个专业、互助、发展的平台，对于提升教师的专业素养和推动教育事业发展起着重要作用。
1.3 名师工作室的发展历程名师工作室的发展历程可以追溯到20世纪80年代初，在教育改革的浪潮中逐渐兴起。
最初，名师工作室的设立主要是为了解决教师专业发展的问题，提高教师的教学水平和专业素养。
随着国家对教育事业的不断重视，名师工作室的建设也逐渐得到了更多的支持和重视。
在发展的进程中，名师工作室逐渐形成了一套完善的运行机制和管理体系。
通过举办各种形式的教学研讨会、教学观摩活动等，名师工作室为教师提供了丰富的专业发展机会，促进了教师的教学能力和专业素养的提升。
名师工作室促进教师专业发展
名师工作室促进教师专业发展教师是教育事业中最重要的一部分，他们的专业发展直接关系到学生的学习效果和成长。
而在教师的专业发展中，名师工作室起到了非常关键的作用。
名师工作室是教师专业发展的重要平台，通过名师工作室，教师们可以进行交流互助、共同成长，提高教学质量，并且促进学校教育水平的提高。
下面我们将从名师工作室对教师专业发展的促进作用、名师工作室的建设和管理以及名师工作室的未来发展方向等方面进行探讨。
名师工作室可以促进教师的教学水平提高。
在名师工作室中，教师可以通过交流、观摩、互助等方式，学习到其他优秀教师的教学经验和方法，从而提高自己的教学水平，进而提升学生的学习效果和学业成绩。
名师工作室可以促进教师的团队合作。
在名师工作室中，教师可以互相学习、互相借鉴，形成良好的团队氛围和协作机制，共同为学校的教育事业做出更大的贡献。
名师工作室可以促进学校教育水平的整体提高。
在名师工作室的带动下，学校的师资力量得到了提升，教学水平不断提高，这将直接促进学校教育水平的整体提升。
名师工作室的建设和管理名师工作室的建设和管理需要抓住几个关键环节。
要做好名师工作室的建设规划。
学校要根据自身的实际情况，确定名师工作室的建设目标和任务，明确工作室的定位和发展方向，制定切实可行的工作计划和措施，确保名师工作室的建设是科学化、规范化、实效性。
要做好名师工作室的队伍建设。
学校要根据名师工作室的建设要求，精心选拔入驻工作室的名师，确保工作室的队伍是优质的、专业的、有实力的。
要加强对入驻名师的培训和指导，培养其团队合作意识和互助互学的精神。
要做好名师工作室的日常管理。
学校要建立科学的名师工作室管理机制，明确工作室的组织结构和管理权限，健全工作室管理制度和工作规范，加强工作室的日常监督和评估，确保工作室的各项工作有序、高效、稳定的进行。
要加强名师工作室的宣传和推广。
学校要通过各种途径，加大对名师工作室的宣传力度，提高师生和社会公众的知晓度和信任度，营造良好的氛围和外部环境，为名师工作室的发展创造良好条件。
县级名师工作室在实践发展中的几点思考
县级名师工作室在实践发展中的几点思考随着教育改革的不断深入，县级名师工作室作为教师专业发展的重要平台，扮演着越来越重要的角色。
在实践中，县级名师工作室不仅可以为教师提供专业的交流平台和学习机会，还可以促进教师的专业成长和提升教育质量。
在实践中，县级名师工作室面临着一些问题和挑战，需要我们进行深入思考和探讨。
本文将从几个方面对县级名师工作室在实践发展中的问题进行分析和思考。
一、加强教师专业发展县级名师工作室应该成为教师专业成长的重要平台，为教师提供专业的培训和交流机会。
在实践中，很多县级名师工作室只注重教学技能的培训，忽视了教师的教育理念和教育观念的培养。
这就需要县级名师工作室通过各种方式，如举办专业讲座、组织教学观摩等，加强教师专业发展，帮助教师不断提升自己的教育水平和专业素养。
二、搭建教师交流平台教育教学的发展需要教师进行交流分享，而县级名师工作室应该成为教师交流的重要平台。
在实践中，有些县级名师工作室只有少数名师参与，缺乏真正的交流互动，这就需要县级名师工作室积极搭建教师交流平台，促进名师之间的交流和合作。
可以开展教学研讨会、组织名师讲座等活动，鼓励教师进行交流分享，共同提高教学水平。
三、促进教师专业成长四、积极开展教学研究县级名师工作室应该推动名师们积极开展教学研究，提高教学质量。
在实践中，很多县级名师工作室只停留在教学技能培训的层面，忽视了教师教学研究的重要性。
这就需要县级名师工作室鼓励名师们进行教学研究，提供研究经费和资源支持，帮助教师更好地改进教学方法和教学手段，不断提高教学质量。
五、注重团队建设县级名师工作室应该注重名师团队的建设，提高名师之间的合作与交流。
在实践中，很多县级名师工作室只强调名师个人的成长，忽视了名师团队的建设。
这就需要县级名师工作室通过制定团队合作计划、组织团队活动等方式，提高名师之间的合作与交流，激发出团队的创造力和凝聚力，共同推动教育教学的发展。
名师工作室促进教师专业发展的策略
LiberalArtsGuidance2021年05月（总第410期）文理导航No.05,2021Serial No.410名师工作室促进教师专业发展的策略刘娜(河南省平顶山市新城区公明路小学,河南平顶山467000)【摘要】名师工作室是名师主持，把一群具有一定工作经验的老教师和对教学充满无限热忱和期望的青年教师汇集在一起。
通过名师工作室开展活动引领教师专业发展，让青年教师在名师工作室的摇篮中成长，公明路小学名师工作室做了尝试，效果显著。
【关键词】名师工作室；教师专业发展；策略名师工作室是名师主持,把一群具有一定工作经验的老教师和对教学充满无限热忱和期望的青年教师汇集在一起。
公明路小学名师工作室成立于2017年9月,为了更好地提升老师们的业务能力和基本素养,我们公明路小学名师工作室做了如下尝试。
一、制定名师工作室政策,确保制度保障校级名师工作室活动能顺利开展,首先是学校领导的高度重视,给予大力的支持,才得以能够激发老师们的学习热情,积极进取的良好风貌。
为实现打造一支学习型、研究型的团队,特制定了《公明路小学名师工作室制度》。
制度明确规定了主持人职责、成员职责、会议制度、师徒结对制、主题学习制、课题引领制、考核制度、档案管理制度等,确保工作室各项工作能够有效开展。
通过校级名师工作的引领,带动全体教师的专业发展,以实现服务学生的最终目的。
二、营造教师专业成长的氛围,发挥名师效应教师个人的专业发展离不开集体的作用,教师的专业成长需要相应的团队的成长氛围。
通过“公明路小学名师工作室”这块阵地,营造出积极进取的学习氛围,以此来提高教师的专业能力。
名师工作室这个大家庭可以为教师营造成长的氛围,搭建教师专业成长的舞台。
让老师们有机会在大舞台上展示自己,培养智慧型教师。
所谓“名师效应”,即在名师的示范引领下,带动骨干教师和青年教师在课堂教学、班级管理、家校沟通等方面提高能力,提高教师的综合素养。
因为榜样的作用是无限的,只有发挥榜样的力量,才能引领大家共同进步。
名师工作室促进教师专业发展
名师工作室促进教师专业发展名师工作室是教师专业发展的重要组成部分，它为教师提供了一个优质的学习平台和交流平台，促进了教师的专业成长和提高。
下面我们将从名师工作室的定义、作用和促进教师专业发展的方式等方面对名师工作室进行深入探讨。
一、名师工作室的定义和作用名师工作室是由学校或教育管理部门建立的，以优秀教师为主体，以支持和帮助名师提高教育教学质量和促进教师职业成长为目标的教师发展组织。
名师工作室通过组织教研活动、教学观摩、反思研讨等方式，为教师提供了一个展示自己和学习他人的平台，让教师能够不断地学习、成长和提高。
名师工作室的作用主要有以下几点：1. 提供学习交流平台：名师工作室为教师提供了一个学习交流的平台，让教师能够通过交流和合作实现共同成长。
2. 提供教研资源支持：名师工作室通过组织教研活动、提供教研资源等方式，为教师提供了丰富的教学资源和支持。
4. 提高教育教学水平：名师工作室通过组织教学观摩、反思研讨等方式，帮助教师发现问题，改进教学方法，提高教学水平。
1. 组织教研活动名师工作室可以组织各种形式的教研活动，如教学观摩、主题研讨、课题研究等，让教师们能够相互学习、交流和提高。
2. 提供教学资源支持名师工作室可以积极为教师提供教学资源支持，包括教学资料、教学技术支持等，让教师能够更好地展开教学工作。
3. 建立交流平台名师工作室可以建立各类教师交流平台，如微信群、QQ群、教师论坛等，让教师们能够方便地交流和合作，共同提高教育教学水平。
4. 组织教学观摩5. 提供个性化支持名师工作室可以根据不同教师的需求，提供个性化的支持和帮助，让每个教师都能够得到有效的发展和提高。
在湖南省岳阳市，名师工作室深入学校，组织教研活动、提供教学资源支持等方式，大力促进了教师的专业发展。
该名师工作室不仅是一个教育教学资源的集散地，更是一个师徒结对培训的平台。
这种模式有效地提高了全市教师培训的质量，促进了教师的专业发展。
名师工作室促进教师专业发展
名师工作室促进教师专业发展随着教育事业的发展，越来越多的教师意识到专业发展的重要性。
在这个过程中，名师工作室成为了促进教师专业发展的重要平台。
名师工作室是由一群有经验、有水平、有影响的名师组建的教研、教学团队，旨在为教师提供学习交流、专业提升的机会。
本文将探讨名师工作室对教师专业发展的促进作用。
名师工作室提供了教师交流学习的平台。
教师在工作室中可以与来自不同学校、不同学科、不同教育水平的优秀教师进行交流。
通过交流，教师们可以了解其他学校、其他学科的教学特点和经验，拓宽自己的教育视野，开拓教育思路。
名师工作室也举办各种专题讲座、学术研讨会等活动，为教师们提供了丰富多彩的学习机会，促进了教师的专业成长。
名师工作室提供了教研合作的平台。
教师在工作室中可以与优秀的教研团队合作开展教学研究。
教研合作不仅可以促进教师们之间的交流与合作，还可以激发出更多的教育创新和教学实践。
通过参与教研合作，教师们可以相互学习，相互借鉴，提高专业水平，推动学校的教育教学质量不断提高。
名师工作室还提供了教师专业成长的机会。
在工作室中，教师们可以参与各种专业培训、学习活动，提升自己的教育教学能力。
名师工作室可以邀请专家学者、名师名校的教育专家来进行讲座授课，为教师们提供更新颖的教育理念和教学方法。
工作室还可以邀请一些优秀的教师担任导师，对老师进行一对一的跟踪指导，提供个性化的专业提升服务。
这些帮助和指导可以让教师们更好地发展自己的专业能力，提高教学质量。
名师工作室还可以促进教师的职业发展。
在工作室中，教师们可以通过参与各种教学竞赛、学术交流等活动，提升自己在教育领域的影响力和知名度。
名师工作室还可以为教师们提供更多的职业发展机会，例如参与学校重点项目、担任学科组长、年级组长等职务。
这些机会可以让教师们更好地实现自己的职业发展目标，提高自身的职业满意度和幸福感。
名师工作室促进教师专业发展
名师工作室促进教师专业发展名师工作室是指由一群优秀的教育者组成，针对教育教学中的热点、难点问题进行深度探讨，解决教育教学中的难题。
名师工作室的建立可以促进教师专业发展，提高教学水平。
首先，名师工作室可以提供教师们相互交流的平台。
在名师工作室中，教师们可以面对面地交流彼此的教学方式。
不同领域的教师可以互相交流各自教学方案中的实践和体会，从而获得新的启示和灵感。
通过交流，教师能够对自己的教学方法和技巧进行反思和总结，从而提高自己的教学水平。
其次，名师工作室可以提供教师们学习新知识的机会。
教育领域的发展非常迅速，新知识、新技术层出不穷。
名师工作室可以聘请一些行业领袖、教育专家来分享他们的研究成果和经验，让教师们及时了解最新的教育思想和教育技术，使教师们保持教育前沿的理念。
第三，名师工作室可以鼓励教师们参与教育研究和实践。
教师需要进行很多实验和创新性的教育研究才能发现和探究问题。
名师工作室可以为教师提供研究设备，以及一系列的研究支持服务。
这样，教师通过参与实践和研究，可以不断探索实现教学效果的最佳途径，并在实践中不断创新教学方法和技巧。
最后，在名师工作室中，可以挖掘和培养出更多的教学领袖。
名师工作室总会有会员中的佼佼者，这些教师常常拥有出色的教学能力和聪明才智，他们的经验和教学多年来所积累下来的成功经验不仅能够为工作室中的其他教师提供丰富的教学资源和技巧，还可以作为行业领袖带领工作室整体向着更高的教育水平前进。
总之，名师工作室的建立对于教师的专业发展有着举足轻重的作用。
通过名师工作室，教师们可以相互交流、共同进步，通过新知识的学习和教育研究的实践，不断创新教学方法，提高教学水平。
这些努力都将为培养更多优秀的人才和推动教育事业的发展打下坚实的基础。
“名师工作室”引领教师专业成长路径的探索
“名师工作室”引领教师专业成长路径的探索发布时间：2022-08-12T01:37:35.895Z 来源：《教学与研究》2022年第7期作者：万妤[导读] 提高教育质量以及推进教育公平已经成为了现如今教育教学领域的关键内容。
万妤湖北省襄阳市保康县过渡湾镇中心学校 441600摘要：提高教育质量以及推进教育公平已经成为了现如今教育教学领域的关键内容。
由于城乡发展不够均衡，致使我们国家城乡教育资源发展不够均衡，教育公平问题极为突出。
为了可以有效缩小城乡差距，有效推进教育公平进展，需要切实提高教师的教育教学素养以及教育教学水准，名师工作室成为了乡村教育下的关键进展路径，为有效提高教师的教学水准以及专业素质提供了极为重要的进展平台。
关键词：名师工作室；教师专业成长；路径探究引言：名师工作室充分发挥专业教师的示范作用以及带动作用，坚持“学习”以及“探究”的关键形式，对教师、教学以及科研的三方面内容进行更为高效的融合，进一步实现教师队伍的持续壮大以及专业进展。
乡村名师工作室以乡村教育为关键内容，有着学习性、带动性以及示范性等等特征，集合了具有专业教育教学能力的教师队伍，成为了一种非官方的“教育共同体”。
名师工作室无法离开制度规章、教育规划以及进展目标的保障作用，进一步实现名师工作室的健康、可持续运行。
一、名师工作室的进展现状（一）引领性作用较差名师工作室围绕乡村教育展开，为教师以及学生提供服务。
乡村工作室当中的成员大都是一线的专业老师，这些老师在乡村教育环境当中享受同等的教育资源以及工作环境，其后续发展以及职业培训度有着相对较高的道德同质化。
在乡村教育资源下的工作室，其教学理念、教学能力以及知识储备等等存有的差异相对较小，极少一部分人谋求更为巨大的进展平台以进一步实现自身的差异化进展，乡村学校当中的名师无法留下、学生也无法留下，最终致使学校经营困难、老师无法留下来的恶性循环。
名师工作室当中需要骨干老师将引领性作用充分发挥出来。
“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究
“名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究发布时间：2022-07-13T08:22:11.550Z 来源：《教学与研究》2022年5期56卷作者：谢文婷[导读] 名师工作室是由名师和若干同一学科的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，谢文婷江西省赣州市文清路小学名师工作室是由名师和若干同一学科的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是以名师领衔的学术团体。
对内凝聚、带动，向外辐射、示范，集理论学习、教学研究、学术研讨、课题研究、教师培训于一体，引领教师专业成长，其本质是一种专业学习共同体。
如何使名师工作室效能最优化、最大化，是我们必须正视的现实问题。
面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，因此，建设高素质专业化的教师队伍意义重大。
而骨干教师的可持续发展需要专业引领，名师工作室是培养优秀教师的重要形式，在教师专业成长中具有独特的作用。
一、名师工作室效能的优化（一）领衔人个人魅力是优化效能的催化剂名师工作室领衔人是教育的名家或名师，实践证明，越具个人魅力的领衔人，工作室的效能越能充分发挥。
名师工作室领衔人应严于律己、师德高尚、无私奉献、精益求精、求真务实，以敬业精神树师表形象。
领衔人的个人魅力包含个性、能力、经验和在坎坷经历中形成的综合素质，他的个人魅力潜移默化地影响着全体工作室教师，增进了骨干教师的职业幸福感和荣誉感，增强了骨干教师自身专业发展的信心。
工作室成员也会为有这样的领衔人而感到骄傲、自豪，领衔人因个人魅力而拥有的权威受到成员的尊重、信任和追随，还激发了成员间相互信任、相互协调和有效合作与沟通。
更为重要的是，领衔人的榜样和标杆作用，使工作室成员有了清晰的目标和强烈的上进心，激发了他们专业成长的内驱力（二）培育共同愿景是优化效能的加速器在领衔人的感召下，名师工作室还要结合工作室成员各自不同的教育教学风格与个性特征，研究工作室发展的方向、目标和方案；鼓励成员制订个人专业发展短期和长远目标，激发他们的责任感和使命感；领衔人还应善于利用目标引领和价值导向，不断引导工作室成员树立正确的价值观。
名师工作室专业融合机制的探索与实践----以德化职业技术学校工艺美术专业群为例
名师工作室专业融合机制的探索与实践----以德化职业技术学校工艺美术专业群为例摘要：为充分发挥名师在专业技能人才培养的引领作用，德化职业技术学校结合工艺美术专业群和大师工作室建设情况，提出大师工作室融合工艺美术专业的人才培养的基本思路，对人才培养的特色与创新进行了提炼与总结。
关键词：名师工作室专业融合机制人才培养模式近年，随着我县经济发展和陶瓷产业产业转型升级，对技术技能人才,尤其是高技能人才的培养提出了更高的要求，人才培养亟需创新。
以德化职业技术学校工艺美术专业群为例，研究探索在专业人才培养中,引入大师工作室专业融合机制的一种创新人才培养模式。
一、实施背景(一) 陶瓷产业发展急需一大批现代新工匠根据县委、县政府发布《德化陶瓷产业跨越发展五年行动计划（2018年—2022年）》，为促进陶瓷产业从“中国制造”向“中国创造”发展转型，积极引进创新创业人才，着力培养陶瓷企业家队伍，帮助陶瓷企业对德化职业技术学校，培养生产一线蓝领人才；主动为德化职业技术学校优秀校友企业家、青年创业者讲解试验区各项政策，吸引他们留在德化县创新创业；同时积极鼓励陶瓷企业与职校、科研院所联系，强化“产学研用”合作，开展科技项目和关键共性技术攻关，精准培育陶瓷产业链急需紧缺人才。
弘扬“工匠精神”，实行“名师带徒”“双导师制”，实施企业家素质提升计划，培养善于传承创新的大师、新秀、工匠及上下游人才、企业家五支队伍。
（二）实施现代学徒制人才培养模式德化职业技术学校为“闽南文化传承基地学校”“海丝文化”游学基地，工艺美术专业入选省级首批现代学徒制试点项目，工艺美术专业群于2020年入选“福建省高水平职业院校和专业建设计划”立项建设专业群项目。
学校现有省级工艺美术大师、陶瓷艺术大师12人、省级工艺美术名人4人、省级陶瓷艺术名人1人、省级雕塑大师1人、市级工艺美术大师2人、高级工艺美术大师（高级技师）12人，并依托名师优势建设20个名师工作室，实施现代学徒制人才培养模式，有机融入了校企协同育人、产教融合、现代学徒制、双师结构教学团队、工作室教学、项目引领等现代职业教育新举措，逐步形成了“大专业招生，小方向培养，工作室教学，开放式办学”的人才培养新模式。
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依托名师工作室促进教师专业发展的实践探索
作者：周梅夏东平
来源：《内蒙古教育·科研版》2018年第09期
摘要：百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。
为适应教育教学改革和发展的需要，如何打造一支高素质的教师队伍，就显得尤为重要。
依托名师工作室的资源优势，通过目标引领、项目驱动和实践反思，加速教师的专业成长，从而更好地服务于教育教学工作。
关键词：名师工作室;教师专业发展;实践探索
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2018）09B-0024-02
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。
国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。
随着新课程改革的不断推进，课程的政治性、史实性和生成性对教师的政治站位和业务素养提出了更高的要求。
这就要求教师在实践中要不断学习。
新课程改革倡导自主、合作、探究，每个教师在知识结构、思维方式和认知能力等方面都存在个性差异，这就需要教师学会分享彼此的经验，开展交流与合作，以推进教师的专业发展。
新课程改革的复杂性和教师专业发展的相对滞后性之间的矛盾，呼唤在各级各类名师工作室的示范引领下，教师抱团取暖，相互学习，取长补短，共同成长。
成员之间若经常在学习过程中进行沟通、交流、协作、反思，共享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，形成一个专家引领、同伴互助、合作分享的学习协作组织，那么在成员之间就会形成彼此影响、相互促进的人际关系，最终达到有意义学习的目的。
一、目标引领
“共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点和能量。
缺乏愿景只会产生适应型的学习，只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时，才会产生创造型的学习。
”“学习是需要内动力的，如果没有自身发展的意愿，学习的行为就不会发生”。
因此，我们需要唤醒团队每一位成员的价值认同，需要确立自我的专业发展意识，需要清晰而又明确的目标引领。
这不仅是教师成长的起点，更是教师专业发展的内在动力。
名师工作室明确了“以三年发展规划为起点，着眼于明天、侧重于发展、强调自我评估、凸显个人特色”的整体目标。
每个成员都要明晰名师工作室的价值与方向，在团体活动中要不断证明自己存在的理由与意义，在活动中体验成就感，这是持续参加名师工作室活动的动力，也是激活每个成员持续发展的最主要的因素。
目标引领既是教师专业成长的出发点，又是名师工作室联动的前提和基础。
如何拨动这根心弦，对于名师工作室的启动和发展尤为重要。
我们的起点就是从最朴实、最基础的“如何扎扎实实上好一节课”开始的，我们布置的第一个作业就是“围绕优化课堂教学环节，结合自身的教学实践选取一个最满意的教学案例，并简要说明其设计意图。
结合自身的教学实践选取一个最不满意、最尴尬的教学案例，简要说明最初的设计意图、出现问题的原因、反思及解决方案” 。
二、项目驱动
项目驱动，是指区域性学习共同体成员通过共同实施一个完整的项目（例如省级课题、课程改革研究项目等）而开展的教师专业发展活动。
它要求参与教师运用已有的知识和经验，通过亲身参与，在具体的情境中解决实际问题。
如组织工作室成员作为参赛选手，或者作为辅导教师，亦或者作为观摩学习者、评委，积极参与省市乃至全国优质课大赛，在磨课做课的过程中，在参与比赛的过程中，在观课议课的过程中，我们逐渐聚焦到一个问题上：课堂教学之所以没有达到预期的目标多是因为某一个或者某几个教学环节没有处理好，大家形成共识：化整为零，从优化课堂教学的各个环节入手。
安徽省进入新课改以来，在新课改推进如火如荼的背景下，在不断推出研讨课、示范课、培训讲座的过程中，在观摩学习的过程中，我们也在不断地累积资料。
初步形成了“搜集案例—分类整理—分析研究—总结升华—形成规律—课堂实践—教后反思”的步骤，提高了教师驾驭课程教学的能力，对促进教师专业发展方面发挥了重要作用。
三、实践反思
美国教育家波斯纳说过：“实践+反思=教师成长”。
行动研究是为改进教学实践而进行的一种研究，理应成为教师专业发展的一种重要形式。
但行动研究很容易流于形式。
如何做到既让名师工作室的研修活动扎实有效、规范有序，又让参与研修的老师乐此不疲、心向往之呢？我们的选择是采用研修课程系统化的手段，确保研修脚踏实地。
课堂教学是教师专业发展的重要环节，是教师发展的生命线，是实施课程改革的主要阵地和主要途径。
新课程改革实施十多年来，基础教育领域出现了诸多喜人变化，但一些教师仍对单纯讲授的传统教学方式念念不忘，仍游离于新课程教学之外。
要践行新课程的理念，将新课程的蓝图变为现实，必须在实践操作层面上有明显的改进。
工作室的研修立足于课堂，以课堂
中发生的“故事”作为研究的案例，将由此生成的经验、教训、规律、认识等升华为宝贵的教学智慧，并在此基础上形成一节好课在课堂教学各环节中的具体标准，从而指导课堂教学。
工作室成员认真选择上课课题，课题的选择要具有挑战性，要对新课程教学改革具有引领示范作用;要选别人认为难上的课、上不出新意的课去上;要敢于打破常规，更新理念，把握机遇，迎接挑战。
为了把课上好，工作室成员积极查阅相关的专著、论文，反复推敲琢磨教学内容、教学方法，力求拿出一个既有教师个人特色又能开拓学生思维的最佳设计方案。
同时，工作室成员之间通过网络相互切磋、相互帮助、资源共享、智慧互动，充分展示了集体的力量。
近年来，我们还通过对“同课异构”“异课同构”“疑难杂课研讨”“点课”等多种课堂研修形式的探索，确保研修活动聚焦主题，定向突破。
我们通过上课、观摩、研讨、撰写听课随笔，来及时把研修成果转化为教育教学行动，解决了教学实践中的共性问题，提高了科研的实效性。
另外，我们还积极参加一些学科专业活动，如教学设计评比、论文评选、试题设计、课件制作等活动，也为研修提供了实践来源。
随着课程改革不断推进，教育教学提高的关键在于教师，因此，通过提高教师的专业素养促进教育教学质量的提高就显得尤为重要。
依托名师工作室的协同合作，我们在促进教师专业方面进行了很多有益的尝试并取得良好的效果。
首先，通过教科研活动的开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学的效果，加速了青年教师成长的步伐。
其次，通过对教育教学实践的思考和研究，在各级各类教育教学期刊发表了一大批教育教学科研成果，提高了教师的科研能力;通过课题研究，对教育教学中遇到现实问题，有了更具针对性的深入思考，提高了教师团队合作的意识。
党的十九大报告明确提出，“要培养高素质的教师队伍”，坚持立德树人的教育方向，更新教育教学观念，优化专业知识结构，提升教育教学能力，推动教师专业发展。
参考文献：
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