苏教版科学六下有趣的食物链教案及反思
六年级科学有趣的食物链教学设计及反思
六年级科学《有趣的食物链》教学设计及反思简析：《有趣的食物链》选自苏教版小学六年级科学第四单元第三课，本课教学内容是在学生认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系，了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网，认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。
学情分析：高年级学生有一部分学生能主动学习，深得老师赞赏。
大多数学生都比较喜欢上科学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起讨论交流。
男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。
但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助。
教学目标：1 认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系2 了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色3 了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网4 认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识教学重难点：重点；引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备：教师准备：不同种类分解者的图片或视频资料，学生准备：彩笔、课本图片。
教学时间：一课时教学过程（一）导入（1）出示图片，竞猜。
（2）它们之间是样的关系？（3）其实就象草、羊、狼一样，自然界中的生物之间普遍存在着吃与被吃的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密的联系起来，生物学家把生物之间的食物关系叫做食物链。
本节课我们共同来了解一下生物间有趣的食物链。
（二）新授（1）、出示图片，黄雀、螳螂、蝉，它们之间有什么羊的食物关系？（2）、学生讨论（3）、蝉又吃什么？这是一句有名的成语，你知道吗？（4）、螳螂捕蝉，黄雀在后。
（5）、你还知道类似的成语或俗语吗？（6）、多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，它们之间又有什么样的食物关系呢（7）还知道哪些食物链？（8）、自然界的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂。
苏教版科学六年级下册 第四单元《3. 有趣的食物链》
《有趣的食物链》教案教学目标：一、知识与技能：1、知道什么是食物链、食物网以及食物链的组成。
2、能够依据生物之间的食物关系写出简单的食物链。
3、知道食物链的营养来自于绿色植物，认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
4、能运用食物链和食物网描述大自然中简单生物间的食物关系。
二、过程与方法：1、引导学生自主观察发现自然界中的各种“吃与被吃”的现象，从而初步建立食物链的概念。
2、通过各种活动和游戏激发学生探究有趣的食物链，了解生物间存在的错综复杂的食物关系。
三、情感态度与价值观：1、了解食物链被破坏后带来的危害，并尝试解决生活中的一些问题。
2、意识到食物链中每一种生物的重要性，体会到自然界中的生物都是相互依存，相互联系的。
教学重难点：重点：引导学生知道生物间存在错综复杂的食物关系。
难点：学会找、写食物链。
教学准备：各种与食物链相关的图片收藏和信息资料、本课课件教学过程：激趣导入1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师要给你们打一个谜语，你们猜猜谜底是什么？听好了“龙生龙，凤生凤，我的儿子会打洞”，这句话中的“我”是什么？（老鼠）对，你们很聪明，是老鼠。
老鼠是一种很可爱的动物，喜欢老鼠的同学请举手？哇，人数不少哦! 那你们知道老鼠喜欢吃什么，老鼠又有那些天敌吗？（同学们各抒己见，老鼠喜欢吃庄稼、樱桃等，容易被蛇、猫头鹰、猫所食……）小结：老鼠和这些生物之间存在什么关系？我们可以用简单点的方法来表现它们之间的关系吗？2、（1）课件出示课本中樱桃、老鼠、猫头鹰三种生物图片再结合之前的讲解：它们之间是什么样的关系？（2）提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？（3）学生画图表示。
（4）师生交流总结：生物之间像这样靠食物连接起来的吃与被吃的一种链状连接关系，生物学家把它称为食物链。
也许有的同学会发现，刚刚老鼠的食物很多，能吃老鼠的动物也很多，因此，在自然界中单一的食物链是很少的，都是以密密交错在一起的网状联系出现的，刚刚有关老鼠的例子就是一个包含多条食物链组成的食物网。
六年级下册科学教案 -4.3有趣的食物链｜苏教版 (7)
《有趣的食物链》教学设计一、教材分析：《有趣的食物链》是苏教版六年级下册第四单元的第三课，本课在《共同的家园》这单元中起承上启下的作用，它既是前两课的延身与扩展，又是下一课的基础。
本课的主要教学内容分两部分：一是揭示生物间的食物关系，认识食物链，初步了解食物网，二是思考破坏自然界食物关系造成的严重后果。
从教材结构看，本课内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的事物联系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果，甚至破坏生态系统的平衡，从而为下一课学习生态平衡做好准备。
二、学情分析：《有趣的食物链》这一课旨在让学生了解简单的食物链、食物网的知识，认识生产者、消费者和分解者，以及他们之间相互共生的关系，六年级学生通过三年多的科学课程的学习，已形成了一定的科学素养，有了自己的科学思维方式，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，也具有一些生活积累和解决问题能力，这为本课的学习提供了一定的基础。
本课内容所涉及的食物链等概念，学生并不陌生，像“螳螂捕蝉，黄雀在后”等都是生活中耳熟能详的例子，但具体到对一些生物之间“谁吃谁”，“谁被谁吃”以及同一生态系统中生物之间的食物关系并不清楚，只要教师科学引领，通过各种活动让学生自主观察、合作探究，就可以让学生了解生物间存在的错综复杂的食物关系，初步建立起食物链，食物网的概念，并体会到自然界中的生物都是相互依存、相互联系的。
本课的学习内容贴近生活，教学设计中若增添一些情趣，在学习时更有利于学生快速进入状态，练习设计由易到难。
学生在初步建构食物链的过程中，提高分析问题和解决问题的能力。
三、教学目标：过程与方法：1、能够分析生物间的食物关系，写出简单的食物链。
2、能把食物链中具体的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3、能够分析缺少分解者的后果。
4、能够寻找、分析、表达食物链关系的例子知识与技能：1、知道什么是食物链和食物网。
2、知道食物链是由生产者和消费者组成，学会写完整的食物链。
苏教版小学科学六年级下册第四单元《有趣的食物链》教案教学设计
六年级下册第4单元第3课《有趣的食物链》教学设计一、教材分析生命科学是自然科学中的一门基础学科，是以生命为研究对象的科学和技术的总成。
在于培养学生的生命科学素养，它以观察、实验、探究作为主要的学习手段，使学生获得生命科学的基础知识、基本技能及相关方法的同时，接受科学精神、科学态度和价值观的教育。
《有趣的食物链》是本单元第三课，本课在《共同的家园》这个单元中起着承上启下的作用。
本课重在引导学生了解生物间的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成严重后果，以及人类在其中可能发挥的破坏作用，为下一课学习生态平衡做好准备。
二、学情分析六年级的学生，已进出小学高年级阶段科学课的探究学习。
所以对于六年级的学生来说，已经有了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决我呢提。
学生对自然界的动植物充满着好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物，在教学过程中，采取猜谜、看图、看视频、动手画图等多种手段来激发学生的积极性，引导学生进行科学的探究，理性的思考。
但是自然界中动植物间的食物链和食物网与学生以往接触的动植物方面的知识相比，稍有难度。
三、教学准备各种生物图片、视频、课件四、学习目标1.科学知识：（1）知道什么是食物链和食物网。
（2）知道食物链由生产者和消费者组成。
（3）知道食物链的营养源自于绿色植物。
2.科学探究：（1）能把具体的生物划分为生产者、消费者和分解者。
（2）能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
3.科学态度：（1）意识到食物链中每一种生物的重要性。
（2）体会到要维护生态平衡，珍惜每一种生物。
五、教学重点与难点重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。
难点：学会找、写食物链。
六、教学过程（一）猜谜导入：1.出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称）。
然后又来了一只狼。
（再打一水果名称）。
2.揭示课题：这两则谜语生动地体现了生物之间吃与被吃的关系，那么在科学上，我们可以用箭头来表示吃与被吃的关系。
苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计及反思
苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计及反思《有味的食物链》教学设计安徽省肥西县董岗学区中心校李家元教学目标1、明白什么是食物链和食物网。
2、明白什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。
4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程【课前观赏】出示幻灯片1、2一、课前游戏：猜谜语教师：同学们，喜爱猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语，有爱好试试吗？好，大伙儿一起来看大屏幕。
【出示幻灯片3（分解）】这是一片茂盛的草地，现在草地上来了一群羊（打一水果名称）。
（指名回答：草莓）教师：然后，又来了一群狼（打一水果名称）。
【出示幻灯片3（分解）】（指名回答：杨梅）。
【学生说明同时，教师相机出示幻灯片4：草羊狼（）被（）吃；（）吃了（）。
】教师小结：刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
【过渡】教师：谜语猜完了，接下来我们听一个故事。
二、故事导入1、教师讲述：有这么一则故事，大伙儿一定专门熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事【出示幻灯片5 教师指出：蝉螳螂黄雀】2、教师：在那个例子中，谁被谁吃？谁又在吃谁？【出示幻灯片6】提问：那蝉吃什么呢？（学生：树汁）讲述：为了说明“谁被谁吃的关系”我们能够用箭头表示【出示幻灯片7】（树汁→蝉→螳螂→黄雀）3、谈话：在大自然中，同学们明白树汁、蝉、螳螂、黄雀实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？各种不同的生物之间通过吃与被吃的食物关系产生联系。
你还能举出其它例子吗?（学生：鹬蚌相争渔翁得利；羊入虎口；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米……）三、在游戏中认识食物链1、游戏“帮我找位置”。
【过渡】谈话：看得出，同学们的生活体会专门丰富。
为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？【出示幻灯片9：水稻、蝗虫、青蛙、蛇】（教师出示打印的图片）谈话：玩那个游戏，老师需要四位小助手的帮忙，谁情愿？现在这儿就有四张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。
有趣的食物链教案及反思
6.《有趣的食物链》教学设计【教材分析】《有趣的食物链》是苏教版科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第2课。
通过前一课《多样的栖息地》的学习，学生了解了生物和栖息地之间的关系。
在此基础上，本课继续探究栖息地内部动植物之间的食物联系，帮助学生建立起“食物链”和“食物网”的概念，理解在食物网中各种动植物所起到的作用。
本课包括四个主要活动：第一个活动是从学生熟悉的田野上草籽、田鼠、鹰入手，引导学生分析其中的食物联系，初步建立食物链的概念。
第二个活动是按一定顺序用箭头画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物之间“吃与被吃”的食物联系，深入理解食物链的内涵。
第三个活动是通过分析非洲热带草原动植物的食物联系，模拟食物网的变化，初步认识生物之间相互依存、相互作用、相互制约的关系，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，意识到食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。
第四个活动是根据食物网中各种动植物所起到的作用，理解生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成。
【学情分析】在前面的学习中，六年级的学生认识了生物体的基本特征，了解了生物和栖息地之间的关系。
他们对部分动植物间的食物关系有一定的了解，但尚未形成“食物链”的概念。
他们具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如：基于问题的观察、实验、记录、调查等。
从年龄结构和心理特征来看，六年级的学生对自然界的生物很感兴趣。
本课围绕“食物链”“食物网”两个关键概念展开，采用不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，研究生物之间的食物联系，发展学生的模型理解和模型建构能力，获得对人、其他生命、环境之间关系的体验。
【教学目标】科学知识：1．理解生物之间的食物联系是食物链，多条食物链相互交叉形成食物网。
2．认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
苏教版科学六年级科学下册有趣的食物链教案
（苏教版）六年级科学下册教学实录有趣的食物链一、教学过程：（一）初步了解食物链同学们，喜欢猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语呢，有兴趣试试吗？好，一起来看大屏幕。
【出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称）然后来了一群狼（打一水果名称）】结合学生回答，揭示谜底：草莓杨梅。
学生解释同时，教师板书：草羊狼请三名同学上台分别扮演草、羊、狼，他们之间是怎样的关系那？（二）建立食物链的概念1.游戏“连一连”谈话：我们班的同学真是聪明！为了奖励你们，咱们再来玩一个“连一连”的游戏，好吗？在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物，看看这是什么？【出示图片：鲨鱼.海藻.鱼.虾.海豹】谈话：同学们以小组为单位，讨论讨论。
把五张表示这几种生物的卡片，按吃与被吃的关系连在一起。
提问：谁愿意到前面来，把顺序排一下？你能给大伙儿说说为什么这样排吗？谈话：下面的同学也都同意吗？你们呢？2.谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，生物学家呢把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。
【出示食物链概念】今天，我们就一起来学习有趣的食物链。
（板示课题：有趣的食物链）。
发现了吗，刚刚我们猜的两个谜语中就存在着这样一条有趣的食物链！对吧？那同学们，接下来咱们是不是也可以用书面的形式，像这样，把这条食物链表示出来呢？谁愿意上来画一画？指名画箭头。
谈话：注意方向，谁被吃箭头就从谁指出来。
狼的能量来自于羊，羊的能量来源于草。
3.谈话：请同学们想一想，在自然界中，还有哪些生物之间也存在这种吃与被吃的食物链关系呢？生举例。
我们学过一个成语，讲的就是它们之间的故事吧！谁能简要介绍一下这个成语说的是什么？这个故事中出现了这样几种生物——（板书：蝉螳螂黄雀）这三种生物之间是什么样的关系呢？（结合学生汇报，师板书箭头）这条食物链完整了吗？那谁又知道蝉吃什么？黄雀会被什么吃呢？蛇呢？结合学生回答，完整板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→老鹰现在，这个食物链就比较完整了。
苏教版科学六下《有趣的食物链》标准教案
《有趣的食物链》教学设计广安区代市镇长五小学校黎树梅教材分析《有趣的食物链》是苏教版小学科学六年级下册第四单元《共同的家园》中第三课的教学内容。
本单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。
从寻找生物的家园入手，去认识生物的栖息地；动植物为了适应环境在形态和习性上的特征；同一栖息地上生物之间的关系；生物要适应环境，同时又作用于环境；生物和环境的相互作用形成了生态系统，只有生态平衡，生物和环境才能共生共长。
同时，要使学生认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物的生存。
本课重在引导学生了解生物间的食物关系，从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成严重的后果，以及人类在其中可能发挥的破坏作用，为下一课学习生态平衡做好准备。
学情简析本班学生男生25名，女生36名，共61人，其中58名农村学生，另外3名学生已在农村生活了将近一年，对农村、农业生产有一定的了解，部分比较熟悉。
经过近三年科学课的学习，由于科学课的趣味性、知识性、探究性，能在一定程度上满足他们的好奇心和求知欲，因此，大多数学生学习科学的积极性很高。
多数学生在三年级下册《植物的一生》的基础上，知道植物主要靠光合作用获得营养物质，植物与人类关系密切，有初步的保护植物的意识；通过四年级下册《养蚕》的学习，初步领略生命的神奇与伟大，学会了关注生命、亲近生命、珍爱生命。
本单元前几课的学习，他们知道了生物之间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系。
从生产生活经验中，他们也对一些常见生物间的食物关系有所了解，如绝大多数学生都知道猫吃老鼠、老鼠偷吃粮食；青虫吃白菜，鸡啄青虫等等，但没有建立食物链的概念；部分学生通过电视、报刊、课外书了解到了环境保护、生态平衡等知识，但没有深入思考，一般只能说出名词，个别的学生能讲出引入天敌防治病虫害的事例。
苏教版科学六下有趣的食物链教案及反思
《有趣的食物链》教学目标：进程与方式一、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
二、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者和分解者。
3、能够分析生物间的食物关系。
4、能够分析缺少分解者的后果。
五、能够寻觅、分析表达食物关系的成语。
科学知识一、明白什么是食物链、什么是食物网。
二、明白食物链的组成。
3、明白食物链的营养来自于绿色植物。
4、熟悉有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。
情感态度与价值观一、意识到食物链中每一种生物的重要性。
二、体会到自然接中的生物都是彼此联系的。
教学重点：明白什么是食物链和食物网教学难点：能区分生产者、消费者和分解者教学预备：课件教学进程：一、初步成立食物链概念同窗们，你熟悉它们吗？一路来看大屏幕。
（出示课件23456）谈话：在科学上呢，咱们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被谁吃呢？（出示课件7）动、植物之间的食物关系就像什么？引出课题，归纳食物链概念。
（出示课件8）今天，咱们就一路来学习有趣的食物链。
（板示课题：有趣的食物链）。
二、揭露食物链概念二、生活中还有哪些生物也像它们一样，也存在如此一种吃与被吃的关系？能想到吗？如此的现象很多很多。
3、（课件出示9 ，10）你能找出下面这些动植物之间的食物联系吗？（生讨论连线，教师总结）三、熟悉三种食物链上的生物一、揭露“生产者”和“消费者”。
看看这几条食物链，发觉有什么相同的地址吗？（食物链的源头在植物、终点是凶猛的动物，后面的每一种都比前面壮大）这些食物链中，咱们发觉从第二环节起的这些生物，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取营养的呢？的确，这些绿色植物确实是通过光合作用，利用土壤里的水分和空气中的二氧化碳，自己制造食物的。
（出示课件11）生物学家就把这些能自己制造食物的生物叫做生产者。
（板书：生产者）生产者处于食物链的源头。
除此之外的这些，以其他生物为食的都是是消费者。
（板书：消费者）（出示课件12）另外，地球上有一类生物专门“吃”动植物的残骸或废弃的食物，同时还留下能够被植物吸收的物质，它们有一个荣誉称号——大自然的清洁工，称为分解者。
苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计2
苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计2一. 教材分析苏教版科学六下《有趣的食物链》一课，通过生动有趣的活动，引导学生认识食物链的概念，理解食物链中各组成部分之间的关系。
教材内容丰富，包括食物链的定义、食物链的组成、食物链的正确书写等，旨在让学生在探究中认识食物链，提高学生的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已具备一定的生物知识基础，对生态系统有一定的认识。
但在食物链方面，部分学生可能还存在模糊的认识。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生通过观察、操作、思考、讨论等方式，深入理解食物链的特点和规律。
三. 教学目标1.知识与技能：了解食物链的概念、组成和正确书写方法，能运用食物链描述生物之间的关系。
2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等途径，学会分析食物链中的生物关系，提高观察和思考能力。
3.情感态度价值观：培养学生对生态环境的关爱，增强保护生态系统的意识。
四. 教学重难点1.重点：食物链的概念、组成和正确书写方法。
2.难点：理解食物链中各生物之间的关系，能运用食物链描述生物之间的关系。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的食物链情境，激发学生的学习兴趣。
2.观察法：引导学生观察食物链模型，发现食物链的特点。
3.讨论法：分组讨论食物链中的生物关系，培养学生合作探究的能力。
4.实践操作法：让学生动手绘制食物链，提高学生的实践能力。
六. 教学准备1.准备食物链模型、图片等教学资源。
2.准备黑板、粉笔等教学工具。
3.准备与食物链相关的案例素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用食物链模型或图片，引导学生关注食物链，激发学生的学习兴趣。
提问：“你们知道食物链是什么吗？食物链中有哪些生物？”2.呈现（10分钟）呈现食物链的定义和组成，让学生了解食物链的基本概念。
通过举例，讲解食物链的正确书写方法。
3.操练（10分钟）分组讨论：让学生分组观察食物链模型，分析食物链中的生物关系。
每组选出一个代表，汇报本组的讨论成果。
有趣的食物链教学设计和反思
《有趣的食物链》说课材料------尖草坪区上兰中心校赵建茹说材料：《有趣的食物链》一课是苏教版《科学》教材六年级下册第四单元共同的家园中第三课。
《有趣的食物链》应是本单元的重点。
在了解生物与环境的关系后，将指导学生认识生物内部生态系统的营养结构——食物链和食物网。
本课的教学内容主要有三部分。
第一部分，揭示生物之间的食物关系，从而初步建立食物链的概念。
第二部分，引导学生认识食物网。
第三部分，引导学生分析理解生态系统中生产者、消费者和分解者的作用。
并通过引导学生研讨，揭示三者对食物链的重要作用。
然后进一步指导学生去发现一种生物在整个生态系统中的作用，初步建立生态平衡的意识。
结合教学要求及学生实际特制定以下教学目标：1、指导什么是食物链和食物网。
2、指导什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3、培养学生分析和综合的能力——运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。
4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
【科学知识】1、知道什么是食物链、什么是食物网。
2、知道食物链的组成。
3、知道食物链的营养来自于植物。
4、认识分解者作用。
【情感态度与价值观】1、意识到食物链中每一种生物的重要性。
2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。
【教学准备】图片课件学生活动记录卡教学理念新课标强调要以培养小学生以科学素养为宗旨，以探究为核心，努力摆脱过于以知识为中心的旧有模式。
本课教学力求充分体现新课标的特点，结合小学生认识事物的特点和规律，结合本课教学内容，教学中重视与学生共同研究、讨论，在教学上避免灌输，让学生在自主活动中体会到自然界中生物的相互依存的关系，了解人类活动会通过食物链而影响生态系统。
从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。
使学生在探究活动中感悟到：地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好的拥有她！努力做到：目标明、概念清、活动实、有创意。
教学过程一、初步了解食物链苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。
有趣的食物链教案及反思
有趣的食物链教案及反思一、教学目标1. 让学生了解并掌握食物链的概念及组成。
3. 培养学生合作意识，提高他们的团队协作能力。
4. 培养学生热爱大自然、保护生态环境的观念。
二、教学内容1. 食物链的概念：生产者与消费者之间的吃与被吃的关系。
2. 食物链的组成：生产者、消费者、分解者。
3. 食物链的正确写法：生产者→初级消费者→次级消费者……4. 食物链中的能量传递：太阳能→生产者→消费者。
三、教学重点与难点1. 教学重点：食物链的概念、组成及正确写法。
2. 教学难点：食物链中能量的传递。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究食物链的奥秘。
2. 利用图片、视频等直观教具，帮助学生形象地理解食物链。
3. 设计实践环节，让学生动手绘制食物链，提高他们的实际操作能力。
4. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识。
五、教学过程1. 导入：通过展示图片或视频，引导学生关注生态环境，激发他们对食物链的兴趣。
2. 讲解食物链的概念及组成，让学生掌握基本知识。
3. 分析食物链的正确写法，让学生学会如何表达食物链。
4. 讲解食物链中的能量传递，让学生了解生态系统中能量的流动。
5. 实践环节：分组让学生绘制食物链，培养他们的实际操作能力。
六、教学评价1. 评价学生对食物链概念的理解程度，通过课堂提问和小组讨论进行评估。
2. 评价学生对食物链组成的掌握情况，通过绘制食物链的实践活动进行评估。
3. 评价学生对食物链正确写法的运用能力，通过练习题和小组互评进行评估。
4. 评价学生对食物链中能量传递的理解，通过问题解答和小组讨论进行评估。
七、教学拓展1. 邀请生态学专家或环保工作者进行专题讲座，加深学生对食物链和生态环境保护的认识。
2. 组织学生进行户外考察，观察自然环境中的食物链现象，增强学生的实践经验。
3. 开展校园环保活动，如垃圾分类、绿化校园等，培养学生保护生态环境的行动意识。
八、教学反思1. 反思教学内容是否符合学生的认知水平，是否需要调整难度和深度。
2019最新苏教版科学六下《有趣的食物链》教案说课稿反思
2019最新苏教版科学六下《有趣的食物链》教案说课稿反思1.知道什么是食物链和食物网。
2.知道什么是生产者、消费者和分解者,并会辨识。
3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,画一些比较简单的食物链。
4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程一、课前游戏：猜谜语1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系,被吃的物体在箭头的前面。
刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
板书：草→羊→狼（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性,同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。
）二、故事导入1.讲述：有这么一则故事,大家一定非常熟悉,想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天,烈日当空,一只蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁,一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”,悄悄来到蝉背后,就在这个时候,从远处飞来了一只黄雀……2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中,谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→螳螂→黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀）3.谈话：在大自然中,像树、蝉、螳螂、黄雀一样,各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
你还能举出其他例子吗?（评析：利用多媒体播放成语故事,一方面激发了学生学习的兴趣,另一方面学生通过观看,也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系,并熟悉了用箭头表示的方法。
同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解,可以更好的展开教学。
）三、在游戏中认识食物链1.谈话：看得出,同学们的生活经验非常丰富。
其实,这种关系在大自然中很容易看到。
苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计 (2)
苏教版科学六下《有趣的食物链》教学设计 (2)一. 教材分析《有趣的食物链》是苏教版科学六下的一篇课文，主要介绍了食物链的概念、特点以及其在生态系统中的重要作用。
本文通过生动的实例，让学生了解食物链的基本知识，培养学生的观察能力和思维能力。
二. 学情分析学生在五年级已经学习了生态系统的相关知识，对生态系统的基本概念有一定的了解。
但食物链的概念较为抽象，学生需要通过具体的实例来加深理解。
此外，学生对食物链的实际应用可能了解不多，需要在课堂上进行拓展。
三. 教学目标1.知识与技能：理解食物链的概念、特点及其实际应用。
2.过程与方法：通过观察实例，学会构建食物链的方法。
3.情感态度价值观：培养对生态系统的关爱，认识到保护生态环境的重要性。
四. 教学重难点1.重点：食物链的概念、特点及实际应用。
2.难点：食物链的构建方法，以及对生态系统中各生物间关系的理解。
五. 教学方法采用问题驱动法、实例分析法、小组合作法等，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。
六. 教学准备1.课件：食物链的相关图片、实例视频等。
2.材料：实物模型、卡片等。
3.场地：教室、实验室等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示生态系统图片，引导学生回顾五年级所学的生态系统知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）介绍食物链的概念，让学生初步了解食物链的基本特点。
呈现食物链的实例，让学生观察并分析食物链的构成。
3.操练（10分钟）学生分组，每组选择一个实例，尝试构建食物链。
教师巡回指导，纠正错误，解答疑问。
4.巩固（10分钟）学生汇报各自构建的食物链，其他同学进行评价。
教师总结食物链的构建方法，强调食物链的基本特点。
5.拓展（10分钟）讨论食物链在生态系统中的作用，引导学生认识到保护生态环境的重要性。
呈现一些实际应用的例子，让学生了解食物链在生产生活中的应用。
6.小结（5分钟）回顾本节课所学内容，让学生总结食物链的概念、特点及实际应用。
【推荐】苏教版六年级科学下册：《4.3.有趣的食物链》教案_(3)
苏教牛津版六年级科学下册教学反思第四单元共同的家园第三课有趣的食物链《有趣的食物链》的教学目标是过程与方法：1.能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3.能够分析生物间的食物关系。
知识与技能：1.知道什么是食物链、什么是食物网。
2.知道食物链由生产者和消费者组成。
3.知道食物链的营养自于植物。
4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
6.能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。
情感、态度与价值观：意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。
难点：学会找、读、写食物链。
强调体验：为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。
这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。
我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。
刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后我对他们说可以下位，问题就出现了。
6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。
而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起。
到第二个活动的时候更是一团乱。
我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。
结果花了好长时间才平定下。
整个课堂形式上显得比较凌乱。
苏教版科学六下《有趣的食物链》教案及课后练习
3、有趣的食物链教学目标；过程与方法：1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2、能够分析缺少分解者的后果。
3、收集各种食物链的资料。
4、能够进行生物食物链的模拟活动。
5、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。
科学知识：1、知道什么是食物链和食物网。
2、了解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。
3、意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。
情感态度与价值观1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。
2、呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。
3、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学重难点本课重点是引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备教师准备不同种类分解者的图片或视频资料。
教学过程一、导入认识食物链出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”请学生描述会发生的事情。
师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
2、提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？谈话：注意方向，谁被吃箭头就从谁指出来。
举例如羊吃草3、问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”学生举例。
4、出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。
问：谁能解说这个成语的含义。
师：这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？（鹬蚌相争渔翁得利,羊入虎口，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。
【六年级下册科学教案与反思,-4.3有趣的食物链｜苏教版】 六年级语文下册部编版教案
《【六年级下册科学教案与反思,-4.3有趣的食物链｜苏教版】六年级语文下册部编版教案》摘要：能依据生物食物关系写出简单食物链，这节课我们就研究有趣食物链，组学边研究边写《有趣食物链》教学设计、教材分析《有趣食物链》是苏教版学科学六年级（下）科学四单元三课容节从具体食物关系引入食物链概念展现生物复杂食物系再由启发学生思考食物关系断裂会造成连锁反应思考人类破坏然界食物关系严重并下课“生态平衡”学习打基础教学重知道生物存着错综复杂食物关系教学难学会、画食物链教学准备动物卡片、挂图、课件等二、教学设想课我先用猜谜语导入引起学生兴趣我又通视频、挂图继续强化动物吃与被吃关系探究食物链遭受破坏影响问题我让学生先展开组讨论等系列活动并交流想法让学生切身感受到食物链上每生物都是重要三、教学目标知识与技能知道什么是食物链和食物知道食物链营养绿色植物程与方法能依据生物食物关系写出简单食物链会辨识生产者、消费者和分者情感态与价值观知道食物链被破坏会带严重从增强保护生态平衡教学程与设计图（）初步了食物链谜语导入首先请学们先猜两谜语﹝出示谜语草地上了群羊（打水名称）然了群狼（打水名称）﹞学生回答揭示谜底草莓杨梅谈话谜语是说谁把谁吃了（生羊把草吃了狼把羊吃了）怎样用箭头表示三者关系？学生贴卡片并用箭头表示出教师根据板草→羊→狼提问这三种生物是因什么系起呢？（生因食物）谁是谁食物？（生草是羊食物羊是狼食物）讲述它们这三种生物是因食物而系起生物学把这种像链条样食物系称食物链（板课题有趣食物链）这节课我们就研究有趣食物链【设计图因学生以前就知道生物吃与被吃关系对食物链有所了用谜语导入引起学生兴趣使学生能很快地进入到课情境】（二）认识食物链构成听说“螳螂捕蝉黄雀”这成语吗？谁能简要介绍下这成语说是什么？这故事出现了这样几种生物——（板蝉螳螂黄雀）这三种生物是什么样关系呢？（结合学生汇报师板箭头）那谁又知道蝉吃什么？黄雀会被什么吃呢？蛇呢？结合学生回答完整板树叶→蝉→螳螂→黄雀→老鹰现这食物链就比较完整了【设计图通对“螳螂捕蝉黄雀”让学生了生物食物关系是普遍存】结然像蝉、螳螂、黄雀样各种不生物都是通食物关系产生系形成食物链像这样食物链还存多条看看你能写出多少条（出示挂图）组学边研究边写指名板演 3、谈话老师看学们写出了多条食物链看看黑板有没有什么问题？（生观察改正）观察下我们写这些食物链看看你能发现什么？（师提示条条地看再竖着看）每条食物链头都是然界哪类生物？终又是些什么动物？（生回答师补充每条食物链都是从植物开始到凶猛动物结束﹝结合回答出示食物链特﹞生物学还给食物链上这些不生物分了类各起了名呢你看(指板)位食物链头这些绿色植物就是属生产者其他都是消费者﹝出示生产者、消费者视频﹞ 5位食物链头绿色植物营养是从哪里谁知道？那么土壤腐殖质是怎样形成？生回答师补充然除了生产者、消费者还有种生物存叫分者这类生物专门吃动植物残骸或排泄物留下可以被植物重新利用物质然界像屎壳郎、蚯蚓、霉菌、蘑菇等都属分者﹝出示分者视频﹞ 6现老师又种生物再请你看看它们分别属哪类？说说你理由【设计图通学习让学生知道食物链头植物终凶猛食肉动物并且懂得食物链上生产者、消费者、和分者及其作用】 8、观察所写食物链和老鹰相连有几条这些食物链纵横交错交叉起你们觉得像什么？﹝出示食物概念﹞（三）了食物链破坏所带通刚才学习我们知道了动植物有着各种各样食物系但它们系到底有多紧密？其种生物对食物链上其他生物影响有多呢？谈话这食物如有条食物链断了会发生什么情况？现我们还是以“草→羊→狼”这条食物链例进行分析下我羊身上打了X 表示生物圈羊全部消失那么我们试想这样会带什么呢？（生草就会疯狂生长那么狼肯定会被饿死） 3提问这种影响仅仅体现这条食物链上吗?其他生物食物系又会是怎样？你说食物链断了食物还存吗？谈话再想想看如我们向地里喷洒了多农药会给生活那里生物带怎样呢？（生像蚯蚓等就会死没有了分者植物缺少营养就会枯萎、死亡就会影响到以植物食动物破坏食物链破坏食物甚至会影响到人类生存）你从受到什么启发？ 5、谈话因我们定要保护各种野生动植物保护我们周围环境只有这样才能维护食物链和食物完整达到生态平衡目【设计图知道食物链被破坏会带严重增强保护生态平衡觉识】（四）总结拓展、总结今天我们起探讨了什么容？你们有哪些收获？、延伸试画出包括人食物【设计图让学生学会将学到知识运用与实际生活达到教学真正目】板设计有趣食物链草→羊→狼树叶→蝉→螳螂→黄雀→老鹰反思学习课前学生已对动物吃与被吃关系有所了但是没有形成系统知识是我借助多媒体出示了谜语让学生分析谜底从谜底感受生物存食物关系将学生力聚焦主题接下通成语“螳螂捕蝉黄雀”揭示概念出示挂图让学生食物链由简单食物链向复杂食物链渡引导学生对食物概念总结和理出示食物链草→羊→狼让分析如生物圈羊全部消失会出现什么现象让学生从答案感知“每种生物食物链和食物重要作用知道食物链被破坏会带严重。
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《有趣的食物链》
教学目标：
过程与方法
1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3、能够分析生物间的食物关系。
4、能够分析缺少分解者的后果。
5、能够寻找、分析表达食物关系的成语。
科学知识
1、知道什么是食物链、什么是食物网。
2、知道食物链的组成。
3、知道食物链的营养来自于绿色植物。
4、认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。
情感态度与价值观
1、意识到食物链中每一种生物的重要性。
2、体会到自然接中的生物都是相互联系的。
教学重点：知道什么是食物链和食物网
教学难点：能区分生产者、消费者和分解者
教学准备：课件
教学过程：
一、初步建立食物链概念
同学们，你认识它们吗？一起来看大屏幕。
（出示课件23456）
谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被谁吃呢？（出示课件7）动、植物之间的食物关系就像什么？引出课题，概括食物链概念。
（出示课件8）
今天，我们就一起来学习有趣的食物链。
（板示课题：有趣的食物链）。
二、揭示食物链概念
2、生活中还有哪些生物也像它们一样，也存在这样一种吃与被吃的关系？
能想到吗？这样的现象很多很多。
3、（课件出示9 ，10）你能找出下面这些动植物之间的食物联系吗？（生讨论连线，教师总结）
三、认识三种食物链上的生物
1、揭示“生产者”和“消费者”。
看看这几条食物链，发现有什么相同的地方吗？
（食物链的源头在植物、终点是凶猛的动物，后面的每一种都比前面强大）
这些食物链中，我们发现从第二环节起的这些生物，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取营养的呢？
的确，这些绿色植物就是通过光合作用，利用土壤里的水份和空气中的二氧化碳，自己制造食物的。
（出示课件11）生物学家就把这些能自己制造食物的生物叫做生产者。
（板书：生产者）生产者处于食物链的源头。
除此之外的这些，以其他生物为食的都是是消费者。
（板书：消费者）（出示课件12）
另外，地球上有一类生物专门“吃”动植物的残骸或废弃的食物，同时还留下可以被植物吸收的物质，它们有一个荣誉称号——大自然的清洁工，称为分解者。
（出示课件13）
3、（出示课件14）你知道在下面这些生物中，哪些是消费者，哪些是生产者，哪些是分解
者吗？为什么这么说？
4、同学们可以想象，如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？
四、学画食物链。
1、（出示很多生物的图）我们都知道，地球上有各种各样的生物存在着，我们选取其中一个地方看一看，在这个草原上，有哪些生物存在呢？认识它们吗？（出示课件15）
2、这些生物间存在着一定的食物关系，找一找，你能发现这里有哪些食物关系？要把这些食物链画出来，得注意哪些问题呢？
（源头在植物，箭头的方向，每一条要画完整）
小组里交流一下，然后，组长把大家一致同意的食物链在图上画出来。
小组合作试着找找看。
（学生活动、教师巡视）
3、谁来汇报一下，你找到哪些食物链了？（课件演示）
看一看食物链之间有什么关系？还有什么发现？
4、这些食物链彼此交错在一起，多像一张网呀！许多相互交叉的食物链就构成了一张复杂的食物网。
（板书：食物网）（出示课件16）
六、认识食物链的生态平衡
1、在这张食物网中你最不喜欢哪种生物，为什么？
为了满足他的愿望，我们让这种生物消失，大量捕杀田鼠，哪些生物会受到影响呢？
学生讲述自己的想法。
（田鼠、蛇）
蛇消失了，田鼠就会变多，草原的植被和土壤就会遭到破坏，牛羊就会受到影响，进而也会影响到人类的生活。
2、由此看来，食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，如果让某一环节断开，其他的生物必然会受到影响，整个生态系统就会发生紊乱。
这样的后果往往是不堪设想的。
七、课堂总结，拓展延伸
其实，关于人与食物链、食物网的关系，事实上它有很多很多可以说的。
今天我们所展示的只是其中很小的一个例子而已。
那么作为万物之灵长的人类，我们掌握着先进的科技，在与其他生物的竞争中间，是处于比较有利的地位，但是不是意味着人类就可以为所欲为、随心所欲地对待其他生物呢？大家课后请好好思考一下。
好，今天这节课就上到这里。
下课。
板书设计：
有趣的食物链
生产者消费者分解者
复杂的食物链——食物网
反思：
为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。
这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！
记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。
我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。
刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。
6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。
而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。
到第二个活动的时候更是一团乱。
我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。
结果花了好长时间才平定下来。
整个课堂形式上显得比较凌乱。
后来我根据学生的年龄特点修改了我的活动。
想到孩子们都大了，我将原本牵手和抓的活动改成了组内调换座位，而且在活动前反复强调了活动内容和要求，这样一来，既考虑了学生间的害羞的心理，又避免了课堂纪律的凌乱，学生明显配合多了，课堂纪律也有了很好的保障。
然后我将第二个活动改成了挂小黑板让学生来说，画。
既加强了学生动口动笔的锻炼，又避免了之前混乱的状况同时也同样达到了食物网概念的形成甚至还巩固了学生本节课中食物链的画法。
关于分解者的这个活动，其实是我在第一次上课时的突发奇想。
原本我并没有想到怎么去向学生演示分解者的身份，但是当我把分解者的作用介绍完以后，我发现大部分学生的表情显得比较茫然，我灵机一动，把分解者得卡片别在身上，告诉学生我就是一个分解者，然后开始分解凶猛动物得尸体，再把养分带给生产者。
然后我走到一组学生中间，让他们手拉手形成食物链，我将一头一尾连接起来，形成一个环，顿时学生们马上有了反应，有学生脱口而出：“原来是这样！”而且我趁热打铁告诉学生“你们看，我吃的是没有生命的物体，所以食物链中是看不到我的。
因为食物链中都是活着的生物！”学生立刻就明白了。
比我预想的要顺利得多。
我很惊讶一个小小得活动竟然有这么大得作用，不仅使原本比较难以接受得知识点变得容易，甚至学生对整个食物链得知识点都比较清晰了。
我发现孩子毕竟还是孩子，一
个小小得活动甚至胜过老师一节课得灌输。
到了六年级，课本上得知识量大了，内容深了，课堂上得活动也少了，但是我还是常常挤出一点时间给学生做一点课内得活动，让他们劳逸结合，有时候能够达到事半功倍得效果。