浅谈农村初中生物学困生转化2
浅谈农村初中学困生的形成与转化
等的方式对待他们 ， 坚持“ 五不” 的教育方式 ： “ 的“ ” 不 理” 情 是苍白无力的“ 。在转化后进生 情”
厌恶 、 歧视 ； 不当众揭丑 ； 不粗暴训斥 ； 不冷嘲热 的工作中 ， 教师必须牢牢把握这一点 ， 在学 习 、
讽 ； 变相 体 罚 。 不 ＝、 明确 责 任 。 调 各 科均 衡 发 展 协 ． 转化 后 进 生 ，关 键 在 于统 一 任 课 老师 的思
文， 何先 朗
摘
要： 农村初 中的硬件设备 、 师资水平 与城市学校 相比， 都有较大差距， 农村学校还不能享受到均衡教育。要提高教学质量， 推进素质教育， 留
守儿 童 、 困 生等 问题 困扰 着 每 位 教 师 ， 变 学 困生 是 农 村初 中教 师研 究的课 题。 学 转 关键 词 ： 困 生 ； 成 ； 化 学 形 转
艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过 程， 要抱着满腔热忱 ， 遵循因材施教的原则 ， 进
生活等方面关心他们 ， 诚心诚意帮助他们 ， 与他 行反复 、 耐心地教育 ； 还需要学校 、 家庭 和社会 们交朋 友 ， 让他们 干力所 能及的事 ， 定他们 的密切配合 ， 同形成一体化的教育网络 ， 肯 共 最终 在 实践 中取得 的成绩 ，让他们 明 白教 师的诚 获得 良好 的教育效 果。转化后进生 的经验千条
致。
茁壮成长。概括我的体会就是 ： 玉璞需雕琢 ， 铁 杵可 磨针 ； 浇树 要浇根 ， 育人须育 心 ； 化后进 转
四、 抓住亮点， 放正“ 敏感” 点
风、 学风， 就能转变后进生， 电门 使ｆ １茁壮成长。
三 、 情鼓 励 ， 发 后 进 生 的上 进 心 热 激
全靠献爱心 ；一心” 四心” 顽石变成金。 “ 唤“ ， 平时 ，我们要有计划地组织 后进生参加各 生 ， 多一点耐心 ， 多拿出一点 种有益的活动 ，多给他们创造一些表现 自己才 只要我们多一点关心 ，
浅谈农村初中生物学困生的转化
至爱——浅谈农村初中生物学困生的转化许多教育者指出：“唯有把热爱学生和深刻了解学生两者统一起来，才真正具备了有效教育的前提”。
学习困难学生一般都有习惯性的失败感，自我意像低下等问题，所以加强学习困难学心理素质的培养，培养学生的成功心理很重要的。
目前，部分地区农村初中生物学困生人数急速上升。
这一现象与国家提高全民素质、培养创新型人才不相适应。
面对这一现实，作为一名教育教学工作者，我该做些什么呢？首先应面对现实，分析形成这一现象的原因。
一是从学校的课程安排上促使初中生物学困生的形成。
七年级生物课时不够，生物教师为完成课本内容的教学，常常少做或不做生物实验，勉强把理论知识上完。
由于教师没有重视对学生生物能力的培养，没有很好地激发学生学习生物的兴趣，致使生物学困生越来越多。
二是对教学质量的考核“不公平”。
三是教师岗位设置不合理，生物教师负担过重。
四是领导工作未落到实处。
五是教师素质方面的问题。
有相当一部分生物教师不是专职教师，自身在生物素养方面较差。
六是社会和家庭方面的原因，使学生沉醉于网络游戏或不参加力所能及的社会实践劳动等等。
针对上述初中生物学困生形成的原因，要采取以下教育措施：一是领导方面，应顾全大局，公正、公平地做好人事安排。
在课程分配方面，学校领导除要考虑教师的专业外，还应考虑上下午、星期一到星期五、各教师工作量的合理搭配，尽量使生物教师专业对口，人尽其力。
二是合理、公正、公平、公开地考核教师的教育教学质量。
在教育方面，学生中发生的有损学校、班级、个人荣誉的不良行为，学校领导应及时批评教育，给予处理；若是班主任的过错，就得追究班主任的责任，对事不对人。
在教学质量方面，笔者认为，应废弃不合理的考核评比制度，重新建立合理、公正、公平、公开的考核评比制度。
三是领导工作要落实。
对一些日常行为如课间操、眼保健操、清洁卫生、午休纪律、下午第四节课纪律的维持，以及各种自习、各种集会的出勤人数、损坏花草树木行为等，作为学校领导不能袖手旁观，理应以身作则，直接参与检查和评比。
浅析农村初中学困生转化方法
浅析农村初中学困生转化方法世界上的一切事物,都有对立面,如好与坏,前进与后退等,而且对立的双方可以互相转化。
学生的学习也是如此,同是一个班，有尖子生,也有学困生。
俗话说：“十个手指都有长短”。
曾几何时，“学困生”是“后娘养的”现象在学校、在课堂、在家庭、在客厅、在街上、在村头普遍存在，他们在学校受冷遇，在家里受冷眼，在社会上受冷讽。
时至今日，我们才逐渐认识到：“学困生”是教育对象中的弱势群体，他们享有受教育的权利和义务，他们需要厚爱和尊重，他们是提高学校教育教学质量乃至中华民族整体素质的桥头堡和晴雨表。
而这种现象在农村尤为突出。
典型的偏远农村初中——岱崮中学，为了扭转这种局面、改变这种现状，进行了大量的工作。
首先我们对农村学困生的特征进行了初探：一、具有明显的自卑感，失落感。
由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。
二、具有胆怯心理。
学习上遇到困难不敢向老师或同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果一连串的问题得不到解决，形成恶性循环。
三、具有压抑心理。
多数学困生也想学好，家长也很希望他们成才。
但由于基础差总是学不好，于是得不到老师的重视、同学的帮助和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。
四、具有惰性心理。
学习上不肯用功，思想上不求进步。
只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。
五、具有逆反心理。
由于学困生得到的常常是批评，指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。
六、普遍的学困生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。
不知道一天该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。
七、注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。
90%的学困生课堂注意力不集中。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略随着农村教育事业的不断发展，农村中学教育面临诸多挑战，其中之一就是如何帮助学困生获得更好的学习成绩和更好的未来发展机会。
学困生是指在学习方面存在各种问题和困难的学生，他们可能由于家庭环境、个人身体或心理原因，没有得到足够的学业成就。
如何帮助农村中学学困生转化成为具有一定学习能力和积极向上心态的学习者，是一个亟待解决的问题。
一、了解学困生背后的原因农村中学学困生的存在，背后通常有复杂的原因。
这些原因可能包括家庭贫困、父母缺乏教育意识、学校教学资源不足等。
针对学困生的转化策略需要首先了解他们背后的原因，不能只是简单地针对表面问题进行干预和帮助。
只有了解学困生所面临的真实困难，才能有针对性地提出解决方案。
二、建立多元化的帮助机制针对农村中学学困生的转化，不能仅仅依靠学校一方面的帮助，需要建立多元化的帮助机制。
这包括家庭、学校和社会的支持与合作。
家庭是学生的第一所学校，家长的支持和教育方式对学生的成长至关重要。
需要教育家长尊重孩子的个性，鼓励孩子自主学习，也需要加强对家庭的教育指导，提升家长的教育水平。
在学校方面，需要建立多元化的教学模式和帮助机制，比如设置辅导班、开展个性化教学，鼓励学生参加课外活动等。
在社会方面，可以引入社会资源，比如邀请当地职业教育人员为学生提供职业规划和培训，鼓励社会各界人士参与到学困生的转化工作中。
三、关注学困生的心理健康农村中学学困生通常在学习上存在困难，同时也会受到心理上的压力和困扰。
关注学困生的心理健康至关重要。
学校可以开设心理辅导课程，让学生了解如何正确面对学习中的挫折和困难。
学校也可以配备专门的心理健康教育人员，为学困生提供一对一的心理咨询和辅导，帮助他们解决心理问题，树立积极的学习态度。
四、建立评估机制，持续跟进对于学困生的转化工作，需要建立评估机制，对学困生的学习情况和成长进行全方位的评估。
只有通过科学的评估，才能更好地了解学困生的情况，及时调整帮助措施。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略农村中学学困生转化策略是指帮助学困生解决学习难题，提高学习能力的方法和途径。
针对农村中学学困生的特点和问题，以下是一些可能的转化策略。
一、建立关爱和信任的关系1.展示对学困生的关心和理解，让他们感受到自己的被重视。
2.积极倾听学困生的心声，了解他们的困扰和压力。
3.培养和学困生之间良好的师生关系，建立信任感，使他们愿意主动寻求帮助。
二、了解学困生的具体问题和原因1.通过与学困生和家长的沟通、学习情况的调查等方式，全面了解学困生的学习问题，包括学习动力不足、学习方法不当、知识基础薄弱等方面的问题。
2.查找学困生学习困难的原因，如家庭环境、社会心理因素等，为制定目标和策略提供依据。
三、制定个性化的学习计划1.根据学困生的学习情况和能力水平，制定学习计划和目标，确立合理的参考标准。
2.根据学困生的具体问题，为其提供个性化的学习辅导，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
3.激发学困生学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
四、提供学科和学习方法的指导与辅导1.针对学困生的具体学科问题，提供针对性的辅导，如数学题解、英语阅读理解等。
2.教授学习方法和技巧，如记忆方法、笔记整理等，帮助学困生提高学习效率和应对各种考试。
3.帮助学困生建立正确的学习方法和态度，培养良好的学习习惯。
五、家校合作，积极引导学困生1.与学困生的家长密切合作，了解学困生在家庭中的情况，共同制定学习计划和目标。
2.向家长提供学习指导，使其能够在日常生活中引导和监督学困生的学习。
3.利用家庭教育平台，开展家庭教育培训，提高家长的教育水平，帮助他们更好地支持学困生。
六、培养学困生的综合素养1.在学习之外，培养学困生的兴趣爱好和特长，并给予适当的引导和支持。
2.开展学困生的综合素质教育活动，提升其社会适应能力和综合素质。
3.通过开展社区和学校合作实践活动，培养学困生的实践能力和创新思维。
七、关注学困生的心理健康1.建立心理支持体系，为学困生提供咨询和心理辅导服务。
浅谈农村初中学困生的转化与教育
浅谈农村初中学困生的转化与教育凡是有教育形式存在的地方，就不可避免地存在“学困生”、存在对“学困生”的教育管理问题。
不同时间、地域的“学困生”有其不同的表现形式和形成原因。
农村初中作为一个特定的教育领域，“学困生”所占的比例，是城市学校无法比拟的，他们的教育管理，有着其紧迫性和重要性学困生就是指智力水平正常，但是在学习过程中容易产生困惑而不得解的学生，大多体现为成绩的大幅度下滑。
针对这一现象，教师要认真分析他们厌学的原因，关注学困生的心理和对学习的想法，并根据这些原因对症下药，研究出转化对策，帮助学困生克服学习上的困难，使素质教育可以顺利进行。
一、初中数学学困生的特征1．一些学生认为数学很枯燥，一天到晚背概念，做习题，再加上课堂教学单一，呆板。
教学内容和现实生活反差脱节太大，因此没有兴趣，不愿学。
2．传统的数学教学体制长期受“升学率”的影响，只抓尖子生，忽视了“弱势群体”使他们长期受冷落。
得不到关注。
3．一些学生认知能力较差，学习认知时间较长，短时间学不会，而老师又忽视了这一点，没有考虑到分层教学，而是一个标准要求，长时间下去，这些学生开始掉队，成了学困生。
4．师生关系不和谐，一些学生可能出现这样或那样的错误，一些教师经常会在全班面前讽刺，挖苦他们，他们会觉的很没有面子，以致产生敌对情绪，甚至发生冲突。
经常有这样学生这样说，喜欢那位老师就喜欢那门功课，其实这句话是很有道理的。
5．家庭关注的不够，这些学困生基本上有个共性，那就是要么家长很忙，无暇顾及，要么是特殊，离异家庭，要么是家长文化程度低，对于孩子的学习没有要求，听之任之，放任自流，像一棵野草一样任其发展。
以上几个原因导致他们失去了学习的兴趣，丧失了信心，成了学困生，既而产生了一些心理障碍。
对学习失去了信心，没有了目标，开始厌学，注意力不集中，情绪急噪，意志薄弱，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧的毅力，遇到困难易退缩，消沉。
由于学习上得不到关注，长期受冷落，产生了自卑的心理。
浅谈农村初中生物学学困生成因及对策
浅谈农村初中生物学学困生成因及对策初中生物知识比较浅显，教材中的插图比较多，与现实生活接触较紧密，但是总有部分学生对生物不感兴趣，学习比较吃力，成绩难以提高，影响了学生的全面发展。
下面我就农村初中生物学科的学困生的形成和怎样转化谈谈自己的看法。
一、导致学生学习生物学科学困的原因是多方面的，我认为主要有以下几点：1、轻视生物学科。
认为生物不是主科，不需要花时间和精力，甚至有些同学在课堂上都不认真，挂点耳边风就以为自己全学懂了。
下来后也不自学，不复习。
2、错误理解生物学科，以为只要背诵就可以了。
但生物学是一门自然学科，属于理科。
学生进入初中阶段对学生观察能力、实践操作能力、逻辑思维能力等要求有了明显提高，生物学学习往往需要学生具备这些方面的能力。
背诵只能够解决部分知识，对知识掌握、考试有一定帮助，但久而久之学生就不愿意去思考，不认真去观察生活中的生物知识，不愿意认真做实验，认为生物只是好玩，这样的学生长久下去，学习缺乏目的，没养成探究知识的习惯，缺乏学习的能力和方法，导致生物学不好。
3、缺乏学习生物学的兴趣。
有人说：“兴趣是最好的老师”缺乏兴趣就很难集中精神去听课，导致知识的衔接、积累出现问题4、年龄特点导致生物学困生出现。
初中生物一般只是初一、初二学而初中阶段的学生对任何事物都具有好奇心，他们活泼好动、发散思维比较强，难以静下心来，缺乏专注力，这些都对学习生物学科有很大的影响。
5、农村家长文化较低，无法对孩子进行辅导，特别是留守儿童，公公婆婆对孩子的经管只能是在生活上吃饱穿暖，对学生的心理，以及学生学习辅导往往是一片空白；更有甚者“读书无用”论的抬头，高校的扩招，和就业难度的加大，让家长对孩子学习的要求不断降低，在家长的作用之下，学生对读书缺乏兴趣。
认为学好学差都一个样。
6、师资的不配套，仪器的缺乏。
农村中学本身就缺教师，尤其是优秀生物教师，专业的生物老师本身就少，学校对生物学科也不太重视，任何人都可以教，出现兼职生物教师太多，他们对生物教学缺少方式方法，对生物知识浅尝辄止，导致生物课枯燥乏味。
浅谈农村初中学困生的成因与转化
２ 如 何做 好 学 困生 的转化 工 作
２１ 学 习兴 趣 的 提 高 ． （ ） 爱 心 感 染 学 生 ， 发 学 习 兴 趣 。爱 心 是 一 切 教 育 １用 激 教 学 活 动 的 基础 和 前 提 ， 促 使 学 生 不 断 进 步 、 极 向 上 的 是 积 基 本 保 证 ， 以拉 近 师生 之 间 的 距 离 。 因 此 ， 师 应 该 多 关 可 教 爱学生 ， 成为学生 的良师 益友 ， 这样才会使学 生产生浓 厚的 学习兴趣 。 （） “ ２ 用 成功 ” 鼓励学生 ， 强学生 自信 。及时发 现学生 增 的 长 处 和 优 点 ， 励 学 生 扬 长 避 短 ， 断 进 步 ， 立 自信 。对 鼓 不 树 基础好 的学生提 出更 高的要求 ， 对学 困生 则降低要 求 ， 重在 抓 基 础 ， 每 一 位 学 生 都 能 尝 到 “ 功 ” 喜 悦 。也 可 以 通 过 让 成 的 些优 秀学 生的成功 案例来启 发 、 感染 、 励学 生 ， 鼓 增强 学
浅 谈 农 村 初 中学 困 生 的成 因与转 化
苏 学 ３ Ｇ６ ６ 文 献 标 识 码 ： Ａ
生 的 自信 。
江苏・ 迁 宿
２３ １ ） ２ ６ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）５ ０ ９ ０ １７ — ８ ４２ １ ３ — ２— １ ０
一
（ ） 课 堂生 动有 趣 ， 高 教 学 效 果 。 知识 抽 象 、 燥 ， ３让 提 枯 学 生 固 然 不 感 兴 趣 ，但 如 果 在 教 学 时 能将 书 本 上 的抽 象 知 识变 得更加形象 、 动 、 生 有趣 ， 学 生 易 于 接 受 ， 定 会 产 生 让 一 良好 的教 学 效 果 。 ２２ 学 困生 学 习 习惯 的培 养 ． 养成 良好 的学习 习惯是 成功教育 的关 键。让学生养成 良好 的学 习习惯是学生一生取之不尽 、 用之不竭 的资本 。研 究 表 明 ： 困 生学 习 成 绩 之 所 以不 理 想 ， 因 为 他 们 缺 乏 良 学 是 好 的学 习 习惯 。因此 ， 课 堂 教 学 中 ， 学 困 生要 严 格 要 求 、 在 对 细致指导 、 耐心培养 ， 促使学生养成 良好 的学习 习惯 。 ２２１ 培 养 最 基 本 的学 习 习惯 ．． 学 生 最基 本 的 学 习 习惯 包 括 学 会 独 立 思 考 、 立 做 事 、 独 珍惜 时间 、 合理休 息 、 正确对 待错误 。为了促 进学 困生养成 最 基 本 的 学 习 习 惯 ，教 师 在 教 学 中要 积 极 引 导 学 生 养 成 最 基 本 的看 、 、 、 考 、 究 、 作 、 听 说 思 探 合 自主 等 学 习 习 惯 。 ２２２ 培 养 预 习 的学 习 习惯 ．． 预 习是 在 课 前 对 所 要 学 的 内 容 提 前 阅 读 ，达 到 熟 悉 程 度 ， 现 问 题 、 决 问题 的一 种 有 效 的学 习 方 法 。而 在 农 村 ， 发 解 大 多数 学 生 还 没 有 养 成 预 习 的 习 惯 ， 会 学 习 。所 以 ， 师 不 教 要 逐 渐 培 养 学 生 养 成 课 前 预 习 的好 习 惯 。 ２２３ 培 养 专 心 听讲 的学 习 习惯 ＿＿ 经研究表 明 ， 专心 听讲 的学生注 意力较集 中 ， 听课效率 较高 。要使学 困生能够专心 听讲 ， 对学 习感兴趣 ， 教师必须 在教学语 言上做到精练 、 准确 、 动 、 泼 ， 生 活 在知识学习上适 当增 加 趣 味 性 。 ２２４ 培 养 学 困生 课 内外 阅读 的 习惯 ．． 学 困生大 多没有课 内外阅读 的 良好习惯 ， 要想培 养他 们养成 这一习惯 ， 教师要通过在课 内外向学生推荐好书 ， 提供课 内阅 读 指导 ， 开展 多 种读 书 活 动 ， 学 生创 造 良好 的 阅读 条件 。 为 ２３ 学 校 与 家庭 的 协 作 ． 教师一旦发现学 生成绩不太理 想 ， 学习失去信 心 ， 对 应 当马上通过与学生谈话 、 家访 、 电话访 、 家长回访等 多种渠道 去了解学生近期在校 内外的一些行为习惯及各种表现。发现 问题 ， 通过家庭 与学校之 间的相互沟通 和协 作 ， 寻找合理 的 方 法 ， 一 步 促 进 学 生 良好 的 学 习 习 惯 和 行 为 习惯 的养 成 。 进 总之 ， 困生 的转化工 作不是一项 简单 的工作 ， 学 它需要
初中生物学困生的转化
初中生物学困生的转化生物学科的“学困生”指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学生物课程标准》所规定的基本要求的学生。
结合我市现行考试模式、农村初中“普九”和新课程的实施等现状初中生物“学困生”的成因及其转化提出一些见解。
由于人们的传统认识及对生物学科的各种误解，一直以来，社会上、家庭里和学校（特别是农村学校）中对生物学科的种种偏见，对生物学科的重视程度并不高，因此，做好生物“学困生”的转化工作就成了生物教学中的重要一环。
下面就对生物“学困生”的成因及其转化问题共同探讨。
目前我市的生物考试模式是：初一初二结束后会考，没有纳入升学考试。
正是由于考试指挥棒的魔力作用，导致以考试质量为学校生命线的教学工作不得不跟着转，于是在学校的初中教学工作中，生物教学就只好为其它考试科目让道了。
学校、家长、教师、学生都不重视生物这一门课，初中生物课纯属学生的休闲课、放松课。
一是绝大多数农村初中无专业生物教师，生物任课教师均是其它学科的教师兼任，自身在生物素养方面较差。
即使有了专业生物教师，也被学校安排去任其它学科了，就出现了生物任课教师任意指派，生物教学只是他们的附带工作。
二是许多农村学校无生物教学设备、无生物实验器材、无单独的实验室，更无生物专职实验员了。
生物实验课无法开设，生物实验就成了教师讲实验，学生读实验、背实验。
这样使本以实验为主要学习手段的生物教学成了空洞的说教，由感性认识到理性认识的学法也就化作了泡影，同时也极大地影响了学生生物学习的兴趣，实验操作及实验技能的教学目标也只能是一纸空文。
由于现行考试指挥棒的魔力作用，初中生物课时按排不够，生物教师即便是专职生物教师和有教学设备、器材等，也是为完成课本内容的教学，常常少做或不做生物实验，勉强把理论知识上完。
由于教师没有重视对学生生物能力的培养，没有很好地激发学生学习生物的兴趣，致使生物学困生越来越多。
实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略随着农村教育的不断发展，农村中学学困生问题日益突出，这不仅影响了学生的个人发展，也对整个农村中学教育体系构成了挑战。
如何有效地帮助农村中学学困生转化为优秀学生，成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将从多个方面浅谈农村中学学困生的转化策略，希望能够引起社会的重视，并为相关教育工作者提供一些帮助和启示。
一、诊断学困生问题在制定转化策略之前，首先需要对学困生问题进行准确的诊断。
农村中学学困生主要表现为学习成绩较差、学习兴趣不高、情绪不稳定等。
对于这些问题，教育工作者需要逐一进行分析，找出问题的根源所在。
这既包括学生个人的学习态度、学习习惯等方面的问题，也包括教育环境、教学资源等方面的问题。
只有深入了解学困生问题的原因，才能针对性地制定转化策略，提高转化的效果。
二、提供个性化的教学支持针对农村中学学困生，应当提供个性化的教学支持。
在教学过程中，教育工作者应当根据学困生的实际情况，采取差异化的教学方法和手段，帮助他们解决学习困难。
对于学习能力较差的学生，可以采用小班授课或一对一辅导的方式，帮助他们更好地理解知识；对于学习兴趣不高的学生，可以增加趣味性和实践性的教学内容，激发他们的学习兴趣。
只有教学与学生的实际情况相结合，才能更好地帮助学困生提高学习成绩。
三、建立健全的心理辅导体系农村中学学困生往往伴随着心理问题，比如自卑、焦虑、厌学等。
建立健全的心理辅导体系对于帮助学困生转化至关重要。
学校应当组织专业的心理辅导师，针对学困生的心理问题进行科学的辅导和干预，帮助他们树立正确的学习态度，增强学习的自信心和动力。
学校还可以开展一些丰富多彩的课外活动，如文艺比赛、体育活动等，增加学困生的社交和情感交流，促进心理健康的发展。
四、加强家校合作，形成合力在帮助农村中学学困生转化的过程中，学校和家庭之间的合作十分关键。
学校应当积极与学困生的家庭沟通，了解学生在家中的学习情况和家庭环境，与家长共同商讨解决学困生问题的办法，形成家校共育的合力。
农村生物教学学困生的转化策略阐述
农村生物教学学困生的转化策略阐述1 农村初中生物“学困生”转化的现实意义1.1 解决农村“学困生”问题是全面推进素质教育的要求全国目前有2.2亿中小学生,1.6亿在农村,农村中小学生所占比重达72.7%。
因此我们也可以明显地看出,农村的初中学生占了我国整个初中学生的绝大部分,所以,这部分学生的全面、健康、高质量的发展直接关系到中国整个教育的兴衰成败,从这个意义上说,解决了农村初中生物“学困生”问题,也就在很大程度上解决了我国的生物“学困生”问题。
因此,探寻农村初中生物“学困生”的最主要成因,找到有效可行的防治办法,对全面提高农村学校的生物教学质量,全面提高农村学生的科学素质,具有十分重大的现实意义。
1.2 解决农村“学困生”问题是解决学业分化和辍学的要求据中央教科所调查表明,“辍学的学生中有80%甚至90%是由于课堂上听不懂、学不会、坐不住而引发的”[1]。
反之,在教学质量高、学生分化少的学校里,辍学的学生比率极小。
由此可见,学习上的严重分化是造成学生辍学的重要原因。
要想从学校教育方面解决辍学问题,首先就应从落实素质教育,促进学生全面全部发展做起。
生物课,虽然是学生学业体系的重要组成部分,但长久以来,在农村现实教育环境下,一直被作为“副科”来看待。
因此,以相对边缘化的生物课为切入点,大力推进素质教育在农村地区的落实,能够更为有效的实现学科体系的平视化建设,冲击落后的应试教育思路,促进农村教育环境的优化,以此带动学业分化的弥合,使大部分学生,包括“学困生”的各科成绩得以提升,有效的促进了农村初中辍学问题的隐患的消除。
2 农村初中生物“学困生”问题产生的原因分析2.1 自身学习障碍有的学生因为生物基础知识和基本能力差,他们虽然也想提高自己,由于长期背着成绩低的包袱,在内心里形成习得性无力感。
同时加之生物教师的应对举措不当,令长时间的缺乏成功体验的学生对生物学习的兴趣度较为低下,使他们在完成学习任务、掌握生物知识、独立完成作业、与他人竞争意识等方面严重缺乏。
论中学生物学科“学困生”形成原因及转化方法
美 国著 名 心 理 学 家 艾 利 克 森认 为 “ 基 本 的勤 奋 和感 到基本的 自卑感是 学龄阶段儿童 的基本矛 盾 。 儿 童对 于学 习天 生 是 勤 奋 的 ， 当考 试 出 现某 一孩 子 反 复排名最后 ， 基 本 的 自卑 感 上 升 ， 就会厌 恶 、 抵 制 学 习” 。美周著名 的社会学 习理论创始人班员拉说 ： “ 主体丧失 了 自信心 ， 也就失去了前进的力量 。 ” 根 据 这点 ， 教 育工作者应该对 “ 后进生” 实施鼓励性评价 ， 发现他们 的优点立刻表扬 ， 即使仅是作业做得好 ， 为 班级做点小事也对他们予 以鼓励 ，树立他们 的 自信 ｔ ｌ ， 。 一位教育家说 得有 道理 ： “ 没有爱就没有教 育。” 对于 问题 学生 ， 要偏爱他们 ， 多表扬鼓 励 ， 培养他们 的自信心 ， 使他们迈好人生 中的每一步 。
的。 ４ ． 教 师 自我 因素 ． 教 育教 学 的理 性 化
、
生Байду номын сангаас学科“ 学 困生 ” 形 成 的主 要 表 现
生 物“ 学 闲生” 有 一 个 共 同 的特 点 ， 就 是 基 本 概 念、 定 律 含糊 性 ， 薄 弱 的学 科 基 础使 得 学 生 不 能用 生 物学 的语言再组概念 。实验原理 、 操作过程 、 生理 实 质 只知 其 一 一， 看课 本 不 重 视 概 念 的理 解 ， 不 能说 明 概 念 的体 系， 概念与概念之 间联系不起来 。例如 ， 生物 的应激性 、 遗传性 和适应性 ， 他们分 不清概念之 间的 区别点 ， 只知道有一个概念 的存在 ， 没有从概念 的实 质 上 玄理 解 或 找 不 着 理 解 二 个 概念 的 突 破点 。
浅谈农村中学学习困难学生的转化
浅谈农村中学学习困难学生的转化1. 引言1.1 研究背景农村中学学习困难学生的转化是当前教育领域一个亟待解决的问题。
随着农村教育改革不断深化，学校教育资源得到了大幅度提升，但仍然存在一部分学生学习困难，无法适应学校教育模式的情况。
这些学生面临着诸多困难，不仅影响到自身的学习和成长，也给家庭和社会带来了不小的负担。
在农村中学中，学习困难学生的存在不仅是个体问题，也反映了整个教育体系的不足。
这些学生可能因为家庭环境、学习动力、学习方法等方面的原因导致学习困难，如果不及时帮助和转化，他们很可能会在学业上持续落后，甚至辍学，影响其未来的发展。
研究农村中学学习困难学生的转化具有重要的现实意义和理论意义。
通过深入了解学习困难学生的特点，探讨转化的关键措施和方法，并加强家校合作、提供适应性教育、实施导师制指导，可以有效帮助农村中学学习困难学生实现转化，促进他们健康成长和全面发展。
1.2 研究意义研究农村中学学习困难学生的转化意义重大。
关注农村学习困难学生的转化，有助于推动农村教育均衡发展，提高教育质量，促进教育公平。
通过研究农村中学学习困难学生的转化，可以深入了解农村学校教育现状，探索有效的教育改革措施，促进教育教学改进。
关注农村中学学习困难学生的转化，有助于提升学生的综合素质和可持续发展能力，促进教育教学目标的全面实现。
研究农村中学学习困难学生的转化具有重要的现实意义和深远的影响，对促进农村教育的全面发展和提高学生的学习成绩具有积极的作用。
2. 正文2.1 农村中学学习困难学生的特点分析1. 学习动力不足：由于农村环境的特殊性，学生们普遍缺乏对学习的积极性和动力。
他们可能面临家庭经济困难、农村教育水平不足等问题，缺乏对知识的渴求和探究欲望。
2. 学习基础薄弱：由于农村中小学教育资源不足，很多学生在基础知识和学习方法方面存在较大的差距。
他们可能在语文、数学等科目上存在基础薄弱的情况，导致学习困难。
3. 学习环境不利：农村地区教育资源匮乏，学校条件落后，教师队伍不稳定等问题，导致学生学习环境不利。
农村初中生物教学中学困生的转化策略分析
农村初中生物教学中学困生的转化策略分析摘要】受我国应试教育的影响，导致在农村初中生物教学过程中，出现了一大批初中生物学科的学困生。
由于当前的教学大环境影响，教师在课堂上没有推陈出新，使学生对初中生物学习失去信心。
因此，如何在初中生物教学中融入新的教学手段，转化初中生物教学中的学困生，是重中之重。
本文中，通过对初中生物教学中学困生出现的原因进行分析，并提出了两点转换策略进行探讨。
【关键词】初中生物学困生转化策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-070-01一、初中生物教学中学困生出现的原因分析根据目前生物课堂教学实践，尤其是在部分农村地区，我们不难发现：初中生物教学中，出现的生物学困生有两个主要原因。
第一，学生对生物学科的认识不全面。
初中生物课程不是中考的必考科目，不会影响中考成绩，生物课程在高考才会被列入理科总分数当中，所以，造成了农村初中学生，对初中生物学科的不重视心理。
觉得学与不学，都对中考成绩没有影响。
由于对生物课程的忽视，导致在今后的学习中，初中生出现偏科的现象。
对于出现这种现象，学生不能很好的调整心态，则对初中生物的学习失去了信心和耐心。
还会对其他学科的学习，产生厌学和抵触的心态。
第二，初中生物学科缺乏教学条件。
因为上文中提到，初中生物学科是不被列入中考学科的，所以一些农村地区的学校在这生物学科学习上重视程度比较弱。
很多学校并不具备实验教学的条件，也根本没有专门的实验教室和实验相关器材等，在实际的授课教学过程中，也会出现对学生成绩过不重视的情况，导致了学生生物学习的自信心和上进心受到严重损害。
也有些农村地区的生物学科的师资水平相对较差，没有专业性强的生物教师进行授课，也会导致某些地区农村的初中生物学科成绩不够理想化。
所以，无论是作为教师还是作为学生，都要积极正面的面对问题、面对困难。
我们要正视我们自身的问题，所谓“十只手指有长短”，每一位学生的情况都是不一样的，学生本身要认清自己的不足，在平时的学习生活过程中，要积极主动的去改正和弥补这种不足，平时的学习和生活过程中，如果遇到问题要虚心的倾角老师和同学，相信老师和同学们，一定会热心的帮助你解决问题的。
浅谈农村初中学困生转化存在的问题及对策研究
浅谈农村初中学困生转化存在的问题及对策研究农村初中学困生是教育教学研究的重点对象，转化学困生是提高农村初中教育质量的关键。
目前，对于农村初中学困生的转化存在严重问题，主要表现在对学困生问题的实质性、长期性、艰巨性认识不足；在行动上主要重视“两重两轻”。
本文在此分析基础上，提出通过建立并完善教师激励制度，建立教师长期学习帮扶机制等具有操作性的对策将学困生进行转化。
标签：农村初中；学困生；转化对策一、学困生的界定目前，国内对于学困生并没有统一的定义，比较常规的看法是学困生即学习困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。
[1]这个定义讲明了学困生的主要特征是学习成绩低下，其中有一定的道理，但没有把学困生的本质表达出来，因为学习成绩低下不过是学困生的一个表现而已。
还有一个“学困生”的定义也比较模糊，该定义认为学困生是由于学习基础和非智力因素方面的缺陷或不足，导致学习成绩低下的学生；各科成绩都很差的为多科性学困生，某学科成绩差的为单科性学困生，或称为偏科生。
[2]这个定义突出了学困生的特点和外在表现，同时对学困生进行了分类，使我们对学困生有了进一步的认识，但是其义还是没有把学困生的本质概括出来。
那么何谓学困生？学困生的本质是什么？笔者认为，智力正常，但由于各种原因造成基础知识缺失，学生在正常的教学条件下，缺乏继续学习的能力，这类学生统称为学困生。
因此学困生的本质是缺乏继续学习的能力。
二、学困生转化过程中存在的问题目前，很多农村初中非常重视学困生的转化问题，也研究了许多应对措施，教师也花了许多心血。
但是学困生转化的效果甚微，这无形中挫伤了许多教师的积极性，最后导致学困生的转化不了了之。
1.对学困生的认识存在问题（1）对学困生的本质认识不足。
我们都知道要解决问题，首先必须了解问题的本质，这样才会“磨刀不误砍柴工”。
浅议初中生物教学中学困生的转化
浅议初中生物教课中学困生的转变【摘要】跟着教育改革的深入，新的教育理念不停出现，如创新教育、素质教育、快乐教育等，面对新的教育理念，我们怎样正确对待学困生呢？【重点词】生物；学困生；转变方法跟着教育改革的深入，新的教育理念不停出现，如创新教育、素质教育、快乐教育等，面对新的教育理念，我们怎样正确对待学困生呢？这是摆在我们教育工作者面对初中生物学习过程中“学困生”转变亟待解决的一大难题。
鉴于对学生的察看，发现“学困生”不是绝对的，作为教师有义务、有责任使每一个学生健康成长，特别不可以丢掉一个“学困生”。
事实证明，“学困生”是能够转变的，下边浅谈几点“学困生”的转变方法。
一、唤起“学困生”自信默逊说：“自信是成功的第一诀要” 。
往常状况下，“学困生”他们对自己没有信心，对将来不抱任何希望，没有理想，没有目标，总以为自己在老师心目中没有地位，再加上有的老师和同学对他们也存在着不正确的见解，特别是在学习活动、集体活动中，他们常常不可以勇于表现自己，仿佛自己在各方面都不可以，长此以往也就对自己失掉了信心，学生一旦没有了自信心，就会放纵自己，任其发展。
作为教师，在教课中可借助手势、板书、实物、实验、情形设计等直观形式，启迪生物学困生解答较为简单的知识，并在以旧代新、以新复旧的学习中吸引初中生物学困生投入到讲堂学习中来，对他们的点滴进步实时予以夸奖和鼓舞，让他们领会到成功的愉悦，进而进一步增强他们学习的自信心和兴趣，提升学习质量教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，不时从语言、神情、动作上规范自己的教课行为，多给孩子一个欣赏的眼神、一句热忱的鼓舞、一个支持的示意，都能使学平生增一份激动，让他们感觉到教师的激烈关爱和相信，进而从心里深处萌生参加的热忱，踊跃主动地去学习。
二、激发“学困生”兴趣兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推进学生认识世界、盼望获取悉识、不停探究真谛而带有的感情色彩的意愿活动。
农村初中生物教学中学困生转化策略
农村初中生物教学中学困生转化策略发布时间：2021-05-26T12:09:14.207Z 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：刘一帆[导读] 近些年来，伴随着当前社会教育的不断发展与进步，在当前的初中生物教学过程中，教师也应针对自身的具体的生物教学，来做出相关的教学分析。
教师需要基于时代教育发展过程中，对自我的教育提出的教学新标准和要求，来做出具体的分析和改善。
而在农村地区的教育中，许多的教育都是出于一种非常落后的状态的，农村中的学生在学习中会产生许多的问题。
他们无法接受到更加优质化的教育资源，在实际的学习过程中，缺乏先进的科学专业知识刘一帆平顶山市第二十六中学 467000【摘要】近些年来，伴随着当前社会教育的不断发展与进步，在当前的初中生物教学过程中，教师也应针对自身的具体的生物教学，来做出相关的教学分析。
教师需要基于时代教育发展过程中，对自我的教育提出的教学新标准和要求，来做出具体的分析和改善。
而在农村地区的教育中，许多的教育都是出于一种非常落后的状态的，农村中的学生在学习中会产生许多的问题。
他们无法接受到更加优质化的教育资源，在实际的学习过程中，缺乏先进的科学专业知识的教学指导，导致学生的问题多多。
因此，当前初中的生物教师需要在对自我的教学进行改善中，重视对学困生的教育，帮助学生突破学习困境，实现更好的生物专业知识的学习。
文章针对当前生物教学过程中，教师对学困生进行转化的教学策略进行不断的分析和探究，能够为教师提供更加科学地教学改善性的方法。
【关键词】农村教育；初中生物；学困生；转化策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-172-01引言当前农村地区的发展与城市还是存在着较大的差距的，农村地区经济发展落后，使得教育也随之落伍。
然而，在学生接受教育的过程中，初中的学习阶段对于学生的整体成长是至关重要的，只有学生在学习中不断提升自我的学习能力，在初中阶段只有扎实的专业知识的学习基础，才能够促进自我的整体学习，实现更好的发展与进步。
浅谈初中生物学困生的转换策略
浅谈初中生物学困生的转换策略?发布时间：2023-02-28T03:38:27.145Z 来源：《中国教师》2022年第10月第19期作者：王曼[导读] 在初中生物的教学过程中，存在着教学模式单一化、师生之间缺乏有效沟通交流和教师对学生生物学习评价模式太过单一的问题，这些问题不仅会影响学生的生物学习兴趣和生物学习能力，甚至还可能引起学生对生物学习的枯燥和厌倦情绪。
对学困生进行有效转化是生物教学的基础和重点内容。
本文试总结初中生物学困生有效转化的应用策略。
王曼海南省海口市琼山区旧州初级中学571146摘要：在初中生物的教学过程中，存在着教学模式单一化、师生之间缺乏有效沟通交流和教师对学生生物学习评价模式太过单一的问题，这些问题不仅会影响学生的生物学习兴趣和生物学习能力，甚至还可能引起学生对生物学习的枯燥和厌倦情绪。
对学困生进行有效转化是生物教学的基础和重点内容。
本文试总结初中生物学困生有效转化的应用策略。
关键词：初中生物;学困生转化;生物教学;生物是一门与人类生产实践具备密切联系的学科，无论是日常生活还是各种专业工作流程都离不开生物知识技能。
然而在目前的生物教学过程中，存在的种种问题影响了学生生物兴趣的激发和综合素质的培养，经常容易出现学困生和学有余力的学生两极分化的问题。
教师一方面要帮助学有余力的学生进一步进行生物知识的拓展应用，同时也要从学困生的产生根源出发，帮助学困生进行有效转化。
一、对初中生物学困生进行有效转化的原则要帮助初中生物学困生进行有效转化，教师就要践行以下教学原则，首先是教师要保障生物教学的专业性和实效性。
教师一方面可以通过引入各种创新式的生物教学策略来帮助学困生更好地激发对生物的学习热情，同时还可以帮助学生对自己的生物学习情况进行有效评价反馈，让学生通过应用大数据和多媒体技术来总结所学的生物知识，逐步建立起成体系的生物知识大厦。
同时，教师还可以引导学生家长也参与到对学生生物学习过程的监督中来，在学生的成长过程中，家长多是以旁观者和监督者的角度对学生表达关心，学生经常会提出疑问“除了考高分我们学习这些生物知识还有什么作用呢”。
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浅谈农村初中生物学困生转化
农村初中学校生物学困生人数急速上升。
这一现象与国家为提高全民素质，培养创新型人才背道而驰。
通过本人调查：这一现象特别是在普及了“九年义务教育”的农村部分学校十分严重。
那么，面对这一现实，作为一名教育教学工作者，我们该做些什么呢？
针对上述初中生物学困生形成的原因，笔者提出以下教育措施。
首先是领导方面，应顾大局，公正、公平地作好人事安排，课程的分配除要考虑教师的专业外，还应考虑上下午、星期一到星期五、各教师工作量的合理搭配，尽量使生物教师专业对口，人尽其力。
其次是合理、公正、公平地考核教师的教育教学质量。
教育方面，学生中发生的有损学校、班级、个人荣誉的行为，应及时批评教育，给予处理，该处分的就处分，该扣班级考核分的就扣班级考核分，若是班主任的过错，就得追究班主任的责任，对事不对人。
教学质量方面，笔者认为，应废弃不合理的考核评比制度，重新建立合理、公正、公平、公开的考核评比制度。
其三是领导工作要落实。
对一些日常行为：如课间操、眼保健操、清洁卫生、午休纪律的维持、下午第四节课纪律的维持、各种自习和集会的出勤人数、损坏花草树木的行为等等，作为学校领导不能袖手旁观，高高在上，理应除了督促值周教师检查以外，还应以身作则，直接参与检查和评比。
其三是服从新课标和上级领导安排，排足课时。
其四是教师应不断学习，提高自身素质。
最后是建议留守孩子的父母们，为了自己的孩子，为了孩子的健康成长，至少留一个在家让自己的孩子参加一些力所能及的劳动。
配合学校、协助学校一同管好孩子。
一、帮助初中生物学困生树立信心，体验成功的喜悦
俗话说“失败是成功之母”。
但笔者认为“成功”也是失败之母。
一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的信心，甚至因此而毁了他的一生，而一次小小的成功，往往能够激活一个人潜在的自信，使他走向新的成功。
作为教师，在教学中可借助手势、板书、实物、实验、情景设计等直观形式，启发生物学困生解答较为简单的知识，并在以旧代新、以新复旧的学习中吸引初中生物学困生投入到课堂学习中来，对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励，让他们体会到成功的喜悦，从而进一步加强他们学习的自信心和兴趣，提高学习质量。
二、激发生物学困生热爱生物的兴趣
生物学困生多数都不喜欢生物。
我们可以利用星期六、星期日，带他们到大自然中去体验生活，热爱大自然中的一切生物；或者利用节假日，带他们去植物园、动物园参观。
平时应尽量创造条件，多做实验，培养他们的动手和动脑能力，培养他们学习生物的兴趣。
三、要更加尊重、爱护和关注生物学困生
著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，不能成为池塘，没有情感就没有爱，也就没有教育。
”可见，教师必须深入到学生的内心世界中去，才能了解他们不良行为习惯形成的真正原因，对其个别谈心，帮助分析原因，找出解决问题的办法。
上课时，多用目光关注他们，一个亲切的目光、关注的眼神或不经意的一瞥，都会让学生感到老师的关爱，都会给他们极大的鼓舞。
在课外，老师应与生物学困生经常接触，如在一起打打篮球、打打乒乓球，或下下象棋、军棋，或说几句笑话，或同在伙食团吃
饭等，使学生感觉到老师容易接近；教师要经常关心生物学困生的身心健康，对经济困难的初中生物学困生以适当的经济资助，让学生感觉到老师的爱。
如果是学生家庭方面的原因，作为教师要及时家访，与家长取得联系，让学生有一个宽松、和谐、愉快的学习环境。
四、帮助生物学困生增强责任感
生物学困生中男生居多，这主要是他们缺乏责任心，懒散，对自己的学习敷衍了事形成的。
教师他们平时应着重对他们进行思想、理想、前途教育，利用班团课召开主题班会，如开展“我为班级添风采”系列活动，增强他们的集体荣誉感，从而增强他们对自己的行为负责的意识。
总之，农村初中生物学困生的教育，是一个复杂而长期的任务。
作为学校领导，要不断提高自身的领导素质，要树立以人为本的思想，以身作则，踏踏实实，以行动来使教师、学生信服，从而调动教职工的积极性和学生的自觉性。
作为教师，也要不断地学习，提高自身的素质，理解领导的苦衷，视学生为自己的子女，从心坎里热爱学生，真正齐心协力地作好农村初中生物学困生的教育工作。