“互联网+小班授课”教学模式探讨--香港大学访学见闻与思考
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务驱动式教学模式是让学生在完成任务的同时掌握知
识，任务直接影响教学效果，任务的设计和选择直观重要，教师 要精心设计和选择好每一个任务［３］。《材料科学基础》是材料 学科一门非常重要的专业基础课程，同时也是学生普遍反映的 难度较大的课程。走进香港大学《材料科学基础》课堂，上课学 生 ２０余人，围坐在授课教师周围，每人一台笔记本电脑。学生 针对老师的任务在课下进行了资料的查阅和认真预习，课堂前 十分钟由学生提出任务驱动自学过程中遇到的难点问题，教师 根据学生的提问 掌 握 其 自 学 情 况，汇 总 后 进 行 集 中 讲 解，最 后 针对课堂的重点内容进行阐述。此举大大提升了课堂的教学 效率，突出重点内容的讲解。实现了课堂有限时间的最大化利 用，同时老师有时 间 进 行 课 堂 相 关 知 识 的 扩 充，讲 授 课 堂 知 识 的实际应用，让枯 燥 的 知 识 不 再 乏 味，大 大 激 发 了 学 生 的 学 习 兴趣，学生全程参 与 到 了 课 堂 讨 论 中，整 个 课 堂 完 全 处 于 一 种 轻松愉悦的讨论氛围中。
１ “互联网 ＋小班授课”教学模式发展现状
２０１５年 ３月，“互联网 ＋”行动计划首次被李克强总理在政 府工作报告中提出，其旨在充分发挥互联网在生产要素配置中 的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会 各领域中。“互联网 ＋”教育作为互联网与教育领域相结合的 一种教育形式，获得了飞速发展。其实互联网与教育的融合远 远早于“互联网 ＋”行动计划的提出，教育工作者曾一直尝试将 互联网信息技术与教育领域相互结合［１］。从早期的公开课程， 到精品课程在线 学 习 平 台，再 到 如 今 的 慕 课 等，可 以 互 联 网 信 息技术推动了教育模式和手段的更新和多样化。“互联网 ＋” 行动计划提出的 几 年 时 间 里，信 息 化 教 学 模 式 日 新 月 异，获 得 了快速的发展。我校有幸成为教育部第一批教育信息化试点 单位，信息化教学模式全面在我校落地生根，截至 ２０１８年底，我 校已有 １２Ｔ数字化教学资源和 １３６０门教学信息化课程，其中 ３１２门完成了从传统面授教学向混合式教学的转型；网络学习 空间总访问量达到 ６２３０万人次，年度增量为 １５００万人次，在校 生人均年度在线学习约 ４６０次。
２０１８年 ８月 ～２０１９年 ２月，我有幸得到学校中青年骨干教 师海内外访 学 计 划 资 助，来 到 香 港 大 学 进 行 交 流 和 访 学。 期 间，我走进香港大学的教室，在与老师和学生交流的过程中，对 “互联网 ＋小班授课”教学模式有了一些新的思考。
２ 香港大源自文库访学见闻与思考 ２．１ 任务驱动式教学模式
在“互联网 ＋”教学的基础上，如何有效提升学生的课堂参 与度，强化过程考 核，注 重 学 生 培 养 质 量 逐 渐 成 为 教 学 过 程 中 关注的问题［２］。小班授课模式于 ２０世纪 ８０年与美国率先提 出，２０世纪 ９０年代中后期在美英德国家发展迅速。如何实现 小班授课模式与“互联网 ＋”教学相互融合，成为教育工作者， 尤其是高校教育者研究的热点问题。在学校的支持和鼓励下， 我院积极探索“互联网 ＋”教学模式，《材料工程基础》、《材料 测试技术及方法》等专业基础课程率先进行“互联网 ＋小班授 课”教学模式改革，缩减课堂学生人数，保证学生充分参与课堂 讨论，同时利用网络教学平台展开“线上 ＋线下”混合式教学模 式。通过两年多的不断摸索和改进，初步形成一套广泛获得老 师和学生一致好评的“互联网 ＋小班授课”教学模式，实现由 “教”到“学”的转变，学习积极性被广泛调动起来，获得良好的 教学效果。
·１７２·
山 东 化 工 ＳＨＡＮＤＯＮＧＣＨＥＭＩＣＡＬＩＮＤＵＳＴＲＹ ２０１９年第 ４８卷
“互联网 ＋小班授课”教学模式探讨
———香港大学访学见闻与思考
冯 锐，焦万丽，杜庆洋
（山东理工大学 材料科学与工程学院，山东 淄博 ２５５０００）
摘要：伴随着互联网技术的日趋完善以及小班授课教学模式的逐步推广，如何开展“互联网 ＋”背景下的小班授课教学，逐渐成为高校教 学改革关注的焦点问题。笔者有幸于香港大学访学交流，针对“互联网 ＋小班授课”教学模式有了一些深入的思考。任务驱动式教学模 式激发学生学习兴趣，提高课程参与度；课程考核方法的改革与创新，关注学生的学习过程，侧重学生综合能力和专业素养的培养；教学 团队建设，合理利用每一个成员的知识、技能与特长协同工作，达到完成教学任务、提高教学质量的目标。互联网技术与小班授课教学 模式的有机融合实现由“教”到“学”的转变，获得了良好的教学效果。 关键词：互联网 ＋；小班授课；教学模式；任务驱动 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０１９）１２－０１７２－０２
对于我校“互联网 ＋小班授课”教学模式，我们目前也在努 力转变传统教育教学理念。首先是教师教学理念的转变，即教 师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作 者，改变教师单向传递 知 识 的 教 学 行 为，树 立 “以 活 动 促 发 展 ” 的教学理念；其次是学生教学理念的转变，“小班授课”教师对 每位同学的关注度提高，更 有 利 于 “以 学 论 教 ”，改 变 传 统 教 学 中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主 活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建 构者。根据材料学科专业课程特点，探索形成以学生学习为中 心的学生学习意愿达成策略，以预设学生学习目标及教学策略 促进教学过程，达成教学目标，最终获得学生 “知识、能力、素 质”协同提高的具有实际操作意义的制度、办法或标准，以实现 任务驱动教学模式为终极目标。小班教学与信息化相互融合， 充分利用网络教学平台，实现线上 ＋线下混合式教学，探索“互 联网 ＋小班授课”教学模式是我校对于信息化教学和小班授课 教学模式的一项创新研究。
识，任务直接影响教学效果，任务的设计和选择直观重要，教师 要精心设计和选择好每一个任务［３］。《材料科学基础》是材料 学科一门非常重要的专业基础课程，同时也是学生普遍反映的 难度较大的课程。走进香港大学《材料科学基础》课堂，上课学 生 ２０余人，围坐在授课教师周围，每人一台笔记本电脑。学生 针对老师的任务在课下进行了资料的查阅和认真预习，课堂前 十分钟由学生提出任务驱动自学过程中遇到的难点问题，教师 根据学生的提问 掌 握 其 自 学 情 况，汇 总 后 进 行 集 中 讲 解，最 后 针对课堂的重点内容进行阐述。此举大大提升了课堂的教学 效率，突出重点内容的讲解。实现了课堂有限时间的最大化利 用，同时老师有时 间 进 行 课 堂 相 关 知 识 的 扩 充，讲 授 课 堂 知 识 的实际应用，让枯 燥 的 知 识 不 再 乏 味，大 大 激 发 了 学 生 的 学 习 兴趣，学生全程参 与 到 了 课 堂 讨 论 中，整 个 课 堂 完 全 处 于 一 种 轻松愉悦的讨论氛围中。
１ “互联网 ＋小班授课”教学模式发展现状
２０１５年 ３月，“互联网 ＋”行动计划首次被李克强总理在政 府工作报告中提出，其旨在充分发挥互联网在生产要素配置中 的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会 各领域中。“互联网 ＋”教育作为互联网与教育领域相结合的 一种教育形式，获得了飞速发展。其实互联网与教育的融合远 远早于“互联网 ＋”行动计划的提出，教育工作者曾一直尝试将 互联网信息技术与教育领域相互结合［１］。从早期的公开课程， 到精品课程在线 学 习 平 台，再 到 如 今 的 慕 课 等，可 以 互 联 网 信 息技术推动了教育模式和手段的更新和多样化。“互联网 ＋” 行动计划提出的 几 年 时 间 里，信 息 化 教 学 模 式 日 新 月 异，获 得 了快速的发展。我校有幸成为教育部第一批教育信息化试点 单位，信息化教学模式全面在我校落地生根，截至 ２０１８年底，我 校已有 １２Ｔ数字化教学资源和 １３６０门教学信息化课程，其中 ３１２门完成了从传统面授教学向混合式教学的转型；网络学习 空间总访问量达到 ６２３０万人次，年度增量为 １５００万人次，在校 生人均年度在线学习约 ４６０次。
２０１８年 ８月 ～２０１９年 ２月，我有幸得到学校中青年骨干教 师海内外访 学 计 划 资 助，来 到 香 港 大 学 进 行 交 流 和 访 学。 期 间，我走进香港大学的教室，在与老师和学生交流的过程中，对 “互联网 ＋小班授课”教学模式有了一些新的思考。
２ 香港大源自文库访学见闻与思考 ２．１ 任务驱动式教学模式
在“互联网 ＋”教学的基础上，如何有效提升学生的课堂参 与度，强化过程考 核，注 重 学 生 培 养 质 量 逐 渐 成 为 教 学 过 程 中 关注的问题［２］。小班授课模式于 ２０世纪 ８０年与美国率先提 出，２０世纪 ９０年代中后期在美英德国家发展迅速。如何实现 小班授课模式与“互联网 ＋”教学相互融合，成为教育工作者， 尤其是高校教育者研究的热点问题。在学校的支持和鼓励下， 我院积极探索“互联网 ＋”教学模式，《材料工程基础》、《材料 测试技术及方法》等专业基础课程率先进行“互联网 ＋小班授 课”教学模式改革，缩减课堂学生人数，保证学生充分参与课堂 讨论，同时利用网络教学平台展开“线上 ＋线下”混合式教学模 式。通过两年多的不断摸索和改进，初步形成一套广泛获得老 师和学生一致好评的“互联网 ＋小班授课”教学模式，实现由 “教”到“学”的转变，学习积极性被广泛调动起来，获得良好的 教学效果。
·１７２·
山 东 化 工 ＳＨＡＮＤＯＮＧＣＨＥＭＩＣＡＬＩＮＤＵＳＴＲＹ ２０１９年第 ４８卷
“互联网 ＋小班授课”教学模式探讨
———香港大学访学见闻与思考
冯 锐，焦万丽，杜庆洋
（山东理工大学 材料科学与工程学院，山东 淄博 ２５５０００）
摘要：伴随着互联网技术的日趋完善以及小班授课教学模式的逐步推广，如何开展“互联网 ＋”背景下的小班授课教学，逐渐成为高校教 学改革关注的焦点问题。笔者有幸于香港大学访学交流，针对“互联网 ＋小班授课”教学模式有了一些深入的思考。任务驱动式教学模 式激发学生学习兴趣，提高课程参与度；课程考核方法的改革与创新，关注学生的学习过程，侧重学生综合能力和专业素养的培养；教学 团队建设，合理利用每一个成员的知识、技能与特长协同工作，达到完成教学任务、提高教学质量的目标。互联网技术与小班授课教学 模式的有机融合实现由“教”到“学”的转变，获得了良好的教学效果。 关键词：互联网 ＋；小班授课；教学模式；任务驱动 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０１９）１２－０１７２－０２
对于我校“互联网 ＋小班授课”教学模式，我们目前也在努 力转变传统教育教学理念。首先是教师教学理念的转变，即教 师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作 者，改变教师单向传递 知 识 的 教 学 行 为，树 立 “以 活 动 促 发 展 ” 的教学理念；其次是学生教学理念的转变，“小班授课”教师对 每位同学的关注度提高，更 有 利 于 “以 学 论 教 ”，改 变 传 统 教 学 中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主 活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建 构者。根据材料学科专业课程特点，探索形成以学生学习为中 心的学生学习意愿达成策略，以预设学生学习目标及教学策略 促进教学过程，达成教学目标，最终获得学生 “知识、能力、素 质”协同提高的具有实际操作意义的制度、办法或标准，以实现 任务驱动教学模式为终极目标。小班教学与信息化相互融合， 充分利用网络教学平台，实现线上 ＋线下混合式教学，探索“互 联网 ＋小班授课”教学模式是我校对于信息化教学和小班授课 教学模式的一项创新研究。