从心开始

浅议转化学困生要用“心”

陈琴

摘要：“亲其师，信其道”，要真正走近学困生，走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，用爱心、细心、耐心来感染每一位学生。当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们拿下“有色眼镜”，自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听老师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。

关键词：学困生转化

我国著名的教育家陶行知的一首讨伐旧教育的诗《胡涂先生》中曾这样写道：你这胡涂的先生，你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。综观历史，当初被人错当成“后进生”，而后来却成了人才的大有存在。德国大诗人海涅是学校里人人尽知的“差生”，教师常骂他对诗“一窍不通”。大科学家牛顿上小学时由于热衷于制作玩具机器，结果影响了学习成绩……这样的例子举不胜举。这些例子都说明，每个学困生都是“金矿”，里面蕴藏着无限的智慧、力量、潜能和热情，所有这一切都等待你去培养、挖掘和提取。

俗话说：“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”综合一些成功的个案和做法，我认为转化“学困生”的关键重在“用心”。

一、用爱心温暖良心，融化孩子内心的“冰山”。

有人说：“教育是一门爱的艺术，只要你用心去沟通，用爱去交流，任何孩子都会向你敞开心扉。”学困生大都因功课不好，或因屡犯过失而长期受到老师的批评、同学的冷落、家长的训斥，他们经常处在“冷”的环境和氛围中。他们自感不如别人，活泼向上的心理失去了平衡，心态是消极的，对课堂学习和学校教育活动缺乏热情和平衡，便想方设法从另一个方面来表现自己，于是就出现了各种行为问题，招致更多的批评与指责，从而形成恶性循环。其实他们也都是些思维活跃、情感丰富的生命个体，他们也有很强的自尊心和赢得别人尊重的迫切需要。如果在日常学习、生活中，我们对这样的学生爱理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情淡漠、僵化。对于这种学生，我觉得运用冰“升温则水，降温则冰”的习性来感化学生。你越看不上我，烦恶我，我越接近你，越亲近你，我不相信这块冰就融化不了。在接触学困生的时候，逐渐深入到他的心灵深处，了解到他的想法，为什么这样做，而不那样做。除此而外，对他成为学困生的原因，家庭各成员对他的影响，以及他未来的打算等等都了如

指掌。只有走入了学生的内心世界，以情感人，以心育人，心灵与心灵才会相碰撞，才会迸出闪亮的火星，才会融化孩子内心的“冰山”。

我班有一个学生，刚进班时，与大家很不合群，而且脾气粗暴，不服管教。私下里我找与他同村的学生打听，才知道在他很小的时候母亲就离开了，他的父亲脾气暴躁，没耐性，一点小事又吵又骂，甚至出手就打，孩子幼小的心灵受到极大的伤害。了解了真情，我先做家访，真诚地与他父亲交流孩子的在校表现，说明目前的情况对孩子成长的危害，建议家长能常和孩子亲切交流。然后我又和这个学生谈心，让他知道父亲既当爹又当娘的不易，给他谈人生理想，谈知识重要，谈老师对他的期望。平时，我还从生活上关心他，嘘寒问暖，并号召班中同学向他伸出友谊之手，奉献一片爱心。在老师、同学的帮助感化下，他变得合群了，而且学习勤奋刻苦了，成绩提高很快。

二、用细心激活信心，唤醒长眠的“热情”。

罗森塔尔效应告诉我们：在教育中多鼓励、表扬、肯定，少批评、责备、惩罚会收到积极的效果。“数子十过，不如奖子一长”，后进生批评的话听得多了，一句表扬很可能唤起他长眠于心中的热情。这不仅要求我们细察和及时捕捉他们的“闪光点”，还要用欣赏的眼光，充分发掘他们的潜能。

首先，细察和及时捕捉学生的“闪光点”。

学困生的长处、优点常常被短处、缺点所掩盖，所以在平时的生活中，我们要深入细致地进行观察，及时发现他们的“闪光点”，哪怕是一丁点儿，也要用肯定激励的语言强化、扩大其“闪光”的行为。如对他们说：“我觉得你在进步”、“你很聪明”、“你在某某方面还真了不起”、“你有这方面的才华”……以此来激发他们发扬优点、克服缺点的积极性，最终改掉其不良行为。

其次，用欣赏的眼光，充分发掘学生的潜能。

前苏联著名的教育家马卡连科就曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。即使是一个再差劲的“学困生”，也必定会有一些过人之处。我们就要用细致的心灵，去发扬其优点、张扬其个性，让他们也能和正常学生一样有一定的成就感和满足感。

小峰在刚转来的时候，由于学习基础差，学习习惯不好，养成了不做作业和上课不认真听讲的坏毛病，导致了自己学习成绩的不好，其家长在教育孩子的方法上又不恰当，成绩不好，非打就骂，使孩子的心理产生了强烈的逆反心理，才到三年级，家长在谈话中就多次流露出对孩子没有希望的想法。于是，我就开始注意观察这个学生。在一次偶然的机会，我发现小峰同学的朗读不错。我就抓住他的这个长处，多方引导，首先树立他的自信心，每次早读课，我都会有意无意地叫他读上几句。然后抓住这个长处去鼓励他，让同学们去表扬他，使他觉得自己还行。上课时我又注意多提问他，常找一些简单一点的问题让他回答，使他时时感受到成功的喜悦。平时的作业我也不像以前那样盯着他做了，而是让他和班中的同学比一比，看谁在规定的时间内做得又快又好。每一次，我都不忘表扬他。

久而久之，让他感觉到自己在进步，老师是在关心他，从而对自己更有信心了。

三、用耐心铸就恒心，转化过程循序渐进。

“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”学困生的转化不是一蹴而就的，而是一个长期而反复的过程，是一项充满挑战性的工作。这就需要我们对后进生的转化有足够的耐心和信心，只有持之以恒，循序渐进，我们的教育才能获得成功。

首先，在对学困生的要求上不要和优等生同一标准，要合理，使他们稍微付出努力就可以摘到桃子，并给予适度的支持和鼓励，一步一步地培养他们的自信心，让他们看到前途是光明的，未来是美好的。

其次，要坚持正面引导，多听一些名人小故事，亦可结合身边的榜样教育，还可利用集体舆论及必要的奖罚，培养他们的是非观念，感受到集体的温暖、道德的崇高、友谊的纯真和学习的无穷乐趣。切忌简单粗暴，否则将适得其反。

再次，要多管齐下，形成合力。教育是一项社会工程，需要社会、学校、家庭通力配合、共同努力。对后进生的教育，尤其需要得到家长的支持和配合。因而工作中我们要多方联系家庭，统一教育观念，架起家校同步、共同提高的桥梁，以求得最佳的教育效果。

我也遇到过这样一位学生，他时好时差，当我紧紧抓住他，与他家长密切配合，从高从严要求时，他就好一些，作业基本能完成，上课尚能遵守纪律。但是，过一段时间，稍微放松了一点，他就睡懒觉，早上迟到，作业又缺交，还与同学吵闹打架，如此反反复复。面对这位同学，我就用极大的耐心去帮助他。上课时，他说不见了书本，我就立即给他找书；做作业时，他说没有了本子，我就马上送给他本子；遇到难题时，他说不会做，我就耐心地教他……他感到老师是在诚心诚意地帮助他，内心受到了深深的感动。以后，他就逐渐改正了缺点，作业认真完成，上课专心听讲，学习成绩也有了一定程度的提高，和以前相比有了很大的改变，慢慢地成为一个受大家欢迎的好同学了。

有人比喻说：知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生愉快的心情好比土壤。教师一句温暖的话语、一丝亲切的微笑、一个关爱的眼神，都会使学生如沐春风。所以，我们教育工作者必须充分贯彻课改的新理念，从心开始，做到“三心”齐备，以“心”换“心”。只有这样，我们才能收到良好的转差效果，学生才会健康茁壮地成长。

参考文献：

[1]《小学心理健康教育》人民教育出版社

[2]《导师教育随笔》南浔教育局课题组

[3]《问题学生教育指南》首都师范大学出版社

[4]《做一个创新型班主任》江苏教育出版社