浅谈物理课堂的幽默教学
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学 生 一 个 接 一 个 地 走 上 厌 学 之 路 。在 教 学 中 ， 时 、 适 适
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固 知识 的记 忆 及 理 解 。 发 学 生 的 创 造 性 思 维 激 教 学 幽 默 能 把 教 学 内容 具 体 化 、 象 化 ， 样 有 助 形 这 于学生理 解知 识 ； 教学 幽 默是 教 师智 慧 和 自信 心 的表 现 ， 此 教 学 幽 默 常 常 富 于 启 发 性 ， 使 学 生 通 过 积 极 因 可 的思 考 和 想 象 才 能 会 意 ， 样 就 能 加 深 学 生 对 教 材 内容 这 的理 解 。 学幽 默 以学生 喜 闻乐见 的形 式 出现 ， 教 易于 学生
术化 的教学 水平 ， 于利 用幽默来 激发 学生 的兴趣 ， 善 使 学 生 学 得 更 好 。这 就 要求 我 们 把 幽 默 搬 进 课 堂 教 学 ， ” 运 用 幽 默 引起 学 生 的 注 意 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。在 大 力 激 提倡素质教育和改革课 堂教学模式 的今 天 ， 幽默不失 为 种 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 服 学 生 枯 燥 心 态 的 良 好 方 克 法 。那 么 ， 何 才 能 在 课 堂 教 学 中 达 到 幽 默 效 果 呢 ？ 下 如
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３ 物 理状 态和 物 理 过 程 的模 型化 ．
考虑 。
过 程 模 型 就 是 将 物 理 过 程 模 型 化 ， 一 些 复 杂 的 物 将 理 过 程 经 过 分 解 、 化 、 象 为 简 单 的 、 于 理 解 的 物 理 简 抽 易 过 程 。可 见 ， 程 模 型 的 建 立 ， 但 可 以 使 问 题 得 到 简 过 不 化 ， 可 以 加 深 学 生 对 有关 概 念 、 律 的理 解 ， 利 于 培 还 规 有 养学生思维的灵活性 。
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浅 谈 物 理 课 堂 的 幽 默 教 学
广 西 武呜县 实验 学校 （ ３ １ ０ 韦 志高 ５０ ０ ）
英 国学 者 Ｍ ・鲍 门指 出 ： 理 想 的教 师 应 当 达 到 艺 “
教师 ， 无论 是讲 授深奥 的哲学 原理 ， 还是教 读声情 并 茂 的小说 或散文 ， 抑或推 导高度 抽象 的教学 公式 ， 会 时 都 时夹杂一些 幽默 的语句 ， 使学 生 在笑过 之后 得 到启示 ，
受 到教 益 ， 发 起 学 习 的强 烈 兴 趣 。物 理 大 部 分 知 识 本 激
说 ：我 认 为 有 足 够 长 的 硬 杠 杆 ， 以他 一 定 能 做 到 ， “ 所 你
剂 ， 跃课 堂气 氛 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 活 激
教 学 幽 默是 一 种 艺术 ， 一 门令 人 神 往 又 扑 朔 迷 离 是 的艺术 ， 它集 中体现 了教 师的智 慧美 。教学 艺术高超 的
身就 已枯燥乏味 、 抽象难懂 ， 加上讲授 不得法 的话 ， 再 课 堂气氛死气沉沉 ， 学生的学 习兴趣就 会荡然无 存 。即使 采取 了较 为有效 的教学 法 ， 一环 紧扣 一环 ， 又容易 使学 生 神 经 过 度 紧 张 ， 力 增 强 ， 成 身 心 疲 劳 ， 终 也 会 使 压 造 最
一
当、 适量 地运 用风趣 诙谐 的幽默语 言 ， 能使 学生绷 紧 的 神 经 为 之 一 松 ， 神 为 之 一 振 ， 助 于 学 生 在 轻 松 愉 快 精 有
的氛 围 中消 除 厌 倦 的 学 习 心 理 ， 而 进 一 步 激 发 学 习 兴 从 趣 ， 强 学 习 动 机 ， 高 学 习效 率 。 增 提 例如 ， 杠杆” 在“ 内容 教学 时 ， 引 出了阿基 米德 的 我
４ 物 理 中 的数 学 模 型 ．
客 观 世 界 的 一 切 规 律 原 则 上 都 可 以 在 数 学 中 找 到 它 们 的 表 现 形式 。 在建 造 物 理 模 型 的 同时 ， 在 不 断 地 也 建造表现物理 状态及 物理 过程 规律 的数 学模 型 。单 摆 作简谐运 动时 ， 为什 么要求摆 角小 于 ５？这是 因为 只有 。 在这种情 形下 ， 摆 的回复 力才 近似与位 移成 正 比， 单 才 满 足 简谐 运 动 的 条 件 。 四 、 用模 型应 注 意 的 问题 使 模 型 的 建立 是 有 一 定 条 件 的 ， 是 随 意 的 。建 立 物 不 理模 型 ， 使 问题 的处 理 大 为 简 化 ， 又 不 会 发 生 大 的 可 而 偏 差 。现 实 世 界 中 ， 许 多 事 物 与 这 种 “ 想 模 型 ” 分 有 理 十 接 近 ， 一 定 场 合 、 定 条 件 下 ， 为 一 种 近 似 ， 以把 在 一 作 可 实 际事 物 当作 “ 想 模 型 ” 处 理 ， 也 要 具 体 问 题 具 体 理 来 但 分 析 。例 如 ， 研 究 火 车 从 北 京 开 往 南 宁 的 时 候 ， 于 在 由 北 京 与 南 宁 距 离 比火 车 的 长 度 大 得 多 ， 车 的形 状 、 火 大 小可 以忽略不计 ， 这样就可 以把火 车 当作 一个“ 点” 质 来 处 理 ； 在 研 究 火 车 过 桥 时 ， 车 的 形 状 、 小 不 可 以忽 但 火 大 略 ， 能 把 火 车 当 作 一 个 “ 点 ” 处 理 。 可 见 同一 物 体 不 质 来 在 不 同的 场 合 模 型 可 能 不 同 ， 以 在 处 理 问 题 时 要 慎 重 所
面谈谈 我在物理课堂教学 中对 幽默教学 的一些见解 。
一
、
利 用 幽 默 的 教 学 语 言 来 作 为 学 生 学 习 的 兴 奋
话： 只要给我一 个支 点 ， 就可 以把地 球撬 起来 。同时 我 提问学 生 ：假 如真有一个支 点 ， “ 你们认 为阿基米德 能做 到 吗 ？ 学 生们 回答 说 ： 不 能 做 到 。我 又 继 续 问 ： 为 什 ” “ ” “ 么 ？学 生 回答 ： 因 为 没 有 足 够 长 的 硬 杠 杆 。我 又 继 续 ” “ ”
们相互讨论说 说看 。学生们 七嘴八舌 讨论后一起 回答 ： ” “ 绝对 没有 足够 长 的硬杠 杆。 我笑 着说 ： 有 ， 悟空 的 ” “ 孙 金箍棒 。学生们 听后愣 了一 下便笑 了起 来 ， ” 在欢笑 中他 们 的学 习兴 趣 得 到 了进 一 步 提 高 。
二、 利用 幽 默 的 教 学 语 言 来 作 为 学 生 的 清 醒 剂 。 巩
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固 知识 的记 忆 及 理 解 。 发 学 生 的 创 造 性 思 维 激 教 学 幽 默 能 把 教 学 内容 具 体 化 、 象 化 ， 样 有 助 形 这 于学生理 解知 识 ； 教学 幽 默是 教 师智 慧 和 自信 心 的表 现 ， 此 教 学 幽 默 常 常 富 于 启 发 性 ， 使 学 生 通 过 积 极 因 可 的思 考 和 想 象 才 能 会 意 ， 样 就 能 加 深 学 生 对 教 材 内容 这 的理 解 。 学幽 默 以学生 喜 闻乐见 的形 式 出现 ， 教 易于 学生
术化 的教学 水平 ， 于利 用幽默来 激发 学生 的兴趣 ， 善 使 学 生 学 得 更 好 。这 就 要求 我 们 把 幽 默 搬 进 课 堂 教 学 ， ” 运 用 幽 默 引起 学 生 的 注 意 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。在 大 力 激 提倡素质教育和改革课 堂教学模式 的今 天 ， 幽默不失 为 种 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 服 学 生 枯 燥 心 态 的 良 好 方 克 法 。那 么 ， 何 才 能 在 课 堂 教 学 中 达 到 幽 默 效 果 呢 ？ 下 如
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３ 物 理状 态和 物 理 过 程 的模 型化 ．
考虑 。
过 程 模 型 就 是 将 物 理 过 程 模 型 化 ， 一 些 复 杂 的 物 将 理 过 程 经 过 分 解 、 化 、 象 为 简 单 的 、 于 理 解 的 物 理 简 抽 易 过 程 。可 见 ， 程 模 型 的 建 立 ， 但 可 以 使 问 题 得 到 简 过 不 化 ， 可 以 加 深 学 生 对 有关 概 念 、 律 的理 解 ， 利 于 培 还 规 有 养学生思维的灵活性 。
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浅 谈 物 理 课 堂 的 幽 默 教 学
广 西 武呜县 实验 学校 （ ３ １ ０ 韦 志高 ５０ ０ ）
英 国学 者 Ｍ ・鲍 门指 出 ： 理 想 的教 师 应 当 达 到 艺 “
教师 ， 无论 是讲 授深奥 的哲学 原理 ， 还是教 读声情 并 茂 的小说 或散文 ， 抑或推 导高度 抽象 的教学 公式 ， 会 时 都 时夹杂一些 幽默 的语句 ， 使学 生 在笑过 之后 得 到启示 ，
受 到教 益 ， 发 起 学 习 的强 烈 兴 趣 。物 理 大 部 分 知 识 本 激
说 ：我 认 为 有 足 够 长 的 硬 杠 杆 ， 以他 一 定 能 做 到 ， “ 所 你
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教 学 幽 默是 一 种 艺术 ， 一 门令 人 神 往 又 扑 朔 迷 离 是 的艺术 ， 它集 中体现 了教 师的智 慧美 。教学 艺术高超 的
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当、 适量 地运 用风趣 诙谐 的幽默语 言 ， 能使 学生绷 紧 的 神 经 为 之 一 松 ， 神 为 之 一 振 ， 助 于 学 生 在 轻 松 愉 快 精 有
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４ 物 理 中 的数 学 模 型 ．
客 观 世 界 的 一 切 规 律 原 则 上 都 可 以 在 数 学 中 找 到 它 们 的 表 现 形式 。 在建 造 物 理 模 型 的 同时 ， 在 不 断 地 也 建造表现物理 状态及 物理 过程 规律 的数 学模 型 。单 摆 作简谐运 动时 ， 为什 么要求摆 角小 于 ５？这是 因为 只有 。 在这种情 形下 ， 摆 的回复 力才 近似与位 移成 正 比， 单 才 满 足 简谐 运 动 的 条 件 。 四 、 用模 型应 注 意 的 问题 使 模 型 的 建立 是 有 一 定 条 件 的 ， 是 随 意 的 。建 立 物 不 理模 型 ， 使 问题 的处 理 大 为 简 化 ， 又 不 会 发 生 大 的 可 而 偏 差 。现 实 世 界 中 ， 许 多 事 物 与 这 种 “ 想 模 型 ” 分 有 理 十 接 近 ， 一 定 场 合 、 定 条 件 下 ， 为 一 种 近 似 ， 以把 在 一 作 可 实 际事 物 当作 “ 想 模 型 ” 处 理 ， 也 要 具 体 问 题 具 体 理 来 但 分 析 。例 如 ， 研 究 火 车 从 北 京 开 往 南 宁 的 时 候 ， 于 在 由 北 京 与 南 宁 距 离 比火 车 的 长 度 大 得 多 ， 车 的形 状 、 火 大 小可 以忽略不计 ， 这样就可 以把火 车 当作 一个“ 点” 质 来 处 理 ； 在 研 究 火 车 过 桥 时 ， 车 的 形 状 、 小 不 可 以忽 但 火 大 略 ， 能 把 火 车 当 作 一 个 “ 点 ” 处 理 。 可 见 同一 物 体 不 质 来 在 不 同的 场 合 模 型 可 能 不 同 ， 以 在 处 理 问 题 时 要 慎 重 所
面谈谈 我在物理课堂教学 中对 幽默教学 的一些见解 。
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利 用 幽 默 的 教 学 语 言 来 作 为 学 生 学 习 的 兴 奋
话： 只要给我一 个支 点 ， 就可 以把地 球撬 起来 。同时 我 提问学 生 ：假 如真有一个支 点 ， “ 你们认 为阿基米德 能做 到 吗 ？ 学 生们 回答 说 ： 不 能 做 到 。我 又 继 续 问 ： 为 什 ” “ ” “ 么 ？学 生 回答 ： 因 为 没 有 足 够 长 的 硬 杠 杆 。我 又 继 续 ” “ ”
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二、 利用 幽 默 的 教 学 语 言 来 作 为 学 生 的 清 醒 剂 。 巩