农村初中学困生转化问题的研究
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析随着我国农村教育的不断发展，农村初中数学学困生的问题也逐渐凸显出来。
相比城市地区，农村初中数学学困生数量较多，而解决这一问题的关键在于找到合适的转化策略。
本文将探讨农村初中数学学困生的原因，以及针对性的转化策略，希望能为相关教育工作者提供一些有益的参考。
一、农村初中数学学困生的原因1.教育资源不足农村地区的教育资源相较于城市地区存在一定的不足，尤其是数学教学方面。
很多农村初中数学学困生所在的学校师资力量不足，教学设备简陋，教学资源缺乏，在这样的环境下，学生的学习积极性和学习效果都会受到影响。
2.家庭教育环境相比城市的家庭教育环境，农村地区的家庭教育水平普遍较低，很多家长对孩子的学习支持不足，缺乏良好的学习氛围，这也是造成农村初中数学学困生问题的原因之一。
3.学生自身因素农村初中学生的学习基础、学习态度和学习方法等方面存在较大差异，一些学生在初中数学学习中遇到了困难，且没有及时得到有效的帮助和指导，导致了学困生的出现。
二、转化策略探析1.提升教师教学水平针对农村初中数学学困生问题，首先需要提升教师的教学水平。
教师要熟悉学生的学习特点和学习困难，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
加强教师的教学培训和交流，提高教师的教学能力和水平。
2.创设良好的学习环境学校要创设良好的学习环境，提高教学设备和教学资源的配置水平。
通过改善教学设施，扩大课外学习空间，增加学校的体育、艺术和科技设施，为学生提供更多的学习机会和学习资源，激发学生的学习热情。
3.加强家校合作学校要积极与家长合作，加强家校沟通，增强家庭对学生学习的支持。
学校可以定期举办家长会，了解学生家庭的实际情况，协助家长解决学习中的困难，引导家长正确引导和教育孩子。
只有学校和家庭通力合作，才能更好地帮助学困生摆脱困境。
4.个性化辅导服务针对农村初中数学学困生，学校可以开设个性化辅导课程，根据学生的实际情况，有针对性地提供辅导服务。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着中国农村教育事业的发展，农村学困生问题逐渐受到人们的关注。
农村学困生指的是在农村地区生活、学习的学生中，由于各种原因导致学习成绩不佳、学业压力大、学习动力不足、自我发展能力不足的群体。
对农村学困生的成因分析和转化策略探究，有利于为他们提供更好的教育支持，使他们能够更好地融入学校和社会，实现个人发展目标。
一、成因分析1. 家庭因素农村学困生的家庭经济状况较差，家庭教育背景低，这些都是导致学生学习困难的重要原因。
由于家庭经济条件的限制，他们在生活和学习上面临种种困难，如学习资源不足、家庭纷争多、学习环境较差等。
家长对孩子的教育重视程度和方式也会直接影响学生的学习情况。
2. 学校因素农村学困生所在的学校通常学校条件相对较差，教学资源匮乏，教育教学管理水平不高，师资力量薄弱等问题较为突出。
这些问题会直接影响学生的学习情况，导致学生学习的困难。
3. 自身因素农村学困生的自身因素也是导致学习困难的重要原因。
他们可能存在的问题包括学习态度不端正、学习方法不当、自律能力差、自信心不足等。
这些问题会直接影响学生的学习情况，使他们难以取得良好的学业成绩。
二、转化策略探究1. 家庭教育支持针对农村学困生的家庭因素，可以采取一系列措施加强对家庭的教育支持。
比如加强对农村家庭的扶贫政策，提高农村家庭的经济水平，为学生提供更好的学习条件；开展家庭教育指导，加强家长对孩子教育的重视程度，提高家长的教育水平和教育方式，帮助他们更好地教育孩子。
2. 学校教育支持为了解决农村学困生的学校因素，学校可以加强教学质量和教育资源的配置，提高学校的办学水平。
还可以加强对农村学校师资的培训，提高教师的教育教学水平，为学生提供更好的教育教学支持。
3. 个体成长支持对于农村学困生的自身因素，需要加强对学生个体成长的支持。
可以通过开展心理健康教育，增强学生的心理素质；引导学生树立正确的学习态度和学习方法，培养学生的自主学习能力；举办各类兴趣班和社会实践活动，鼓励学生参与各类活动，拓展学生的视野，培养学生的自信心和良好的人格品质。
农村中学“学困生”的成因及转化策略
农村中学“学困生”的成因及转化策略汇报人：日期:•引言•农村中学“学困生”现状分析•“学困生”成因研究目录•“学困生”转化策略探讨•实证研究：某农村中学“学困生”转化案例分析•结论与建议01引言背景与意义农村中学教育现状农村中学教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，导致教学质量不高。
“学困生”问题突出由于多种原因，农村中学中“学困生”比例较高，影响整体教育质量。
转化“学困生”的意义通过转化“学困生”，提高农村中学教育质量，促进教育公平。
分析农村中学“学困生”的成因，提出相应的转化策略。
研究目的如何界定“学困生”？农村中学“学困生”的主要成因是什么？如何有效转化“学困生”？研究问题研究目的与问题02农村中学“学困生”现状分析指在农村中学中，由于各种原因导致学习成绩暂时落后的学生。
通常表现为学习兴趣不高、学习方法不当、基础知识薄弱、学习自信心不足等。
“学困生”定义及特点“学困生”特点“学困生”定义农村中学“学困生”比例及分布在农村中学中，“学困生”的比例相对较高，这可能与农村地区的教育资源、家庭背景、社会环境等因素有关。
“学困生”分布在各个年级和班级中，“学困生”都有存在，但通常集中在基础年级和普通班级中。
由于基础知识薄弱、学习方法不当等原因，“学困生”在学习过程中常常遇到困难和挫折，导致学习成绩下降。
学习问题“学困生”往往因为学习成绩不理想而产生自卑、焦虑等心理问题，影响学习积极性和自信心。
心理问题“学困生”在农村地区可能面临家庭经济困难、家庭教育缺失等问题，这些因素也会对其学习产生不良影响。
社会问题农村地区的教育资源相对匮乏，如师资力量不足、教学设施不完善等，这也给“学困生”的转化带来了一定的困难。
教育资源问题“学困生”面临的问题与挑战03“学困生”成因研究家庭经济条件较差可能导致学生无法获得良好的学习资源和辅导，从而影响学习成绩。
家庭经济条件家庭教育方式家庭氛围家长的教育方式过于严厉或忽视孩子的情感需求，可能导致孩子产生厌学情绪。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效解决和理解数学问题的学生。
农村初中数学学困生的转化是指通过一系列的措施和方法，帮助这些学生克服数学学习上的困难，提升其数学学习能力和成绩。
农村初中数学学困生的存在主要是由于农村学校的师资力量相对较弱，教学资源不足，学生家庭环境和经济条件有限等因素所导致。
解决农村初中数学学困生问题需要综合考虑教师、学生和家长三个方面的因素。
教师要根据学生的实际情况采用灵活的教学方法。
对于数学学困生，教师要在教学中注重启发式教学，通过启发学生独立思考、发现问题的方法来解决数学学习中的困难。
教师还可以利用课堂辅导、小组讨论和个别辅导等方式，帮助学生逐步掌握数学知识和解题方法。
学生要提高学习主动性和积极参与课堂学习。
数学学困生要改变对数学的消极态度，树立正确的学习观念，认识到数学学习是需要付出努力和坚持的。
他们可以积极参与课堂讨论，主动向教师请教问题，尽量多做数学习题来提高自己的数学能力。
家长要积极配合学校和教师的教育工作。
家长可以帮助孩子建立良好的学习习惯，提供一个良好的学习环境。
家长要与教师保持良好的沟通，了解孩子的学习情况，并配合学校和教师的教育改进措施。
为了帮助农村初中数学学困生提高数学学习成绩，学校还可以开展一些特殊的教育活动。
比如开设数学学困生辅导班，由有经验的教师进行个别辅导和讲解，帮助学生解决数学学习中的问题。
学校还可以邀请专业数学培训机构或者大学生志愿者来开展数学教育活动，为学生提供更好的学习资源和机会。
农村初中数学学困生的转化是一个综合的过程，需要教师、学生和家长共同努力。
只有加强学校和家庭的合作，提供更好的教育资源和教育环境，才能帮助农村初中数学学困生提高数学学习能力和成绩，实现转化。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略随着农村教育事业的不断发展，农村中学教育面临诸多挑战，其中之一就是如何帮助学困生获得更好的学习成绩和更好的未来发展机会。
学困生是指在学习方面存在各种问题和困难的学生，他们可能由于家庭环境、个人身体或心理原因，没有得到足够的学业成就。
如何帮助农村中学学困生转化成为具有一定学习能力和积极向上心态的学习者，是一个亟待解决的问题。
一、了解学困生背后的原因农村中学学困生的存在，背后通常有复杂的原因。
这些原因可能包括家庭贫困、父母缺乏教育意识、学校教学资源不足等。
针对学困生的转化策略需要首先了解他们背后的原因，不能只是简单地针对表面问题进行干预和帮助。
只有了解学困生所面临的真实困难，才能有针对性地提出解决方案。
二、建立多元化的帮助机制针对农村中学学困生的转化，不能仅仅依靠学校一方面的帮助，需要建立多元化的帮助机制。
这包括家庭、学校和社会的支持与合作。
家庭是学生的第一所学校，家长的支持和教育方式对学生的成长至关重要。
需要教育家长尊重孩子的个性，鼓励孩子自主学习，也需要加强对家庭的教育指导，提升家长的教育水平。
在学校方面，需要建立多元化的教学模式和帮助机制，比如设置辅导班、开展个性化教学，鼓励学生参加课外活动等。
在社会方面，可以引入社会资源，比如邀请当地职业教育人员为学生提供职业规划和培训，鼓励社会各界人士参与到学困生的转化工作中。
三、关注学困生的心理健康农村中学学困生通常在学习上存在困难，同时也会受到心理上的压力和困扰。
关注学困生的心理健康至关重要。
学校可以开设心理辅导课程，让学生了解如何正确面对学习中的挫折和困难。
学校也可以配备专门的心理健康教育人员，为学困生提供一对一的心理咨询和辅导，帮助他们解决心理问题，树立积极的学习态度。
四、建立评估机制，持续跟进对于学困生的转化工作，需要建立评估机制，对学困生的学习情况和成长进行全方位的评估。
只有通过科学的评估，才能更好地了解学困生的情况，及时调整帮助措施。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略学困生是指在学习过程中存在各种问题，导致学业成绩下降并且难以提高的学生。
在农村中学中，学困生比例较高，这与学生家庭环境、学校教育水平等因素有关。
如何转化学困生，激发他们的学习积极性，是农村中学教育工作者面临的一项重要任务。
一、了解学生，精准分析学困生存在的原因很多，有的是因为家庭经济困难、生活压力大，有的是因为学习态度不端正、缺乏自信心等。
教师需要通过家访、问卷调查、班级观察等方式，逐一分析学生的成绩、学习动机、生活情况等方面，确定学生的学习问题所在，制定针对性的教育方案。
二、营造良好的学习环境学习环境对学生的学习动力有着很大的影响。
农村中学往往条件简陋，教室空气不流通、黑板脏乱、设备缺乏等问题较为严重，这造成了学生的学习积极性不高。
教师需要不断改善教学条件，营造一个良好的学习环境。
同时应当注重课堂秩序，保障每一堂课能够有利于学生的学习效果的提升。
三、采取有效的教学方法教学方法对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
在农村中学中，许多老师仍然采用一种单调的、传统的教学方式，这样会让学生在枯燥的课堂中产生厌学情绪。
教师需要使用多种形式的教学方式，通过活泼、生动的课堂形态，激发学生上课的兴趣，提高他们的参与度和记忆度。
四、注重启发式教育启发式教育是指教师引导学生自觉思考、发现问题、解决问题的教学方式，教师通过鼓励学生多问、多思考，培养学生的想象力、创造力和分析能力。
这种教育方式能够激发学生自主学习的积极性，掌握学习方法和学习技巧，更好地理解知识点，培养自我学习能力。
五、及时发现学生问题，主动帮助解决学困生的问题并不容易解决，需要老师平时关注，发现问题及时解决。
教师需要对学生的学习情况进行及时监控，发现学生出现学习问题时，应当采取有效的措施及时纠正。
此外，在学生发生失败或打击时，要给予及时的关心和安慰，维护学生的尊严和自信心。
总之，学困生的转化需要多方面的努力和措施，需要教师关注学生，精准分析问题，营造良好的学习环境，采取有效的教学方法，注重启发式教育，及时发现学生问题，主动帮助解决。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略农村中学学困生转化策略是指帮助学困生解决学习难题，提高学习能力的方法和途径。
针对农村中学学困生的特点和问题，以下是一些可能的转化策略。
一、建立关爱和信任的关系1.展示对学困生的关心和理解，让他们感受到自己的被重视。
2.积极倾听学困生的心声，了解他们的困扰和压力。
3.培养和学困生之间良好的师生关系，建立信任感，使他们愿意主动寻求帮助。
二、了解学困生的具体问题和原因1.通过与学困生和家长的沟通、学习情况的调查等方式，全面了解学困生的学习问题，包括学习动力不足、学习方法不当、知识基础薄弱等方面的问题。
2.查找学困生学习困难的原因，如家庭环境、社会心理因素等，为制定目标和策略提供依据。
三、制定个性化的学习计划1.根据学困生的学习情况和能力水平，制定学习计划和目标，确立合理的参考标准。
2.根据学困生的具体问题，为其提供个性化的学习辅导，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
3.激发学困生学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
四、提供学科和学习方法的指导与辅导1.针对学困生的具体学科问题，提供针对性的辅导，如数学题解、英语阅读理解等。
2.教授学习方法和技巧，如记忆方法、笔记整理等，帮助学困生提高学习效率和应对各种考试。
3.帮助学困生建立正确的学习方法和态度，培养良好的学习习惯。
五、家校合作，积极引导学困生1.与学困生的家长密切合作，了解学困生在家庭中的情况，共同制定学习计划和目标。
2.向家长提供学习指导，使其能够在日常生活中引导和监督学困生的学习。
3.利用家庭教育平台，开展家庭教育培训，提高家长的教育水平，帮助他们更好地支持学困生。
六、培养学困生的综合素养1.在学习之外，培养学困生的兴趣爱好和特长，并给予适当的引导和支持。
2.开展学困生的综合素质教育活动，提升其社会适应能力和综合素质。
3.通过开展社区和学校合作实践活动，培养学困生的实践能力和创新思维。
七、关注学困生的心理健康1.建立心理支持体系，为学困生提供咨询和心理辅导服务。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略随着农村教育水平的提高和改善，农村中学的教育条件和师资力量逐渐得到了改善，但是学困生问题依然存在。
学困生不仅仅是一个学习问题，更是一个社会问题，他们的存在不仅仅影响了自身的发展，也影响了整个农村中学的教育质量。
我们有必要深入研究农村中学学困生的问题，并提出转化策略，以期帮助他们重新树立学习信心，减少学习困难，实现良好的学习状态。
一、分析农村中学学困生的主要问题农村中学学困生主要问题包括生源质量差、学习动力不足、学习方法不当等。
农村中学的生源质量相对较差，一方面是因为学生的家庭环境和教育背景差，另一方面是因为农村中学的师资力量有限，教学条件较差。
学习动力不足是学困生的主要问题之一，这主要是因为学生在学习过程中很难找到学习的动力和激情，缺乏对知识的追求和欲望。
学习方法不当也是学困生的主要问题之一，他们在学习过程中往往没有科学的学习方法，盲目的学习，导致学习效果不佳。
针对农村中学学困生的主要问题，我们可以制定以下转化策略：1. 提供心理辅导和情感关怀学困生往往因为家庭环境的原因而导致心理上的障碍，他们很难适应学校的学习环境，缺乏自信和勇气。
学校和家长需要给予他们更多的心理支持和情感关怀。
可以开设心理辅导课程，让学困生有机会倾诉心声，找到内心的平衡，树立学习的信心。
2. 提供个性化的学习辅导针对学困生学习动力不足和学习方法不当的问题，学校可以为学困生提供个性化的学习辅导，针对学生的学习特点和需求，制定合适的学习计划和方法，帮助学生提高学习效率。
可以建立学习小组，让学困生之间相互学习和交流，共同进步。
3. 激发学习兴趣和潜能在学困生学习过程中，我们需要激发他们的学习兴趣和潜能，让他们在学习中找到乐趣和动力。
可以开设一些丰富多彩的课外活动，让学困生有机会在不同的领域得到锻炼和发展，培养他们的兴趣爱好和潜能。
学校和家长也需要给予学困生更多的鼓励和支持，让他们知道自己的价值和潜能。
4. 提供职业规划和生涯指导学困生往往由于家庭条件和环境的原因，对未来生活和学习没有清晰的规划和目标，缺乏对学习的动力和目标。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略随着农村教育的不断发展，农村中学学困生问题日益突出，这不仅影响了学生的个人发展，也对整个农村中学教育体系构成了挑战。
如何有效地帮助农村中学学困生转化为优秀学生，成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将从多个方面浅谈农村中学学困生的转化策略，希望能够引起社会的重视，并为相关教育工作者提供一些帮助和启示。
一、诊断学困生问题在制定转化策略之前，首先需要对学困生问题进行准确的诊断。
农村中学学困生主要表现为学习成绩较差、学习兴趣不高、情绪不稳定等。
对于这些问题，教育工作者需要逐一进行分析，找出问题的根源所在。
这既包括学生个人的学习态度、学习习惯等方面的问题，也包括教育环境、教学资源等方面的问题。
只有深入了解学困生问题的原因，才能针对性地制定转化策略，提高转化的效果。
二、提供个性化的教学支持针对农村中学学困生，应当提供个性化的教学支持。
在教学过程中，教育工作者应当根据学困生的实际情况，采取差异化的教学方法和手段，帮助他们解决学习困难。
对于学习能力较差的学生，可以采用小班授课或一对一辅导的方式，帮助他们更好地理解知识；对于学习兴趣不高的学生，可以增加趣味性和实践性的教学内容，激发他们的学习兴趣。
只有教学与学生的实际情况相结合，才能更好地帮助学困生提高学习成绩。
三、建立健全的心理辅导体系农村中学学困生往往伴随着心理问题，比如自卑、焦虑、厌学等。
建立健全的心理辅导体系对于帮助学困生转化至关重要。
学校应当组织专业的心理辅导师，针对学困生的心理问题进行科学的辅导和干预，帮助他们树立正确的学习态度，增强学习的自信心和动力。
学校还可以开展一些丰富多彩的课外活动，如文艺比赛、体育活动等，增加学困生的社交和情感交流，促进心理健康的发展。
四、加强家校合作，形成合力在帮助农村中学学困生转化的过程中，学校和家庭之间的合作十分关键。
学校应当积极与学困生的家庭沟通，了解学生在家中的学习情况和家庭环境，与家长共同商讨解决学困生问题的办法，形成家校共育的合力。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究一、引言数学一直被认为是较难的科目，对于初中生来说更是如此。
在农村地区的初中中，数学学困生的比例更高，这是一个问题亟待解决的。
本文就农村初中数学学困生的转化问题进行探究，希望能够找到一些解决问题的办法。
二、农村初中数学学困生存在的问题在农村初中中，数学学困生的存在是一个非常普遍的现象。
这些学生在数学学习上遇到了各种各样的问题，比如：基础不牢、兴趣不大、学习方法不当等等。
这些问题导致了他们在数学学习上的困难，甚至产生了对数学的畏惧情绪。
三、分析造成学困生现象的原因1.数学基础不牢固农村初中中，由于学校条件和师资力量相对较差，导致了学生在小学阶段的数学基础建设不够牢固。
在进入初中后，难以跟上数学课程的进度，从而导致学习困难。
2.兴趣不大数学虽然是一门抽象的学科，但在学习过程中，如果能够激发学生的兴趣，那么学习就会变得容易许多。
然而在农村初中中，由于教学手段的单一，导致了学生对数学的兴趣大大减少，从而导致了学习困难。
3.学习方法不当学习方法对于学习是非常重要的。
然而在农村初中中，由于师资力量有限，导致了学生缺乏正确的学习方法，从而导致了学习效果不佳。
1.加强数学基础教育解决学生数学学困生问题的根本方法就是加强数学基础教育。
在小学阶段，应该注重数学基础的建设，这样学生在进入初中后就不会出现基础不牢的情况。
2.激发学生的兴趣为了提高学生对数学学习的兴趣，教师应该采取多种多样的教学方法，比如带着学生去实地观察数学问题，用生动的例子来讲解数学知识等等，这样能够激发学生的兴趣，从而提高学习效果。
3.指导学生学习方法为了帮助学生掌握正确的学习方法，教师应该多指导学生如何学习数学，比如如何做数学题、如何记忆数学知识等等，这样能够让学生更容易地掌握数学知识。
1.建立数学学困生档案学校应该建立数学学困生档案，针对每个学生的数学学习情况进行详细的记录，找出学生学习数学的问题所在。
这样能够更有针对性地帮助学生解决学习困难。
八一初中农村初中学困生成因与转化策略研究报告
八一初中农村初中学困生成因与转化策略研究报告引言：农村初中阶段是学生人生发展的重要阶段之一，然而，农村初中学困生的存在成为制约教育事业发展的一大难题。
本报告旨在分析农村初中学困生的成因，同时提出相应的转化策略，以期提高农村初中教育水平和学生发展质量。
一、农村初中学困生的成因1.家庭经济困难：农村地区普遍存在的经济条件相对较差，家庭经济困难会限制学生获取教育资源的机会，导致学习成绩下降。
2.家长关注度不足：农村家长普遍重视农活和务农，对子女的学习关注度不够，缺乏保障子女的学习环境和学术支持。
3.教师资源不足：农村地区教师数量少且教育水平相对较低，难以提供优质的教育资源和有效的教学方法，影响学生学习成绩的提高。
4.学习习惯差：农村初中生缺乏良好的学习习惯，没有明确的学习目标和计划，自觉性和主动性不强，导致学习成绩的下降。
5.心理问题：农村学生普遍存在自卑、焦虑等心理问题，这些问题会对学习动力和学习表现产生负面影响。
二、农村初中学困生转化策略1.增加教育投入：政府应加大对农村初中教育的投入，保障学校设施和教学资源的完善，提高教师待遇，吸引优秀教师到农村学校任教。
2.加强家庭教育：政府部门需要积极开展家庭教育指导工作，提高家长对子女学习的重视程度，教育家长与学校、教师紧密合作，共同促进学生的学习发展。
3.提供心理辅导：学校应建立专业的心理辅导团队，为学生提供针对性的心理辅导和心理健康教育课程，帮助学生解决心理问题，提升学习动力。
4.培养良好学习习惯：学校和家长应加强对学生学习习惯的培养，引导学生制定合理的学习计划，培养自觉性和主动性，提高学生的学习表现。
5.开展个性化教育：针对农村初中学困生的特点和需求，学校应开展个性化教育，根据学生的不同兴趣和能力，提供多样化的学科选择和培养途径，激发学生的学习兴趣和潜能。
结论：农村初中学困生的存在严重制约了农村初中教育的质量和学生的发展。
因此，我们需要从家庭、学校和政府各个方面出发，共同努力解决学困生问题。
浅谈农村初中学困生转化存在的问题及对策研究
浅谈农村初中学困生转化存在的问题及对策研究农村初中学困生是教育教学研究的重点对象，转化学困生是提高农村初中教育质量的关键。
目前，对于农村初中学困生的转化存在严重问题，主要表现在对学困生问题的实质性、长期性、艰巨性认识不足；在行动上主要重视“两重两轻”。
本文在此分析基础上，提出通过建立并完善教师激励制度，建立教师长期学习帮扶机制等具有操作性的对策将学困生进行转化。
标签：农村初中；学困生；转化对策一、学困生的界定目前，国内对于学困生并没有统一的定义，比较常规的看法是学困生即学习困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。
[1]这个定义讲明了学困生的主要特征是学习成绩低下，其中有一定的道理，但没有把学困生的本质表达出来，因为学习成绩低下不过是学困生的一个表现而已。
还有一个“学困生”的定义也比较模糊，该定义认为学困生是由于学习基础和非智力因素方面的缺陷或不足，导致学习成绩低下的学生；各科成绩都很差的为多科性学困生，某学科成绩差的为单科性学困生，或称为偏科生。
[2]这个定义突出了学困生的特点和外在表现，同时对学困生进行了分类，使我们对学困生有了进一步的认识，但是其义还是没有把学困生的本质概括出来。
那么何谓学困生？学困生的本质是什么？笔者认为，智力正常，但由于各种原因造成基础知识缺失，学生在正常的教学条件下，缺乏继续学习的能力，这类学生统称为学困生。
因此学困生的本质是缺乏继续学习的能力。
二、学困生转化过程中存在的问题目前，很多农村初中非常重视学困生的转化问题，也研究了许多应对措施，教师也花了许多心血。
但是学困生转化的效果甚微，这无形中挫伤了许多教师的积极性，最后导致学困生的转化不了了之。
1.对学困生的认识存在问题（1）对学困生的本质认识不足。
我们都知道要解决问题，首先必须了解问题的本质，这样才会“磨刀不误砍柴工”。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究1. 引言1.1 农村初中数学学困生转化探究的背景农村初中数学学困生是指在农村地区就读初中的学生中数学学习上遇到困难、成绩较差的学生。
随着我国农村教育的进步和发展，农村初中数学学困生问题日益凸显，成为制约农村教育质量提升的重要因素之一。
背景一：农村教育资源不均衡。
相比于城市地区，农村地区的初中教育资源相对匮乏，师资力量不足、教学设施简陋等问题普遍存在，这导致农村初中数学学困生的数量逐渐增多。
背景二：家庭教育缺失。
在农村地区，由于家庭教育水平参差不齐，一些农村学生缺乏良好的家庭教育环境，缺乏对学习的支持和激励，容易导致数学学习困难。
背景三：学生自身学习态度问题。
一些农村初中学生存在学习态度不端正、缺乏学习动力等问题，缺乏对数学学习的兴趣和探究精神，容易产生学习困难。
深入探究农村初中数学学困生的转化问题，对于促进农村教育公平、提高教育质量具有重要意义。
正是在这样的背景下逐渐引起人们的关注和研究。
1.2 研究意义与目的农村初中数学学困生转化探究的研究意义在于帮助了解农村初中数学学困生的现状和问题，探讨针对性的转化方法，提出有效的解决方案，为改善农村初中数学教育质量和提高学生学习成绩提供参考。
通过对农村初中数学学困生的转化探究，可以促进学校和教师更深入地了解学生的学习情况和特点，增强对学生的教育关注，提高教学效果。
2. 正文2.1 农村初中数学学困生的原因分析农村初中数学学困生的原因可以从多个方面进行分析。
农村学生的家庭教育水平普遍较低，家长往往对孩子的学习缺乏有效的指导和支持，导致学生缺乏学习动力和正确的学习方法。
农村学校师资力量不足，教学质量参差不齐，缺乏系统、科学、有效的教学方法，无法满足学生的学习需求。
农村学生的学习环境欠缺优质教育资源，学校设施设备落后，缺乏优质教辅材料，影响了学生的学习效果。
农村学生普遍缺乏学习兴趣和自信心，对数学这门学科感到厌倦和困难，导致学习成绩较差。
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案
农村中学“学困生”转化策略研究实施方案一、背景分析农村中学中存在一部分学生面临学业困难的问题，这一问题对学生的学业发展和未来的人生产生了不利影响。
为了解决这一问题，我们制定了“学困生”转化策略研究实施方案。
二、目标定位1.了解农村中学中学困生的基本情况、原因和特点。
2.研究有效的转化策略，帮助学困生改善学习状况。
3.提高学困生的学习动力和学习态度，培养他们的学习能力和自主学习能力。
4.促进学困生个体的全面发展，提高其综合素质水平。
三、实施步骤和措施1.调查研究阶段-进行学困生的调查研究，了解学困生的基本情况、原因和特点。
可以采用问卷调查、访谈等方法收集数据。
-分析学困生的主要问题，确定学困生转化的关键性问题和重点方向，并形成研究报告。
-通过问题分析，明确学困生转化所需的资源和支持，如师资培训、教学资源等。
2.研究策略制定阶段-基于调查研究的结果，制定学困生转化的策略和措施。
-设计个体化转化方案，因为每个学困生的问题和需要是独特的，需要有针对性地制定个体化的转化方案。
-设计群体化转化方案，通过群体化的方式，鼓励学困生之间的互助学习和交流，提高学习动力。
3.实施和推广阶段-以学校为单位，组织专家、教师和家长进行学困生转化策略的培训，提高他们对学困生问题的认识和解决能力。
-开展学困生转化策略的实施，建立学困生转化档案，定期进行跟踪和评估，并及时调整实施方案。
-定期组织学困生转化经验交流会，分享成功案例和有效方法，推广经验。
四、资源保障1.教育资源保障-增加学困生专项经费，提供教学资源和学习辅导材料。
-提供优秀教师资源支持，组织培训活动，提高教师的教学水平和学困生转化能力。
2.家庭和社会资源保障-加强与家长和社区的沟通和合作，争取家庭和社会的支持和参与。
-开展家长培训活动，帮助家长提高对学困生的关爱和引导能力。
3.合作资源保障-建立与相关教育机构、社会组织和专家团队的合作关系，共同研究学困生转化策略。
-利用网络平台和其他媒体，进行学困生转化策略的宣传和推广。
农村中学“学困生”转化策略
学校提供良好的学习环境
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创造良好的校园文化
学校应该积极营造健康、和谐、向上的校园文化 ，让学生感受到学校的关怀和支持。
提供优质的教育资源
学校应该提供丰富、优质的教育资源，包括优秀 的教师、完善的教学设施和丰富的课外活动等， 以吸引和留住优秀的学生。
改进教学方法
针对“学困生”的特点和需求，学校应该积极改 进教学方法，采用灵活多样的教学方式，激发学 生的学习兴趣和动力。
农村中学学困生的家庭教育和支 持相对较弱。
农村中学学困生存在的问题
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学习基础薄弱
农村中学学困生的学习基础普 遍较差，导致他们在学习过程
中难以跟上进度。
学习方法不当
农村中学学困生往往沿动力不足
农村中学学困生缺乏明确的学 习目标和动力，导致他们对学
弥补知识缺陷
开展针对性教学
针对学困生的知识缺陷，开展有 针对性的教学，帮助他们弥补缺
陷。
提供学习资源
为学困生提供丰富的学习资源，如 图书、网络资源等，帮助他们自主 学习。
建立学习小组
组织学困生建立学习小组，互相帮 助，共同提高，弥补知识缺陷。
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CATALOGUE
实施转化策略的保障措施
加强家庭教育
农村学生家庭经济条 件和社会环境相对较 差，对教育重视程度 不够。
研究目的和意义
研究目的：通过深入调查和分析农村中 学“学困生”问题，提出相应的转化策 略，以改善和提高农村教育质量。
有益于推动整个国民教育的进步和发展 。
有利于促进农村教育的公平和可持续发 展。
研究意义
有助于提高农村学生的综合素质和学业 水平。
给予正反馈
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究1. 引言1.1 研究背景农村初中数学学困生是指在学习数学时出现困难和障碍的学生群体，他们通常在数学学习过程中遇到理解困难、记忆困难、应用困难等问题，而且这些问题常常持续并影响他们的学业成绩和学习兴趣。
研究关于农村初中数学学困生的转化是十分必要和迫切的。
在农村地区，由于教育资源的不足以及教育条件的差异，农村初中数学学困生的比例较高，他们往往面临着来自学校、家庭以及自身等多方面的困境。
深入研究农村初中数学学困生的特征和转化路径，探究帮助策略以及支持策略，对于改善他们的数学学习状况、提高他们的学业成绩以及激发他们的学习兴趣具有重要意义。
通过这一研究，不仅可以促进农村初中数学学困生个体的成长和发展，也可以改善整个农村初中数学教育的质量和水平。
1.2 研究意义农村初中数学学困生转化是当前教育工作中亟需解决的一个重要问题。
对于农村初中数学学困生的转化，不仅仅是为了帮助学生提高数学成绩，更重要的是为了发掘每个学生的潜力，让他们在数学学习中找到乐趣和成就感。
通过研究农村初中数学学困生的转化过程，可以寻找出适合农村学生的有效转化方式，为教育改革提供有益的参考。
研究农村初中数学学困生的转化还能够帮助教师更好地发现学生的学习问题，及时采取有效的教育措施，提高教育质量。
深入探究农村初中数学学困生转化的意义重大，对于促进农村教育的均衡发展，提高教育质量具有重要价值和实践意义。
2. 正文2.1 农村初中数学学困生特征分析农村初中数学学困生在学习数学过程中常常表现出一些共性的特征。
他们在数学基本概念的掌握上存在较大困难，往往对于数字运算、代数运算等基础知识理解不深，容易出现概念混淆、运算错误等问题。
农村初中数学学困生在解题能力上表现出明显的短板，不能很好地理解题意、分析问题，缺乏独立思考和解决问题的能力。
他们在数学学习过程中缺乏信心，经常出现对数学学习的消极态度和焦虑情绪，对自己的能力产生怀疑。
农村初中数学学困生通常缺乏自我管理能力，学习方法不科学，缺乏有效的学习策略，容易走入死胡同，无法有效提升自己的数学学习水平。
浅析农村初中语文学困生的转化
浅析农村初中语文学困生的转化1. 引言1.1 农村初中语文学困生的现状农村初中语文学困生指的是在农村地区就读初中的学生中，语文学习成绩较差，存在学习困难的现象。
这些学生通常在语文课程中表现不佳，成绩较低，无法达到正常水平。
他们可能面临着理解能力差、记忆能力较弱、阅读能力不足等问题，导致在语文学习过程中遇到困难。
农村初中语文学困生的现状主要源于以下几个方面的原因。
农村地区教育资源匮乏，学校师资力量不足，教学条件较差，导致学生的语文学习环境不利。
农村家庭教育水平普遍较低，家长对孩子的语文学习重视程度不高，缺乏有效的学习指导和支持。
农村学生的课外活动较少，缺乏语文实践和运用的机会，导致语文能力得不到有效提升。
农村初中语文学困生的存在不仅影响学生个人的学业发展，也影响整个乡村教育水平的提升。
解决农村初中语文学困生问题，提高他们的语文学习水平，具有重要的教育意义和社会意义。
通过有效的教育方法和措施，可以帮助这些学生实现语文学习的转化，提升他们的学习能力和综合素质。
1.2 转化的重要性农村初中语文学困生的转化至关重要，它不仅关乎学生个人的成长和发展，也关乎整个农村教育的质量和发展。
在农村地区，由于教育资源的相对匮乏和教学条件的欠缺，许多学生在语文学习中面临困难和挑战。
通过有效的转化工作，这些困难与挑战是可以克服的。
农村初中语文学困生的转化可以帮助他们建立自信心和学习动力。
许多困难学生由于长期的失败和挫折，产生了对语文学习的恐惧和厌恶情绪，导致学习动力丧失。
通过转化工作，可以激发他们的学习兴趣，树立正确的学习态度，帮助他们重拾信心，主动投入到语文学习中去。
农村初中语文学困生的转化有助于改善教学质量和教学效果。
只有将困难学生的学习状况转化为积极向上的状态，教师才能更好地针对他们的需求和特点，采取更科学有效的教学方式和手段，提高教学的针对性和有效性。
通过转化工作，教师可以更好地发现学生的优点和潜能，为他们提供更有针对性和个性化的教学服务。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略随着农村经济的快速发展，农村中学生的学习质量也越来越受到重视。
随着城乡差距的扩大，农村中学生中的学困生问题也日益严重。
学困生问题不仅影响了学生个人的学习成绩，更影响了整个农村中学的教学质量和学校的整体形象。
制定一份关于农村中学学困生的转化策略显得尤为重要。
一、了解学困生的具体情况我们需要了解学困生的具体情况。
学困生并不是一种单一的概念，他们可能因为各种不同的原因而出现学习困难。
比如家庭环境不好、学习习惯不佳、心理压力过大等。
学校需要建立一个完善的学生档案系统，对每个学生的家庭情况、学习情况、心理状况等进行详细调查，找出每个学困生的具体原因和特点。
二、建立学困生转化机制在了解学困生的具体情况之后，学校需要建立一套完善的学困生转化机制。
这个机制需要包括定期的学生情况调查、家访工作、心理辅导、学习指导等多个方面。
在学困生转化机制中，学校需要与家庭、社会等多方面合作，共同帮助学困生改善学习状况。
三、建立学习兴趣和自信心对于学困生来说，建立学习兴趣和自信心是非常重要的。
学校可以通过开展丰富多彩的课外活动、组织学生参加一些学习兴趣小组等方式来培养学生的学习兴趣。
学校还可以通过一些鼓励性的活动、班级竞赛等方式来激发学生的自信心，让他们更有信心地面对学习中的困难。
四、提供个性化的学习辅导不同的学困生可能有不同的问题，学校需要提供个性化的学习辅导。
对于学习成绩落后的学生，学校可以提供一对一的辅导，帮助他们理解和掌握知识点；对于学习习惯不佳的学生，学校可以通过规范的学习计划、激励机制等方式来帮助他们培养良好的学习习惯。
五、加强家校合作家庭是学生学习的重要环境，学校需要加强家校合作，共同关注学生的学习情况。
学校可以通过家访、家长会等方式，向家长传递学生的学习情况，征求家长的意见和建议，共同制定出一份适合学生的学习计划。
在改善农村中学学困生问题上，需要学校、家庭、社会等多方面的合作。
学校需要制定一套完善的转化策略，针对不同的学困生采取相应的措施，帮助他们克服学习困难，充分发挥潜能。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略农村中学学困生是指在学习过程中遇到困难，无法适应教学内容和学习方法的学生。
这些学生在学业上存在较大差距，如果不及时采取转化策略，可能会影响其学习兴趣和自信心，进而影响学习效果。
针对农村中学学困生的转化策略是非常重要的。
要重视学困生的心理健康。
学困生由于学习上的困难往往产生心理上的压力，缺乏自信心。
学校应该在教师的指导下，开展心理健康教育，让学生了解自己的问题所在，并找到解决问题的方法。
教师应倾听学生的诉求，给予他们关心和支持，让他们感到得到关爱，从而从心理上得到调整。
第二，要改变传统的教学模式，提供个性化学习方式。
学困生往往在传统教学模式下不能适应，因此教师应根据学生的实际情况，采用多元化的教学方法。
设置小组合作学习，通过互相合作解决问题，增强学生的学习动力和合作意识。
教师还可以通过游戏化教学等方式提高学生的学习兴趣，让学生在愉悦中学习，达到事半功倍的效果。
要设立转化策略专题讲座，提高学困生的学习能力和学习动力。
学困生在学习上面临许多问题，初中毕业前的准备会讲解转化方法比较全面近些年的一些实用经验和问题应对办法。
老师要运用丰富的教育教学经验，针对学生的学习特点，讲解学习方法、时间管理、阅读技巧等方面的知识。
通过讲座的形式，使学生能够了解学困生转化策略的重要性，增加学习动力，同时也可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效果。
第四，要加强学困生的个别辅导。
针对学生的学习问题，教师应进行个别辅导，帮助学生找到问题所在，并给予相应的解决方案。
对于学习方法不当的学生，教师可以通过示范、引导等方式，帮助学生掌握正确的学习方法；对于注意力不集中的学生，教师可以采用鼓励、引导等方式，增强学生的学习注意力。
通过个别辅导，可以更加有效地解决学生的学习问题，提高学习效果。
针对农村中学学困生的转化策略可以有重视心理健康、个性化学习、专题讲座和个别辅导等方面的举措。
有针对性地采取这些策略，可以帮助学困生克服困难，提高学习能力和自信心，最终实现学业的顺利转化。
浅析农村初中语文学困生的转化
浅析农村初中语文学困生的转化农村初中语文学困生是指在农村地区的初中阶段，由于各种原因，语文学习成绩较差，面临转化的学生群体。
针对农村初中语文学困生的转化问题，可以从以下几个方面进行分析。
农村初中语文学困生的原因主要有两方面。
一方面是教师教育水平和授课质量的不足。
农村地区的教育资源相对较少，师资力量不足，导致教师的教育水平和授课质量不高，无法满足学生的学习需求。
另一方面是学生家庭环境和学习情况的限制。
由于家庭经济条件有限，学生家庭对于教育的重视程度较低，缺乏对学生学习的指导和关注，造成学生学习能力的低下。
农村初中语文学困生的转化应建立在优质教育资源的提供基础上。
政府应加大对农村教育的投入力度，提高农村教师的教育水平，提供优质的教育资源和教育环境，使得学困生能够接受良好的教育，提高学习能力和成绩。
对于农村初中语文学困生的转化，教育部门可以采取多种措施。
一方面可以加强对农村教师的培训和指导，提高他们的教育教学水平。
另一方面可以通过组织各种学习活动和竞赛，激发学生学习的兴趣和动力，提升他们的学习能力。
可以建立家校合作机制，加强对学生家庭的宣传和指导，提高家长对教育的重视和对孩子学习的关注。
农村初中语文学困生的转化也需要学生自身的努力和改变。
学生需要树立正确的学习态度和价值观，积极主动地参与学习，提高自己的学习能力和成绩。
还需要加强自我管理和自我约束能力，克服各种困难和挑战，在团结他人的帮助下，实现自身的转变和发展。
农村初中语文学困生的转化是一个综合性的问题，需要政府、学校、家庭和学生共同努力。
只有通过各方的共同努力，才能够为农村初中语文学困生提供更好的学习环境和资源，推动他们顺利完成学业，实现个人发展。
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农村初中学困生转化问题的研究
我校处于城乡结合部，但学校的孩子都是来自农村，随着社会的发展，越来越多的农村劳动
力被解放出来，他们走出农村，走进城市，而他们的子女，就成了留守儿童。
我们学校就是
这样一个拥有众多留守儿童的学校。
再加上从初一开始，由于初中学科具有抽象度高、知识
范围广、技巧性强、思维要求深刻等特点，会使一些学生由于教学方法和学习方式的不适应，逐步丧失学习的兴趣。
更主要的是这些学生态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩
越来越差。
那么究竟什么是学困生呢？综合专家的意见，学困生通常是指那些落后于全班其他同学的学生。
他们的速度比同学慢，需要更多的重复练习，花更长的时间做作业，进步比较慢。
学困
生常常不被老师和同学尊重，老师经常称他们为“差生”。
事实上，他们并不是“差生”，只不
过学得慢一点。
许多学生不愿意跟他们一起学习或玩耍。
因此，他们变得不喜欢学习，经常
违反校规校纪，有时甚至逃学。
这些学生智力正常，但由于学习习惯不好，方法不当，而且
受到社会、家庭环境的影响，尤其是留守儿童的父母常年外出务工，大部分是托付给爷爷奶
奶或者外公外婆照顾，少数是托付给亲戚照管，甚至有个别留守儿童是自己照管自己，更有
甚者，我班还有一名女生，每天中午还得回家给弟弟做饭。
大部分留守学生儿童只能通过电
话与父母联系。
较为频繁的是三四天一次，大多数是一周一次。
而和照顾他们的亲戚之间因
为缺少亲情，不方便和他们沟通交流，往往会造成留守儿童心理压抑。
另外爷爷奶奶往往对
孙子辈的十分溺爱，他们大多对孩子的物质要求尽量满足，而对孩子的学习、心理各方面疏
于教导。
因而造成不少留守儿童，学习成绩每况愈下。
尤其是不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过
有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
既然他们的智力正常，而且有些人的其他学
科成绩相当优秀，只要“对症下药”，采取合适的帮助策略，他们的学困是可以转化的。
二、课题研究的背景及意义
研究本课题的人数比较多。
虽然在学困生方面研究的同类课题国内外已有大量研究，但每个
地方与每个地方存在着差异，具有矛盾的特殊性。
我校可以借鉴一两点，但还不能切实解决
我校的实际情况。
而且在义务教育阶段，随着我国基础教育改革的不断深入和发展，教育教
学环境也得到了相应改善和优化的同时，仍然存在着学困生这一特殊的弱势群体。
尤其是在
我们这样的农村学校，由于教学环境条件、教师素质、学生自身素质能力，再有大部分的家
长文化低下，对孩子的教育少之又少，所以某些学生在某一学科或某几科方面出现了明显的
学习障碍或困难。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
”可见，初中教学必须坚持面向全体学生，以促进全体学生的全面发展。
所以，我们开展探究学生学习困难
的原因及对策研究工作，对于农村学校来说还是有一定的探索价值的。
本课题从我校的实际
出发，结合班级学生的实际情况，从社会老师和家庭和学生内因方面找到一些有利于学习困
难学生发展的方法，为教育者提供一点改善学生学习困难的对策，使学生健康茁壮成长。
这
不仅体现了以人为本的民主教育理念，也是全面推进素质教育的一向重要举措。
此次课题研究试图立足本地区的实际情况，探索出一套适合于农村初中学生解决学困状况，
让每个学生在初中阶段都学有所成。
我们学校是一所农村中学，每年有三分之二的学生是学困生，“学困生”转化工作的好坏直接
影响到班级学生的学习成绩和道德素质。
新课程要求教师关注每一位学生的发展。
因此，做
好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具
体体现，是“一切为了学生，为了一切学生的发展的要求。
”
学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。
直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育
不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。
所以，如何教育转化后进生是学校教育工作
的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对孩子一生的发展有着十分重要的意义。
转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容。
学困
生的转化是社会、家长、学生的需要，需要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源，给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年，使每个学生有所发展。
“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。
为了进一步推进新课程改革，我们以义务教育阶段
均衡发展为原则，每个学生都能考上高中为目标，所以应该研究和转化“学困生”，着力做好
转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现
实意义。
三、课题研究的目标
在课题研究的过程中，通过对学困生的观察、调查、帮助，采取各种适合学困生的方法，使
他们走出学习困难的处境，学好英语和政治，成为合格的初中毕业生；总结经验，为我市农
村学困生提供一些具体的做法；为教育部门的决策提供一些参考意见。
四、课题研究的内容
首先，课题组成员要对学困生的成因分析，包括家庭状况，学习习惯，学习态度，学习方法等。
其次，课题组成员要对学困生的心理及思想方面因素寻找原因，进行面谈。
接着，通过
学困生成因分析，选择合适的转化手段，对学困生跟踪指导转化，形成转化学困生经验，并
进行交流，总结各学科学困生的方法，并进行推广。
五、课题研究的预期效果
希望通过对此课题的研究，有以下的效果：
1、要建立良好的师生关系
学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。
积极
创设良好的师生关系。
2、要深化分层教学的研究
为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，对
不同类型的学困生制订高低不一的教学目标，这里包括近期学习目标、课堂教学的基本要求、要求从认真听课、记好笔记、独立完成作业入手，循序渐进，并及时反馈信息，了解他们学
习目标的完成情况，对症下药，避免再次分化。
3、要加强学习兴趣与自信心的培养
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良
好的学习效果。
4、要培养学困生良好的学习习惯。
著名教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。
”课题研究中对学困生进行学习习惯的强化养
成教育，促使学困生形成的良好学习习惯。
5．要更新家长的教育理念，提高家庭教育水平
部分家长对子女关心不够有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。
因此，孩子们可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。
有些家长则是望子成龙，认为没有比孩子能进重点大学更重要了，孩子们的心灵往往承受不起如此的重压。
通过访谈家长及学生，及时发现家教中的新问题，与家长共同探讨新对策，从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。
我们可以利用微信群，实现与家长之间即时的信息交流，真正意义上实现家校互动的双向性，使学困生转化工作得到了家长的积极配合。
6.要使教师教学观念转变
我们针对学困生问题组织成员积极展开理论学习，依托个人教学实践进行深入地交流，从而更加关注学困生及转化学困生时所遇到的问题。
教师的备课、授课、作业批改等教育教学工作始终围绕学困生去进行，从学困生的角度去思考，挖掘学困生的闪光点，及时给予鼓励，让学困生成为教师关注、关爱的重点，真正做到促进每一位学生的发展。
7.加强情感沟通
加强情感沟通，强化情感教育，是一个事半功倍的方法。
首先，作为父母要多与自己的孩子电话联系。
一周至少与自己的孩子通两次次电话，这样不仅能是父母了解孩子各方面的情况，还能增进父母和孩子之间的亲情。
毕竟父母的地位在孩子心中是任何人都取代不了的。
其次，作为老师要尊重学生，关爱学生。
不能羞辱、挖苦、讽刺学生，更不能用体罚的手段解决他们身上的问题，伤害他们的自尊心，使之产生逆反心理。
只有尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣誉，体验到做人的尊严。
同时他们也会信任老师，愿意向老师倾吐内心的苦恼和疑惑。
作者简介：王丽艳（1983.11-），山西省原平市，职称：中小学一级教师。