外语教学中的情感和认知动态互动剖析
关于外语教学中情感因素的分析
度、 动机和 自信等。 如果学习者的 自尊心受 到伤 害， 积极 的内在 因素将会减少。 这会 导致学习者 的情感障碍并最 终影响学习效果 。 自 尊心对 于 成功 的认知 和情感 活动是非常必要 的， 自 信 心
于提升学习效果就显得尤为必要 。在语言教学 中 ，教师应该尽其最大努力来帮助学生提 升 自 尊， 以帮他们尽快学习英语。 ３焦虑。 焦虑被认为是在外语学习中的最大 障碍 ， 是一个妨碍语言获取的情感因素。 加德纳 将其 定义为当学习者运用第二语言或外语 时出 现的恐惧 和担心 。 在语言学 习的过程 中， 许多学 生对于英语学习会有很大 的焦虑 。而正是 因为 这种焦虑 ，很多人会在英语课堂 中产生压抑行 为。 这些 学习者 害怕说英文并鲜有成就。 他们总 担心别人的消极评价 ， 而这种焦虑随后会习以为 常， 最终学习者将不再对于英语学 习感兴趣。没 有兴趣就意味着没有学 习动机 ， 故 而这些学习者 将不再会取得好的英文成绩。 而这些常常是由学 习者 的焦虑导致的。焦虑常常导致学 习的失败， 特别是在语言学习方 面。因此 ， 对 于英语教师而 言， 减少学生在英语学 习中的焦虑便成为非常重 要的 目标 ， 特别是在课堂教学中。 二、 教师的情 感因素 人文心理学主张改变教育者 的角色 ，即从 教师成为引导者 。好 的引导者应有如下特 点： １ ） 相信学习者有 能力发掘 自己的潜力 ； ２ ） 对学生有 真诚 的态度 ； ３ ） 尊 重学生 的 自我经验 ； ４ ） 懂 得学 习者的 内在语言 （ 罗格斯 ） 。所有这些特 点都是 教师在教学过程 中运用情感 因素 的反应 。教育 者的情 感因素应包 括教师本 人的教学 热情 、 对 学生的态度 、 课堂情绪等等 ， 对学生 的学 习过程 有非常大的影响。 在 我看来 ， 高年级学生充满了 激情和梦想 ，那些对于教学及其所教科 目抱有 极大 热情 的老 师会 帮助 学生 也对 于学 习感 兴 趣。此外 ，学生对于老师对他们 的态度 非常敏 感。 因而学习是一个 夹杂着认知与 隋感的过程 ， 他们很容易被老师所影 响。 所 以， 作为一个引导 者 ，老师应该运用情感策 略来帮助并 引导学生 们提升英语 学习的效果 。 故而， 教育者应该关注 于他们在情感教学 的积极状 态。这会 帮助他们 在教学 中事半功倍 。 （ 作者单位 ： 云南省龙陵县第二 中学 ）
外语教学中的情感和认知动态互动剖析
外语教学中的情感和认知动态互动剖析庞凤娇万颖(佛山职业技术学院财经系)外语教学是一个动态的、多维的过程,在这个过程中师生间的情感以及情感与认知互相影响,互相作用,了解并能调控这种动态,多维的互动对提高教学效果将大有帮助。
课堂情感与认知会互相影响,形成互动。
另外,学生的课堂情感会影响到教师,反之,教师的课堂情感也会影响到学生,从而形成师生间的课堂情感互动。
课堂上的良性情感互动会大大提高学生对教学内容的认知,恶性循环会阻碍学生对教学内容的认知,降低认知效果;反过来,学生对所教授的内容有良好的认知效果会使学生产生愉快的学习情感,提高学习兴趣,而对所教授内容的认知效果差会使学生产生挫败感和不愉快的学习情绪,从而逐渐失去学习兴趣。
外语教学情感认知互动外语教学是一个动态的、多维的过程。
这个过程中的两个重要要素:认知和情感,相互作用。
而情感因素中教的情感与学的情感也交互作用,形成情感互动,形成教学中的情感情景,影响着教学中师生的情绪和教学效果。
了解这种动态的互动模式有利于师生共同营造愉快的教学环境,优化教学效果。
本文拟从心理学和人文主义观的角度,论证外语教学中动态的情感互动模式,通过图解清晰地展示出外语教学过程中情感与认知以及情感内部的互动模式。
一、情感与外语教学教学是与个性及社会心理学现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动态过程。
人人都知道情感,但给它下定义却不容易。
在S L T(Sec-o nd Lang u ag e T each i ng)和S L L(Seco nd l anguage Learn i ng)中,情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、心境和态度等。
H.Do uglas Bro wn(1987)也认为情感即感情和感觉。
情感是教学中两个主要因素之一,另一主要因素就是认知。
Stern (1983)认为:情感对语言学习的影响至少和认知因素的影响一样大,甚至更大。
王初明(2001)也把情感定为二语习得中两个关键因素之一。
英语教学中的情感因素浅探
英语教学中的情感因素浅探英语教学中的情感因素浅探在英语教学过程中，教师的言行举止蕴涵着丰富的情感教育内容。
首先要注意教态表情以及语感传情。
教师的教态要自然、适度、得体，教师的表情应让幼儿感到亲切、热情并丰富。
教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经化为幼儿的情感体验，幼儿就会产生相应的情感共鸣。
在教育过程中要尊重幼儿热爱幼儿来赢得幼儿的青睐，使课堂进入一个情感交融的世界。
教师的教学语言应该生动活泼、形象，通过声情并茂的语言，表现教材的喜怒哀乐，引导幼儿的兴趣，让幼儿随着教师的讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使幼儿对教师教学内容所吸引。
其次，教师在教学中时刻准备着鼓励幼儿。
在教学中，老师要及时对孩子进行鼓励。
课后老师应以朋友的身份和孩子们进行交流，对他们进行引导和鼓励，始终给他们以赞许的目光，让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变得更出色。
教师应该从一些细小的事情入手：一个关爱的眼神，一个亲昵的小动作是很容易受到他们的欢迎和信任的。
老师应通过观察和谈心去发现他们的闪光点，了解幼儿的心理反应，发现进步就及时强化，帮助幼儿克服心理上的障碍。
课堂教学中激励他们的积极参与。
在课堂教学中推行愉快教育，激励他们的成功欲。
课堂上推行成功教育，也就是在课堂上要坚持多微笑、少严厉、多鼓励、少批评努力给幼儿营造宽松愉快的氛围。
愉快的课堂情绪能激励幼儿的创造性思维，在这样的课堂幼儿会打消因怕说错而遭老师批评的顾虑，会纷纷举手发言，充分锻炼口语表达，事实上，幼儿往往因为在课堂上一个问题答得出色，一次表演获得了成功，得到幼儿的认可，教师表扬而感受到成功的喜悦，鼓起了信心。
采用多种教学方法鼓励。
死板单一的教学方法很难引起学生的激情和兴趣，往往觉得无聊而生厌。
幼儿的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否在课堂学习中得到新鲜感有很大的关系。
例如，在讲单词句型时，采用师幼互相提问、小组讨论、竞赛、游戏等尽可能多的教学方法，使幼儿一直保持学习的激情，激励幼儿积极参与，给幼儿提供成功的机会，创造出适合幼儿思想实际，紧紧围绕教学中心而富有感染力的教育情境，使幼儿在情境中展开探索，牢固掌握所学的英语知识，增加幼儿的自信心，培养幼儿的学习兴趣。
外语课堂合作学习中的情感与认知因素
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式 。 台 作 学 习 正 是 在 这 一 背 景 下 产 生 和 发 展 起 来 的 它 起 源 于 美 国 ， 目前 已 在 世 界 上 许
５ Ａ ｐ ａ ａ ｃ ｒＡ ｒ ｉ ｌＩ ｐ ｐｅ ｒ ｎ ｅ Ｏ ｒｖａ ｓ Ｕ ｓ ｏｗ ｈ ｕｐ ／ ｓ ｉｇ ｐｒｎ ｕｐ ６ Ａｃ ｉ ｉ ｐ； Ｉ ｃ ｉｅ ｓ Ｄ ｏｗ ｎ ｔｖｅ ｓ Ｕ ｎａ ｔｖ ｉ ｓａｒ ｐ ／ ｂ ｅ ｗ ｎ ｔ ｔｕ ｒ ａｋ ｄｏ
外语教学中的情感和认知动态互动剖析
◆ 庞凤娇 万 颖
（ 山职业技术学院财经 系） 佛
【 摘要】外语教 学是一个动态的、 多维的过程 ， 在这个过程 中师生间的情感以及情 感与认知互相 影响 ，－ ｎ ￣ｆ 作用 ， 了解并能调控这种 动态
，
多维的互动 对提 高教 学效果将 大有 帮助 。课 堂情感与认知会互相影响 ， 形成互动 。另外， 学生的课堂情感会影响到教 师 ， 反之 ， 师的课 教 堂情感也会影响到 学生， 而形成师生间的课 堂情感互动。课 堂上 的 良性情感 互动会 大大提 高学生对教 学内容 的认知 ， 从 恶性循 环会 阻碍 学生对教 学内容 的认知 ， 降低认 知效果 ； 反过 来， 学生对所教授 的 内容 有 良好的认知 效果会使 学生产 生愉 快的学 习情感 ， 高学习兴趣 ， 提
认知和情感 ， 相互作用。而情感 因素 中 “ ” 教 的情 感与 “ 学”的情感也 交互 到情感 的影响。心 理学界 比较一致的观点是 ： 认知是情感发生的前提 。 作用 ， 形成情感互动 ， 形成教学 中的情感情景 ， 影响着教 学中师生 的情 绪和 教学效果。了解这种动态的互动 模式 有利于 师生 共同营 造愉快 的教 学环
三 、 语 教 学 中互 动 的概 念 及 理 论 外
就外语学 习而 言， 互动 ” “ 是两个或两个 以上的个体传递知 识信息 中互
境， 优化教学效果。本文拟从心理 学和 人文 主义观 的角度 ， 论证 外语教 学 相交流思想情感并互相产 生影 响的过 程。 目前 流行 的交际 法外语教 学理 中动态的情感互动模式 ， 过图解清晰地展示 出外语教 学过程 中情感 与认 论 ， 核 心 就 在 “ 际 ” 词 ， 即 培 养 学 生 的 交 际 互 动 能 力 ， 言 之 即 “ 通 其 交 一 也 换 互 知以及情 感内部 的互动模 式。
外语教学中的情感问题探索
外语教学中的情感问题探索摘要:在外语教学中，师生建立起良好的情感关系具有重要的意义。
而彼此了解关心，互相尊重信任，是形成师生良好关系的基本原则。
尊重学生，认真交流，创造良好氛围是良好情感关系的基本保证。
关键词:情感关系；尊重；沟通；自信；宽容一、情感关系在外语教学中的作用首先，我们知道情感是人类在社会活动中区别于其他动物的显著标志。
在生物界只有人类的情感最为鲜明最为丰富，而情感很大程度上又影响着人类的行为。
它可以给人类带来积极的影响，如艺术文学中的教育作用、工作学习和战斗中的激励作用。
但它也具有极大的消极影响，如暴怒、悲痛和狂喜导致的不理智行为。
在教学中，如何利用情感的积极意义，增强教学的效果十分值得研究。
正如我们所知，语言是人类思想交流、文化传承的重要工具，感情的作用十分显著。
当学生对教师产生厌恶心理，教师的教学的效果就深受影响。
教师只有在取得学生的信任与尊重时，才能为学习奠定良好的基础。
因此，教师教学中必须注意以下基本要求：（1）业务技能熟练，教学经验丰富，能够准确的传授知识。
（2）道德素养高，仪表端庄，谈吐优雅，机智幽默，和蔼可亲，深受学生欢迎。
（3）课堂教法灵活多变，生动有趣，引人入胜。
通过感情的交流架起与学生沟通的桥梁。
第二，积极的情感作用不仅是学生的心理需要，而且也是对教师感情付出的回报与激励。
爱是人感情存在的表现和人生的一种社会属性。
人离不开社会环境，需要爱别人，也需要别人的爱。
师生之间更是如此，学生需要教师的关注，对教师有一种特殊的信赖、依恋心理。
他们把教师的关注看得极为重要，进步时希望得到教师的鼓励；不幸和委屈时，希望得到教师的同情与安慰；出现错误时，希望得到教师的帮助和谅解。
总之，教师的积极情感可以化解学生感情的负担，起到积极地教育作用。
当然，学生的健康成长，对教师也是一种激励，一种回报自己工作的赞赏形式。
第三，积极的情感是完成教育、教学任务的重要条件。
积极的情感，会使师生之间产生一种“爱”的亲密关系，并且会产生“爱屋及乌”的移情体验。
英语教学中学生情感互动
浅谈英语教学中与学生的情感互动传统的教学主要是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，使得学生学习积极性不高，学习低效。
在教学领域中充分发挥情感因素在教学中的作用，以情优教，使学生的心理处于积极的参与状态，促进学生情知和谐发展、素质全面提高。
英语教学情感互动课堂效率传统的教学主要是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，使得学生学习积极性不高，学习低效。
在教学领域中充分发挥情感因素在教学中的作用，以情优教，使学生的心理处于积极的参与状态，促进学生情知和谐发展、素质全面提高。
一、“爱心”保证情感互动师爱，是教育智慧的核心内容，同时又是教育智慧的动力系统与维持、保障系统。
一个合格的老师既要体现知识的力量，又要体现爱的力量。
老师的爱心使老师在课堂上关注每个孩子，使每个孩子都有均等的表现自己的机会，老师的爱心使老师善于抓住孩子在日常学习中的细微进步，给孩子及时贴切的鼓励使孩子更加有信心学好英语。
教师的爱心还体现在耐心的对待孩子。
我们的教育对象是十几岁的孩子，他们不可能像成人那样很深入的思维，他们当中有的接受能力强，有的接受能力弱，因此教师必须有足够的耐心来对待他们，让他们慢慢地进步、快乐地成长。
二、“尊重”促进情感互动教师的工作对象是有血有肉、有思想、有感情的孩子，教和学必须师生双方合作完成。
教师和学生是否建立和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。
孩子的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。
如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。
反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
学生需要教师的关爱，教师要对孩子的多一些关注、肯定和鼓励，要多从学生的角度考虑问题。
案例：在初一年级，有一次在英语课堂上，当我问“what can you do”时，有一个学生顺口说了一句“i can fly”，惹得其他同学哈哈大笑，那个学生显得很尴尬，好像觉得自己犯了错一样难为情，我连忙为他解围：“yes.you are a bird now. you can fly.”我边说边做动作，全班孩子立刻停止了取笑，睁大眼睛看着我，那个孩子觉得自己回答比不是很可笑的，还是很合理，很与众不同，情绪慢慢地好转了。
浅谈英语课堂教学中的情感教学
浅谈英语课堂教学中的情感教学心理学把情感定义为：是以需要为中介的，人对客观事物所持的态度的体验。
客观事物能够满足人们的需要就产生积极的情感，反之即为消极的情感。
二、情感在课堂教学中的作用1、情感与认知活动认识过程与情感过程的有机结合产生“总体大于部分”的系统效应。
人们认为：刺激大脑右半球，使两个半球处于协同活动中，并预期能得到下述模式：一个半球+一个半球=一倍的效益。
但研究结果大大出乎预料，这种刺激所产生的效益常常是五倍至十倍。
应此，应该充分认识课堂教学中情感的巨大作用。
积极、愉快的心情会增进学生的学习能量，从而导致学习效率的提高。
不良的心境，包括过分紧张和焦虑则会降低学生的活动能量，从而导致学习效率的低下。
2、课堂教学中的情感氛围教学活动是教师和学生共同从事的一项活动，其中充满着人类的活生生的情感。
正是积极的有导向的情感活动的存在，才使教学活动不仅具有传递人类文化遗产的功能，而且还具有培养个性以及其他良好心理品质的功能。
课堂教学中良好的情感氛围是这一过程顺利进行的润滑剂。
对这一点的任何忽视都将招致课堂教学工作的失败。
三、情感教学对中学生的影响很大，应该引起我们的关注当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。
要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材、旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。
若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学任务。
其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。
再次，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。
兴趣是最好的老师。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
浅谈英语教学中的情感教育_0
浅谈英语教学中的情感教育动机、兴趣、情感是学生学习的动力，是影响学习和发展的重要因素，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。
中学英语教师应该在教学中注重情感投入。
引发学生的学习兴趣和热情，达到良好效果。
标签：情感交流；兴趣；情绪；动力情感教育是英语教学中一个不容易忽视的课题，是现代教育的有机组成部分。
在教育过程中，情感因素是连接教师与学生，学生与教材的纽带。
心理学认为：人的认识过程与情感是紧密联系的。
任何认知过程都伴随一定的情感。
英语教学活动是师生双边互传信息、情感互动的过程。
但在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是教（主体），学生的任务是学（客体）。
形成单一的以教师为中心的T-S教学模式。
在这种教育观念支配下，教师忽略了对学生心理的研究，忽略了教学双方的情感交流，不注重利用知识的情感策略，从而使许多学生在心里和情感上出现障碍，抑制他们英语学习的自信心。
因此如何挖掘潜力，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是我们中学英语教师的重要课题之一。
如果英语教师成功地运用情感教育方式，献给学生一份爱心，将起到春风化雨的润心田，久旱逢甘霖的作用。
即使学生遇到一些困难和挫折，但受情感的驱动，对学习、对未来仍充满信心。
由此可见情感教育在英语教学过程中起着十分重要的作用。
一、以情动人，构建民主和谐的师生关系心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中一点就是“尊重需要”我们的教学对象是中学生，是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年，如果教师总是认为学生是“小孩”，总是以“居高临下”的态度对待他们，学生的期待得不到满足。
老师对学生的尊重及对他们的关心和期待会对中学生的心理和潜力起到非常重要的作用。
这种期待通过语言交流传达给学生，会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
比如学生刚进入中学的第一节课，我首先祝贺他们光荣地成为一名中学生，同时跟他们说明中学老师不会整天跟在他们身后，他们长大了。
外语教学中的情感和认知动态互动剖析
外语教学中的情感和认知动态互动剖析
外语教学中的情感和认知动态互动剖析是一种复杂的教学方式，其中
的情感和认知是分不开的。
学习者的情感影响了他们的认知质量，有
效的情感质量激发了学习者的求知欲望，为认知活动提供动力。
学习
者的认知活动也受到情感的影响，认知过程可以促进学习者的正向情绪，引导学习者实现自我价值感，从而有效的提高学习者的语言表达
能力等。
情感和认知的动态互动在外语教学中也具有重要作用，包括教师为学
习者提供有关情感的认识及道德礼仪，从而引导学习者形成良好的学
习情感；教师鼓励学习者参与外语交流活动，开放课堂气氛调节学习
者的情感；教师通过对学习者的情感动机进行认知反思，激发学习者
的求知欲望；教师采取情感和认知相结合的教学模式，可以更好地激
励学习者进行外语语言学习、情感构建和认知改善的相互交流。
总之，外语教学中的情感和认知及其动态互动是促进学习者语言表达
能力提高的关键，其中融合了心理学、语言学及语言教学的理论观点，在外语教学中发挥了重要作用。
因此，教师应该重视这种互动，尽可
能地把学生的情感和认知结合起来，通过激发学习者的求知欲望和客
观解释去引导学习者取得明显的提高，使学生更好地掌握外语技能。
外语教学中的情感和认知动态互动剖析
外语教学中的情感和认知动态互动剖析在现代外语教学中，情感与认知动态互动是一个复杂而有趣的课题。
本文旨在从认知和行为两个方面来分析情感和认知的动态互动，以确定这种动态互动可以改善外语教学的效果。
情感和认知之间的联系是外语教学中不可忽视的一个要素。
过去的研究认为，情感的参与是学习的一部分，而认知是语言学习的核心。
然而，这种“情感与认知”的黑白对立并不能真正诠释外语学习的根本性内涵。
因此，本文将重点研究外语教学中情感和认知之间的动态互动，以探究其在外语学习中的重要作用。
首先，要理解情感参与和认知动态互动的特征和原因，必须从外语教学的认知视角来分析情感。
由于教师在教学过程中处于概念丰富和行为安全的专业地位，因此他们可以影响学习者的情感特征、学习行为和学习经验，从而产生认知动态互动。
在某种意义上，教师能够影响情感和认知之间的动态互动，以改善学习者在外语学习中的效果。
例如，采取互动式教学，教师可以让学生在不同情境中反复体验语言，并通过交流来积累语言知识，这样可以有效地增加学习的兴趣，激发学习者的积极性，进而增强对外语学习的自信心，从而改善学习效果。
其次，情感动态互动可以提高学习者行为表现，从而改善外语教学。
外语教学关注学习者行为表现，因此可以通过情感动态互动来改善学习者的行为表现。
例如，通过教师的情境引导，学习者可以根据情感状态来调节和改善自己的学习行为，从而提高学习效能和学习成果。
此外，情感动态互动也可以提高教师的动态指导，从而改变学习者的行为表现。
最后，本文探讨了外语教学中情感和认知动态互动的作用。
总之，通过情感和认知动态互动，可以提高学习者的兴趣、激发学习者的学习积极性，提高学习者的自信心，并为学习者提供最佳的学习环境，进而改善外语教学的效果。
因此，政府部门应该重视情感和认知的动态互动，以提高外语教学的效果。
浅析英语教学中的情感教育
浅析英语教学中的情感教育基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任和义务培养学生具有积极向上的情感态度。
情感态度在很大程度上需要通过语言表达和传递。
沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。
恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流、相互沟通、相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则。
一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
这条原则使学生怀着快乐、饶有兴致的情绪进行学习。
也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。
教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐情绪和兴趣，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，借以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。
这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
二、以情施教原则顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。
这条原则的基本涵义是教师在教学中自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，得到以情促知、情知交融的教学效果。
教师在贯彻这条原则时要善于控制自己的情绪，使学生处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态；以自己高尚的情操积极地影响学生，陶冶学生相应的情感；善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
三、情感交融原则教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息的传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感的交流现象。
教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
外语教学中的情感教育研究
外语教学中的情感教育研究随着全球化的深入和互联网技术的不断发展，外语教育成为越来越受欢迎的领域。
外语教学的目标不仅是帮助学生掌握外语知识，更重要的是培养他们的情感能力。
情感教育在外语教学中发挥着重要作用——它不仅可以增进学生与人的沟通，加强学生的自我意识和自我反思，还可以提高学生的自尊、自信和情商。
外语教学中的情感教育主要包括三个层面：教师情感教育、学生情感教育和教育环境的情感教育。
教师情感教育是外语教学中最为重要的一环，因为教师的情感会直接影响学生的情感状态和动机。
同时，教师也应该帮助学生培养出色的外语学习习惯和道德品质。
在外语教学中，教师的言传身教对学生有着巨大的影响，教师的情感表现往往会被学生模仿。
因此，外语教师必须注重自身情感修养，尤其是在传授外语知识的过程中要注意倡导和弘扬积极向上的情感。
学生情感教育是外语教育的核心。
学生情感教育的主要目标是增强学生的情感能力，提高学生的自我管理和自我调节能力。
这种能力的培养需要学生在教师的引导下感受学习过程中的欢乐和挑战，并通过负面情绪的克服和积极情感的表达来激发自己的动力和意愿。
因此，在外语教学中，教师需要创造一个良好的学习氛围，尽可能地培养学生的情感能力，促进课堂内外自主探究和思考的发生。
教育环境的情感教育也非常重要。
良好的教育环境可以促进学生对外语学习的热爱和兴趣，同时还可以降低学生的情绪不稳定和失控。
要创造一个有益的情感教育环境，需要教师关注学生的身心健康，保持课堂安静有序，给学生提供一些娱乐活动以缓解学习压力。
在外语教学中，情感教育要注意以下几点：第一，外语教师要注重情感沟通。
教师要注意使用肯定性语言，尊重学生的意见，激发学生的自信心和积极性，让学生感受到亲情的关爱和友情的温暖。
同时，教师也要学会开展情感交流，帮助学生更好地管理自己的情绪，并在学生遇到问题时提供帮助和指导。
第二，要注重情感表达。
情感表达是外语学习过程中重要的一环，它可以让学生更好地表达自己的情感和思想，同时也提高了学生的表达能力和语言能力。
浅析英语教学中的情感因素
浅析英语教学中的情感因素导言在英语学习的过程中，语言技能的发展对学习者的积极情感体验有很大的影响。
随着人们对英语学习的关注度不断提高，对情感因素的重视也越来越明显。
本文旨在从教师因素、教学方法和学习者个体因素三个方面来探讨英语教学中的情感因素对学习的影响。
教师因素作为英语教学中直接接触学生的主要角色，教师的情感因素对学生的英语学习具有相当重要的影响。
教师的教育理念、性格特点及成就动机等因素，都会对学生的学习动机、情感体验产生深远的影响。
在英语教学中，积极的教师情感体验能够让学生更加自信、主动地参与学习。
例如，教师在课堂上积极给予学生鼓励、赞扬和肯定，可以促进学生产生学习动力，提高其学习兴趣和自信心。
同时，教师在教学实践中，要树立起面对挫折和失败的韧性，积极的解决提升教学能力，提高英语教学质量。
教学方法以平易近人、形象生动的方式进行英语教学，可以使学习者更容易理解记忆，更容易在学习中产生情感体验。
高频率的以交互式，沟通为主体的教学方法可以鼓励学生在表达英语时勇于克服语言障碍，大胆表达，从而产生自信心。
另外，教学方法的个性化差异对学生的情感体验及学习动力也有影响。
不同的学生适合不同的教学方式，对于教师来说，要较为充分的了解学生的学习情况和需求，并针对学生的实际情况，制定合适的教学计划，提高学生的英语学习兴趣。
学习者个体因素在英语学习中，学习者个体的因素对情感体验的建立也有很大的影响。
学习者的性格、兴趣、学习态度和动机，都将对英语学习产生深远的影响。
例如，有些学生在课堂上经常保持冷静、沉默，这种情况可以通过教师的积极引导来改善。
在教学中，教师应该给予学生更多的关注和帮助，引导学生主动参与学习、提高其自信心和自尊心。
结论情感因素在英语教学中具有重要的影响，教师在开展英语教学工作时，应注重情感体验，通过积极的教学方法，引导学生在学习中积极参与。
对于学生而言，要积极参加课堂教学和语言练习，并且保持学习的兴趣和动力。
英语课堂中情感教学探究
英语课堂中情感教学探究随着教育现代化的发展，情感教育已经逐渐成为英语教学中的一个重要环节。
英语课堂是情感教育的重要场所，教师在教学过程中不仅要注重教授英语知识，还要注重培养学生的情感能力。
情感教学的有效实施可以让学生在语言学习中更加愉快地成长。
一、情感教学的重要性情感教育在英语教学中的地位不容忽视。
首先，情感教育可以激发学生的学习热情，让他们在学习英语时更加积极。
其次，情感教育能够提高学生的自信心和自尊心。
在语言交际中，学生可能会有害羞或者紧张的情绪，情感教育可以帮助学生克服这种情感上的障碍。
最后，情感教育可以培养学生的团队精神和合作精神。
在英语教学中，学生往往需要通过小组合作完成任务，情感教育可以使学生在相互交流与互动中更好地体会到团队精神和合作精神的重要性。
二、情感教学的实施方法情感教学的实施方法非常多，以下是一些常用的方法。
1．建立和谐的课堂氛围课堂氛围可以直接影响到学生的情感状态和英语学习兴趣。
教师可以通过激发学生的好奇心、兴趣、幽默感、创造性思维等方面来营造课堂氛围。
让学生在轻松愉悦的氛围下学习英语，让情感教学成为英语教学的重要组成部分。
2．培养学生的语境认知能力语境认知能力是学习英语的关键之一。
教师可以通过情境教学、趣味比赛、故事讲解等方式来培养学生的语境认知能力，让学生在情境中感受英语的魅力，从而激发学生的英语学习兴趣。
3．利用游戏和音乐游戏和音乐是学生喜欢的活动，也是情感教育的有效手段。
教师可以在英语课堂中引入各种有趣的游戏和音乐，让学生在学习英语的同时，体验快乐和情感交流的乐趣。
4．创设真实学习情境学生在真实情境中学习英语，不仅可以加深对英语的理解，还可以增强学生的交际能力和情感认知能力。
教师可以通过组织实地考察、国际交流、跨文化体验等活动，让学生在情境中学习英语，培养跨文化交际的能力。
三、情感教育的实施效果情感教育的实施可以达到以下效果。
1．促进学生的自我认知和情感认知情感教育可以帮助学生更好地认识自我，了解自我情感的表达和控制方式，提高情感表达和理解能力，促进情感成熟和社会适应能力的提高。
外语教学中的情感问题探索
外语教学中的情感问题探索外语教学中的情感问题探索外语教学是一项复杂的教学工作，涉及到外语知识、技能、文化等方面的内容，同时也涉及到师生之间的情感交流。
情感教育可以增强师生之间的互信和感情，提高外语教学质量。
因此，探索外语教学中的情感问题，对于外语教学具有重要意义。
一、情感教育在外语教学中的作用外语教学中的情感教育可以增强师生之间的感情，培养学生的兴趣，提高认识能力，激发积极性，增强学习效果，帮助学生更好地掌握外语知识和技能。
情感教育使学生更加关注自身情感的体验和情感的变化，帮助学生在外语学习过程中逐渐发展出适应外语学习的情感体验，进而促进学生对外语学习的认知和理解力的提高。
二、外语教学情感问题的表现形式外语教学情感问题表现为学生对外语学习的认知程度和情感体验上的问题。
有些学生在学习外语时可能会产生情感焦虑、学习压力等不良情绪，这些情绪的出现直接影响到学生外语学习成效。
同时，由于外语教学重视语言运用的实用性，对学生语言能力的要求很高，会带给学生较大的心理压力。
三、外语教学情感问题的解决方案1、提高语言教学的趣味性外语教学应该通过多种方式增加趣味性，发掘学生学习外语后的感性体验，让其在愉悦和感性中获取语言的知识和技能，并在乐趣中体现学习语言的意义。
2、鼓励学生正确处理情绪老师需要给学生合适的压力和夸赞，鼓励学生正确处理学习情绪，避免因情绪问题影响语言学习成绩。
此外，学习外语需要长期坚持，重在过程和积累，不能只看到一时的成败。
3、加强互动和交流老师应该建立良好的师生关系，在与学生的互动中适当称赞和鼓励学生，在交流中消除语言学习中的不良情感，建立起有效的情感联系。
4、提高教学质量和效果教师既要科学而又恰当地解释教学知识，还要尽可能的提高教学质量和效果，创造良好的外语学习环境。
综上所述，在外语教学中，情感教育应该被重视，并在教学过程中按照适当的方式，提高外语概念的正确性并为学生设置一个友好的学习环境。
同时，为了提高学生的外语学习效果，学校和教师们也需要加强自我反思和调整，才能够为学生的外语学习创造一个更为理想的学习环境，促进他们进行广泛的学习和探索。
浅谈英语教学中的师生心灵互动
浅谈英语教学中的师生心灵互动在英语教学中，师生之间的心灵互动起着非常重要的作用。
这种互动不仅可以促进学生的学习效果，还可以增进师生之间的情感交流，使得教学更加生动有趣。
本文将从师生之间的互动方式、心理素质和情感沟通等方面进行探讨，希望能够为英语教学中的师生心灵互动提供一些有益的参考。
一、互动方式在英语教学中，师生之间的互动方式非常重要。
教师需要营造一个良好的课堂氛围，使学生感到轻松愉快。
这样学生才会更愿意与教师进行互动，表达自己的观点和思考。
教师可以通过调整语言的语气和音量，使用一些幽默的语言或者小游戏等方式来吸引学生的注意力，营造一个轻松活泼的课堂氛围。
教师需要给予学生充分的时间和机会来表达自己的观点和想法。
在课堂上，可以通过提问、讨论、小组交流等方式，积极引导学生发表自己的见解，促进师生之间的交流和互动。
教师应该耐心倾听学生的发言，给予积极的回应和鼓励，让学生感受到自己被尊重和重视。
互动方式还包括教师在课堂上的表现和互动手段。
教师可以通过举例、讲故事、展示图片或视频等方式来激发学生的兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
教师也可以利用一些互动性强的教学工具和技术，如PPT、多媒体教学、在线互动平台等，来提高课堂互动的效果。
二、心理素质在英语教学中，师生的心理素质对于心灵互动起着至关重要的作用。
教师需要具备良好的情绪控制能力和心理素质，保持良好的心态和情感状态。
在面对学生的问题和疑惑时，教师要保持耐心和友善，给予学生理解和支持，不要出现焦躁不安或者冷漠无情的情绪。
教师的情绪和态度会直接影响学生的学习情绪和兴趣，良好的情感态度会引发学生的积极回应，促进学生的学习效果。
教师还需要具备良好的沟通能力和人际交往能力。
在与学生互动的过程中，教师需要善于倾听学生的想法和感受，理解学生的内心世界，通过言语和行为来与学生进行有效的沟通。
教师还需要关心学生的成长和发展，给予学生帮助和支持，使学生感受到自己的关怀和关注。
英语课堂中情感教学探究
英语课堂中情感教学探究情感教育是教育学中的一个重要分支，它注重培养学生的情感经验、情感态度和情感行为。
在英语课堂中，情感教学可以帮助学生培养积极向上的情感态度，提升他们的英语学习兴趣和动力，促进其全面健康发展。
本文将就英语课堂中情感教学的意义、目标和策略进行探讨。
一、英语课堂中情感教学的意义情感在学习中具有重要的作用。
英语语言是一门情感色彩极为浓厚的语言，因此，在英语课堂中进行情感教学尤为重要。
首先，情感教育有助于提高学生对英语学习的积极性和主动性。
通过在课堂上加入一些富有情感共鸣的素材，如音乐、影视、诗歌等，可以激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语的热爱和自觉学习的动力。
其次，情感教育有助于培养学生的情感态度和价值观。
通过英语教育，学生可以了解各个国家和地区的文化差异，进而培养跨文化交流的能力和包容心态。
同时，情感教育还可以让学生感受到英语和英文文化的美，提升他们对英语的情感认同和自豪感。
最后，情感教育对学生的身心健康和人际关系有积极影响。
英语课堂是学生与老师、同学之间情感交流的场所，通过课堂的情感交流和情感互动，可以促进学生与他人的人际关系，增强学生的自信心和自尊心，提升他们的综合素质。
二、英语课堂中情感教学的目标情感教育的目标是培养学生正确的情感态度和情感行为。
在英语课堂中，情感教学的目标主要体现在以下几个方面：1.培养学生对英语学习的情感兴趣。
通过激发学生学习英语的热情和兴趣，提高他们学习英语的动力和积极性。
2.培养学生对英语课堂的积极情感态度。
通过创设良好的学习环境和活动，让学生体验到学习英语的乐趣和成就感。
3.培养学生对不同文化的情感认同和尊重。
通过了解和体验不同国家和地区的文化，让学生培养包容心态，增强跨文化交流的能力。
4.培养学生与他人的情感交流能力。
通过课堂合作和互动，让学生学会关心和倾听他人，培养他们与他人合作的能力和友善的人际关系。
5.培养学生正确的情感调控能力。
通过情感教育，帮助学生学会理解和表达自己的情感，调节自己的情绪，提高心理素质。
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外语教学中的情感和认知动态互动剖析[摘要] 外语教学是一个动态的、多维的过程,在这个过程中师生间的情感以及情感与认知互相影响,互相作用,了解并能调控这种动态,多维的互动对提高教学效果将大有帮助。
课堂情感与认知会互相影响,形成互动。
另外,学生的课堂情感会影响到教师,反之,教师的课堂情感也会影响到学生,从而形成师生间的课堂情感互动。
课堂上的良性情感互动会大大提高学生对教学内容的认知,恶性循环会阻碍学生对教学内容的认知,降低认知效果;反过来,学生对所教授的内容有良好的认知效果会使学生产生愉快的学习情感,提高学习兴趣,而对所教授内容的认知效果差会使学生产生挫败感和不愉快的学习情绪,从而逐渐失去学习兴趣。
[关键词] 外语教学情感认知互动外语教学是一个动态的、多维的过程。
这个过程中的两个重要要素:认知和情感,相互作用。
而情感因素中“教”的情感与“学”的情感也交互作用,形成情感互动,形成教学中的情感情景,影响着教学中师生的情绪和教学效果。
了解这种动态的互动模式有利于师生共同营造愉快的教学环境,优化教学效果。
本文拟从心理学和人文主义观的角度,论证外语教学中动态的情感互动模式,通过图解清晰地展示出外语教学过程中情感与认知以及情感内部的互动模式。
一、情感与外语教学教学是与个性及社会心理学现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动态过程。
人人都知道情感,但给它下定义却不容易。
在SLT(Second Language Teaching)和SLL(Second language Learning)中,情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、心境和态度等。
H. Douglas Brown(1987)也认为“情感即感情和感觉”。
情感是教学中两个主要因素之一,另一主要因素就是认知。
Stern(1983)认为:情感对语言学习的影响至少和认知因素的影响一样大,甚至更大。
王初明(2001)也把情感定为二语习得中两个关键因素之一。
戴曼纯(2000)也认为情感因素研究的价值不亚于认知因素研究的价值。
情感与教学是密切相关的,从古至今,哲学家和教育家们根据自己理论的需要对“情感”因素研究加以取舍。
教学中不断尝试运用情感因素对教学进行积极的影响,促进教学效果,而情感研究成果也不断应用于教学。
从远古起,人们便尝试着在教学中运用情感因素。
古希腊时期,苏格拉底倡导在教学中采用问答法;柏拉图提出要重视德、智、体和谐发展;亚里士多德强调教育必须遵循自然发展规律。
罗马时期,昆体良则提出“乐学”的观点。
后来,夸美纽斯在“大教学论”中的核心观点就是“愉快教学”。
近代英国的斯宾塞就第一个明确提出教学的“快乐原则”。
现代史上,结构主义的另一个代表人物布鲁纳在发现法教学理论中提出“动机原理”,其中,学习情感与学习动机密切相关。
二十世纪六十年代,以布卢姆为首的一个委员会公布了认知领域的教学目标分类,其中公布了由克拉斯沃尔具体负责制订的教学中的情感领域的分类。
至二十世纪七十年代,随着一系列的具有浓烈的人文主义色彩的外语教学法的出现,情感与教学的紧密结合完全体现出来。
这些教学法中影响较大的包括:全身心反应法、沉默法和暗示法等。
人文主义学者认为:语言教师在关注学生的认知的同时,也不应忽略其情感;在指导学生增加语言知识的同时,也不应忽视对其情绪智力的培养。
因为一个完整的人格的培养,即有知识也有情感需求。
二、外语教学中的情感与认知上文提到外语教学中的两大因素——情感与认知。
二十世纪以来的研究表明,心理学家们普遍认为,情感与认知不是对立的概念,而是相辅相成,相互影响,相互作用的。
一方面,心理学家从认知的角度来解释情感的产生、发展,并进而提出不少理论模式;另一方面,情感对认识的影响也得到了广泛的应用。
实验表明,人的记忆、思维等认知过程都不同程度地受到情感的影响。
心理学界比较一致的观点是:认知是情感发生的前提。
三、外语教学中互动的概念及理论就外语学习而言,“互动”是两个或两个以上的个体传递知识信息中互相交流思想情感并互相产生影响的过程。
目前流行的交际法外语教学理论,其核心就在“交际”一词,也即培养学生的交际互动能力,换言之即“互动性”,因为人类使用语言的目的就是交流传递信息,也就是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程(Brown ,H. Douglas, 1994:81,159)。
其实,交际法倡导的外语教学实践中,很多活动是半交际互动的,这与人文主义活动是有区别的。
首先,人文主义活动强调认知情感的自然流露,正因此,外语教师在事先不知道学生会有怎样的反应,因此对学生要说的内容有真正的兴趣;而学生交流的内容是其内心深处想要与外语教师交流的东西。
而半交际活动主要是些半控制、半机械的外语训练,它是为学生将来的外语运用进行模拟或根据外语教师的指令互动交换信息,外语教师一般知道或能猜测到学生要说的内容。
其次,在人文主义活动中,由于学生探索性地使用外语表达内心情感,其语言较复杂但不太准确;外语教师的加入或干预只是为明了事实而非纠正错误。
学生能充分利用身体活动并通过活动增进相互了解。
在半交际活动中,学生缺少内在的情感释放的机会,因而很少能积极地、探索性地使用语言,他们使用的外语简单且可以预测。
可以说,人文主义教学理论为外语教学提供了许多的有益的启示。
因此,外语学习从初始阶段起就应该是互动的。
情感伴随着语言知识在教师、学生、教材、环境之间流动。
外语教学是一个互动的过程。
River(1987:9)认为:互动外语教学可以是双向、三向或四向,但绝不可以是单向的。
四、外语教学中的情感、认知互动及教学流程中教师的控制程度和学生的自主程度互动关系1.外语教学中的情感互动及情感与认知的互动网络外语教学中,教师的情感包括以下几个方面:一是对所教语言知识的情感;二是对所教对象的情感,这里的教学对象包括个体和群体;三是对教育和教学工作的情感。
相对应的,学生的情感可分为以下三方面:一是对所学课程的情感;二是对教师和其他学生的情感;三是在某个学习环境中对整体学习活动的情感。
这种分类其实是对情感的静态描写。
形成外语教学的四个主要因素有师、学生、教材和环境。
当教师和学生对于材料展开外语教学活动时,师生的情感因素在教学环境中被激活,并以情感信息的形式,在师生间发生互动,从而形成外语教学中情感交流的动态网络。
这一动态网络有两条主线贯穿:(1)教学中,师生间伴随着认知信息传递所发生的情感;(2)师生人际关系中的情感交流。
如图一所示:外语教学中,师生间与认知信息传递伴随发生的情感。
这是最重要的一条主线。
当认知信息顺利地得以传递,即外语教师圆满输出有关语言知识的认知信息,学生又对此顺利接受、分析、储存和转化时,整个认知信息传递处于良性循环状态,教师和学生便产生积极的情感体验,并会相应形成积极交流。
相反,当外语认知信息传递不良时,产生的低效状态会使外语教师和学生处于消极的情感体验,师生都会感到不满、紧张、焦虑、厌恶等。
对于蕴涵在外语教材中的情感因素,教师在教学中通过自己的表情,同时融入自己对教材的情感,由此感染学生,促使学生也产生相应的情感体验,进而形成师生情感交流,使教材中包含的情感因素反映在相应的教学情绪气氛之中。
此外,教师在教学中会将自己对所教语言学科内容的情感不知不觉地传递给学生,影响学生对学习活动,对所学外语的情感,并在学生之间形成交流。
外语教学中的这些情感,会泛化到师生人际关系,影响师生人际关系中的情感状况。
例如,师生在认知信息获得良性传递中得到快乐的情绪体验,这将有助于师生间的情感融洽,增进学生对教师和所学科目的好感和教师对学生的好感。
2.外语教学中师生间人际关系的情感互动这是情感互动网络中的另一主线。
在共同参与的外语教学活动中,伴随着情感、认知信息的传递,师生间还会自觉或不自觉地交流人际情感。
外语教师对学生的情感从某行为举止中经意或不经意地流露出来,为学生所察觉与感受;反之,学生对教师的喜恶也从其言行举止中表露,为教师所领会。
这两种情感互相影响、交流,从而形成一条交互的情感线路。
师生间的情感互动是伴随着认知信息的交流而发生,两者交互作用。
情感信息交流虽然与认知信息交流分属不同的系统,但情感并非独立存在,它伴随着认知信息的交流而发生,而且两者也会发生相互作用。
首先,师生情感的交流会影响认知信息的传递和加工的过程。
其中受影响最大的便是学生的语言信息加工能力和积极程度。
例如,当学生在外语教学活动中处于积极度高的情绪状态时,会有利于智力潜能的发挥,使学生在学习上努力拼搏,积极向上,兴趣浓厚,并进一步影响到外语教学的全面效果。
其次,师生间的认知信息交流也会影响到伴随着教学中认知信息循环低而形成的情感交流。
例如,认知信息蹿地的顺利传递状况,会引起师生间正的或负的情绪表现。
而这种情绪表现又会反过来影响认知信息交流,由此形成两种截然相反的循环状况:一种是认知信息顺利传递、接收加工圆满而引起师生的快乐情感体验,并反作用于认知信息传递,传送加工状况进一步改进,使外语学习的认知、情感状况保持良性循环。
相反,由于认知信息传递、加工不顺引发师生的不快乐情感体验,并进而致使认知信息传递、加工的进一步恶化,造成认知和情感两方面相互影响的恶性循环。
如图二所示:3.外语教学流程中教师的控制程度和学生的自主程度互动关系在外语教学中,认知信息系统的控制具有双重性。
它不但受教师控制,还受学生控制,其中教师处于主导地位。
外语教学中学生是学习的主体,但教师在学生的学习中起着重要作用。
外语教师不仅要熟悉专业知识、教学方法和技巧,还要熟悉教育心理学,能及时了解学生学习心理,知道如何缩短师生之间的心理距离,了解学生的学习需要和学习情感,根据学生的需要和情感指导教学。
关于控制强度,J.Harmer(1983)认为,在教师与学生的互动过程中,教师控制程度是由教师输入时的最大向学生产出时的最小变化的;而学生的自主程度变化恰恰相反,即由教师输入时的最小向学生交际产出时的最大变化。
如图三所示:外语教师在教学中的主导地位决定其在整个语言教学活动中对认知、情感的双向控制:既要直接控制信息向学生的输出,又要设法了解学生内部信息加工情况(加工能力和情感状况),从而达到通过情感因素对学生在认知信息交流中的控制和再控制。
也就是说,教师可以通过调节学生的情感来间接调节学生认知信息加工的能力状况和积极性,从而通过非智力因素影响智力因素。
这一途径已经受到越来越多的研究者的关注,在华东、华南等地区的一些学校已经在进行情感教学的一系列实验。
五、结语情感研究中变量因素多,复杂,对于有些因素,语言研究者还没有达成一致意见,但不能因为情感研究、人文主义活动研究存在不一致而否定它的实际价值。
外语教师应对外语教学中的情感因素进行系统的动态的了解、分析与利用,通过教师的主导作用,科学地疏导师生间的情感,使师生间在教学中形成良性情感循环,从而以“情”促“知”、以“知”增“情”、“情”“知”交融,实现优化外语教学效果的目的。