小学语文_《荷叶圆圆》教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷叶圆圆》教学设计【教材分析】《荷叶圆圆》是一篇散文诗。

诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。

荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。

这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

【教学设想】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

【教学目标】1、认识“珠、摇、躺”等12个生字和身字旁，会写“亮、台、美”等7个生字。

2、能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思，通过做动作知道“躺、展开”等词语的意思。

3、能有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。

4、学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。

【教学重点】1、通过练习生活实际、做动作等方式理解词语的意思。

2、仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”句式说话。

【教学难点】在朗读中，感受出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情，发挥想象，深入理解课文内容，感受出夏天的美好。

【教学方法】直观演示、合作探究、集体合作。

【教学准备】课件和“蜻蜓、小水珠、小鱼、青蛙”图片【课型】新授课【课时数】两课时【教学过程】第二课时一、情景展示谈话导入1、导入语：孩子们，每当夏天来临时，在小河里，池塘边，你总会看见许许多多的荷叶，你们看（课件出示荷叶图片），这荷叶多美啊！你觉得这是一张怎样的荷叶呢？生：绿油油的荷叶。

生：圆圆的荷叶。

生：大大的荷叶。

师：对呀，大小也不同。

生：惹人喜爱的荷叶。

2、好极了！你们都挺喜爱荷叶的，谁带着你们的喜爱之情来读一读。

（屏幕：荷叶圆圆的，绿绿的.)生齐读荷叶圆圆的，绿绿的。

照样子，练习说话：苹果，。

香蕉，。

生再读句子：荷叶圆圆的，绿绿的。

3.是呀，又大又绿的叶子生活中我们经常能看见，但是这么圆叶子我们却是很少能看见。

所以就有人写了一篇课文叫《荷叶圆圆》。

（师板书课题:荷叶圆圆）谁能把这个课题读好—生读课题，师点评，生齐读。

【设计意图：画面导入，营造了富有诗情画意的学习情境，让学生感受荷之美、荷叶之美。

】二、初读课文整体感知1.同学们读得非常的好，你们张开手的时候，让老师感觉那荷叶是那么大那么圆。

除了你们喜欢荷叶外还有很多的朋友也喜欢这么大这么圆的荷叶。

他们是谁呢？我们翻开课文读两遍，看着课文的拼音，把所有的字音读正确。

把词语连起来读，读连贯。

读完以后，把书放在桌角，坐端正，明白了吗？生读课文。

2.还有谁喜欢这又圆又绿的荷叶——生回答，师板书（小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿）3.在这四个小朋友中你们最喜欢哪个小朋友呢——请找到“它”所在的那个自然段连读两遍。

然后读给你的同桌听。

如果你的同桌读的好，你就给他翘一个大拇指，如果哪里读错了，请你同桌给你提一个小小的建议。

生读喜欢的段落。

生来说说自己喜欢的段落，并读一读。

【设计意图：兴趣是最好的老师。

针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”乃至达到最后的“熟读成诵，朗朗上口”。

】三、感情朗读体会感悟小水珠1、出示句子，指名读。

（根据实际情况选一个优点表扬。

）2、小水珠把荷叶当成了什么？（板书：摇篮）小水珠的什么特别的亮？（生：眼睛）引出生字“晶”。

出示生字卡片，分析“晶”字的结构。

生齐读。

3、还有什么亮晶晶？（天上的星星、小朋友的眼睛），生再读句子。

4、小水珠是怎么躺在荷叶上的啊？生来做动作。

（一个学生在原位上身体舒展开来，做了个躺在座位上的动作。

）师：看来你躺得真舒服。

你们看，这个躺是什么旁？（生字卡片：躺（tǎng）板书：躺（tǎng））5、(学生用手枕着后脑勺躺下)师：后面就是大大的圆圆的荷叶，随着风的摇摆左一摇，右一摇。

（同学们全部躺在位置上，跟着老师的手势左右摇摆）师：此时此刻，你觉得还是躺在荷叶上吗？(很舒服，像是躺在摇篮里）生带着这种感受再读句子。

过渡语：看到这一幕谁也迫不及待地飞过来了？---小蜻蜓1、课件出示句子，指名朗读，评价。

2、请做一个小蜻蜓飞翔的动作。

师：这位同学张开双臂很舒展地摆动着，真像小蜻蜓在空中飞翔。

此时此刻，小蜻蜓就像一架飞机，（老师也边说着边做着飞翔的动作。

）小蜻蜓觉得荷叶是他的“停机坪”。

（板贴：停机坪）（出示字卡：停（ting））同学把这个字读一读。

3、再请只小蜻蜓再读句子。

师：多美的翅膀啊！小蜻蜓就这样立在荷叶上，我们来看看它那轻盈的姿态，（屏幕显示一只正在飞翔的小蜻蜓）看到了吗？在荷叶边上它立了一会，觉得休息够了，又飞了。

看，小蜻蜓飞呀飞呀，飞到了一朵荷花苞上。

（课件小蜻蜓飞到花苞上）师：看到这么美丽的画面让我们情不自禁地，想起大诗人杨万里写的诗句。

小荷才露——生---尖尖角，所有蜻蜓立上头。

师：瞧！大诗人也是用的这个“立”字，（板书：立）就是因为大家都喜欢轻盈的小蜻蜓。

4、想当飞行员的“小蜻蜓”一起立起来，让我们边读课文边做动作（朗读第3自然段）小青蛙过渡语：多美的小蜻蜓，多美的荷叶啊！这么美的画面又把谁给吸引1、出示句子，指名读。

2、小青蛙呱呱的放声歌唱，我们来看看这个“唱”字。

出示字卡“唱”字（左边一个口字旁，右边一个昌字，齐读生字。

3、荷叶圆圆的就象圆圆的歌台，荷叶绿绿的就象歌台上铺着绿绿的地毯，小青蛙在荷叶上，它会唱什么歌呢？学生模仿青蛙叫，并说出要表达的意思。

生再读句子。

3、师：你们看响亮的歌声真的引来了小青蛙，（屏幕显示：一只青蛙站在荷叶上。

学生们盯着大屏幕。

）你们想象一下青蛙把荷叶当成自己的歌台，青蛙在唱歌的时候是什么姿态啊？引出生字“蹲”字，老师拿起准备好字卡：蹲(dūn),分析结构，齐读。

（板书：蹲(dūn)）小鱼儿过渡语：同学们，嘹亮地青蛙的歌声还引来了谁，读到这里，那些想要扮演小鱼儿的同学该着急了吧？1、哪些同学们喜欢小鱼儿，老师也喜欢这一段，让我也来读一读好吗？（师范读）2、谁想来读一读？（指名读）3、荷叶是小鱼儿的什么？板书：“凉伞”4、你觉得这是一条怎样的小鱼儿？我们从哪个词可以感受到小鱼儿很快乐、很高兴？（笑嘻嘻）5、生美美的再读句子，引出生字“美”。

6、指导书写“美”。

（1）请大家观察占格，说说要写好这个字要注意些什么呢？（上下结构2注意笔顺笔画3撇捺要写舒展）（2）老师范写（上面一个羊字没有小尾巴，下面一个大字，注意几个横直接间距相等）。

（3）生描红，练习书写（老师巡视，纠正写字姿势），学生互批7、通关大比拼（1）复习读生字，开火车读，齐读。

（2）学生来回答连线题，同是进行句子背诵。

（3）看老师的板书，学生边做动作边背课文。

师：是呀，这样，借助一些关键词，就能把这篇课文都记在自己的脑海里。

【设计意图：此环节设计目的在于以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，充分体现了自主、合作、探究的学习方式。

同时，注重采用多种朗读方式，如创设情境读，做动作表演读等，引导学生在朗读中体会荷叶给大家带来的快乐。

】四、巩固延伸练习说话过渡语：这些朋友都很爱荷叶。

其实在荷塘里还有很多顽皮的朋友也和荷叶成了好朋友。

在它们的眼里荷叶又变成了什么呢？同桌或者前后位之间交流交流——（屏幕显示一片美丽地荷塘，响起了欢快的背景音乐，教师巡视指导）1、课件出示句子：说：“荷叶是我的”。

2、生自由回答。

师：我们班的小朋友真厉害，荷塘里什么也没有画出来，但是你们却用心灵的慧眼看到那么多东西，这是因为在这片荷塘里有那么多圆圆的绿绿的荷叶，我们再把这句话读一遍。

（课件出示：荷叶圆圆的，绿绿的。

）生齐读。

再圆一点，再绿一点，齐读。

是啊，让我们永远的记住这片美丽的荷塘，就因为有了这片圆圆的，绿绿的荷叶，才变得那么生动，活泼而又美好。

让我们永远记住这篇课文，生齐读课题。

【设计意图：挖掘教材潜在因素，激发学生的表达欲望，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。

】板书设计：13、荷叶圆圆小水珠（贴画）摇篮躺小蜻蜓（贴画）停机坪立小青蛙（贴画）歌台蹲小鱼儿（贴画）凉伞捧《荷叶圆圆》学情分析一年级孩子正处于学习启蒙阶段,通过上学期的学习,大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写,以及正确地拼读音节、学读轻声;在读写分开、多认少写的原则上，学生已会认250个生字，会写100个字;能据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事;在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文，能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思，认识了句号、感叹号、问号，并能读出陈述、疑问、感叹的语气。

在《荷叶圆圆》这一课中，朗读占课堂的大多数时间，在读中识字写字。

整体来看，女生比男生，活泼好动，回答问题也比较积极。

在课堂教学中，要积极鼓励男生回答问题，开展赛读的方式。

激发学生的竞争意识，培养学生的自信，逐步训练学生的朗读能力。

《荷叶圆圆》效果分析看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，我不禁问自己：课堂，究竟是什么？我想到了熟悉的几句话：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。

在《荷叶圆圆》这一课中，我找到了理念，看到了想象化为真实的课堂教学，课堂中，你看到的是原生状态的生命，看到的是学生知识的丰实，看到的是个性的张扬。