《小学课程与教学论》章节思考题(1)

教师教育学院小学教育专业

《小学课程与教学论》章节思考题

绪论

简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？

小学课程与教学论实质是以小学课程与教学问题为其研究对象，去实现和完成了解小学课程与教学现象，挖掘小学课程与教学规律，以及指导完成小学课程与教学实践目的和任务的一门教育学的分支学科。

其研究的对象包括：教与学的关系、课程与教学的条件与课程与教学的操作。

2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？（课本第5页）

①树立科学课程与教学观——科学课程与教学观是小学教师从事课程与教学工作的根本指导思想。

②科学阐述课程与教学问题

③升华课程与教学经验

④提高课程与教学质量

⑤深化课程与教学改革

3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？

①加强理论的学习，注重学思结合

②理论联系实际，注重学以致用——在学习过程中需要积极关注并参加小学课程与教学实践，在学习过程中，要充分借助个人经验，实际情境等对理论进行阐述和理解，以促进我们对概念和原理的掌握，还要学以致用，努力运用所学理论去分析和解决问题。可以深入小学实践，开展课堂观摩，教学实习等活动，运用学到的理论知识描述课程与教学现象，为小学课程与教学实践的改进提供建议。因此，积极关注与参加小学课程与教学实践，有助于加深对小学课程与教学实践的感性认识和切身体验，促进小学课程与教学理论的学习。

判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础（错误）

小学课程与教学论的学科基础，是指对课程与教学目标的确定、内容的选择、实施以及评价产生影响的一些相关学科。大部分学者认为哲学、社会学和心理学是课程与教学论的三大学科基础。

第一章小学课程与教学的本体

判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。正确

2.课程的定义是不断发展的。（正确）

简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。（课本第11页）

西方课程发展的历史形态——

①前科学时期的课程形态（奴隶社会—文艺复兴）

②形成系统理论的时期

③成为独立的专门学科时期

2.常见的主要课程观有哪些？

①从课程的要素或属性方面界定——课程即教学科科，课程即学习经验

②从课程的功能或作用层面界定——课程是社会文化的再生产，课程是社会改造的过程

③从课程的运作过程来界定——

课程是有计划的教学活动，课程是预期的学习结果

④从课程是层次来界定——古德莱德对课程概念体系进行了划分，认为存在五种层次的课程：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程

3.古德莱德提出的五种层次的课程。

理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程

4.教学概念的主要归属类型有哪些？

①把教学归属于“认知活动”

②把教学归属于“实践活动”

③将教学归属于“交往活动”论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？

①课程编制主体与教学主体的关系

②课程标准与教学目标的关系

③课程内容与教学内容的关系

④课程评价与教学评价的关系

第二章小学课程规划与教学设计

名词解释：学校课程规划

学校课程规划是指学校在国家、地方和学校三级课程管理体制下，基于对本校传统与优势的清晰认识，依据学校培养目标、学生需要和校内外教育资源等，持续不断地对学校课程进行整体设计、实施和评价的过程，进而构建适应学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系，其实质是学校课程的校本化过程。

判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。（正确）

简答：1.学校课程规划的研制路径。

①定位学校教育目标与教育理念

②建构学校的课程愿景

③编制学校课程方案

④制定课程评价方案

2.学校课程研制的保障条件。

①要有正确的课程规划观②较强的学校课程领导力③学校应当寻求专业力量的支持④完善的教师队伍专

业发展制度

3.课程设计的主要模式。

①目标模式②过程模式③实践模式

4.小学教学设计的主要模式。

①行为主义教学设计模式

②认知主义教学设计模式

③建构主义教学设计模式

5.小学设计的一般过程。

①教学背景分析

②教学目标分析

③教学过程分析

④教学评价设计

第三章小学课程与教学目标

判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。（正确）

简答：1.课程与教学目标的主要功能。

①导向功能②激励功能③聚合功能④评价功能

2.典型的课程目标取向有哪些？

①普遍性目标取向

②行为目标取向

③生成性目标取向

④表现性目标取向

3.课程与教学目标的来源。

①学习者的需要

②社会生活的需要

③学科的发展

4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？

①课程标准②考试大纲③学科性质④教材文本⑤学生基础

5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？

①明确教育目的，落实培养目标

②分析教育需要，确立目标基点

③确立价值取向，选择目标表征形式

④明晰具体目标，形成目标体系

论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。（课本102页）

布卢姆等人把目标分为三大领域：认知领域，情感领域和技能领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。

①基本技能——认知领域，布鲁姆以学习心理学为依据，将这个领域的课程与教学目标由低到高划分为六个亚类，

即知道，领会，应用，分析，综合和评价。②情感目标——他依据价值内化的程度将情感领域目标分为接受或注意，反应，价值评价，价值观的组织，价值的个性化五级。③动作技能目标——将技能领域目标分为下述七类：知觉，准备，有指导的反应，机械练习，复杂的外显反应，适应和创作。

2.简述加涅的学习结果分类理论。（课本104页）

加涅认为，并非所有的学习均相近。他把学习区分为不同的层次，也代表不同种类的认知能力。为了能够使学习的层次原理在教学上得到应用，使教师能够根据学习结果的表述，设计开发出最佳的学习条件。加涅将学习结果区分为“态度”“动作技能”“言语信息”“智力技能”“认知策略”五种

3.行为目标的表述方法。

行为目标表述指用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标。他以行为主义心理学为理论基础。

ABCD指的是具体课程与教学目标中应包含的四个要素。ABCD是四个要素的英语单词首字母，它们的含义分别是行为主体，行为动词，行为条件和行为程度。

第四章小学课程资源与教学内容

名词解释：1.课程资源

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标和教学的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程和教学内容的直接来源。

课程资源指进入学校情境中的学校课程的各种因素来源和实现条件的总和，是任何课程得以实现的前提和基础，客观地存在于课程的全过程。