构建课程位动态平衡模型——分析课程与知识、学生、社会关系的新视角
学习新课程理念,构建动态生成的课堂教学
学习新课程理念，构建动态生成的课堂教学新课程强调课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程。
它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。
著名教育家朱永新把这种开放而富有活力的课堂归纳了六个特征——参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。
中国教育学会副会长、著名教育学家叶澜教授在她的“新基础教育”理论中提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
”教学有预设的一面，凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师在课前必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样才能保证课堂的有效运行。
然而传统的教学中，教师过于追求预设的“尽善尽美”，过于拘泥于静态教案的预设，而忽视了动态学案的生成，从而造成看似经典的教案在现实教学中实施起来缺乏活力而低效的情况。
因此，如何处理好预设与课堂实践的关系，是形成“动态生成”课堂的关键所在。
一、以学定教，为学生发展留有空间教师在教学设计时往往更多地考虑自己怎样上这节课，怎样教得方便、教得精彩、教得流畅，很少有人把自己当学生进行换位思考——学生怎样学得积极、学得主动、学得有滋有味。
教学本身是围绕学习而展开的，教学应该以学习者即学生为焦点，而学生作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与教学活动，课堂必定会呈现多变性、丰富性、复杂性。
因此，教师在教学预设时，要做到“心中有人”，要淡化的是狭隘的模式化的备课，应该强调正确预设观指导下的有效备课，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
教师在预设过程中首先应构建一个学习主题，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；应该思考学生对学习内容可能会产生的体验和情感。
集美大学学报(教育科学版)2008年总目次
０７年全 国高考“ Ｏ 社科文” 阅读题出我 国高 职教师 专业化 发展 的问题 与 出路 …… …… …… …… …… …… …… …… …… ……… 熊
威 （ １期 ） 第
法 国教 师教育 大学化 的传 统 与变革 …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… ……… 谌 启标 （ ２期 ） 第 复 杂视域 中不 同取 向 的“ 行动研 究 ”
新 建地方本 科 院校办学 理念与 发展 目标 研究
美 国学校公 民教 育 ： 内容 、 途径 与模式
…… ……… ……… …… ………… …… …… 袁利 平 ， 宋婷 婷 （ ２期 ） 第
近代商业 教育 在清末 的兴起 … ……… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… 吴 玉伦 （ ２期 ） 第 新 课程 背景下 如何 当一个 合格 校长 … ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… 姚 国平 （ ３期 ） 第 教 师提 高学生语 文能力 的策 略
— —
兼论 “ 动研 究” 中小 学教 师发展 ……… … ……… … …… …… ……… …… …… 鲍道 宏 （ ３期 ） 行 与 第
高校 师范生 主 观幸福 感 的 比较 分析 与促进 研究 …… … ……… … …… ……… …… …… …… 宋 宙红 （ １期 ） 第
民办高校教师工作满意度调查 ： 分析与对策
高校青 年教 师专业 发 展 的若 干 思考 … … ……… …… …… …… …… …… …… ……… … …… 邱 邑亮 （ ３期 ） 第 国外教 师职业 生涯 周期 研究 述评 …… …… …… ……… … …… …… …… …… ……… …… … 王 蔚虹 （ ２期 ） 第 教师专 业发 展评价 的 目标 ： 作 与互信 … …… ……… …… …… … …… ……… …… 涂三 广 ， 合 张 玮 （ １期 ） 第
构建动态生成课堂,凸显课堂生命活力
课 堂 创 新53 都市家教【摘 要】一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，在课堂教学实施过程中时时“以生为本”，时刻关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。
【关键词】动态生成；有效引领；生命活力目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大。
叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。
”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。
有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。
这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。
所以，教师要有理念上的转变，我们的课堂到底该为谁服务？是为教师既定的教学目标而置，而不顾学生的参与热情和辛苦劳动？还是该为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务？答案是显而易见的。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力小学数学课堂是培养学生数学思维及能力的重要场所，如何打造一个生命活力十足的数学课堂？本文将围绕“动态生成”这一核心关键词展开思考，详细介绍构建动态生成课堂的方法及运用。
首先，什么是动态生成课堂？简单来说，就是在课堂上利用各种手段让学生自主参与、自主探究、自主提出问题，从而达到知识的自我构建及道德素养的提高，与单一教师讲授形式的传统课堂相比，动态生成课堂可以充分激发学生的学习兴趣，提升课程效果。
那么，如何构建动态生成课堂呢？1. 利用教辅工具小学数学教辅工具中有很多能够在课堂上帮助构建动态生成课堂的素材。
比如数字积木、磁力棒、幻方、逻辑迷宫等等。
这些工具能够帮助学生主动思考和探究，从而促进他们的参与和自我发现。
2. 多元化的引导方法在课堂上，老师需要多元化的引导学生思考问题的方法。
比如，可以使用开放性问题，让学生自行探究和发现；也可以用情境来激发学生的思维，让学生通过合作交流来学习；最后还可以带领学生来做实验，让他们透过实验发现问题和解决问题的方法。
3. 情境教学情境教学是一种常见的教学方式，也是构建动态生成课堂的一种手段。
在课堂上，老师可以用一些普通生活和日常经验来展示数学概念和技能，例如摆弹珠机、制作地图、做建模等。
学生通过情境体验来更快地理解和运用所学的知识和技巧。
4. 数学游戏在构建动态生成课堂时，数学游戏也是一个重要的手段。
数学游戏能够在有效的时间内创造一个固定但却充满惊喜的情境，使学生更加主动地学习数学知识和技能，不仅是加深了学生的记忆，同时也能够让学生在游戏过程中体会到数学的实际应用。
总结：小学数学课程是孩子未来学习数学的重要基石，构建动态生成课堂是培养学生数学思想和动手能力的有效手段，让小学数学课堂充满生命活力。
通过上述构建动态生成课堂的方法及运用，可以有效地激发孩子的学习兴趣，培养其数学能力和素质。
2024年高校教师资格证之高等教育学题库与答案
2024年高校教师资格证之高等教育学题库与答案单选题（共45题）1、结构主义课程理论的代表人物是（）。
A.赫钦斯B.阿德勒C.布鲁纳D.贝格尔【答案】 C2、下列教学管理制度目前被我国高校普遍采用的是（）。
A.完全学分制B.学年制C.学年学分制D.美国学分制【答案】 C3、高等教育宏观结构不包括（）。
A.地域结构B.形式结构C.队伍结构D.层次结构【答案】 C4、“师者，所以传道、授业、解惑也。
”这句话所反映的教师所扮演的角色是（）。
A.监护人的角色B.管理者的角色C.榜样角色D.知识的传授者的角色【答案】 D5、以学群、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式，以跨学科选课为主要特征的麻省理工学院（MIT）模式，以及通过复合课程将文、理学科融为一体的牛津模式，三种模式A.课程内容综合化趋势B.课程实施多样化趋势C.课程方向人文化趋势D.课程性质职业化趋势【答案】 A6、高等教育的“大专业模式”通常对应（）。
A.函授教育B.通才教育C.英才教育D.专才教育【答案】 B7、在教学活动中，学生的学习表现为一个怎样的过程（）A.自然发展的过程B.被动发展的过程C.自主建构的过程D.被动生成的过程【答案】 C8、现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的（）。
A.文学博士学位B.医学博士学位C.理学博士学位D.哲学博士学位【答案】 D9、我国加大政府对高等教育调控力度的方式是（）。
A.间接调控B.宏观调控C.间接的和宏观的调控D.直接调控【答案】 C10、教育与人的发展之间的必然联系揭示了（）。
A.教育的内外部关系规律B.教育的两大基本规律C.教育的外部关系规律D.教育的内部关系规律【答案】 D11、大学这种组织形式的首要特征是（）。
A.专业性B.学术性C.多学科性D.严密性【答案】 B12、专业设置的基础是（）。
A.知识B.人才C.学科D.社会【答案】 C13、高校科学研究职能的确立起始于（）。
A.柏林大学B.哥廷根大学C.哈勒大学D.威斯康星大学【答案】 A14、以下不属于我国高校办学自主权的是（）。
课堂教学中的动态生成与建构
课堂教学中的动态生成与建构教学过程是师生交流、互动生成的过程，随着学习理论的发展，学习被广泛地认为是学生头脑中原有认知过程的重建过程，是一种个性化的动态生成活动。
笔者认为，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，两者之间的关系是辩证的。
课堂教学需要预设，而精心的预没又必须通过课堂的生成才能实现其价值。
因此，课堂教学要在教师精心设计的基础上，针对教学实际进行灵活的调整，追求动态生成，从而让课堂教学在预设与成的融合巾焕发师生灵性的活力。
本文拟结合当前基础教育课堂教学实际，谈谈对影响课堂教学动态生成与建构基本要素的一点思考。
一、落实学生的主体地位，是课堂教学生成与建构的基础叶澜在《重建课堂教学过程观》一文中指出，“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”，也就是说，要使师生在教学过程中真正建立起特殊的人际关系，树立“全人”的理念。
课堂目标实现的主要实施者是学生，教师在这个过程中只是一个组织者、参与者和引导者。
大多数教师对这个都有一定的认识和理解。
但在实际教学中，教师对学生还是缺乏信任感，“本体”意识还时时会干预学生的主体意识，总想在教师的控制和学生的配合下，共同完成课前预设的教学目标。
按照建构主义观点，学生的学习过程是一个建构新知的过程，在这个过程中，学生会提出许多问题，有的问题是很有价值的，因此，教师在教学中，应根据具体的学情和学生提出的问题，及时调整教学计划，为学牛主体的发挥提供更大的空间，创造出更多、更好的机会。
试想，如果课堂教学不能正确体现学生的主体地位，教师心中没有学生，没有“一切为r学生发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，学生怎会主动追求有效教学的动态生成，学生的创新精神和能力又从何谈起？因此，更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生“主动、健康发展的意识和能力”，使教学“焕发出生命的活力”，由此，师生生命力的生成必定能够实现。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所。
但与此由于一些传统教学方法的限制，课堂往往显得单调乏味，缺乏生命活力。
为了改变这种状况，我们应该构建一个具有生命活力的动态生成课堂，让学生在活跃的氛围中更好地学习数学知识。
我们可以引入多媒体技术，利用电子白板、教学软件、互动投影等设备，将抽象的数学概念以形象、直观的方式呈现给学生。
通过使用电子白板将几何图形的变换过程实时展示给学生，让他们亲自操作、观察，从而增强对几何变换的理解。
我们还可以借助教学软件设计互动性强的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的乐趣，并通过与同学的竞争激发学习兴趣。
我们可以采用合作学习的方式来培养学生的交流与合作能力。
在课堂上，老师可以组织学生进行小组活动，让他们分工合作、共同解决数学问题。
通过互相讨论和合作，学生不仅能够加深对数学知识的理解，还能够培养团队合作和沟通能力。
老师应该及时给予学生反馈和鼓励，让他们感受到自己的价值和成就，进一步激发学习的动力。
我们还可以通过课外拓展活动来丰富数学课堂的内容。
组织数学实践活动，让学生亲自去测量、统计、分析一些日常生活中的实际问题,比如量角器测量校园角度，保存食材不同方式的比较和分析，帮助学生将数学知识应用到实际中去。
我们还可以邀请数学爱好者或专家参与课堂教学，让学生与他们进行交流和互动，开阔视野，激发对数学的兴趣。
这样既可以增加课堂的趣味性，又可以帮助学生将所学的数学知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。
在课堂设计上，我们还应该给予学生一定的自主权，让他们参与到课堂的组织与管理中。
可以让学生提前预习，并筹备一些问题和材料，让他们在课堂上展示和分享，并与其他同学交流讨论。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习主动性与参与度，还能够促进他们的思考和交流能力的发展。
在构建动态生成课堂的过程中，我们应该根据学生的需求和特点，灵活运用各种教学手段和方法，打破传统课堂的束缚，激发学生的求知欲望和学习动力。
论课程知识的社会建构
论课程知识的社会建构一、本文概述本文主要研究课程知识的社会建构，旨在考察课程知识的社会特性及其建构和生成过程。
文章以社会认知知识社会学研究为分析起点，将“课程知识与社会基质的关系”作为讨论的核心。
文章将厘定影响课程知识生成的社会因素，以阐明课程知识的社会本性。
文章将探索课程知识建构的社会规律和逻辑理路。
文章将构建理想的课程知识类型，为课程的理论探讨和实践发展提供参考。
课程知识是人类思想发展进程中积淀起来的文化经验，它反映了人类理智演进的历程。
这种知识形态具有社会建构的特点，受到社会文化语境、人类世界和功能区分等多重因素的影响。
课程知识不仅具有客观性和自主性，还与特定的社会功能相联系。
本文将深入探讨课程知识的社会属性，并分析其在社会历史发展中的演变规律。
通过研究课程知识的社会建构过程，旨在为教育实践和理论发展提供有益的启示。
二、课程知识的社会特性及其生成过程课程知识并非孤立存在，它是由社会文化背景、教育制度、价值观念以及社会实践等因素共同塑造的。
这种知识的生成过程是一个动态的社会建构活动，涉及多方面的参与者和互动过程。
课程知识的社会特性体现在其与特定社会结构和文化的紧密联系上。
不同的社会和文化背景会对知识的形成和传播产生决定性的影响。
例如，一个以农业为主的社会可能会更加重视与农业生产相关的知识和技能，而一个工业化社会则可能更加强调科学技术和工程知识。
教育制度是课程知识生成的重要框架。
教育政策、课程标准和教学大纲等都是制度化的产物，它们规定了哪些知识是重要的、应该如何传授以及如何评价学习成果。
教育制度的这些规定不仅反映了社会的价值观和期望，也对课程知识的内容和形式产生了指导作用。
再者，课程知识的生成过程是一个多方参与的社会互动过程。
教师、学生、家长、政策制定者以及社会其他成员都以不同的方式参与到课程知识的创造和传播中。
教师通过教学活动将知识传递给学生，学生通过学习过程内化和转化这些知识，家长和社会各界则通过参与教育活动和提供反馈来影响课程知识的发展。
高二物理《动态平衡问题的分析》微课程设计方案
教学用途
□课前预习课中讲解或活动□课后辅导□其他
（请简要说明你将如何使用该微课程）
该微课程将在高一学完共点力的平衡后，或在高三一轮复习时作为一个小专题进行学习。
知识类型
理论讲授型推理演算型技能训练型□实验操作型
□答疑解惑型□情感感悟型□其他
物体受到往往是三个共点力问题，利用三力平衡特点讨论动态平衡问题是力学中一个重点和难点，许多同学因不能掌握其规律往往无从下手。
解决这类问题的常用方法有：三角形图解法、相似三角形法、作辅助圆法、解析法。本微课着重就共点力平衡状态下的动态分析问题利用两道高考试题重点分析图解法解决这类问题的两种常用的基本方法，突破平衡问题中的这一难点。
3.讲解典例1
4.讲解典例2
先说明本节内容的概念及处理问题的思路。然后利用PPT的动画功能，通过两个高考题来理解掌握处理动态平衡问题的两个基本思路。
总结
1.题型特点
2.解题思路
3.两点注意
概括总结，提升层次，让学生从更高的层面来理解动态平衡问题的处理思路。
作业
要求学生利用解析法再重做典例2，让学生在实际操作的基础上比较解析法和图解法的异同，并能在遇到具体问题时灵活选择。
制作方式(可多选)
□拍摄录屏演示文稿□动画□其他
预计时间
（不超过10分钟）8分钟
微课程设计
教学过程
（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）
设计意图
（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）
导入
直奔主题，点明本节所要学习的主要内容，及这个知识点在高中物理中的地位。
讲解
1.什么样的平衡是动态平衡
建立课程的动态机制
建立课程的动态机制
长期以来，课程的建立一直是一种复杂的过程，主要涉及到课程的内容、组织以及课程的实施等。
例如，在建立新课程时，涉及的活动包括但不限于课程的定位、课程的编写、设置课程大纲、团队建设，以及学习课程。
但是，随着社会和学术的发展，课程的建立需要实现动态机制，以满足其不断变化的需求。
首先，要实现课程的动态机制，必须根据当前教学实践和社会发展情况，明确课程的定位和目标。
此时，课程的定位不仅要与国家和社会的发展趋势相结合，而且要根据学校、教师和学生的实际情况，制定出综合考虑到上述因素的课程目标和内容。
其次，在制定课程内容时，要灵活运用新型教学资源和经验，以提高教学效果。
例如，我们可以利用现代社会中最新的科技发展和信息技术，为课程提供多样化的设计，以及更丰富的教学内容。
此外，还可以借鉴和整合国内外的最佳教学实践，丰富课程的内容。
此外，在建立课程的动态机制时，还要注重课程的组织。
正确的组织可以促进学生的学习热情，使学生在学习过程中感受到兴趣。
因此，在组织课程时，要根据不同学生的实际情况，从课程的目标和内容出发，平衡各种学习活动和学习方法，注意调动学生的学习兴趣，加强学生的学习自主性。
最后，要构建一种有效的课程评估，以衡量学生学习过程中的成果，根据学生成绩的变化不断完善课程。
综上所述，要实现课程的动态机制，必须采取一系列措施，明确课程的定位和目标，灵活运用新型教学资源和经验，组织课程，并建
立一种有效的课程评估机制。
随着社会发展的进步，课程建立的动态机制也将不断完善和发展，为学生的学习提供更多的机会，提高教育质量。
六年级数学动态平衡术
六年级数学动态平衡术动态平衡术是数学中用来描述物体受力平衡的重要概念。
在六年级数学学习中，我们将进一步学习和应用动态平衡术。
本文将介绍动态平衡术的基本概念、原理以及一些实际应用。
1. 动态平衡术的基本概念动态平衡是指一个物体在不改变其位置和形状的情况下，整体处于一个平衡状态。
这意味着物体受到的合力和合力矩为零。
合力指的是所有作用在物体上的力的矢量和，而合力矩是指所有力产生的力矩的矢量和。
2. 动态平衡术的原理动态平衡术的原理可以通过数学来进行描述。
对于一个物体，在平衡状态下，我们可以利用平衡条件来进行分析。
具体而言，当物体处于动态平衡时，我们可以应用力矩的平衡条件和合力的平衡条件来解决问题。
a. 力矩的平衡条件力矩的平衡条件是指物体处于动态平衡时，合力矩为零。
在数学上，我们可以通过以下公式来表示力矩的平衡条件：ΣM = 0其中，ΣM表示物体上所有力产生的力矩的矢量和。
b. 合力的平衡条件合力的平衡条件是指物体处于动态平衡时，合力为零。
在数学上，我们可以通过以下公式来表示合力的平衡条件：ΣF = 0其中，ΣF表示物体上所有作用力的矢量和。
3. 动态平衡术的实际应用动态平衡术在日常生活和工程领域中有着广泛的应用。
以下是几个实际应用的例子：a. 悬挂物体的平衡当我们悬挂一些物体时，为了使其达到平衡状态，我们需要应用动态平衡术。
通过调整悬挂点的位置和角度，我们可以使物体在悬挂时保持平衡。
b. 游乐园的过山车过山车是一个经典的动态平衡应用。
在过山车的设计中，工程师需要考虑乘客的平衡和安全。
通过合理设计过山车的形状和重心位置，可以使乘客在高速行驶时仍然保持平衡。
c. 机械装置的设计在机械装置的设计和制造中，动态平衡术起着关键作用。
通过合理安排零件的位置和质量分布，可以使机械装置在运行过程中保持平衡，从而提高工作效率和稳定性。
4. 总结动态平衡术是数学中重要的概念，在六年级数学学习中我们将进一步学习和应用这一概念。
课程资源的含义和类型,课程资源的动态平衡
课程资源的含义和类型，课程资源的动态平衡（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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班级课程平衡方案
班级课程平衡方案随着教育的发展，学生的课程负担越来越沉重，特别是在班级中，学生们需要面对许多不同科目的学习。
为了保证学生全面发展，保持学生的学习积极性和兴趣，建立一个合理的班级课程平衡方案是非常重要的。
本文将从多个角度探讨如何制定一个合理的班级课程平衡方案。
一、教师授课方案有效的班级课程平衡方案必须从教师授课方案开始。
首先，教师应该制定一个合理的授课计划，确保每个科目都能得到充分的时间安排。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，调整教学内容和难度，以满足每个学生的需求。
二、科目设置合理性合理的科目设置是构建班级课程平衡方案的关键。
学校应该根据学生的年龄、兴趣和未来的发展方向来制定课程设置。
如语文、数学、外语等基础课程应该作为必修课程，其他课程如音乐、美术、体育等可以作为选修课程，让学生有更多的选择空间。
三、课程内容质量一个合理的班级课程平衡方案应该确保教学质量。
教师应该精心准备教学资料，提供丰富的教学资源，并根据不同学生的实际情况，采用不同的教学方法和策略。
同时，学校和教师应该加强对教学质量的监督和评估，确保每个科目的课程内容都能达到预期的教学效果。
四、课程时间分配合理在制定班级课程平衡方案时，课程时间的分配是非常关键的。
学校应该根据每门课程的重要性和难度，合理安排课程的时长。
应该注意的是，不同科目的学习需要的时间不同，不能简单地按照课时分配时间，而是要根据课程的实际需要和学生的实际情况来确定。
五、家庭作业量控制家庭作业是学生学习的一部分，但是过多的家庭作业会增加学生的负担，影响他们的学习积极性和兴趣。
因此，在班级课程平衡方案中，学校和教师应该合理控制家庭作业的量，确保学生有足够的时间休息和娱乐。
六、兴趣课程设置为了培养学生的兴趣和特长，班级课程平衡方案应该有一定的兴趣课程设置。
学校应该开设一些兴趣广泛的课程，如音乐、美术、体育等，以满足学生的兴趣和需求。
同时，学校可以鼓励学生参加社团活动和课外兴趣班，提供更多的学习机会和平台。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力
小学数学课堂应该如何构建动态生成，以突显其生命力呢？本文将从几个方面进行讨论。
多元化的教学方法是构建动态生成课堂的关键。
教师可以通过利用多种教学手段和资源，打破传统的单一教学模式，让学生在学习中充分参与和互动。
可以运用教学游戏、小
组合作学习、实际操作等方式，使数学课堂变得活跃起来。
这不仅能够激发学生学习数学
的兴趣，而且能够培养学生的动手能力、合作精神和创造力。
设计丰富多样的教学内容也是构建动态生成课堂的重要一环。
传统上，数学课堂以独
立的题目为主要内容，学生往往会觉得数学是一种枯燥乏味的学科。
为了改变这种局面，
教师可以将数学与实际生活相结合，设计一些具有实际意义的问题，让学生在解决问题的
过程中感受到数学的实用性和生命力。
教师还可以引入一些趣味性强的数学问题，让学生
在解题的过程中体会到数学的益智和娱乐性，从而激发学生的学习兴趣。
合理组织课堂活动也是构建动态生成课堂的重要手段。
教师可以设置一些精彩的开端
活动，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
在课堂开始前，教师可以设置一个有趣
的数学谜题，鼓励学生思考和猜测，从而引发学生对本节课内容的探究兴趣。
在课堂中间，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在小组中互相合作、讨论和解决问题，培养学生
的团队合作精神和社交能力。
在课堂结束前，教师可以设计一个回顾总结活动，让学生以
小组为单位分享所学知识和经验，巩固学习成果。
通过这种方式，学生能够在课堂中充分
参与，体验到数学的魅力，从而激发他们对数学的学习兴趣和动力。
课程设计的动态模式
课程设计的动态模式一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握第二章“生物的遗传与进化”的核心概念和原理，包括基因的传递方式、自然选择和生物进化的基本过程。
学生应能够分析遗传图谱，解释基因型和表型的关系，并运用自然选择的原理来解释生物的适应性。
此外，学生将通过实验和观察，培养观察和分析问题的能力，以及科学探究的精神。
在情感态度价值观方面，学生应培养对生物多样性的尊重和保护意识，理解科学探究的伦理和社会责任。
二、教学内容教学内容将围绕第二章“生物的遗传与进化”展开，具体包括以下几个部分：1.遗传的基本概念：染色体、基因和表型的关系。
2.遗传规律：孟德尔遗传定律，基因重组。
3.进化的证据：化石记录、生物地理分布。
4.自然选择：达尔文的自然选择理论，适应性的形成。
5.生物进化：物种形成，生物多样性的维持。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，将采用多种教学方法：1.讲授法：用于讲解遗传规律和进化理论的基础知识。
2.讨论法：通过小组讨论，让学生探讨遗传和进化的实际案例。
3.案例分析法：分析具体生物案例，让学生理解自然选择和物种形成的过程。
4.实验法：安排实验室实践，让学生通过实验观察和分析遗传现象。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：1.教材：《生物学》教科书，提供理论知识和案例分析。
2.参考书：提供更深入的遗传学和进化生物学内容。
3.多媒体资料：包括视频讲座、动画演示和实验操作视频。
4.实验设备：显微镜、遗传实验材料等，用于实验室实践。
以上教学资源将有助于丰富学生的学习体验，提高他们的科学探究能力。
五、教学评估本课程的评估方式将包括平时表现、作业、考试等多个方面，以全面、客观、公正地反映学生的学习成果。
具体包括：1.平时表现：通过课堂参与、提问、小组讨论等评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置相关的遗传和进化问题的作业，评估学生的理解和应用能力。
3.考试：包括期中考试和期末考试，以评估学生对课程知识的掌握程度。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力小学数学课堂是培养学生数学兴趣和能力的重要环节，如何构建一个生动活泼的数学课堂，激发学生的学习热情和创造力，成为数学教师们共同关注的问题。
以下是一些建议，旨在构建一个具有生命活力的小学数学课堂。
注重师生互动。
在课堂上，教师应该关注每个学生的学习情况，鼓励他们参与到课堂活动中，倡导学生之间的合作和互动。
教师可以采用小组讨论、问题解答等方式，让学生们充分享受学习的过程，通过互相交流和思考来提高自己的数学水平。
多样化的教学方法可以增加课堂的生命活力。
传统的讲授方法有时显得乏味，不能唤起学生的兴趣。
教师可以尝试一些创新的教学方法，例如故事教学、游戏教学等，通过情境化的教学方式，将抽象的数学概念转化为生动有趣的内容，让学生们能够更好地理解和应用数学知识。
引入实践、探究的元素也能增加课堂的生命力。
数学不是一门死记硬背的学科，而是一门需要实践和探索的学科。
教师可以设计一些实践性的活动，让学生们亲身体验数学的魅力。
安排学生进行测量、解决实际问题等，通过实际操作，帮助他们理解抽象概念，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
充分利用现代技术手段，也是构建生动活泼课堂的一种方式。
如今，学生们生活在信息化的时代，他们对电子设备和互联网的使用非常熟悉。
教师可以将技术手段与数学教学相结合，使用多媒体教学软件、数学学习APP等工具，呈现丰富的数学资源，提供多样化的学习形式，让学生们在课堂上更加积极主动。
鼓励学生发挥自己的创造力。
数学是一门需要思考和创造的学科，培养学生的创造力是数学教育的重要任务。
教师可以给学生们提供一些开放性的问题或挑战，鼓励他们独立思考和解决问题。
教师还应该尊重学生的思维习惯和解题方法，鼓励学生们积极表达自己的观点，以激发他们的创造力和自信心。
构建一个生动活泼的小学数学课堂，需要教师们的精心设计和不断探索创新。
通过师生互动、多样化的教学方法、实践探究、技术应用以及鼓励学生发挥创造力等方式，可以让数学课堂呈现出生命活力，激发学生的学习热情，培养他们的数学兴趣和能力。
课堂教学中的人际动态平衡-2019年教育文档
课堂教学中的人际动态平衡课堂教学是围绕着问题进行人际交往互动、逐渐达到动态平衡的过程。
这里的“人际”是指“教师与学生”“学生与学生”之间的交际与交往。
在课堂教学过程中，要实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，就要改变教师的教学方式和学生的学习状态，通过师生的沟通与交流，多向互动，实现人际动态平衡，让课堂充满生命的张力，形成智慧灵动与生命活力的课堂教学过程，在促进学生发展的同时，也促进教师的发展。
课堂教学中的人际关系教师的劳动效果由学生的学业成就来体现，而教学过程依然遵循帕金森法则，即在短时间内实现更多的效益。
人的要素最为活跃。
在课堂教学过程中，学生的问题是中心，学生是学习的主体，教师是为学生学习服务的。
课堂教学中的人际关系主要是教师与学生之间的关系，学生与学生之间的关系。
1.教师与学生之间的关系。
教师与学生之间的关系，是平等合作的关系。
在学校教育中，师生关系制约着课堂教学的质量。
教师要给学生以学习的动力刺激，激发和保护学生的求知欲和主动探索的积极性，培养浓厚的学习兴趣，不断地体验成功的快乐。
教学生学会学习，培养学生的创新精神和批判精神，严禁体罚和变相体罚学生。
构建和谐的师生关系，使学生学习有劲头，日子有奔头，前途有盼头。
教育的本质就是一种“育人”活动，教师应当坚守人本原则，设计人本教学，构筑人本课堂，从而优化课堂的心理环境。
教师要树立正确的教育观、质量观、人才观，尊重学生的个性发展，要让每个学生都有自信心、自尊心、自强心，尤其是要改变过去的“师道尊严”，与学生建立平等和谐的关系，以朋友的身份关爱学生，以家长的身份呵护学生，以心理咨询师的身份去引导学生。
2.学生与学生之间的关系。
学生与学生之间的关系，是互助共赢的关系。
学生并不是空着脑袋进入教室的，每个学生都是一个独立的生命个体，都有自己特有的经历、思想、思维方式等。
学生的主要任务是学习，在课堂教学过程中，学生与学生的交往也都应围绕着学习进行，即围绕着解决问题展开交往，尽管在学习中存在着竞争，但主要是互助共赢的关系。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，也是培养学生对数学的兴趣和热爱的关键时期。
为了凸显小学数学课堂的生命活力，我们可以采取以下几个方面的措施。
注重课堂内容的生动有趣。
数学是一门抽象的学科，但这并不意味着它不能有趣。
教师可以通过精心设计的游戏、谜题、故事等方式，将抽象的数学概念转化为具体形象的事物，使学生在参与中感受到数学的魅力。
在教授几何知识时，可以设计一堂“探索几何乐园”的课堂活动，让学生拿起尺子、圆规、直尺等工具，亲手去探索和测量各种形状的物体，激发他们的好奇心和求知欲。
倡导探究学习的理念。
数学是一门注重探究和思考的学科，而不是死记硬背的科目。
教师应该通过提问、引导和启发学生的思维，培养他们主动解决问题的能力。
可以设计一些开放性问题，鼓励学生用不同的方法和策略来解决，从而培养他们的创造力和思维灵活性。
教师还可以引导学生在小组或团队中展开合作学习，通过交流和合作，互相帮助和启发，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
多样化的教学方法和教学资源也是构建动态生成课堂的重要因素。
教师可以灵活运用讲授、讨论、实验、实践等多种教学方法，根据学生的实际情况和学习需求进行选择和组织。
教师还可以利用多媒体教学资源、教学软件、互联网等现代技术手段，为学生提供更多元化的学习资源和学习方式，使他们在学习数学的过程中既能够获得知识，又能够培养信息素养和创新能力。
要给予学生充分的学习自主权和学习空间。
小学生是有一定学习能力和兴趣的个体，他们应该在学习中发挥主体作用，积极参与和探索。
教师应该给予学生自主选择学习内容和学习方法的权利，让他们有自己的学习目标和学习计划。
在集体活动和个人学习中，要为学生提供充分的学习空间和展示平台，鼓励他们发表自己的观点、分享自己的成果，激发他们的学习积极性和创造力。
构建动态生成的小学数学课堂，需要教师创造丰富多彩的学习环境，培养学生的主动学习能力和探究精神，引导他们积极参与和探索。
建构互动式课程体系,提高学生灵活运用知识能力
建构互动式课程体系，提高学生灵活运用知识能力2023年，教育教学将迎来前所未有的转折点。
传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求，因此，建构互动式课程体系成为了教育领域重要的发展方向。
在这种新的教学模式下，它可以提高学生灵活运用知识的能力，让学生能够更好地应对未来的挑战。
建构互动式课程体系的基本思想是将学习分为了三个部分：知识传授、知识构建和知识应用。
知识传授是最基本的部分，它将知识传递给学生。
知识构建是将传授的知识通过学生自主的探究来进行深入的理解和巩固。
而知识应用是让学生将学习到的知识运用到实际生活中。
在这种教学模式下，教师不再是传授知识的唯一来源，学生通过自己的探究和发现来构建知识，从而更好地理解和记忆。
这种方法也可以激发学生的学习兴趣和创造性思维。
学生可以根据自己的兴趣和认知风格学习和构建知识。
建构互动式课程体系的一个重要特点是学生自主学习。
学生自主学习是指学生在教师的指导下，通过独立探究和思考，不断地构建自己的知识系统和认知体系。
这种方式可以让学生更好的发挥自己的主观能动性，培养学生创造性思维和解决问题的能力。
同时，建构互动式课程体系也充分利用了现代科技手段，打破了传统的教室教学模式。
学生不再被教室的四壁困住，他们可以通过互联网和各种数字化工具进行学习和交流。
这大大拓宽了学生的学习空间和知识来源，提高了学生学习的效率和自主学习的能力。
建构互动式课程体系的优点是显而易见的。
首先，这种教学模式可以提高学生灵活运用知识的能力，让学生能够更好地应对未来的挑战。
其次，学生在自主探究和构建知识的过程中可以锻炼自己的思考和解决问题的能力，并培养创造性思维。
最后，这种模式可以让学生充分利用现代科技手段进行学习，拓宽学习的视野，提高学习效率。
总之，建构互动式课程体系是未来教育中不可或缺的一部分。
它可以帮助学生灵活运用知识，充分激发学生的学习兴趣和创造性思维，增强学生的自主学习能力。
随着学生的自我意识的提高和科技的不断发展，建构互动式课程体系将会成为未来教育的主流。
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教育 宗 旨的规 定 、培养 目标 的需要 、哲 学思 想 的影
响、社会文化的传统 ， 儿童身心的发展、学校类型 和 制度 ¨ 。泰 勒 认 为 学 习 者 的 需 要 、当 代 社 会 生 Ｊ
活 的需要 、学科 的发 展 是 制约 课 程 的三 个 要 素 Ｊ 。 赫 德永则 认 为课程 应有 三种不 同的来 源 ，即三 种制 约 因素 ：知 识 、学 生 、社 会 。在 笔 者 看 来 ，陈 侠 先生 的 “ 因素 论 ” 是 以 不 同 的形 式 对 “ 因 八 三 素 论 ” 的另 一 种 阐述 。课 程 的制 约 因 素 归 根 结 底
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第 ９卷
第 ３期
集 美 大 学 学 报
Ｊｕ ｎｌｏ ｉ ｉＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒａ ｆＪｍｅ ｎｖ ｒｉ ｙ
Ｖ １２ ０ ｕ． ０ ８
构 建 课 程 位 动 态 平 衡 模 型
分 析 课 程 与知 识 、 学 生 、社 会 关 系 的新视 角
点和归 宿 ，对 知 识与 社会来 源具 有 内在 的协调 和统 控 的功 能 和职责 。 ［８ ” ３６ ］
人 的发 展归 根结 底取决 于 自身 。只有 自身 接受 和 同化 了的知识 和经 验才能 促 进 自己 的发 展 。任何
课程只有通过学生的积极承受才会起作用。 “ 我们
有足够 的理 由把 学生 看作是 作 为教 育手 段与媒 介 的 课程 的 内生性来 源 ，满足学 生 的需要 与促 进学 生 的 发展是 教 育赋予 课程 的本体 目标 及 功能 ，从 而也 是
时代标准及形 态州３ Ｊ 鼹。社会 的发 展为 课程 的存 在 和 发展提供物 质基 础 ，也决 定着 课程 发 展 的程 度 。各 种社 会 集 团 总希 望 自己 的主 张 能进 人 课程 的视 野 。 而政治力量 更是 企 图直 接控 制课 程 ，使 课 程 为 自己
课 程 的制 约 因素 分 析
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第 ３期
龙安邦 ，刘玉芳 ：构建课程位 动态平 衡模 型
１ ９
课 程教 育性 的首 要标 志 。 ”
（ ） 知识 三 知识 是 “ 人类 认识 自然 和 社 会 的成 果 和 结 晶。 包 括 经 验 知 识 和 理 论 知 识 。 课 程 在 表 现 形 式 上 ”
学 校教育 的一 个最 重要 任 务就 是 培养 学生 生 存 于社 会 的能力 和技 能 ，将 一个 自然人 培 养成 一 个 社 会人 。“ 任何立足 于现实并想真正 发挥作用 的对作 为
［ 收稿 日期 ］２ ０ ０ ８—０ ０ ５— ４ ［ 作者简介 ］龙安邦 （９３一） １８ ，男，广西博 白人 ，硕士研究生 ，主要研究方向为课程与教学论。
成 的一个 综合 体 。那么 ，课程 受什 么 因素制 约 ？如 何 受这些 因素制约 ？在课 程领 域为 何会 有 如此 多 的 争论 ，其根 源何 在 ？笔 者 致 力 于 以上 问题 的探 索 ， 并 力求 构建 一个模 型用 以直 观地 阐述 以上 问题 。
的直接动力和依据”３ ， “ Ｌ 社会直接决定着课程的
一
步 占据课堂空间 ，不断挤压学 生的 自主性 ，课 堂逐
渐成为观 念和 知识 灌输 的场 所 ，学 生 成 为知 识 的容
器 。当然学科 中心论者并没有 刻意贬低学 生 、社 会 的
地位 ，统观学科中心论者们 的课程思想 ，还不乏对学 生个 Ｉ和身心发展规律 的论述 ，但 由于他 们把眼光过 生 于集 中于知 识 的传 授 ，结 果 造成 了 知识 的 “ 势” 得 ，
龙安 邦 ，刘 玉 芳
（ 西 师 范 大 学教 育科 学 学 院 ， 广 西 桂 林 ５ １０ ） 广 ４ ０４
［ 摘要 ］课程受学生 、知识 、社会三者的制约 ，处于三者的角力场 内。这三者 的力量对 比决定着课程在此
系统 内的位置和课程的内部因素。针对学生 、知识 、社会 三者作 分析 ，通过 讨论课 程角 力论 、三 角形制约模
不知不觉 中课堂 已被知识 所 占领 。
是一种 知识 体 系 。课 程 的核心 问题 即是对 知 识 的选
课程的资源的社会进行的分析都不能将影响学校教 育 目标 和课程 发展 的社会 排 除在 外 。Ｌ 没有 社会 性 ”４
的课程 ，只能是 一 场 闹哄 哄 的游戏 ，或 毫无 目的 的 漫游 。赫德永指 出 ：“ 会现实发 展需 要是课 程变革 社
育的重要组成部分的课程 ，只是种种力量对 比所形
型 ，构建课程位动态平衡模型 ，并用 以审视各种课程观 。 ［ 关键词 ］课程位 ；学生 ；知识 ；社会 ；动态平衡模 型 ［ 中图分类号］Ｇ６ ０ ５ ［ 文献标志码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］１７ ６ ９ （０ ８ ３— ０ ８— ５ ６ １— ４ ３ ２ ０ ）０ ０ １ ０
课 程从 来就 不是 一个 自由体 。课 程 的 目标 、内 容 、实 施 、评价 均会 受到各 种 因素 的制 约 。作 为 教
对 课 程 的制约 因素 ，陈侠先 生 提 出八 种 因素 制
约学 校课 程 ：社 会生 产 的需要 、科 学 技术 的 进 步 、
的利益服务。正如徐继存先生所说的：“ 任何教育机
构都不可 能脱离 它 所属 的政治 团体 而 自行 其是 ，教 育机构必 须反映特定政 治 团体 的意 志。 Ｌ ”４ Ｊ
就 是知 识 、学生 、社会 。 （ ）社 会 一
赫德 永 认 为 ，学 生 作 为 课 程 的 来 源 及 制 约 因
素 ，体现在学生赋予了课程心理评判指标 ；赋予 了
课 程全 面 性 及 终 极 性 的 标 准 及 终 极 性 “ 托 ” 寄 ， “ 在价值 取 向与 目标 选 择上 ，学生 作 为课 程 的 出发