高校经管类专业经济法课程案例教学改革探析
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经管类专业经济法课程教学改革探析
论， 并培养学习者高层次能力 的教学方法。经管类专 业经济 法课 程的教学方法 中 ， 案例教学法 占很大的 比重 。几 乎每一
经 济法是经济学和管理 学所属 各专业 必修 的一 门基 础 课 ，０ １年被教育部确 定 为我 国高等 院校 经管 类专 业必 须 ２０ 开设 的核心课 。 目前 各高校经 管类专业 大都 开设 了这 一课 程， 然而在课程 的设置和相关教学改革 的讨论 中存在 的一些 惯常 的做法和观点其实值 得我们再 思考 和再推 敲。文章 仅 就经管类经 济法课程 的名称设 置、 教学方法 以及考核方 法等 方 面进行一些探讨 ， 以期对该课程 的发展有所裨益 。
、
关 于 课 程 名 称 的再 思 考
由于在 教学 内容上的差异 ， 将经管类专业法律课程 名称
定 名为经济法值得 我们再 思考 。笔 者认 为 ， 将商法作 为经管 类专业 法律课 程的名称更 加符合该课 程 的内容设 置和 教学 目的。这是 因为任何 － １ 法学课程名称 的设 置 ， ＇ ７ 都应遵 循我 国法律 体系 中各 部门法 的分类 ， 从教学 内容上 看 ， 经管类 法 律课程 的内容中有很大的篇幅都属 于商 法部 门 ， 如市 场主体 法 中的公司法 、 合伙企 业法 、 独资企 业法 、 外商 投资 企业 法 、 破 产法 ； 而市场行为法 中的合 同法 、 担保 法 、 工业产权 法又属 于典 型的民法范畴 ， 我国是 民商 合一 的国家 ， 民法 和商 法在 调 整对 象 、 法学理论 的运用上都 基本一 致 ， 因而将 其纳 人商 法课程 也就顺理成章 。其它法律制度 如证券法 、 消费者权益 保 护法 、 争法 、 竞 产品质量法 、 财税法等按法律部 门归类应该 属于经济法部 门， 但因其本身 内容少 ， 非教学重点 ， 教学大纲
经 济法是经济学和管理 学所属 各专业 必修 的一 门基 础 课 ，０ １年被教育部确 定 为我 国高等 院校 经管 类专 业必 须 ２０ 开设 的核心课 。 目前 各高校经 管类专业 大都 开设 了这 一课 程， 然而在课程 的设置和相关教学改革 的讨论 中存在 的一些 惯常 的做法和观点其实值 得我们再 思考 和再推 敲。文章 仅 就经管类经 济法课程 的名称设 置、 教学方法 以及考核方 法等 方 面进行一些探讨 ， 以期对该课程 的发展有所裨益 。
、
关 于 课 程 名 称 的再 思 考
由于在 教学 内容上的差异 ， 将经管类专业法律课程 名称
定 名为经济法值得 我们再 思考 。笔 者认 为 ， 将商法作 为经管 类专业 法律课 程的名称更 加符合该课 程 的内容设 置和 教学 目的。这是 因为任何 － １ 法学课程名称 的设 置 ， ＇ ７ 都应遵 循我 国法律 体系 中各 部门法 的分类 ， 从教学 内容上 看 ， 经管类 法 律课程 的内容中有很大的篇幅都属 于商 法部 门 ， 如市 场主体 法 中的公司法 、 合伙企 业法 、 独资企 业法 、 外商 投资 企业 法 、 破 产法 ； 而市场行为法 中的合 同法 、 担保 法 、 工业产权 法又属 于典 型的民法范畴 ， 我国是 民商 合一 的国家 ， 民法 和商 法在 调 整对 象 、 法学理论 的运用上都 基本一 致 ， 因而将 其纳 人商 法课程 也就顺理成章 。其它法律制度 如证券法 、 消费者权益 保 护法 、 争法 、 竞 产品质量法 、 财税法等按法律部 门归类应该 属于经济法部 门， 但因其本身 内容少 ， 非教学重点 ， 教学大纲
高校经济管理类专业教学内容改革研究
高校经济管理类专业教学内容改革研究近年来，随着社会的发展和经济的迅速变化，高校经济管理类专业的教学内容改革已成为热门话题。
本文旨在探讨高校经济管理类专业教学内容改革所面临的挑战和未来的发展方向。
一、现状分析目前，高校经济管理类专业的教学内容主要集中在基础知识和理论的教学上，注重培养学生的理论知识和分析能力。
然而，这种教学模式在解决实际问题和培养实践能力方面存在一定的不足。
首先，高校经济管理类专业的课程设置过于理论化，与实际经济运作存在一定的脱节。
学生在课堂上学到的知识往往无法有效地应用到实践中。
其次，由于课程设置的单一性，学生在课程中缺乏对多学科知识的深入了解。
这导致学生缺乏全面的思维能力和跨学科的综合素养。
另外，现有的教学方法偏重于传授知识和灌输理论，忽视了培养学生创新思维和实践能力的重要性。
这种教学模式使得学生无法适应未来的职业要求和社会的发展需求。
二、挑战及原因分析高校经济管理类专业教学内容改革所面临的挑战主要源于以下几个方面：首先，经济社会的快速发展要求经济管理类专业教学内容需要更具实践性和针对性。
学生需要掌握实际经济活动中的知识和技能，才能更好地适应未来的职业要求。
其次，全球化的竞争环境以及经济全球化的浪潮使得经济管理类专业学生需要具备跨文化沟通和国际合作的能力。
而现有的教学内容缺乏国际视野和相关知识的培养。
另外，技术的快速进步和信息时代的到来使得学生需要具备信息处理和分析的能力。
然而，现有的教学方法和内容难以满足学生对信息技术的需求。
三、改革方向及措施为了适应新时代的发展需求，高校经济管理类专业的教学内容应从以下几个方面进行改革：首先，加强实践教学的力度。
学校应与企业合作，开设实训基地，为学生提供实践机会。
通过实践教学，学生能够将理论知识应用到实际问题中，并培养解决实际问题的能力。
其次，拓宽教学内容，注重多学科知识的融合。
学校应开设跨学科的课程，培养学生的综合素养和全面的思维能力。
此外，还可以引入案例教学和项目制学习，激发学生的学习热情和创新能力。
高职《经济法》课程教学模式改革研究
项 目任务。项 目 任务环节是任务驱动法 的关键 环节。项 目任务设计 的 实质是模拟性 质的实践活动 。教师 的角色是任 务的构建者 ，课程 的成 功很大程度 取决 于项 目任务 的设计。 项目 任务设计前 ，要充分考虑教学具体 目标 ， 确保 项 目任务 的设 计能够实现教学 目 标 。项 目任务设计后 ，形成项 目任务书。任务 书的 内容包括四个部分 即对项 目任务背景和 内容、项 目任务实施步 骤 、项 目任务要求 和项 目 任务考核。 仍然以物 流管理类专业为例 ，上面五大学习情境 又可以细分 为十 个项 目任务 ， 如项 目任务一设立一家个人独资企业 、项 目任务二设 立 家合伙企业 ；项 目任务三设立一家公 司等 十个项 目任务 。 三、经济 法课程任务驱动法教学的开展 教学 中，项 目任务的开展实质 上是教学实施步骤 。作者 按照任务 驱动教学 的思想为指导来设 置教学 实施步骤 ，考虑 到学科 的特殊性 ， 并没有严格按照六步法进行设计 。作 者把教学实施步骤 分为六步 即项 目 任务下发 、相关知识讲解 、制定 实施计划 、项 目 指导 与实施 、项 目 任务检查和项 目 任务评价。 下 面以项 目 任务书面经营合同的签订 为例来全面 阐述教 学实施 步 骤。开始项 目任务之前 ，学生 自由分组 ，选 出 “ 项 目经理” 负责项 目 任务 。首先 ，第一个环节是 项 目任 务下发 ，在 新的学 习 内容 开始前 ， 我们会发给学 生项 目任务 书。教师领 着学 生一起 熟悉 项 目任务 的背 景、让学生清楚需要查阅的资料 以及分析 完成此次项 目 任务 需要的法 律知识 。第二个环节是相关 知识讲解 ，上个 环节分析 了完成项 目任务 需要具备的法律知识 ，这个环节就要 对这些知识展开课 堂讲 解。课堂 讲解环节坚持 以知识够用为原则’ ，坚 持教学方式多样化 。通过 开展案 例教学 、法律文书范文展示 等方式把 法律条文讲清楚讲 透彻 。第三个 环节是制定计划并确认 ， 这个环节 中，各小 组要 充分利用上个 环节 中 所获取 的充足的信息来 制定项 目任务 的工作计划草案 ，包括分 工及职 责 、实施步骤和时间安排等 。工作计划草案 最终 经过教师和全 体组员 的一致通过 。第四个 环节是项 目指 导与实施。这个环节 中，按 照计划 的安排 ，小组之间两两组合 ，分别选择项 目背景下 的角 色 （ 甲方和 乙 方） ，组员各负其 职，查 阅相关资料 ，进行合 同各条款 的磋 商 ，最后 形成书面商务合同。整个环节 以学生 为主体，在 教师指导下完成 项 目 任务 。第五个环节是项 目 任务检查 。这个环 节中 ，小组之间通 过幻灯
探讨高职院校经管类专业经济法课程教学改革中的参与式教学
科技信息
专题 论 述
搽 ｉ 离 职 皖 救经 管 类 董 业 刁 支 ｌ 经 ●ｊ＝； 程 教 学 改 晕 巾 的 蓥 与 式教 学 ， Ｊ ● Ｊ ｒ课
北 京培黎 职 业 学 Ｆ ７商 系 白 芸 ￣． －
［ 摘 要 ］ 文在 总结高职 院校 经管类 专业经济法教 学两年课 程的基础上， 本 结合教 学实践 ， 出在 经济法课程 中运用参与式教学的新 提
思路 ， 归纳 了一 些 具 体 做 法 ， 并 以促 进 经 济 法课 程 教 学 改革 的进 一 步探 讨 ， 进 教 学质 量 的提 高 。 促 ［ 关键词 ］ 管类专业 经济法 参与式教 学 经 目前 高职 院 校 经 管 类 专 业 经 济 法 课 程 教 学 的特 点 经 济法是高职 院校经济管理类 专业 的一 门重要专业 基础课程 ， 也 是提高学生专业综合素质的重要课 程。高职院校经管类 专业 经济法课 程 教 学 有 其 自身 的 特 点 ， 强 调 法 律 知 识 与 职 业 能 力 的联 系 ， 重 法 律 它 注 的实用性 ， 具体表现在以下三个方面 ： １实 际 应 用 性 、 职 业 教 育 的 特 点 是 强 调 学 生 的 实 际 运 用 能 力 ，与 学 生 的 职 业 能 力 挂钩。经济法作为专业 基础课 程 ， 是为经济管理类专业 的学生毕业后更 好地从事专业工作服务的 ，所 以在教学过 程中应 当注重培养学 生运用 法律知识解决问题的能力。 ２ 更 新 性 、 经济法与其 他法律 比较 ， 其修订 、 新的频率更 高 ， 更 它受 到 国家 经 济发展 阶段 、 政策形 势变化 等影 响更大。 ２ ０ 年就修订 了《 司法 》 如 ０５ 公 ； ２０ 年修订了《 ０６ 合伙企业法》 《 、 破产法》 ２ｏ 年修订了《 ； ７ ｏ 个人所得税法》 、 制定了《 反垄 断法 》 《 、劳动合 同法》 。经济法律 的快 速更新 ， 等 就决定 了 该课程 的教学 内容也必 须不 断地更新 ，增加新 的内容 ，以适应这种变 化 ， 而保证学生学 到的是最有用 的和最有价值 的东西 。 从 ３、 度 大 于深 度 性 广 经管类专业就决定 了该专业 的经济法课程要求 是完全不同于法律 专业 的， 经管类专业经济法课程 强调的是广度 ， 并且 针对 具体的专业方 向又有不同的侧重点。如对于工商管理类专业应 以《 企业法》 《 司法》 、公 、 《 同法》 知识产权法》 合 和《 为重点 内容 ； 对于金融 、 财务管理 类专业应 以 《 证券法》 《 、会计法》 票据法》 和《 为重点 内容 。 这就要求教师在教学 中有 针对性地设计与安排课程 ， 以提高教学质量 。
专题 论 述
搽 ｉ 离 职 皖 救经 管 类 董 业 刁 支 ｌ 经 ●ｊ＝； 程 教 学 改 晕 巾 的 蓥 与 式教 学 ， Ｊ ● Ｊ ｒ课
北 京培黎 职 业 学 Ｆ ７商 系 白 芸 ￣． －
［ 摘 要 ］ 文在 总结高职 院校 经管类 专业经济法教 学两年课 程的基础上， 本 结合教 学实践 ， 出在 经济法课程 中运用参与式教学的新 提
思路 ， 归纳 了一 些 具 体 做 法 ， 并 以促 进 经 济 法课 程 教 学 改革 的进 一 步探 讨 ， 进 教 学质 量 的提 高 。 促 ［ 关键词 ］ 管类专业 经济法 参与式教 学 经 目前 高职 院 校 经 管 类 专 业 经 济 法 课 程 教 学 的特 点 经 济法是高职 院校经济管理类 专业 的一 门重要专业 基础课程 ， 也 是提高学生专业综合素质的重要课 程。高职院校经管类 专业 经济法课 程 教 学 有 其 自身 的 特 点 ， 强 调 法 律 知 识 与 职 业 能 力 的联 系 ， 重 法 律 它 注 的实用性 ， 具体表现在以下三个方面 ： １实 际 应 用 性 、 职 业 教 育 的 特 点 是 强 调 学 生 的 实 际 运 用 能 力 ，与 学 生 的 职 业 能 力 挂钩。经济法作为专业 基础课 程 ， 是为经济管理类专业 的学生毕业后更 好地从事专业工作服务的 ，所 以在教学过 程中应 当注重培养学 生运用 法律知识解决问题的能力。 ２ 更 新 性 、 经济法与其 他法律 比较 ， 其修订 、 新的频率更 高 ， 更 它受 到 国家 经 济发展 阶段 、 政策形 势变化 等影 响更大。 ２ ０ 年就修订 了《 司法 》 如 ０５ 公 ； ２０ 年修订了《 ０６ 合伙企业法》 《 、 破产法》 ２ｏ 年修订了《 ； ７ ｏ 个人所得税法》 、 制定了《 反垄 断法 》 《 、劳动合 同法》 。经济法律 的快 速更新 ， 等 就决定 了 该课程 的教学 内容也必 须不 断地更新 ，增加新 的内容 ，以适应这种变 化 ， 而保证学生学 到的是最有用 的和最有价值 的东西 。 从 ３、 度 大 于深 度 性 广 经管类专业就决定 了该专业 的经济法课程要求 是完全不同于法律 专业 的， 经管类专业经济法课程 强调的是广度 ， 并且 针对 具体的专业方 向又有不同的侧重点。如对于工商管理类专业应 以《 企业法》 《 司法》 、公 、 《 同法》 知识产权法》 合 和《 为重点 内容 ； 对于金融 、 财务管理 类专业应 以 《 证券法》 《 、会计法》 票据法》 和《 为重点 内容 。 这就要求教师在教学 中有 针对性地设计与安排课程 ， 以提高教学质量 。
经济管理类专业经济法课程教学方法探讨
教 育 研 究
暑
王 素敏
济法 课 程 是 全 国 高 等 教 育 经 济 管 理 类 专 业
学生必修 的专业基础课 。懂经济 、 法律 、 知
难 度 非 常 大 ， 得 经 济 法 内容 繁 多 ， 常 枯 燥 ， 生 厌 学 情 觉 非 产
绪 。 教 师 在 教 学 过 程 中也 要 花 费 大 量 时 间讲 解 法 律 术 语 、 法 学 概 念 和 基 础 性 法 学 知识 。不 仅 占用 了宝 贵 的 课 堂 教 学 时 间 ． 且影响教学质量的提高。 而
作 中 加 以 运用 ， 经 济法 教 学 中 需 要 深 入 思考 的 问题 。 是
一
３课 时 安 排 较 少 。经 济 法 内 容 多 ， 要 学 习 的经 济 法 律 ． 需
法 规数 十个 ， 求 了解 的法 学 理 论 、 律 原 则 很 繁 杂 ： 要 法 而且 经 济 法 涉 及 的领 域 广 ， 及 到 经 济 领 域 的各 个 方 面 ， 涉 内含 法 学 、 经 济学 、 理 学 等 多 个 学 科 的基 础 理 论 知 识 ， 管 类 专 业 的 管 经 学 生 没 有 经 过 前 期 的法 律 基 础 理 论 的学 习 ． 有 限 的 四五 十 在
际 问 题 。 经 济 法 教 学 具 有 理 论 与 应 用 的双 重 性 ． 就 要 求 在 这
教 学 过 程 中采 用 与 其 相 适 应 的 理论 与 实 践 相 结 合 的教 育 模 式， 此。 因 理论 讲授 与 案 例 教 学 相 结 合 是 比较 好 的 教 学 方 式 。 案例 教 学 能够 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，启 发 学 生 积 极 思 考 ． 缩 短 书本 与 实 践 的差 距 。 而提 高学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 从
暑
王 素敏
济法 课 程 是 全 国 高 等 教 育 经 济 管 理 类 专 业
学生必修 的专业基础课 。懂经济 、 法律 、 知
难 度 非 常 大 ， 得 经 济 法 内容 繁 多 ， 常 枯 燥 ， 生 厌 学 情 觉 非 产
绪 。 教 师 在 教 学 过 程 中也 要 花 费 大 量 时 间讲 解 法 律 术 语 、 法 学 概 念 和 基 础 性 法 学 知识 。不 仅 占用 了宝 贵 的 课 堂 教 学 时 间 ． 且影响教学质量的提高。 而
作 中 加 以 运用 ， 经 济法 教 学 中 需 要 深 入 思考 的 问题 。 是
一
３课 时 安 排 较 少 。经 济 法 内 容 多 ， 要 学 习 的经 济 法 律 ． 需
法 规数 十个 ， 求 了解 的法 学 理 论 、 律 原 则 很 繁 杂 ： 要 法 而且 经 济 法 涉 及 的领 域 广 ， 及 到 经 济 领 域 的各 个 方 面 ， 涉 内含 法 学 、 经 济学 、 理 学 等 多 个 学 科 的基 础 理 论 知 识 ， 管 类 专 业 的 管 经 学 生 没 有 经 过 前 期 的法 律 基 础 理 论 的学 习 ． 有 限 的 四五 十 在
际 问 题 。 经 济 法 教 学 具 有 理 论 与 应 用 的双 重 性 ． 就 要 求 在 这
教 学 过 程 中采 用 与 其 相 适 应 的 理论 与 实 践 相 结 合 的教 育 模 式， 此。 因 理论 讲授 与 案 例 教 学 相 结 合 是 比较 好 的 教 学 方 式 。 案例 教 学 能够 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，启 发 学 生 积 极 思 考 ． 缩 短 书本 与 实 践 的差 距 。 而提 高学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 从
高校经管类专业经济法教学方法探析
意 义上 的讲 授 法 教学 虽 已经有 成 熟 的教 材 ， 但 要想 在有 限 的时 间 内将抽 象 的文字 内容讲述 得
一
般 方 法 概 述
我 国 目前高 校经 管类 专业经 济 法教学 的一
般 方法 ， 主要 有讲 授法 、 案例 分析 法 、 论法 等 。 讨
清清 楚楚 ， 不是 一 件 容 易 的 事情 。而 如 果 借 却 助多媒 体 教学手段 则 可 以将 法律 内容 以 图片的
形式 形象 地表述 出来 ， 而 由于经验 的缺乏 ， 然 教
师需 要根 据 自己对法 律 内容 的理解 自己整理 并
不少从 事 高校经 管类 经济 法教学 的 教师试 图从 各 个方 面进行 创 新 ， 由于没有 明确 的创新 、 但 改
革 目标 ， 没有太 大 的改进 。 故 （ ） 授 法的使 用 一 讲
经 济法 是我 国高 校经 管类专 业普 遍开 设 的
门必 修专业 基 础课 。这 门课 的开设 对于 培养 大学生 成为 既懂 专业 知识 、 又懂 法律 ， 适应 经济
一
讲授 法 的基础上运 用 多媒 体技术 进行 多媒体 教 学， 使得 教 学 内容 更加 形象 生动 。 就教 学 内容 来 说 ， 济 法 的 教材 多 以对 相 经 关法 律 的 内 容介 绍 为 主 ， 于 相关 的经济 法 学 对 理论 则关 注不够 。这 些法 律 内容 往往 以文字 的 方式 表述 ， 它本 身 比较 抽象 ， 再加 上经 管类专 业
“ 例教 学 法 也 尚 处 于 简 单 模 仿 阶 段 ， 案 问题 很 多 。因此 ， 要将 案例 教学 与 理论 探讨结 合起来 ， 需 要 各方 面做 出相 当长 时期 的努力 ” 。
一
般 方 法 概 述
我 国 目前高 校经 管类 专业经 济 法教学 的一
般 方法 ， 主要 有讲 授法 、 案例 分析 法 、 论法 等 。 讨
清清 楚楚 ， 不是 一 件 容 易 的 事情 。而 如 果 借 却 助多媒 体 教学手段 则 可 以将 法律 内容 以 图片的
形式 形象 地表述 出来 ， 而 由于经验 的缺乏 ， 然 教
师需 要根 据 自己对法 律 内容 的理解 自己整理 并
不少从 事 高校经 管类 经济 法教学 的 教师试 图从 各 个方 面进行 创 新 ， 由于没有 明确 的创新 、 但 改
革 目标 ， 没有太 大 的改进 。 故 （ ） 授 法的使 用 一 讲
经 济法 是我 国高 校经 管类专 业普 遍开 设 的
门必 修专业 基 础课 。这 门课 的开设 对于 培养 大学生 成为 既懂 专业 知识 、 又懂 法律 ， 适应 经济
一
讲授 法 的基础上运 用 多媒 体技术 进行 多媒体 教 学， 使得 教 学 内容 更加 形象 生动 。 就教 学 内容 来 说 ， 济 法 的 教材 多 以对 相 经 关法 律 的 内 容介 绍 为 主 ， 于 相关 的经济 法 学 对 理论 则关 注不够 。这 些法 律 内容 往往 以文字 的 方式 表述 ， 它本 身 比较 抽象 ， 再加 上经 管类专 业
“ 例教 学 法 也 尚 处 于 简 单 模 仿 阶 段 ， 案 问题 很 多 。因此 ， 要将 案例 教学 与 理论 探讨结 合起来 ， 需 要 各方 面做 出相 当长 时期 的努力 ” 。
民办高校经济管理类专业经济法课程教学方法改革
民办高校经济管理类专业经济法课程教学方法改革探析摘要：民办高校作为我国高等教育的新型办学模式，近些年来发展迅速，已然成为现阶段高等教育发展的重要组成部分，有效缓解了高等教育严重供需不足的矛盾。
当前，民办高校在专业设置上，多结合市场需求，以经济管理类专业为主，以培养应用型、创新型人才为目标。
由于生源、专业及培养目标上的特殊性，不同于普通公办高等学校的法学专业学生，因此，在经济法课程的教学方法上也应当有所差别。
只有在全面分析民办高校教学现状的基础上提出改进方案，才具有针对性和可行性，从而实现经济法教学的实效性，达到培养应用型、创新性人才的目标。
关键词：民办高校；经管类专业；经济法；教学方法改革一、民办高校经管类专业经济法教学的特征1、培养目标的特殊性--应用型、创新型人才以人才培养目标为主线的办学定位是高校课程开发和教学改革的基本依据。
人才类型的培养目标包括学术型及应用型（含工程型、技术型、技能型）。
根据社会需求、民办本科高校在全国高校中的地位及生源（三本学生）实际,民办本科高校将人才培养目标普遍定位为具有较强适应能力、实践能力和创新创业精神的高级应用型人才。
高级应用型人才的培养是高等教育满足社会主义市场经济发展的重要层面，也是实现高等教育大众化的重要途径。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:多样化人才不断涌现的局面对中国未来的发展十分重要, 当今社会不仅需要拔尖的研究型创新人才, 更需要大量的一线应用型创新人才, 所以, 对技术工人的培养和对科学家的培养同样重要。
民办高校是我国高等教育能担负起培养创新人才重任和孕育未来创新型大学的希望。
2、培养对象的特殊性--法律基础知识和法律意识的缺乏经济管理类学生从未接受过系统的法律知识教育，法律意识淡薄，缺乏相应的基础知识。
虽然当前绝大多数高校已将《思想道德修养与法律基础》设置为公共基础课，并在大一阶段开设，但对学生法律基础的构建作用甚微。
原因主要在于该课程在结构安排上内容侧重于思想道德修养，而非法制教育。
经管类专业经济法课程教学存在的问题及对策研究
有 专 门针对 哪个 专业 的经 济法 教材 。且 教 师教 学 内容也 没有 考 成 教学 计划 的压力 很大 学生 学 习也很 吃力 。 另外 ， 教 师要 在教 学
虑 专业 需求 的不 同 ， 一个 教学大 纲往 往适 用于 多个 专业 。另 外 ，
中通过 案例来 提 高学 生分析 问题解 决 问题 的能力 ， 这样 也 出现理
关键 词 经管 专业 经 济法教 学 问题 作者简介： 郭燕茹， 青岛农业大学经济与管理学院， 讲师。 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ ． ０ ５ ９ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ ． ２ ２ ０ ． ０ ２
经济 法是 实践性 和应用性 很强 的学科 ， 是经 管类 专业 学 生必 素 养上欠 缺 。 与 法学 专业 的学 生相 比 ， 经 管类 学生 在学 习经济 法 修 的基础 课 ， 学 好经 济法 ， 对 于 正确运 用所 学理 论解 决今 后工 作 之 前 ， 一般 只通 过 《 法律 基础 》 公共课 ， 对 基本 法律 知识 做表 面 了
◆教 育文化
ｉ 制 占 缸会
２ ０ １ ３ ・７ （ 下）
经管类专业经济法课程教学存在 的问题
及对策研 究
郭燕茹
摘 要 目前 经济 法课程 是 经济 管理 类专业 的必修 课 ， 但 在很 多经管 类专 业院校 中 ， 经济 法课程 的教 学情 况并 不 乐观 。文
章分析了经济法教学中存在教学内容的专业针对性不强、 教 学方法单一、 教学评价体 系不科 学等方面的问题 ， 在此基础上 结合 自己的教 学经验 ， 有 针对 性地提 出 了经 济法教 学改革 的对 策。
民法 、 商法 等课 程 后在 高年 级才 开 的课 同， 因此 ， 对 经济 法 的教学 需要经 济法 教材 应该 与专 业 的需求 相 都 是都 在学 习 了法理 学 、
虑 专业 需求 的不 同 ， 一个 教学大 纲往 往适 用于 多个 专业 。另 外 ，
中通过 案例来 提 高学 生分析 问题解 决 问题 的能力 ， 这样 也 出现理
关键 词 经管 专业 经 济法教 学 问题 作者简介： 郭燕茹， 青岛农业大学经济与管理学院， 讲师。 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ ． ０ ５ ９ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ ． ２ ２ ０ ． ０ ２
经济 法是 实践性 和应用性 很强 的学科 ， 是经 管类 专业 学 生必 素 养上欠 缺 。 与 法学 专业 的学 生相 比 ， 经 管类 学生 在学 习经济 法 修 的基础 课 ， 学 好经 济法 ， 对 于 正确运 用所 学理 论解 决今 后工 作 之 前 ， 一般 只通 过 《 法律 基础 》 公共课 ， 对 基本 法律 知识 做表 面 了
◆教 育文化
ｉ 制 占 缸会
２ ０ １ ３ ・７ （ 下）
经管类专业经济法课程教学存在 的问题
及对策研 究
郭燕茹
摘 要 目前 经济 法课程 是 经济 管理 类专业 的必修 课 ， 但 在很 多经管 类专 业院校 中 ， 经济 法课程 的教 学情 况并 不 乐观 。文
章分析了经济法教学中存在教学内容的专业针对性不强、 教 学方法单一、 教学评价体 系不科 学等方面的问题 ， 在此基础上 结合 自己的教 学经验 ， 有 针对 性地提 出 了经 济法教 学改革 的对 策。
民法 、 商法 等课 程 后在 高年 级才 开 的课 同， 因此 ， 对 经济 法 的教学 需要经 济法 教材 应该 与专 业 的需求 相 都 是都 在学 习 了法理 学 、
经管类本科专业经济法教学质量探析
量 的 提 高 构 成 了 负 面影 响 。
、
经 济 法教学 中存 在的 主要 问题
首先是课程内容 体系与专业要求之 间的矛盾。南于经济 法 的一些 理论问题仍存 有较大争议 ， 导致经济法课程 内容体 系处 于一个充满争议 和不断完善的过程Ｉ ｎ 。教材 的内容 和体 例不 完 整， 在教学实践中难以把握学科发展 的要求 。往往是相 同的教 材或教案适用 于不 同专业 的学 生 ， 专业知识结构 的差异性得 不 到体现 。这种教学安排对法学 专业 学生可能是恰 当的 ， 但对 经 管类专业的学 生来说则不尽合理 。 其次是 学时安排 与学科特点之间的矛盾。经济 法课 程学 时 安排的差异较大。同是经管类专业 ， 的学校为 ６ ～ ０学时 ， 有 ０８ 有 的学校则为 ３ ０学时 。差异 的原 因主要有 两个 ： ６４ 一是各专业
传授经 济法理论 ， 更注重 法律技 能的培养 ， 因此 案例教学是 较 佳 的教学方式 。在课 程安 排方 面 ， 法学专业学生 一般 是在学习
优 ， 课 外 活 动 的表 现 则 与课 堂 学 习无 甚关 连 。 也 即 学 生 对 课 而
年级开设 ， 在此之前学 生 已学 习了《 律基础 》 法 公共课 ， 已具备
一
堂教学 的轻视根 源于教师 对学生 的评 价与课 堂学 习没有一种
唇齿相依的关系 。
定 的法 学 基 础 知 识 。 是 一 种 没 有 充 分把 握 经 济 法 学 科 特 点 这
有 在全 面分 析 教 学 现 状 的 基 础 Ｊ提 改 进方 案 ， 具有 针 对 性 二 才 和 可行 性 ， 而 实现 经 济法 教 学 的实 效 性 。 从
一
有相应 的法学理 论基础课 程 ， 这使案例教学 遇到了很多困难翻 。
、
经 济 法教学 中存 在的 主要 问题
首先是课程内容 体系与专业要求之 间的矛盾。南于经济 法 的一些 理论问题仍存 有较大争议 ， 导致经济法课程 内容体 系处 于一个充满争议 和不断完善的过程Ｉ ｎ 。教材 的内容 和体 例不 完 整， 在教学实践中难以把握学科发展 的要求 。往往是相 同的教 材或教案适用 于不 同专业 的学 生 ， 专业知识结构 的差异性得 不 到体现 。这种教学安排对法学 专业 学生可能是恰 当的 ， 但对 经 管类专业的学 生来说则不尽合理 。 其次是 学时安排 与学科特点之间的矛盾。经济 法课 程学 时 安排的差异较大。同是经管类专业 ， 的学校为 ６ ～ ０学时 ， 有 ０８ 有 的学校则为 ３ ０学时 。差异 的原 因主要有 两个 ： ６４ 一是各专业
传授经 济法理论 ， 更注重 法律技 能的培养 ， 因此 案例教学是 较 佳 的教学方式 。在课 程安 排方 面 ， 法学专业学生 一般 是在学习
优 ， 课 外 活 动 的表 现 则 与课 堂 学 习无 甚关 连 。 也 即 学 生 对 课 而
年级开设 ， 在此之前学 生 已学 习了《 律基础 》 法 公共课 ， 已具备
一
堂教学 的轻视根 源于教师 对学生 的评 价与课 堂学 习没有一种
唇齿相依的关系 。
定 的法 学 基 础 知 识 。 是 一 种 没 有 充 分把 握 经 济 法 学 科 特 点 这
有 在全 面分 析 教 学 现 状 的 基 础 Ｊ提 改 进方 案 ， 具有 针 对 性 二 才 和 可行 性 ， 而 实现 经 济法 教 学 的实 效 性 。 从
一
有相应 的法学理 论基础课 程 ， 这使案例教学 遇到了很多困难翻 。
略论高校经管类专业经济法课程实践性教学改革
必 要 性
２ ０ ０ ７年 教 育 部 发 布 了 《 关 于 进 一 步 深 化 本 科 教
在经 管 类 经 济法 课 程 的教 学 中 ， 由 于 教 学 内 容
心 内容 。而经 管专 业 学 生学 习经 济 法课 程 ， 更 多 地 是 要 了解 和掌 握相关 法 律法规 ， 重在 运用 ， 这 样 就 造
成 经 管 类 经 济 法 课 程 的 教 学 目标 定 位 不 准 确 。
（ 二 ）教 学 手 段 单 一
二、 经 管类 专业 经 济 法课 程 开 展 实践 性 教 学 的
关键 词 ： 经 管类 专业 ； 经济 法 ； 实 践 性 教 学
中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ５ － ０ ０ ９ 卜０ ３
在 高校经济管理类专 业 中， 经 济 法 课 程 往 往 作 为 专业 核心课程开 设 ， 课 程 的讲 授 大 部 分 是 以法 学 院 系
异 ， 造成授 课效 果并 不理想 。
（ 五 ）授 课 教 师 不 专 业
模式 ， 适 应培养应 用型 、 复 合 型 人 才 的 目标 ， 全 面 提 升 经 管类 专 业 学 生 的 法 律 实 践 能 力 和 法 律 素 养 。
一
、
经 管类 专业经 济 法课程 教学 中存在 的 问题
王 辉
（ 浙 江 大学 宁波 理 工 学 院 法律 系 ， 浙江 宁波 ３ １ ５ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 经 管 类 经 济 法 课 程 的 实践 性 教 学 是 培 养 应 用 型 人 才 的 一 个 重 要 方 面 。 经 管 类 经 济 法 课 程 的 教 学 中存 在 一 些 问题 ， 有 必 要 通 过 实践 性 教 学 目标 、 教 学任 务 、 教 学体 系、 教 学 手 段 及 教 材 选 用 的 完 善 与 授 课 教 师 实践 能 力 的提 高 等 方 式 ， 来提 升 实践性教 学的质 量。
２ ０ ０ ７年 教 育 部 发 布 了 《 关 于 进 一 步 深 化 本 科 教
在经 管 类 经 济法 课 程 的教 学 中 ， 由 于 教 学 内 容
心 内容 。而经 管专 业 学 生学 习经 济 法课 程 ， 更 多 地 是 要 了解 和掌 握相关 法 律法规 ， 重在 运用 ， 这 样 就 造
成 经 管 类 经 济 法 课 程 的 教 学 目标 定 位 不 准 确 。
（ 二 ）教 学 手 段 单 一
二、 经 管类 专业 经 济 法课 程 开 展 实践 性 教 学 的
关键 词 ： 经 管类 专业 ； 经济 法 ； 实 践 性 教 学
中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ５ － ０ ０ ９ 卜０ ３
在 高校经济管理类专 业 中， 经 济 法 课 程 往 往 作 为 专业 核心课程开 设 ， 课 程 的讲 授 大 部 分 是 以法 学 院 系
异 ， 造成授 课效 果并 不理想 。
（ 五 ）授 课 教 师 不 专 业
模式 ， 适 应培养应 用型 、 复 合 型 人 才 的 目标 ， 全 面 提 升 经 管类 专 业 学 生 的 法 律 实 践 能 力 和 法 律 素 养 。
一
、
经 管类 专业经 济 法课程 教学 中存在 的 问题
王 辉
（ 浙 江 大学 宁波 理 工 学 院 法律 系 ， 浙江 宁波 ３ １ ５ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 经 管 类 经 济 法 课 程 的 实践 性 教 学 是 培 养 应 用 型 人 才 的 一 个 重 要 方 面 。 经 管 类 经 济 法 课 程 的 教 学 中存 在 一 些 问题 ， 有 必 要 通 过 实践 性 教 学 目标 、 教 学任 务 、 教 学体 系、 教 学 手 段 及 教 材 选 用 的 完 善 与 授 课 教 师 实践 能 力 的提 高 等 方 式 ， 来提 升 实践性教 学的质 量。
探析高职高专院校《经济法》课程教学改革
《 经济法》 作为高职高专 院校 中经济管理专业 类 的 门基 础学科 ， 它是一 门实用性很强 ， 涉及领域 非常广 泛且影 响面较大 的课程 之一 。为提 高高职高专 院校经 济法学科 的教育教学质 量 ，适应经济 管理类专业 学生 未来工作 的需求 ， 并结合经济 专业培养 的需要 ， 把经 济 法知识有效 地融入学生未来 工作实践 中 ，现结合我们
一
前， 各高职经管类 的《 经济法》 教材 版本非常之多 ， 并且 这些教材 良莠不齐 ， 在的 问题 主要 有 ： 存 一是教材 中只 汇总 了法律法规 的一些 理论 ， 没有一些 运用法律条款 ， 穿插 在教材 中的生动案例 ，因而影 响了教材 的可读性 和趣 味性 ；二是有些教 材 内容 的更新跟立 法实践 出现 脱节 。例如企业破产法 、 司法 、 公 税法等教 材的某些章
的教学 实践 ， 经济法 》 程教学 中存 在 的问题进行 就《 课 分析 ， 并对课程 的教学改革提 出一些粗浅 的看法 ， 与各 位同仁交流探讨 。 《 经济法》 学科教学 中存在的 问题
一
、
一
１内容多 ， ＿ 但是课时少 。《 经济法 》 为我 国社会主 作 义市场经 济实行 “ 法治 国” 依 的一 项重 要法律 ， 它涉及 的法 律制度很多 。从市 场主体法 、 场规范法 、 市 市场运 行法 到宏 观调 控法等 ， 单就单 行法就有二十个左 右。因 此 ，经 济法》 《 的内容丰 富 ， 系庞大 ， 识繁杂 ， 教育 体 知 让 工作者 为之感叹 。由于《 济法》 经 的各 部 门法 中的各 具 体 的单行 法之间 的联系不是很 密切 ， 贯性也不很 强 ， 连 而且 ， 目前 的教学大纲 和计划 的设置也不尽合理 。各高 职高专经 济管理类专业安排 《 经济法》 程的课 时数 在 课 ３ ６ ２～ ４之 间 ， 即便有 ６ 个 学 时 ， ４ 要完成 如此 繁重而 又 具体 的教学任 务 ， 达到预定 的教学 目的 ， 时间也是少得 捉襟见肘 的。 教师根本没有 时间详 细去讲解 ， 多内容 很 只能是 蜻蜓 水 ， 学生感 觉讲得 太快 ， 教师 感觉 太累 。
经管类专业经济法概论课程教学改革研究
科教学工作提高教学质量 的若干 意见 》 的通知 ， 明确提 出了
在保证教学质量 的前提下 ，要充分调 动和发挥 学生学习的 积极 性． 目前 ， 随着经济法概 论在我 国高等 院校经 管类专业 的开设 ， 在传统 的教学方式下 ， 学生学习的积极性无法充分 调动 ， 影响 了学 生解决实 际问题 的能力 ， 因此 ， 经济 法概论 进行教学改革既符合我国对高等教育的要求 ，同时也将有 效地提高学生的创新能力 ，以满足社会环境对高素质人才 的需求．
突出， 因 而 必 须 深化 教 学 改 革 ， 引 入 新 的教 学理 念 ， 跟 上 时 代 前 进 的 步伐 ， 培 养 出符 合 社 会 需 求 的 高素 质 人 才． 本 文 从 教 学 计 划的制定、 教 学方 法 的 选择 以及 教 师 素 质 的提 高等 几 个 方 面探 讨 了经济 法概 论课 程 的教 学 改革 ． 关键词 ： 经管 类 专 业 ； 经 济 法课 程 ； 教 学 改 革
１ ９ ９ ８年施行的《 高等教育法》 将本科阶段高等教育的培
养 目标确定为 ： “ 本科教育应 当使学生 比较 系统地掌握本 学
科、 专业必 须的基础 理论 、 基本知识 ， 掌 握 本 专 业 必 要 的 基
本技能 、 方法和相关知识 ， 具有从事本专业实 际工作 和研 究
工作 的初步能力． ” 为 了促进高等教 学的改革 ， 实现高等教育 的可持续 发展 ， ２ ０ ０ １ 年教育部颁发了《 关于加强高等学校本
经济法 的保 障 ， 同时它又对经济法不断提出新 的要求 ， 这 就
要求经济法必须与 时俱进 ， 不断为经济法注入新的活力 ， 才 能赋予其更强的生命力 和更强的适应性 和实用性 ． 总之 ， 经
刍议经管类专业《经济法》课程教学改革
限的课时下仍要追求全面讲授 ， 这样就使 据经 管类 学生专业特 点精心选 择 《 经济
学生对 经济 法的学 习与其专业 的学 习发 法》 教学 内容。经济法 的教学内容要根据
随着经济的发展 ， 社会越 来越 需要经 生 了脱节， 教师对于经管类学生最需了解 学生 的专业需求不 同而做 出不 同的选择 ， 管类人 才具备相关 经济法知识 和解决经 和 掌握 的专 门领域 的经济法 知识往往没 而不必拘泥于所谓 的部 门法界限。 笔者认 济纠纷 的能力。 经济法》 《 作为经管类专业 有详细讲授。 为， 适当淡化或者打破部门法的划分界 限 学生 的必修课越来越受 到重视 ， 我们亟须 （ ） 学方式单一、 ． 三 教 呆板 长期以来 ， 对于经管类专业学生而言是必要的。 对于 用新 的视角和思路来推进经管类专业 《 经 我国法学教育一直沿 袭大 陆法的法学 教 经管类专业学生而 言， 毕业生 的就业领域 济法》 的教学改革 。
计等方 面进行必要的改革 ．
关键词 ： 课程； 教学改革； 经济法
中 图 分 类号 Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： ６２ Ａ
专业经济法课程多采用 概论 ”“ 、 通论 ” 的 适合 于学 生 。 形式 ， 课时相对于法学 专业 比较少 ， 在有
（ ） 二 精心选择教学 内容 ． 教师需要根
育 内容和教学方法的载体， 是介于教材和 的课堂教学仍然局限于传统的“ 一言堂 ” 知识， 、 而计划法、 社保法、 统计法等 内容对 学生之 间实施教育功能的重要组成部分 ， “ 满堂灌 ”教师和 同学之间缺乏必Байду номын сангаас 的沟 于经管类专 业学生应用性 不强 可 以做 适 ，
是向学生传递知识和价值观念、 进行教学 通和交流， 教学相对分离。经济法作为一 当删减。 这样课程 内容的选择有助于学生 活动的基本 工具 。作为市场经济“ 游戏规 门实用性很强的课程 ， 如果只有教师唱独 缩短岗位适应 时间， 增强就业 竞争 力。而 则 ”的经 济法律法规 适应于社会 经济发 角戏， 是很难调动学生的学习积极性 。特 且 ， 将学 习的重点放在学 生专 业所 涉及 的 展， 具有一 定的动态性 ， 而且社 会经济生 别对于经管类专业学生而言 ， 《 对 经济法》 经济法 知识上还 能在一 定程度 上解 决经 活也瞬息万 变， 不断产 生新 问题 、 新情况， 课程认 识不够 ， 学习积 极性不强 ， 如果教 济法 内容庞杂而课 时有限的矛盾。
经管类专业经济法教学的几点思考
困难。
第一是经济法总论与分论的脱节 。总论的原理无法充分
融入分论 的内容 中，而分论的 内容也不能很好地支撑总论 的 基本原理 。 总论与分论之间的割裂 ， 使得教师在教学过程 ｌ ｆ １ 很
无法用纯法学方法去解释和说明 ，必需借助经济学知识才能 阐明相关经济法律制度的立法依据 、 立法 目的。所 以 ， 以经济
于规范今后 工作 中的经济行 为、以法律手段 维护 自身 的合 法 律法规与之相对应 。
权益都将起到十分重要的作用。通过经济法 的教学可以使 学
生既掌握经济法基础 理论 ， 又能运用经济法知识分析 、 解决经
济生活 中的实际问题 。
一
教学应 以培养学生的应用 能力 为 目标 ， 而非培养职业法律人 。 在《 不列颠百科全 书》 中将 法律职业定义 为“ 以通晓法律 和法
律应用为基础的职业” ， 法学专业本科 教育的 目的是向社 会输 送 职业法律人 ，并要求其具有较强的法律应 用能力和案件办
、
经管类专业经济法教学的特点
（ 一） 经济法有较 强的学科 交叉性 ， 与经济 学关 系紧密 经济法具有学科交叉性的特点。经济法学可以说是现代
社会学科融合的产物 ， 它综合运用政治学 、 伦理学 、 哲学 、 经济 理 能力 。而在经济法教学过程 中，针对经管类非法学专业学 学、 社会 学等不 同学科 的分析方法 ， 对各种理 论和现行制度进 生 ，经济法教学 目标是要求学生能正确看待和理解各类经济 能分 析各类经济案件 。所 以， 经济法教 学的最终 目的就 行研究 。 这种开 阔的视野和多元 的研究方法 ， 正是经济法保持 现象 、
经济法是经管法也是一 门实践性极强 的学科 ， 学生学好经济 法 ， 对
第一是经济法总论与分论的脱节 。总论的原理无法充分
融入分论 的内容 中，而分论的 内容也不能很好地支撑总论 的 基本原理 。 总论与分论之间的割裂 ， 使得教师在教学过程 ｌ ｆ １ 很
无法用纯法学方法去解释和说明 ，必需借助经济学知识才能 阐明相关经济法律制度的立法依据 、 立法 目的。所 以 ， 以经济
于规范今后 工作 中的经济行 为、以法律手段 维护 自身 的合 法 律法规与之相对应 。
权益都将起到十分重要的作用。通过经济法 的教学可以使 学
生既掌握经济法基础 理论 ， 又能运用经济法知识分析 、 解决经
济生活 中的实际问题 。
一
教学应 以培养学生的应用 能力 为 目标 ， 而非培养职业法律人 。 在《 不列颠百科全 书》 中将 法律职业定义 为“ 以通晓法律 和法
律应用为基础的职业” ， 法学专业本科 教育的 目的是向社 会输 送 职业法律人 ，并要求其具有较强的法律应 用能力和案件办
、
经管类专业经济法教学的特点
（ 一） 经济法有较 强的学科 交叉性 ， 与经济 学关 系紧密 经济法具有学科交叉性的特点。经济法学可以说是现代
社会学科融合的产物 ， 它综合运用政治学 、 伦理学 、 哲学 、 经济 理 能力 。而在经济法教学过程 中，针对经管类非法学专业学 学、 社会 学等不 同学科 的分析方法 ， 对各种理 论和现行制度进 生 ，经济法教学 目标是要求学生能正确看待和理解各类经济 能分 析各类经济案件 。所 以， 经济法教 学的最终 目的就 行研究 。 这种开 阔的视野和多元 的研究方法 ， 正是经济法保持 现象 、
经济法是经管法也是一 门实践性极强 的学科 ， 学生学好经济 法 ， 对
经管类专业“经济法”课程实践教学模式初探
学生。
（ 二） 有利 于激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 培 育 学 生 的 法 经管类 “ 经 济法 ” 课 程实 践教 学 模式 涉 及 经管 类 专 律意识 ， 提 高学 生的 实践操 作 能 力。
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３— １ １ —２ ６ ． ［ 基金项 目］ 湖南人文科技 学院教 改课 题“ 经管类专业 ‘ 经济法 ’ 课程 的教 学模式探 索” （ Ｒ Ｋ Ｊ Ｇ Ｙ １ ２ ０ ７ ） 。 ［ 作者简 介］ 胡 小凤 （ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 湖南人文科技 学院经济与管理 系教 师 ， 硕 士， 研 究方 向： 经济法。
到“ 以生 为本 ”
一
应用 型人 才 的培 养 。“ 经济 法 ” 课 程 实践 教 学模 式
切 以学生 为 本 ， 学 生 是 教 学 过程 中 的 主角 ， 的构建 ， 在经济法理论的传授与引导下 ， 更突出经
学生 的“ 学” 是关键 、 是重点 ， 教 师只引导 、 启 发 学 济法律实践的操作 ， 旨在使各专业的学 生通过“ 经 生 。 即教 师 应 根 据 经 管 类 专 业 学 生 的需 求 ， 结 合 济法” 课程 的学 习， 不仅 能掌握 相应 的经 济法知 学生 的专业 特 点 与 知 识 结 构 ， 为 学 生 提 供 相 关 的 识 ， 而且 还能 独立 地解 决经 济法 律 问题 。 经济 法案 例 ， 设计模拟 法庭 ， 拟定 经济法 律专题 ， （ 四） 为其 他课 程 的教 学提供 模 式 范本 将 学 生 引进 法学 殿 堂 ， 启 发 学 生 的经 济 法律 思 维 ， 在科 技 日益 发 展 的今 天 ， 很 多 学 科 出现 了专
・
ｌ ０ ４・
湖南人文科技学 院学报
经管类专业经济法课程案例教学法运用探讨
２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ － ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３） １ ５ — ０ ２ ３ １ － ０ ３
系 统 了解 我 国 经 济 法 的基 本 理 论 、 基 本 原 则 及 其 相 关 规 Ｏ 引 言 经 济 法 作 为农 林 院 校 经 管 类 专 业 的基 础 课从 ９ ０年 代 定 ， 提 高学 生 的 法 律 素养 ， 拓 展 学 生 的知 识 面 ， 为 后 续 课 程
ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ ， ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ” ｈ ｅ ｕ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ”ｃ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｄ ｅ ａ ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｓ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｃ ａ ｓ ｅ ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗａ ｙ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｕ ｍｍａ ｒ ｙ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ， ｔ ｏ ａ ｄ ａ ｐ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｈ ｉ ｇ ｈ － ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｃ ｏ ｍｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ．
Ｖａ ｌ ｕｅ Ｅｎｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
・２ ３ １・
经管类专业经济法课程案例教 学法运用探讨
Ｃａ ｓ ｅ Ｔｅ ａｃ ｈｉ ｎｇ Ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈｅ Ｅｃ ｏ ｎｏ ｍｉ ｃ Ｌａ ｗ Ｃｏｕ ｒ ｓ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｆ ｏｒ Ｅｃ ｏ ｎ ｏｍｉ ｃ ａｎ ｄ Ｍａ ｎａ ｇ ｅ ｍｅ ｎｔ Ｓｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ － ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３） １ ５ — ０ ２ ３ １ － ０ ３
系 统 了解 我 国 经 济 法 的基 本 理 论 、 基 本 原 则 及 其 相 关 规 Ｏ 引 言 经 济 法 作 为农 林 院 校 经 管 类 专 业 的基 础 课从 ９ ０年 代 定 ， 提 高学 生 的 法 律 素养 ， 拓 展 学 生 的知 识 面 ， 为 后 续 课 程
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・２ ３ １・
经管类专业经济法课程案例教 学法运用探讨
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论经管类专业法学课程教学改革的路径
法 学课 程教 学 带 来 了一 系 列 的 问题 。 经 管 类 专 业 法学 课 程 教 学 中存 在 的 问题
法律课的现象也很普遍 。特别是法律基础课程 ， 一般 是由 没有接受正规法学专业教育的两课教师授课 ， 至在有些 甚 学校 ， 门课程成了各院的“ 这 书记课” “ 、辅导员课” 。
轮流适用于不同专业 的学生 ， 忽视了不同专业学生知识结
构的差异性 。这样教师就没有做到将学生最需要 的知识传 授给他们 ， 收不 到好 的教学效 果。这样 就使 对法学课 程的 学习与对专业 的学习发生 了脱节 ， 教师对学生最需要了解 、 掌握的专 门领域的经济法知识常常一带而过 ， 无法深入 。 ３ 教学方式 单一 ， 、 理论脱 离实际。在法律教学 中 ， 教 师多采用 教授 的方式 ， 学生听课 ， 老师“ 一张嘴 ， 一支粉笔” 走天下 ， 采取满堂灌 ， 鸭式 的教学形 式 ， 填 使老师 和同学之 间缺乏必要 的沟通 和交流 ， 与学 分离 ， 教 不利于 调动学生
学 习 的积 极 性 和 主 动性 ，也 限 制 了学 生 的 思维 和思 考 ， 不
求市场主体必须遵守其国内法 律和周际规则。 培养既精通 法律又熟悉经 济和管理 的新 型专 门人 才 ，是适应 市场经 济， 拓宽社会服务领域 的一项有力措施。 考察 当前我 国各高校对于经济 、 管理类专业的法学课 程教学 ， 大致 涉及到 了如下 几种 课程 ： 经济法 、 国际商法 、
国 际 经 济 法 、 际 贸 易 法 、 同法 、 法 、 际 贸 易 法 律 与 国 合 商 国
惯例等等 。 选择经济法和国际商法作为法律通识和法律素 质教育 的必修课 程 ， 在我 国各所 大学 的经 济学院 、 管理学
利于学生 自我学习 自我提高能力 的培养 。 ４ 师 资配备 不足 。对经管类 专业来说 ， 、 师资配备不强 是不争的事实 。 因为专 门的法律教师多数 不愿意到经管类 专业担任专职教师 ， 即便 是个 别“ 委屈求全 ” ， 者 一旦有机 会还是会“跳槽” 。再有 ， 基于经济利益上 的考虑， 各系或
法律课的现象也很普遍 。特别是法律基础课程 ， 一般 是由 没有接受正规法学专业教育的两课教师授课 ， 至在有些 甚 学校 ， 门课程成了各院的“ 这 书记课” “ 、辅导员课” 。
轮流适用于不同专业 的学生 ， 忽视了不同专业学生知识结
构的差异性 。这样教师就没有做到将学生最需要 的知识传 授给他们 ， 收不 到好 的教学效 果。这样 就使 对法学课 程的 学习与对专业 的学习发生 了脱节 ， 教师对学生最需要了解 、 掌握的专 门领域的经济法知识常常一带而过 ， 无法深入 。 ３ 教学方式 单一 ， 、 理论脱 离实际。在法律教学 中 ， 教 师多采用 教授 的方式 ， 学生听课 ， 老师“ 一张嘴 ， 一支粉笔” 走天下 ， 采取满堂灌 ， 鸭式 的教学形 式 ， 填 使老师 和同学之 间缺乏必要 的沟通 和交流 ， 与学 分离 ， 教 不利于 调动学生
学 习 的积 极 性 和 主 动性 ，也 限 制 了学 生 的 思维 和思 考 ， 不
求市场主体必须遵守其国内法 律和周际规则。 培养既精通 法律又熟悉经 济和管理 的新 型专 门人 才 ，是适应 市场经 济， 拓宽社会服务领域 的一项有力措施。 考察 当前我 国各高校对于经济 、 管理类专业的法学课 程教学 ， 大致 涉及到 了如下 几种 课程 ： 经济法 、 国际商法 、
国 际 经 济 法 、 际 贸 易 法 、 同法 、 法 、 际 贸 易 法 律 与 国 合 商 国
惯例等等 。 选择经济法和国际商法作为法律通识和法律素 质教育 的必修课 程 ， 在我 国各所 大学 的经 济学院 、 管理学
利于学生 自我学习 自我提高能力 的培养 。 ４ 师 资配备 不足 。对经管类 专业来说 ， 、 师资配备不强 是不争的事实 。 因为专 门的法律教师多数 不愿意到经管类 专业担任专职教师 ， 即便 是个 别“ 委屈求全 ” ， 者 一旦有机 会还是会“跳槽” 。再有 ， 基于经济利益上 的考虑， 各系或
高职经管类专业《经济法》“教学做合一”课程建设的思考
程开 发和建 设的重要课题 。本文 就 《 经济 法》课程 开发 、 建设 中构建 “ 教学做合 一 ”课程 进行 了一 些探索 ，取得 了 比较好的教学效果。
管类专 业人才培 养 中， 《 经济法 》课程不 论是教 学 内容还 是教 学 模 式方 法 都存 在 重理 论 、轻 实 践 ， “ ” “ ” 教 学 “ ” 严重背离 的问题 ，严重 影响课程教学质量 ，与课程 做 培养 目标 相距甚 远 ，致 使 《 经济法 》课程在 经管类 专业人 才培养 中很难 发挥应有 的作用 。 “ ” “ ” “ ”背离 教 学 做
教 ，教与学都要 以做为 中心
。陶行知的 “ 教学做合一”
的理论体系包 括教学 做合一说 明的对象 、师生 关系、学 生 发 展的 目标 、 内容 以及方法 过程 。这 一教育理 论对当前 高 职教育课程开发及建设有着重要的启迪和指导作用。
是 《 经济 法》课 程仍然没有 解决 围绕什么 来教的 问
题 ，教 学 内容 中没有 “ ”的内容 。 目前 该课程 的教学 内 做
容仍然 以介绍 经济法律 理论和知 识为主 ，教学仍 然围绕系
教 学 ，在 教学 生 学 ；二 ，先 生 教 的法 子必 须 根据 学 的法
子 ；三 ，先 生不但要拿他 教 的法 子和学 生学的法 子联络 ，
用 ”这 一基础 之上 ，课 程的实 践教学没 有面 向职 业 岗位 的 相关涉 法工作 项 目和 工作任务 ，教 、学缺 乏 “ ”的操作 做
性。
想 。１３ 年８ ，陶行知在 《 ９１ 月 教学做合 一下之教科书》对教
学做 合一 的含义作 了这样论述 ： “ 学做合一 是生活法 ， 教 也 就是教育法 。它 的含 义是 ：教 的方法根 据学 的方法 ，学 的方法根据做 的方法 。事怎样做 就怎样 学 ，怎样 学便 怎样
管类专 业人才培 养 中， 《 经济法 》课程不 论是教 学 内容还 是教 学 模 式方 法 都存 在 重理 论 、轻 实 践 ， “ ” “ ” 教 学 “ ” 严重背离 的问题 ，严重 影响课程教学质量 ，与课程 做 培养 目标 相距甚 远 ，致 使 《 经济法 》课程在 经管类 专业人 才培养 中很难 发挥应有 的作用 。 “ ” “ ” “ ”背离 教 学 做
教 ，教与学都要 以做为 中心
。陶行知的 “ 教学做合一”
的理论体系包 括教学 做合一说 明的对象 、师生 关系、学 生 发 展的 目标 、 内容 以及方法 过程 。这 一教育理 论对当前 高 职教育课程开发及建设有着重要的启迪和指导作用。
是 《 经济 法》课 程仍然没有 解决 围绕什么 来教的 问
题 ，教 学 内容 中没有 “ ”的内容 。 目前 该课程 的教学 内 做
容仍然 以介绍 经济法律 理论和知 识为主 ，教学仍 然围绕系
教 学 ，在 教学 生 学 ；二 ，先 生 教 的法 子必 须 根据 学 的法
子 ；三 ，先 生不但要拿他 教 的法 子和学 生学的法 子联络 ，
用 ”这 一基础 之上 ，课 程的实 践教学没 有面 向职 业 岗位 的 相关涉 法工作 项 目和 工作任务 ，教 、学缺 乏 “ ”的操作 做
性。
想 。１３ 年８ ，陶行知在 《 ９１ 月 教学做合 一下之教科书》对教
学做 合一 的含义作 了这样论述 ： “ 学做合一 是生活法 ， 教 也 就是教育法 。它 的含 义是 ：教 的方法根 据学 的方法 ，学 的方法根据做 的方法 。事怎样做 就怎样 学 ，怎样 学便 怎样
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生在较 为 有 限的教 学时 间 内通 过将 抽象 的理 论 知 识和 实际 经济 生 活 中的 法律 问题 相 结 合 ， 从 而 引
目前 在高 校经 管类专 业推 进 经济法 课 程 案例 教 学改革 面 临 的首 要 问题是许 多高校 对 于该 教学
法 的重视 程度 不 足 ， 没 有 充 分 认 识 到 案例 教 学 法
对高校经管类专业经济法案例教学改革的相关 问
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３—１ ２—１ ０ ［ 基金项 目］新世纪 ２ ０ １ ０年广 西高等教育教 改工程项 目： 高校 经济法课 程教 学改革研究（ ０ １ ０ Ｊ Ｇ Ｂ ０ ９ １ ） 。
［ 作者 简介 ］杨海涛（ １ ９ ７ ９一 ） ， 男， 吉林长 春人 ， 钦州学 院法律 与公共管理 学院讲 师， 法学博士 。
学则不同， 它 是一 种 动 态 的 、 开 放 型 的教 学 方 式 。
其一 ， 案例教学有助于激发学生的学习兴趣、 提高 经 济法 课程 的教 学效 果 。在传 统 的经济 法 教
第２ ９卷 第 １期
Ｖ０ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． １
钦
州
学
院
学
报
２ ０ １ ４年 １月
Ｊ ａ ｎ ．， ２ ０ １ ４
Ｊ Ｏ ＵＲ Ｎ ＡＬ Ｏ Ｆ ＱＩ ＮＺ ＨＯＵ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ ＥＲ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
高 校 经 管 类 专 业 经 济 法 课 程 案 例 教 学 改 革 探 析
第１ 期
杨 海涛 ： 高 校 经管 类专 业经 济法课 程 案例 教 学改革 探析
３ ９
法 律教 育 的 认 可 和 采 用 ， 现 已成为 法律 课程讲 授 中经 常 被 运 用 的 重 要 教 学 方 式 。 目前 ， 我 国
立分析与解决问题以及创新的能力。在传统的教
学 方法 中 ， 教师 教给 学生 现成 的经 济法 知识 ， 学 生
例教 学 的高校 在教 学 实践 中也存 在着 诸 多问题 需 要加 以改 革 和完善 。鉴 于案 例教 学法 能否 得 到科
例分析 、 解 读 经 济 法 的基 础 理 论 知 识 ； 二 是 反 过
来 运 用 经 济法 的 基 础 理 论 知 识 来 解 决 具 体 案 件
中遇 到 的 实 际 问 题 。案 例 教 学 法 最 早 起 源 于
杨 海 涛
（ 钦 州学 院 法律 与公共 管理 学 院 ，广 西 钦 州 ５ ３ ５ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要］ 教 学实践表明 ， 案例教学法对于促进高校 经管类专 业经济法课 程教学 目标 与任 务的 实现具有
十分重要的作用 ， 但部分 高校对 此认识 不足 ， 难 以达 到预
许多高校 的经管类专业 经济法课 程教学 中也 已 逐渐 开始 采 用 案 例 教 学 的方 式 ， 从 教 学 实 践 来
看， 案 例 教 学 法 对 高 校 经 管 类 专 业 经 济 法 课 程
教 学起 到 如 下 几 方 面 的重 要 作用 。
所作的多是机械的模仿与记忆 。然而经济法的内 容 同社会发展一样是复杂多变的， 教 师不可能传 授学生所有实践 中所需的经济法知识 ， 这使得传 统 教学 难 以满 足学 生今 后发展 的需 要 。而 案例 教
学、 合理 地应 用 ， 直接关 系 到高校 经管 类专 业 能否 切 实实 现经 济法 课 程 的 目标 与任 务 ， 故 而本 文 拟
２ ０世 纪初 的 美 国 哈佛 大 学 ， 由 于 该 教 学 法 能 够
最 大程 度 地 实 现 理 论 联 系 实 际 ， 且 教 学 的 互 动 性 与参 与 性 较 强 ， 因 而 得 到 世 界 许 多 国 家 高 校
期 目标。应改革案例教学法、 正确选择教 学案例 ， 调动学生积极性 ， 促进 教学完善。 ［ 关键词 ］ 高校 经管类专业； 经济法课程 ； 案例教 学 ［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章 编号］ １ ６ ７ ３— ８ ３ １ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ３ ８ — ０ ５
经济 法 是 我 国高 校 经 济类 、 管 理类 专 业普 遍 开 设 的一 门公 共基 础 课 程 ， 目的 旨在 引 导学 生 充 分 了解 经 济法 的基本 理论 ， 培养 其规 则 意识 、 法 律
题进 行探 究 。
一
、
案例 教 学 法 的重 要 作 用
责任意识 以及将 经济 法律 知识 运用 于经 济管 理 中 以依法 经 营 、 防范交 易风 险 的能力 ， 从 而将其 培 养 成 为掌握 经 管专 业 知识 与 必 备 法律 知识 的 “ 复合 应用型” 人 才 。为 顺 利 完 成 上 述 教 学 目标 与 任 务， 同时适 应经 济法课 程应 用性 较 强 的特点 ， 部 分 高校 开始逐 步 注重 采用案 例教 学 的方法 来 引导 学
导学 生较 为迅 速 、 切 实 地 掌 握 经济 法 的核 心 内容
与应用 能 力 ， 由此取 得 较 为 理 想 的 教 学 效果 。然
从 而 达 到教 学 目的 的 一 种 教 学 方 法 。案 例 教
学 法 有 两 种 基 本 的教 学 方 式 ， 一 是 运 用 具 体 案
而 目前很 多 高校 仍 然 存 在 重 理论 讲 授 、 轻 案 例 教 学 的问题 ， 对 案例教 学 的重视 程度 不够 ， 而 采用 案
对 于实 现经 济 法课 程 的教 学 目标 与任 务 、 促 进 教 师 队伍 的素质 和业 务水 平 以及 培养 学生 法 律应用
能 力 的重要 作用 ， 故本 文 有 必 要 首先 对 该 教 学 法 的重要作 用做 如下 剖 析 。 所 谓 案例 教 学 法 是 指 以 案 例 为 教 材 ，在 教 师 的指 导下 ， 运 用 多种 方 式 启 发 学 生 独 立 思 考 ，
目前 在高 校经 管类专 业推 进 经济法 课 程 案例 教 学改革 面 临 的首 要 问题是许 多高校 对 于该 教学
法 的重视 程度 不 足 ， 没 有 充 分 认 识 到 案例 教 学 法
对高校经管类专业经济法案例教学改革的相关 问
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３—１ ２—１ ０ ［ 基金项 目］新世纪 ２ ０ １ ０年广 西高等教育教 改工程项 目： 高校 经济法课 程教 学改革研究（ ０ １ ０ Ｊ Ｇ Ｂ ０ ９ １ ） 。
［ 作者 简介 ］杨海涛（ １ ９ ７ ９一 ） ， 男， 吉林长 春人 ， 钦州学 院法律 与公共管理 学院讲 师， 法学博士 。
学则不同， 它 是一 种 动 态 的 、 开 放 型 的教 学 方 式 。
其一 ， 案例教学有助于激发学生的学习兴趣、 提高 经 济法 课程 的教 学效 果 。在传 统 的经济 法 教
第２ ９卷 第 １期
Ｖ０ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． １
钦
州
学
院
学
报
２ ０ １ ４年 １月
Ｊ ａ ｎ ．， ２ ０ １ ４
Ｊ Ｏ ＵＲ Ｎ ＡＬ Ｏ Ｆ ＱＩ ＮＺ ＨＯＵ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ ＥＲ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
高 校 经 管 类 专 业 经 济 法 课 程 案 例 教 学 改 革 探 析
第１ 期
杨 海涛 ： 高 校 经管 类专 业经 济法课 程 案例 教 学改革 探析
３ ９
法 律教 育 的 认 可 和 采 用 ， 现 已成为 法律 课程讲 授 中经 常 被 运 用 的 重 要 教 学 方 式 。 目前 ， 我 国
立分析与解决问题以及创新的能力。在传统的教
学 方法 中 ， 教师 教给 学生 现成 的经 济法 知识 ， 学 生
例教 学 的高校 在教 学 实践 中也存 在着 诸 多问题 需 要加 以改 革 和完善 。鉴 于案 例教 学法 能否 得 到科
例分析 、 解 读 经 济 法 的基 础 理 论 知 识 ； 二 是 反 过
来 运 用 经 济法 的 基 础 理 论 知 识 来 解 决 具 体 案 件
中遇 到 的 实 际 问 题 。案 例 教 学 法 最 早 起 源 于
杨 海 涛
（ 钦 州学 院 法律 与公共 管理 学 院 ，广 西 钦 州 ５ ３ ５ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要］ 教 学实践表明 ， 案例教学法对于促进高校 经管类专 业经济法课 程教学 目标 与任 务的 实现具有
十分重要的作用 ， 但部分 高校对 此认识 不足 ， 难 以达 到预
许多高校 的经管类专业 经济法课 程教学 中也 已 逐渐 开始 采 用 案 例 教 学 的方 式 ， 从 教 学 实 践 来
看， 案 例 教 学 法 对 高 校 经 管 类 专 业 经 济 法 课 程
教 学起 到 如 下 几 方 面 的重 要 作用 。
所作的多是机械的模仿与记忆 。然而经济法的内 容 同社会发展一样是复杂多变的， 教 师不可能传 授学生所有实践 中所需的经济法知识 ， 这使得传 统 教学 难 以满 足学 生今 后发展 的需 要 。而 案例 教
学、 合理 地应 用 ， 直接关 系 到高校 经管 类专 业 能否 切 实实 现经 济法 课 程 的 目标 与任 务 ， 故 而本 文 拟
２ ０世 纪初 的 美 国 哈佛 大 学 ， 由 于 该 教 学 法 能 够
最 大程 度 地 实 现 理 论 联 系 实 际 ， 且 教 学 的 互 动 性 与参 与 性 较 强 ， 因 而 得 到 世 界 许 多 国 家 高 校
期 目标。应改革案例教学法、 正确选择教 学案例 ， 调动学生积极性 ， 促进 教学完善。 ［ 关键词 ］ 高校 经管类专业； 经济法课程 ； 案例教 学 ［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章 编号］ １ ６ ７ ３— ８ ３ １ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ３ ８ — ０ ５
经济 法 是 我 国高 校 经 济类 、 管 理类 专 业普 遍 开 设 的一 门公 共基 础 课 程 ， 目的 旨在 引 导学 生 充 分 了解 经 济法 的基本 理论 ， 培养 其规 则 意识 、 法 律
题进 行探 究 。
一
、
案例 教 学 法 的重 要 作 用
责任意识 以及将 经济 法律 知识 运用 于经 济管 理 中 以依法 经 营 、 防范交 易风 险 的能力 ， 从 而将其 培 养 成 为掌握 经 管专 业 知识 与 必 备 法律 知识 的 “ 复合 应用型” 人 才 。为 顺 利 完 成 上 述 教 学 目标 与 任 务， 同时适 应经 济法课 程应 用性 较 强 的特点 ， 部 分 高校 开始逐 步 注重 采用案 例教 学 的方法 来 引导 学
导学 生较 为迅 速 、 切 实 地 掌 握 经济 法 的核 心 内容
与应用 能 力 ， 由此取 得 较 为 理 想 的 教 学 效果 。然
从 而 达 到教 学 目的 的 一 种 教 学 方 法 。案 例 教
学 法 有 两 种 基 本 的教 学 方 式 ， 一 是 运 用 具 体 案
而 目前很 多 高校 仍 然 存 在 重 理论 讲 授 、 轻 案 例 教 学 的问题 ， 对 案例教 学 的重视 程度 不够 ， 而 采用 案
对 于实 现经 济 法课 程 的教 学 目标 与任 务 、 促 进 教 师 队伍 的素质 和业 务水 平 以及 培养 学生 法 律应用
能 力 的重要 作用 ， 故本 文 有 必 要 首先 对 该 教 学 法 的重要作 用做 如下 剖 析 。 所 谓 案例 教 学 法 是 指 以 案 例 为 教 材 ，在 教 师 的指 导下 ， 运 用 多种 方 式 启 发 学 生 独 立 思 考 ，