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《再别康桥》完整版
第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的 一个全过程的典型概括。 夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的具体体现， 而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾的安静、 娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开自 己的目光，低头却见到柔波之下“招摇”自在的“青 荇”。一泓闪亮映入诗人的眼角，使他不由自主的转 头观望——那是拜伦潭，可在夕阳的映照下，是揉碎 的彩虹在沉淀自己的梦！本来就充满梦幻色彩的虹， 却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上 披星流舟放歌寻梦的情形。此时像又在寻梦，但现实 使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不 忍。唯有“悄悄”才是诗人所愿。而此时的康桥，也 沉默，似乎也不愿离别。
陆小曼，江苏常州 人，近代女画家， 1926年与徐志摩结 婚，同年参加了中 国女子书画会，晚 年被吸收为上海中 国画院专业画师。
陆 小 曼
徐 志 摩
徐 志 摩 与 陆 小 曼
• 天才横死，损失的是中国文学。
—胡适
• 徐志摩的人生观只有三个大字： “一个是爱，一个是自由，一个是美” — 胡适
6但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 7悄悄的我走了， 正如我悄悄的来；
在康河的柔波里，
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
我甘心做一条水草！ 沉默是今晚的康桥！
●诗歌解析
1 轻轻的我走了，
正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。
第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我 们体会到，康桥是美丽的，而这美的最集中的表现 在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美 的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏 于内心，不忍打破这种宁静之美，表现了诗人对其 惜爱之情，并为全诗确定了情感基调。
《再别康桥原文》word版
《再别康桥原文》word版作者：徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
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6.再别康桥·电子课文语文新课程资源网——人教版、苏教版、语文版的资源仓库轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
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那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
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那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
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再别康桥 Microsoft Word 文档
再别康桥徐志摩教学目标:知识目标：1．理解“云彩”等意象的意义和象征作用，感知诗意美（建筑美、音乐美、绘画美）。
2．体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
情意目标：1．引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；2志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。
能力目标：学会新诗的欣赏方法，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
2．学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
3．学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法难点、重点分析（一）怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？（二）怎样理解全诗的“画面美”？教学步骤整体感知1．了解作者及时代背景。
徐志摩（1896——1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。
1915年进入北京大学学习，1918年夏留学美国，1920年到英国剑桥大学。
1921年开始写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱等的影响。
他的不少诗作，神秘、朦胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。
选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
1928年，徐志摩重游英国，7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月，但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的眷恋之情无以倾诉，前来寻梦的诗人怅然若失。
乘船归国途中，挥笔写下了这首诗。
1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
《再别康桥》中的诗句竟成了他的谶语。
他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。
1．朗读全诗，了解大意。
轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
观湖赏树《再别康桥》-word文档
观湖赏树《再别康桥》
4年前，王威上徐志摩的《再别康桥》这堂课时，她以朗诵为主。
4年后，当她打算在新课改的第一堂语文课再次讲《再别康桥》时，已有16年语文教学经验的她已经有了新的教学思路和想法。
“利用学校周边环境，引导学生对诗歌的兴趣。
”按照王威的设想，上课前，她准备先让学生观察圆明园的湖水、校园里的白杨树等自然景观。
她说，学校操场后边就挨着圆明园的湖，校园里白杨树上的‘大眼睛’能给人一种遐想。
这么做的目的是要引领学生沉浸在诗意中，让学生有一种表达欲望。
王威还想让这堂课能最终达到一种效果：“学生不光能创作出优美的诗歌，更要能理解诗歌作者想要表达的一种感情。
”为了准备好自己的第一堂课和调整今后的教学思路，王威说她过了一个从没有经历过的“暑假”。
“整个暑假我老不停地看新教材，就是放不下手。
”她说，虽然新教材的理念都明白了，但具体怎么落实还需要实践才知道效果。
8月30日，是王威去学校报到的第一天，这天她要跟整个年级的老师进行一次集体备课，不过她觉得这还不够，开学前一天她还要自己在家再备课一次，“以前我一般用两个小时
进行备课，新课改后，要重新设计教学过程，备课时间肯定会延长。
”。
再别康桥完整版
与徐志摩相关的三个女子：
张幼仪 二人婚期（1916——1922）
林徽音
1920——1921与徐志摩在英伦相识
陆小曼
1926年与徐志摩结婚
张幼仪
幼仪没有说过她 爱志摩，即便她仍是 他的妻子时,也没有机 会说出一个爱字。于 是她便用漫长的人生 来说，因为那正是她 所相信的——爱即是 承担、即是责任。如 果从这个角度来看， 幼仪对志摩的爱当是 最彻底也最完整的。 诚如她所言，三个女 人之中她最爱志摩。
1923年成立的中国现代文学史上的新诗团 体，代表人物为徐志摩，闻一多，成员有 胡适，粱实秋等。他们努力追求新的格律， 其中卓有成效的是闻一多。他主张新格律 诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵， 讲究诗的词藻，他创立了建筑美，音乐美 和绘画美（“三美”)理论，被人评为 “带着镣铐跳舞”）的新格律理论，此理 论对中国现代诗坛、对徐志摩产生了深远 的影响。
四、诗人固执地寻找着 “彩虹似的梦”，希望 在“星辉斑斓里放歌”，但为什么又不能放歌 呢？ ——自己心中的“康桥理想”已经幻灭，物是 人非，无限的惆怅。1927年，梦想破灭，与小 曼不合，之前与林徽音也无缘结合。 ——马上就要再次离开康桥，离别时的不舍压 得诗人无法放声高歌。最后只能够“悄悄”地 离去，地清醒，别 离就在眼前，美好难再拥有，从狂喜陡然跌落，康 桥生物有灵，物我皆是别离的伤感忧愁。同时，也 许还有景物依旧，人事全非，旧梦难寻，美好难再， 那些缠绵的“夙愿”和“理想”，可望而不可及。 生活的挫折感和人生的沧桑感和离情别绪交融，本 节情调抑郁深沉，作者情感怅惘苦涩。这和作者对 理想追求和感情的挫折有关。写《再别康桥》的时 候，也许是他的苦恼接近于最深的时候，因此，也 是他幻想得最厉害的时候；唯其还有幻想在支持着 他，他才有勇气、有活力来寻旧梦，也才有激情把 这难言的心事形诸诗句，且还有一个飘逸、潇洒的 姿态。
【推荐】再别康桥word版本（5页）
【推荐】再别康桥word版本（5页）本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==再别康桥教学目的1，感知《》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2，学会新诗的鉴赏方法。
A，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B，通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点诗人独具特色的意象选择；《》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学设想教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
媒体设计：播放校园歌曲《》。
播放黄磊朗诵带《》。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一课时。
课堂教学设计一，导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《》，走进诗人内心。
二，播放歌曲《》，附上剑桥的图片。
（解说：音乐能陶冶人的性灵。
《》这首诗本身就极具音乐美。
播一首由《》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。
配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《》有一定的感知。
）三，志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
四，播放黄磊朗读的《》，老师指导朗读。
注意诗歌的节奏及饱含的深情。
五，整体鉴赏《》。
（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）（一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。
再别康桥(阳城版)
再别康桥
轻轻地我走了，正如我轻轻地来；
我轻轻地招手，作别西天的云彩；
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，在我的心头荡漾；
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，我甘心做一条水草；
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上的虹；
揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦；
寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌；
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥；
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩
再见了，康桥(阳城版)
燕霄龙改编 悄圪迷迷地我走了，就跟我悄圪迷迷来的时候一样；
我慢慢地扑p ū籁l ài 扑p ū籁l ài
手，告别西天的云圪朵；
噢河边的柳树，就像黑现日头里的新媳妇；
耀在河里头的圪影影，弄得我心里圪摇圪摇的；
泥里头长的青草，光不黏黏的在水里圪摇；
在康河软乎乎的水里头，我情愿做一根水草；
噢榆树下噢小泊池，不是清圪粼粼的涧水，是天上的豇j i āng
；
在水草里圪影圪影的，像落在水底的豇j i āng
一样似似色色的梦；
为找噢梦，我扞h a n
了一支竹竿，往噢青圪漆漆的草里乱圪读；
我拉了一船的明圪星星，在圪摇圪摇的星河里唱歌； 可是我不能大声地唱，悄圪迷迷一直是离别的主题曲； 夏天的小虫虫也不吱声了，今幕黑来康桥也不说话了；
悄圪迷迷地我走了，就跟我悄圪迷迷来的时候一样；
我扑甩扑甩袖圪筒，不带走一疙瘩云圪朵。
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再别康桥教学设计一、教学目的1、感知《再别康桥》的诗意美；2、通过教师的分析赏析，领会诗歌借助艺术形象抒发思想感情的特点；3、初步领会诗歌主题的多元化。
二、教学设想1、重点是认识诗人、康桥的形象及寓于形象的主题；2、难点是领会诗歌主题的多元化；3、教学方法：诵读吟咏法、扩展阅读法；4、教学手段：多媒体教学；5、课时安排： 1 课时。
三、教学过程（一）导入语：以《沙扬娜拉－赠日本女郎》及其他关于离别主题的诗歌导入新课。
（二）诗人介绍并解题（三）教师朗读（四）理解形象1、教师引导：指名朗读《再别康桥》，边读边思考诗中主要塑造了哪两个艺术形象？学生讨论、交流，教师总结2、教师引导：自读《再别康桥》，说说诗中是怎样正面描述这两个形象的？学生讨论、交流，教师总结3、教师引导：从这些正面描述我们可以概括出诗人、康桥是怎样的形象？学生讨论、交流，教师总结4、指名朗读诗的 2 、3 、4 节。
5、教师引导：我们说一首诗通常有一个中心句，即“诗眼”，那么，这首诗的“诗眼”是什么？学生讨论、交流，教师总结6、教师引导：这首诗的题目是《再别康桥》，既然是与康桥离别，诗人为什么又要寻梦？学生讨论、交流，教师总结7、指名朗读诗的 5 、6 、7 节。
（五）理解主题1、教师引导：《再别康桥》是一首抒情意味极浓的诗，那么，它的主题是什么？学生讨论、交流，教师总结2、集体朗读《再别康桥》。
（六）扩展主题1、教师引导：读《炉中煤》，看这首诗塑造了什么形象，表达了什么感情？学生讨论、交流，教师总结2、教师引导：有没有不同理解？学生讨论、交流，教师总结 ??“眷念”祖国的情绪。
引出诗歌主题的多元性。
3、教师引导：那么，《再别康桥》在表达怀念之情及一些物是人非的愁怅外，可不可以有多元的思考？学生讨论、交流，教师总结（七）课内练习解读《断章》（卞之琳）的主题多元性。
（教师可以补充作者的简介及相关背景）（八）小结全诗（九）布置作业课后查资料，解读《偶然》（徐志摩）这首诗的多元主题。
6.再别康桥·电子课文
6.再别康桥·电子课文
语文新课程资源网——人教版、苏教版、语文版的资源仓库轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳
是夕阳中的新娘
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草
那树荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
十一月六日。
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6.再别康桥·电子课文语文新课程资源网——人教版、苏教版、语文版的资源仓库轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
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那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
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那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
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对比总结:
例 1 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水 犹寒。 （骆宾王《于易水送人一绝》）
七节诗，几乎每节都包含一个可以画的出的画面，而且通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥
与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若 一挥”等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。
康桥
制作：孙笑颖
徐志摩
徐志摩（1897～1931）
现代诗人、散文家。笔名南 湖、云中鹤等。浙江海宁人。 1920年秋，徐志摩经美国到伦 敦，在剑桥大学、伦敦大学学 习，1922年上半年由剑桥大学 皇家学院特别生转为正式研究 生。过了半年的正式学生生活 后，8月中旬回国。1923年3月 在《时事新报》上发表了第一 首记忆康桥的诗——《康桥再 会吧》，但艺术上松散冗长， 效果不佳； 1925年7月再次访 问伦敦， 1926年1月写下
在星辉斑斓里放歌。
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《再别康桥》的“四美”
韵律美
全诗每句字数基本是六七字（间有八字 句），四行一节，十分整齐；单行与双行 错开一格排列，构成一种参差错落，舒缓 有致的声调；每节押韵，逐节换韵，诗的 开头和结尾采用重叠、复沓，加强了诗的 节奏感和旋律感。
画面美
七节诗，几乎每节都包含一个可以画的 出的画面，而且通过动作性很强的词语， 如“招手”“荡漾”“招摇”“揉 碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画 面都变成了动态的画面，给人以立体感。 不能不惊叹于诗人对于自然的细致入微的 观察以及捕捉形象的本领。
掩 泣空相向，风尘何所期。 （柳宗元《别舍弟宗一》）
所知道的康桥》，尽力保持徐志摩的散 每节押韵，逐节换韵，诗的开头和结尾采用重叠、复沓，加强了诗的节奏感和旋律感。
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高一语文YW—2012—01—002《再别康桥》导学案编写人：李翠荷审核人：王完凤编写时间：2012—7—25班级：组别：组名：姓名：【学习目标】1、把握借景抒情，寓情于景的写作手法。
2、体会意象的特点并分析意象在表现情感中的作用。
3、联系时代背景，理解诗歌中所蕴藏的感情。
【重点难点】1、加强对学生的朗读指导，引导学生读出诗歌的思想与情感。
2、指导学生分析意象在表情达意上的作用。
3、让学生贴切地感悟诗歌朦胧意境中所传达的细腻情感。
【学法指导】1、先熟读课文，借助书下注解和工具书疏通大意，了解诗歌的文脉。
做到鉴赏“四部曲”：朗诵品味——把握意象——融入意境——领悟情感。
2、认真、限时、规范、独立完成，保证学案完成质量。
阅读知识链接部分，加深对人物的了解。
3、用红黑双色笔标记式预习课文。
在独学基础上进行对学或群学。
【知识链接】1、知人：徐志摩（1897—1931），现代诗人、散文家、“新月派”最具代表性诗人。
名章垿，笔名南湖、云中鹤等。
浙江海宁人。
1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学。
深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。
1921年开始创作新诗。
1923年，参与发起成立新月社，后加入文学研究会。
1926年在北京主编《晨报》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，推动了新诗艺术的发展。
1928年《新月》月刊创刊后任主编。
1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，坠机身亡。
他虽英年早逝，却留下不朽名作，著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》，散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》，小说散文集《轮盘》日记《爱眉小札》《志摩日记》。
他的诗大都是抒情诗，善于用细腻的笔触表现丰富复杂的情感，语言自然、纯熟，字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，艺术形式整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。
他的散文成就可与诗歌相比，由于较少有形式上的束缚，更容易表现其奔放不羁的情感。
2、论世：《再别康桥》作于徐志摩第三次旅游欧洲的归途中，时值1928年11月6日。
“康桥”现在通译为“剑桥”，英国的学术、文化中心，著名的剑桥大学所在地，也是个风景秀丽的地方。
徐志摩年轻的时候曾在此读书、生活过，结识过许多英国的朋友。
这次重游康桥是在一个夏天的晴朗的下午，一个人怀着对往事美好回忆的激动心情，悄悄地到康桥来找他的英国朋友。
但遗憾的是，由于他事先没有联系好，他所熟悉的朋友一个也不在。
只有他熟悉的康桥，在默默地迎接他，于是，他就一个人漫步在七八年前曾生活过的地方，感受那美好的回味。
在他乘船离开马赛归国途中，在汹涌澎湃的海涛声中记下了重返康桥时的感受。
3、新格律诗派：得名于1928年《新月》的创刊，是“新月派”的一个子系统，在新格律诗的探索上做出了突出的贡献。
探讨了新诗由反对旧形式转而形成新形式的转变。
当时的文坛新秀闻一多、徐志摩都做了成功的尝试。
闻一多提出了新诗的“三美”主张“建筑美、音乐美、绘画美”，奠定了新格律诗派的理论基础。
诗集《死水》全面实践了闻一多新诗格律化的理论，并显示了诗人创作的基本风格。
徐志摩在新诗的创作上深受英美诗的影响，《再别康桥》等诗篇充分体现了独有的意境美、音韵美和结构美。
【学习过程】一、预习导学1、字词串珠（注音）课文字词轻松延伸快乐拓展篙竹篙（）枯槁（）手稿（）蒿（）草缟（）素溯漫溯（）朔（）望横槊（）赋诗斓斑斓（）波澜（）谰（）言阑（）珊淀沉淀（）绽（）放铁锭（）起碇（）嘧啶（）靛（）青2、词语辨析【斑斓斑驳】【荡漾动荡】【积淀沉淀】【但是可是然而却只是】3、朗读能更好的帮助读者领会诗歌的意蕴，选择合适的朗读节奏是至关重要的，那么我们该怎样把握这首诗的朗读节奏呢？你最强烈的情感体验是什么？二、分析鉴赏1、诗歌第一节写自己“轻轻的走”，“轻轻的招手”，“作别西天的云彩”，最后一节写自己“悄悄的走”，“不带走一片云彩”，第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味，这两节在结构与内容上有什么作用？2、意象是指凝结着诗人主观情思的客观事物，即诗人的主观情思与客观事物凝聚一体形成的艺术形象。
徐志摩在这首诗中，重点选取了哪些意象？并分析景物所传达的思想情感。
3、重点阅读并分析第六节，这是全诗高潮所在，从情感内容、写作技巧等方面把握诗歌的艺术水平。
⑴诗人在第五节最后说“在星辉斑斓里放歌”，此处却说“但我不能放歌”，这样说自相矛盾吗？⑵赏析“悄悄是别离的笙箫”。
“别离”既然是“悄悄”的，怎么会又有“笙箫”？⑶解读“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”采用了哪些表现手法？三、能力提升1、《再别康桥》这首诗，让人感到很美。
同为新月派代表人物的闻一多曾提出诗歌创作的“三美”主张，即绘画美、音乐美、建筑美。
文学评论者一直认为徐志摩的这首诗很好地体现了这个主张，试做分析。
2、讨论：很多人认为《再别康桥》就它的思想内容而言，只不过表现了一种极平常、极普通的离愁别绪，并没有什么深刻的思想意义。
你是怎样看待这个问题的？【归纳小结】《雨巷》和《再别康桥》都有一点感伤，它们的感情一致吗？【当堂检测】读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，完成下面的问题。
沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞道一声珍重，道一声珍重那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！（1）“那一声珍重里有蜜甜的忧愁”一句中，“蜜甜”和“忧愁”矛盾吗？请谈谈你的理解。
（2）最后，诗人用“沙扬娜拉”（日语，意谓“再见”）作结，有何作用？【学习反思】1、回顾学过的经典诗词，你记忆中最难忘的离别诗篇有哪些。
2、背诵全诗。
《再别康桥》导学案参考答案【学习过程】一、1.gǎo gǎo gǎo hāo gǎo sù shuòshuò lán lán lán lándiàn zhàn ding ding ding diàn2、斑斓：指灿烂多彩，多用于书面语斑驳：指一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。
荡漾：指（水波）一起一伏地动动荡：指波浪起伏；比喻局势，情况不稳定。
积淀：①积累沉淀②所积累沉淀下来的事物（多指文化、知识、经验等）沉淀：①溶液中难溶解的固体物质从溶液中折出；②从溶液中折出的难溶解的固体物质；③比喻凝聚、积累但是可是然而却只是：这五个词都是连词，用在两个分句之间，表示转折关系。
不同的是转折的程度有所不同。
“但是”转折的程度和语气重一些，为重转连词；其他的词转折的程度和语气较轻，为轻转连词。
3、整首诗音韵柔美和谐，又富有变化。
全诗表达离别康桥时的难舍之情，在感伤之中又富有变化。
第一节到第五节，基本采用一种舒缓、平稳的口气，表达留恋、惆怅之情。
到第六节，写作内容有所变化，意境更加缥缈。
从“寻梦”一句开始，语调越来越激昂，到“在星辉斑斓里放歌”达到高潮。
下一小节，情绪陡然低落，语气应变得缓慢、低沉。
最后一节，与第一节语意相似，节奏应是相同，以此达到回旋往复的效果。
二、1、从全文结构来看，第一节领起全诗，奠定了全诗的感情基调。
最后一节呼应开头，使整首诗结构完整，回旋往复。
从内容来看，前者显得飘逸高洁，依依难舍；后者则感伤落寞，无奈决绝。
从感情色彩来看，第一节表现诗人理智的告别，有一种淡淡的忧伤；最后一节更加伤感、低沉，意味深长。
2、重点选取了云彩、金柳、青荇、清潭四个意象，借此来表达离别时的依恋之情。
具体分析如下：云彩：诗歌在开头和结尾两次出现“云彩”，表明云彩不只是单纯的自然景物，更增添了一份象征的意味。
西边的云彩，就是晚霞，此时正值落日时分，红霞满天，可是“夕阳无限好，只是近黄昏”，美好的时光总是短暂的，与云彩道别，实际上是与曾经的剑桥求学生活、过去的一段美好的人生道别，这样写来，使全诗笼罩在朦胧的伤感之中，离别在这里也就有了更为深刻的含义。
金柳：柳树，在中国古典诗歌中是“离别”的代名词，“柳”即“留”，有留别惜别之义，如“昔我往矣，杨柳依依。
”（《诗经》）“客舍青青柳色新”。
此处称为金柳，是因为夕阳的映照给她镀上了一层金光闪闪的颜色，体现作者观察之仔细、描写之细腻。
诗人又把金柳比作夕阳中的新娘，将无生命的景物化作有生命的活物，温润可人，一方面表现了柳树姿态的优美和婀娜多姿，另一方面表现了自己不忍离别，难舍难分的情怀。
这样写来别致新颖，形神兼备。
青荇：在作者的心目中，康河的这些水草油光脆嫩，浓绿欲滴，充满着蓬勃向上的生机，它们似乎挥动着绿油油的手臂，向诗人热情招手，展现了一种自由的生活状态，所以，作者说愿做康河柔波里的一条水草。
拟人修辞类似于庄周梦蝶，物我合一、物我两忘的情景，给人一种情真意切，不能自已的兴奋和喜悦，有极强的艺术感染力。
清潭：这里的清潭指的是拜伦潭，将清澈的潭水疑作“天上虹”，榆树下的清潭倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。
融情入景，将人带入梦一般的意境中。
同时又把清潭想象成色彩斑斓的梦，由“梦”联想到以前寻梦的浪漫。
借潭写梦，借梦发感，以实衬虚，虚实相映，诗意地表达了诗人的浪漫情怀。
总之，诗人深情描绘康桥那无尽的自然美景，热烈赞美康桥灿烂的人文精神，深切表达了对康桥的无限眷恋热爱之情。
康桥已成为诗人生命的源泉，永久的精神依恋之乡，因为康桥让他的生命达到极致美的境界。
3、（1）不矛盾，诗人陶醉在康桥的美景中，沉醉在对昔日生活的回忆中，多情的康桥让诗人有放声歌唱的冲动，但是，离别的痛苦把诗人拉回到现实中，内心的依恋、不舍使诗人倍感压抑，所以不能放歌。
(2)笙箫的声音是低沉、哀怨的，将“悄悄”比做“别离的笙箫”，在这离别的时刻，幽咽的笙箫声虽然没有在康桥响起，却在诗人的心中回荡，久久不散，体现了诗人离别时的痛苦与无奈。
化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。
⑶从表现形式来看，采用了顶针手法，使文气贯通，表达情感严谨周密，富有音乐美。
从表现内容来看，诗人此刻的离愁别绪连夏虫好像也体会到了，为他保持沉默。
往日欢愉的康桥也无语了，一切都因诗人的离去归于寂然。
浓缩成了独特的“此时无声胜有声”的意境。
此处运用拟人手法，给人一种潇洒与深沉相结合的美。
三、1.绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。
全诗中“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”等词语，给读者以视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
全诗每一节都包含着一幅优美的画面。
如河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着，似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动美，给人以立体感。
音乐美，是对诗歌的音节而言，本诗琅琅上口，错落有致。
每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。