音乐教师即兴伴奏能力现状及对策

音乐教师即兴伴奏能力现状及对策

摘要：当前，随着学校素质教育的深入开展，各级教育行政部门和学校对

艺术教育都相当的重视，特别是中小学音乐教育，在教师队伍和教学条件等方面的建设都有了很大的改善和提高。但是也应该看到，由于多方面的原因，中小学音乐教师的实际水平和能力却是参差不齐的。特别是作为中小学音乐教师应该具备的基本功——钢琴即兴伴奏能力，在一些音乐教师的身上让我们看到的却是这样的情景：用单手弹琴为学生的歌唱伴奏；有的老师是钢琴专业毕业，弹的却是“八度”式的伴奏……钢琴这件被称为“乐器之王”的独奏和伴奏乐器，此时仿佛失去了它应有的丰富表现力和伴奏作用，就如同虚设一样。所谓钢琴即兴伴奏，是指用钢琴为歌曲（或乐曲）快速并有效果地伴奏，起到对歌曲的补充和衬托的作用。它是理论作曲知识和钢琴演奏技巧相结合的产物，也是中学音乐教师必备的教学基本功。本文通过认真地调查和分析，从中了解了一些真实的现象与数据。通过问卷、数理统计等方法分别对学校、音乐教师、学生在硬件和软件上做双方面的调查与分析，对音乐教师钢琴即兴伴奏能力这一现状所存在问题的原因分析；对此现状所存在技巧上问题给予一些相关对策；最后，建议音乐教师们在主客观两方面做一些学习与借鉴，在思想上改变传统学习钢琴即兴伴奏的习惯，以便于促进这一现状的改善！

关键词：钢琴即兴伴奏调查与分析对策和建议

引言：

音乐钢琴即兴伴奏产生于通俗音乐浪潮之中，它以简练、迅速、准确地表现音乐风格的特性，倍受从事通俗音乐的职业及业余键盘手的青睐。随着我国九年制义务教育的普及，自推行素质教育以来，各大中小学对学生全面素质的提高非常重视。音乐教育无疑成为全面提高学生素质的一门重要学科，对于各大中小学音乐教师有了更高的要求和更大的挑战。据我调查的这些中学音乐教师中，他们的钢琴即兴伴奏能力及水平参差不齐，钢琴即兴伴奏还处于初级阶段的教师在伴奏上连基本和声配臵和音型肢体的编配脉络都不明确，钢琴演奏技巧不扎实。钢琴即兴伴奏基础较好的教师，也只是对一般歌曲简单的伴奏，风格不明显，伴奏织体在色彩上没有太大变化。限于这种现状，我通过调查和研究，从中发现存在的问题，并找出问题的原因及解决方法，以便于进一步促进这一方面工作的顺利进行和快速发展。

1.调查对象与调查方法：

1.1调查对象

我市中学数量众多，选取了我区几所有中学进行走访调查。如：南京第27中学、南京第20中学、南京第18中学、南京营养学校。

1.2调查方法

通过音乐老师的讲课，由本人作现场笔录，对这四所学校音乐老师钢琴即兴伴奏能力作全面调查，并对此次调查结果进行了总结分析，并提出问题所在的欠缺，以及给予了一些个人相关对策。

2.调查结果的分析

2.1.1无论在师资上、教学设备、教学内容、学生人数、伴奏水平、教学能力及学历和重视音乐素质教育程度等方面都有差异，有的学校很重视学生的音乐素质教育，老师专业水平性强，分工明确，教学设备是钢琴。这四所学校对音乐老师的在岗培训和用于购买教学用具及设备上所花费的经费不足，

2.1.2中学音乐教师钢琴即兴伴奏能力现状的原因分析

音乐教师钢琴即兴伴奏能力现状：近几年的师范大学毕业生钢琴弹奏不扎实，无法完成正常的教学任务，当然就更谈不上伴奏音型的的丰富多彩；缺乏键盘和声及曲式等理论知识，在和弦序进方面没有规范的设计，甚至调性都不准确，在伴奏中左手只是跟着旋律弹八度或单音，没有用和声来衬托丰富旋律的效果；伴奏音型掌握的少，或不能适当地应用。有的老师虽然钢琴演奏技巧一般，但是弹伴奏时对音型及和声的配制有一定的基础；可有的老师钢琴演奏技巧很不错，可弹起伴奏来不是音型及和声配制不对就是节奏不稳以及对调性的掌握太差；伴奏基础的提高还是理论和演奏技巧的相结合，再来谈织体及色彩的变化，属于初级阶段水平的伴奏老师应该从演奏技巧及和声配制和音型的掌握上下功夫，有较好基础的伴奏老师应该从前者的基础上进一步丰富和声织体及色彩的变化上提高钢

琴即兴伴奏水平。总之，因人而议，他们都存在一定的钢琴即兴伴奏水平的问题。本人通过调查笔录的原因分析及总结如下：

2.3.1．钢琴演奏技巧方面

有的教师钢琴弹奏技巧不扎实，或者说没有经过正规的训练，伴奏时最基本音型及和弦转位的弹奏指法和触键方法都不明确，因此连完成正常的教学任务都成问题，更谈不上伴奏音型的丰富多彩。还有一部分教师在弹奏技巧方面有较好的基础。但这些技巧应用到伴奏中时，往往不实用，不能快速转化为弹奏即兴伴奏音型的技巧，而且不能熟练地与键盘和声相结合，所不能弹奏各调和弦序进及其转化出多种音型。

2.3.2 和声的配制及理论知识的掌握程度

属于初级阶段的老师缺乏键盘和声及曲式等理论知识，在和弦序进方面没有规范的设计，甚至调性都不准确，在键盘上每个大小调最基本的ⅠⅣⅤ级还不熟，在伴奏中左手只是跟着旋律弹八度或单音，没有用和声来衬托丰富旋律的效果。较好的伴奏老师在键盘和声方面也缺少色彩和风格性的变化，在掌握基础和弦序进的基础上应进一步丰富和声手法。

2.3.3伴奏音型的掌握程度

有的教师伴奏音型掌握的少，或不能自如地应用。对于不同体裁风格的歌曲使用的音型分辩和使用的能力差，千篇一律。如：所用的伴奏音型几乎是用1535 式分解和弦或柱式和弦等，不能分辩其作品是抒情歌曲还是进行曲式。对比段落之间音型的变化太少或不恰当，甚至不成音型，节奏不准确等等。由于这一部分教师缺乏对于钢琴即兴伴奏的基本步骤的不了解，以及每个步骤的内容也不清楚，因此就很难完成为课堂教学中歌曲伴奏，或为课外歌咏活动即兴伴奏的教育教学任务。然而，这样的教师大多只集中于我省农村中学或较偏远的县城中学。他们进修的机会少，教学条件较差。且这些音乐老师他们在我省中学音乐教师中占相当大的比例。伴奏基础较好的老师在伴奏音型的运用方面，缺乏系统的归纳和整体的设计以及灵活的转化。

2.3.4 键盘和声的大小调性掌握程度

有的教师在弹伴奏时连节奏都不稳，伴奏时断断续续，从而影响学生的歌唱。还有的老师把一首欢快的歌曲伴奏成进行曲式的，对歌曲的理解性差，踏板的使用上不规范，模糊不清，掌握的调性不明确，基本上只会F大调和C大调歌曲的伴奏。伴奏基础较好的老师在歌曲转调或离调时手指所反映在键盘上不利索，从而影响歌曲的伴奏速度。

2.3.5 歌曲的伴奏风格掌握程度

大部分音乐老师在为民族风格的歌曲伴奏时和弦和音型的选择不规范，基本上很少老师采用非三度叠臵的和弦为民族歌曲配伴奏，伴奏起来民族味不强，还有的老师在弹民族歌曲时只是弹单音，不知道怎么伴奏。在为西洋民族歌曲的伴奏风格上不明确，如：为外国民歌抒情性歌曲《喀秋莎》的伴奏上，歌曲的风格把握不是很好，它有进行曲式的风格，但伴奏时又要有抒情的成分。

2.3.6 伴奏时激发学生歌唱的兴趣程度

在我所调查中，有的老师教学生唱歌很少边弹边唱，因为边弹边唱是歌曲伴奏及歌唱两者的结合，掌握了这种技能，有助于学生音乐思维和音乐能力的发展，并能激发学生的学习兴趣。有的老师在弹伴奏是自己情绪不是很高或不怎么投入，可见都会影响学生的歌唱兴趣。