让课堂成为师生体验生命成长的平台

让课堂成为师生体验生命成长的平台——东联现代中学初中部新课程改革经验介绍加强新课程改革，是新课程深入推进的迫切需要，是学校重建教学秩序、教师重塑自我、师生重构课堂的需要。

我校从2004年建校开始就积极进行新课程改革的研究与探索，在上级有关部门的领导与指导下，学校全体教师积极转变观念，始终坚持以现代的教育理论为指导，坚持实施素质教育，在实践中学习，反思中进步，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索行列中。

我们认为，新课改的实施绝不能等同于简单的课堂教学模式、教学组织形式的改革，新课改的本质是培养什么人和怎样培养人的问题，目标是促进学生的全面发展。

因此，全面落实新课改方案，就是全面实施素质教育。

下面汇报一下我校在教改实验中的一些具体做法：1、科学规划、创新开发、大胆实施，在课程开设和课程开发方面，树立了课程改革的鲜明旗帜。

校本课程既是我国教育事业发展的一个重要内容，又是一个学校发展特色教育的重要体现。

新课改使学校被赋予了充分的课程自主权，从而使校本课程成为新课程中最活跃的领域之一，在开好统一的国家课程外，学校能自主研发多少门类以及何等水平的校本课程，成为了体现学校特色、衡量办学实力的重要标尺。

从建校伊始，我们便开始了校本课程，拓展了中国基础教育育人的新路，校本课程的设置能够使学生在完成必修课学习的同时，参与富有个性特色的校本课程的学习，使学生能够根据兴趣特点和需要去辨别和使用丰富的学习资源，为学生综合素质的发展、个性的张扬、适应未来社会的需要打下宽厚而扎实的基础。

学校在校本课程建设上提早着手、超前实施，使学校课堂教学的内容更加丰富、教育教学的效果更加显著。

我们学校以综合性、实践性、主体性、创造性为特征的校本课程发挥了独特的作用。

根据我校实际,我们开发人文素养类、艺术修养类、身心素养类、科学素养类、生活技能类、信息技术类和学科竞赛类等七大类近三十门选项校本课程。

我们的目的是通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师；通过培养学生的兴趣爱好，来发展学生的个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力；拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力；培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

我校根据校本课程的设置，把校本课程纳入课程表中，学校课程分必修类和选修类。

必修类课分大小课，每天两节小课，现在开设的是经典诵读课和写字课，每周每班安排1大课时的必修校本课《国学基础》，每天安排三到四门选修课，目前开设的有摄影课、武术课、舞蹈课、形体课、国学课、乒乓球课、书法课、奥赛课、管乐课、声乐课、器乐课、体操课、国画课、油画课、科技创新课等二十多门选修课。

同时还经常举办各类体操比赛、书画讲座、文学讲座、诗歌朗诵、征文比赛、书画比赛、手工制作比赛等活动。

为了满足全体学生的多样化发展需求，除了有形的课程，更需要为学生提供选择性强的活动组织、活动课程和活动辅助资源。

为此，成立了“非凡画室”、“校园广播电视台”、“学生记者团”、“精武社”、“国学社”等近二十个学生社团，我们还特别组织了社会实践、社会大讲堂、学生论坛、团队拓展等活动性课程，让学生能够直面社会问题，直接参与社会建设，在社会这个大课堂中学习成长，点燃了学生强烈的社会责任感。

老师们通过直接承担校本课程的策划设计、组织实施，考核评价、总结反思、成果展示等工作，提升了他们驾驭学科教学的能力、校本研究的能力和学科综合拓展的能力。

学生通过参与开发和学习校本课程，学生的主体参与意识、综合实践能力、合作协调能力等都得到了全面的培养和提升，激发了学生勇于创造、追求完美、品味成功的意识，引导学生自主追求高质量高品位的人生规划和发展，这也是我们积极开设和完善校本课程的不懈追求。

本学期，我们根据校本课程开设的情况，学校又提出3个“百分百”和3个“50”的目标，下一步即将实施。

即百分之百的学生至少参加一门选修课；百分之百的学生根据自身兴趣和特长参与一个社团的活动；百分之百的学科教研组至少开设一门本学科的拓展性课程，供学生选项修。

在初中3年内，每个学生观看50部有教育意义的电影；精读或泛读50本课外书籍；聆听由专家、教师和学生主讲具有专业水准的讲座或组织的主题活动50场次。

开阔师生视野，提升师生境界，丰富学校校本课程资源。

让更多的学生真正成为“有学识、有见地、有视野”的优秀拔尖人才。

真正实现让全体东联学生都得到充分发展的目标。

2、抓住中心、聚集课堂，不断深入进行提高课堂教学的有效性的探索，开创了课堂教学的良好局面。

较长时期以来，初中教育承受了较大的办学压力，戴着应试教育的镣铐，跳着素质教育的舞蹈，初中教育确实有些尴尬。

初中教育在整个基础教育中承担着“承上启下”的作用，下接小学，上承高中。

与小学相比，初中一方面同样承载着义务教育的任务，要面向全体学生，促进学生全面发展，另一方面又是整个义务教育的收尾阶段，需要面对中考与升学的竞争压力；初中教育是面对特定年龄阶段学生的教育，具有一定的特殊性。

虽然各个学校都在抓学习，但关键是如何去抓。

是靠加班加点，还是靠提高课堂效率、“低负高效”的方式来提高学生成绩？要提高初中教育的教学质量，促进每一个学生的可持续发展，初中教育必须走“轻负担、高效率”的内涵发展之路。

新课改理念的三维目标要求教师在教学中要体现由认知向能力、情感与价值观转变与扩展，而不是把对知识的认知当作教育的终极目标，注重引导学生在认知的切身体验中去学习新知识，掌握新技能癯重视课本知识的同时，引导学生面向同学、面向校园、面向自然、面向家庭、面向社会、面向世界和末来，充分感悟多姿多彩的大千世界，丰富学生的情感和精神世界，让学生在学习的过程中会学习，树立正确的世界观。

但怎样才能把理念落到实处?学校通过讨论、论证决定创立适应当前素质教育要求的教学模式，用模式来“逼迫”部分老师改变传统教学方式。

那么，创立怎样的模式呢？校领导亲自带领骨干教师到“洋思中学”、“东庐中学”、“杜朗口中学”、衡水中学”等名校学习教改先进经验，学习后，从领导到教师都对名校的先进做法进行了反思，最后大家形成了共识——“先学后教，面向全体”，课堂教学一切以学生为本，教师的活动都是为学生学服务的。

我们的想法是一定要坚持“以学定教”，建立“生本课堂”。

所谓“生本课堂”，就是以学生发展为本，实现学生主动学习、自主发展的课堂。

生本课堂是为了学生、基于学生、通过学生来发展学生的课堂。

构建生本课堂，需要通过一系列教学行动策略，把“以生为本”的理念落实到课堂教学行为上，并且上升或提炼为教学规范，成为普遍的教学常态。

但是，像邯郸学步似地照搬名校模式肯定行不通的。

为此，我们决定由骨干教师组成课堂教学改革小组，根据学校的教学实际，创立了具有备东联初级中学特色的课堂教学模式——学案式五过程主体探究教学模式，即在课堂上要合理呈现“自主探究——合作交流——师生互动——精讲点拔——巩固训练”五个学习过程。

传统课堂效能低下，主要表现在：教学目标模糊、教学方法陈旧、教学过程单一、学生学习被动等方面。

我们的模式强调的是突出学生在学习中的主体地位和方法意识，变“讲授知识”为“主动探求问题的思维方式”，突出学生学习过程和方式，注重建构知识的意义，减少教师讲授。

同时把课堂还给学生，使教学过程真正成为学生参与、自主探究、展示提升的过程。

我们创建的种模式由“自主探究——合作交流——师生互动——精讲点拔——巩固训练”五大模块构成。

在课前，教师根据当堂学习目标及学习内容设计学案，精心设计出导学思考题或活动方案，上课时学生在学案和教师的引导下，学生独立、紧张、高效地完成自学任务；然后学生在组内交流自读、自学、自研、自悟的成果，向全班展示本组的学习成果或讨论的结果，教师进行精讲点拔、师生互动交流，这是生生、师生、组组互动合作的集中体现，是思维的碰撞、情感的迸击、才智的展现，充分发挥学生的主体作用，调动其主观能动性，激发其参与欲望、竟争意识。

教师尽可能地为学生的互动展示提供平台，创设氛围，发挥追问诱导、调控服务、精讲点拔、目标引领等作用，扮演的是支持者、辅助者与合作者的角色；最后是课堂反馈，教师根据教学目标设计当堂达标训练题，检查当堂学生目标完成情况。

训练题设计要瞄准训练目标，着眼于知能转化，保证教学质量检测的信度和效度。

教学有模，但无定模，贵在得模。

经过三年来的实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化。

我校的这套教学模式，既符合新课程所倡导的理念，又具有鲜明的个性特色，这主要表现在：一方面学生的课堂学习活动始终是在教师主导下紧张而有序高效地进行，合理安排学、教、练，积极引导，提高课堂教学效率，坚持“教师为主导、学生为主体、经训练为主线”的原则。

另一方面双彻底打破了传统课堂由教师一人或个别精英学生唱独角戏的格局，由封闭走向开放，由沉闷呆板变为充满生机和活力。

3、以提高教育教学质量为目标，以校本教研为主要形式，以教育实践为肥沃土壤，以课题研究为主要载体，全方位推进新课程改革。

学校的教科研工作，不管对教师个体还是对一个学校的可持续发展，都是十分重要的。

学校在宏观上，确立了四大课题，《运用〈弟子规〉及中国传统文化对学生进行德行教育》、《学案式五过程主体探索教学模式》、《校本课程的开发与实践》、《学校文化管理》等，这四项大课题都被申请列入国家级教育科研课题，目前老师们围绕这四大课题进行一系列的子课题研究，使学校的一切工作都在课题统领下进行，工作就是课题，工作就是研究，让学校所有工作都研究的状态下进行，以创新的精神开展工作，提升学校的办学品位，让学校有特色、上水平、见实效。

如何引导教师“在工作中研究，在研究状态下工作”是学校管理者亟须解决的问题。

我们学校提出了“教学研究：从教育教学的小专题开始”的观点。

即，注重从教育教学中的“小问题、小现象、小策略”的小专题入手进行研究。

首先，要求每位领导做课题研究的引领者，必须承担一项课题，带好一个课题组。

课题研究实行目标责任制，务求课题研究取得实效;其次，每位骨干教师必须参与一项课题研究，并有专门的阶段总结，成果汇报；第三，学校提倡每位教师根据本学科特点与本人实际，参与一项课题研究；要求全体教师每学年进行一个小课题的研究，并将它列入教师校本培训和教研中的一项重要考核内容，要求教师的“小专题研究”要做好三结合：将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合，与课堂教学紧密结合。

教师通过“小专题研究”，学到研究问题的方法，养成反思教学的习惯，获得解决困惑的策略。

在我们看来，促进教师思维方式的转变，是“小专题研究”的核心价值所在。