刘治国(历史)

问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈“双点式〃三环节”的中学历史教学模式合肥19中刘治国【摘要】“双点式〃三环节”教学模式要求教师更新观念，将学习的主动权教给学生；更新环节，课前有明确的预习要求和预习目标，在学生自学过程中，教师要及时的点拨，要关注学生的及时反馈，点评直击重难点；更新师生关系，从而保证课改在师生的共同合作中健康发展。

【关键词】点拨、点评预习展示反馈师生关系我校自07年暑期学习山东杜郎口中学实施教学改革以来，经历了从理论学习、实地考察观摩、课堂教学实践、学校整理完善等阶段，最终结合我校实际情况，确定了“双点式·三环节”的教学模式。

这样一个学习改革的过程，是我校教改历史上的又一次尝试，完成了我校教学改革的一次蜕变，这就是一种创新。

现在我校全体师生正在这一模式的指导下，通过实践进一步的完善和发展着这一模式。

本人先就一年多来的感悟浅谈一二，以供同行指正。

何谓“双点式·三环节”教学模式呢？“双点式”教学指的是在教学过程中教师通过点拨、点评，充分发挥教师的主导作用。

点拨指的是在学生的预习自学和交流展示学习环节中，教师对学生进行必要的指导。

点评就是在整个的教学环节中对学生的各种学习行为进行有效的评价。

而“三环节”则指教学过程分为预习、展示和反馈三大基本环节。

“双点式·三环节”教学模式要求教师将学习的主动权教给学生，课前有明确的预习要求和预习目标；在课堂教学过程中，教师的作用就是进行适当的点拨和点评；同时要注重关注学生的及时反馈，做到讲解有序有效。

其实质与洋思中学的“先学后教，当堂训练”是相似的。

实践证明，“双点式”教学模式确实起到了良好的教学效果。

那么如何在课堂教学中进行行之有效的点拨与点评呢？一、更新教学观念，树立重视人文教育的活的历史观。

反思我们传统的历史教学，或许是因为考试指挥棒的导向原因，绝大部分从教者认为学生的大脑只是储存史实的“仓库”，教书就是用知识去填满“仓库”。

这就使得学生群体中形成的是死记硬背的风气，自然就会导致学生厌学不学的情绪。

人们不难发现，历史教师似乎总在扮演着人类古老生活的复述者的角色。

那么什么才是孩子们最应该从历史中获得的知识呢？身为中学一线历史教师，我们肩负着学生历史知识的启蒙和历史知识系统的初步构建的责任，同时要培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

为什么这么说呢？我们仔细研究一下历史的涵义就可以知道。

《尚书》﹑《史记》中对历史的注解是“述往事，思来者”“通古今之变”以作政治借鉴。

其涵义就是通过对过去事实的认知和探究来指导现实。

古希腊“史学之父”希罗多德赋予“历史”一词的初意是以智者的心态来“探讨”、“研究”过去。

希腊文中“历史学家”被称为“真理的探索者”。

古希腊人将历史教育分为三种类型：第一，叙述过去；第二，为理解现在而追述过去；第三，为了展望未来而探索过去。

不管“叙述”“追述”, 还是“探索”, 无论是东方经典，还是西方史学家，都将探究的内涵赋予了历史教育。

由此可见，历史教育的真正意义在于“历史意识、社会意识和生命意识的不断锤炼与升扬”。

简单说，就是教育人们怎样做人，怎样做事，怎样面对人生，面对社会等等。

这才是历史教育深层次的内涵所在，正是这些内涵能够赋予我们的学生以一种人文精神的熏陶，人文素养的培育。

当下的社会，我们不能完全扭曲的认为是个物欲横流的社会，但最起码是个浮躁的社会，很多人在追求物质利益上的满足中丢失了自我，更丢失了一个民族的未来生命力。

因此，从现代意义上说，教育的根本目的应该是促使人更加和谐和持续地发展，从而更有价值地生活，这也是当下我们这个民族的需要。

古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。

在当今列国纷争的社会局面下，中国要崛起，就必须培养出一代又一代具备创新能力的人才，落实到教育者身上的责任就是要“点燃”那些一个又一个富有激情的“火把”，培养出在精神上重自我、在知识上重创新、在人格上重个性的新世纪的人才。

而这要成为可能，无疑决定与教育者自身观念的更新。

二、更新教学环节，形成学生主动参与的活的课堂。

我们的教学改革总是强调学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，课堂教学要以学生为主体，以学生发展为本，要让学生在愉悦、自主、合作的环境中学习。

可有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。

当学生真地动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，甚至纪律都难以控制，以至于教学任务都难以完成。

我们的”双点式·三环节”可能给上述问题以较好的回答。

首先，把握课标，分析学情，在预习环节中找出学生存在的问题。

实际教学过程中，我们首先特别重视课堂教学的导入。

第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。

不拘一格，因课而异，用生动精练的语言或丰富多彩的形式来唤起学生对教学内容的渴望，缩短学生与历史的时空差距，一定会有助于任务的完成。

以美国南北战争一课为例。

用《乱世佳人》电影片段导入。

并且加上这么一段语：今天老师有一个小小的要求，请大家闭上眼睛，当音乐响起的时候，再睁开，到那时你会发现，我们已经来到了一个陌生的时代，陌生的国度。

这种导课方式，情趣交融，激发了学生的学习兴趣和欲望。

紧接着出示本课的预习目标。

目标的设计一定要从“课程标准”出发，同时结合教材特点和学生的实际水平。

并要用思考题的形式将预习目标细化，这样就做到了深入浅出，符合了学生的实际，也更便于操作。

关键的环节是学生在自学过程中，教师既要明确学习要求，又要适时点拨，更要了解学生自学情况，收集学生的困难，为后面展示和反馈环节有的放矢打下基础。

例如，八上22课《全面内战的爆发》，课标要求知道重庆谈判，理解中共为争取和平民主做出的努力，认识国民党独裁内战的本质。

据此，我们把本课内容整理成两条线：（1）国民党反动派是怎样把人民推向内战的苦难中的？（2）中共和各界民众为争取民主、和平做了哪些努力？结果如何？围绕此线索，设计了思考题，并指导学生完成。

围绕线索（1），设计问题为：A、抗战胜利后，美、蒋的阴谋是什么？B、蒋介石为何3次电邀毛泽东到重庆谈判》？C、面对中共和各界民众的反战活动，国民党采取了怎样的对策？围绕线索（2），设计问题为：A、抗战胜利后，中共提出了什么主张？B、毛泽东为什么要亲赴重庆，说明了什么？C、面对国民党的全面进攻，中共的作战原则和方法是什么？在提出了明确的问题后，要求学生带着思考题速读课文，并圈出要点，有疑问可小组讨论解决。

说到底，预习环节的目的就是把教师不要讲学生就会的让学生自己搞明白，把学生理不清的找出来，使教师的讲解更有针对性和条理性。

其次，归类整理，适时点评，在展示环节中突破重难点。

教师在布置好思考题后，学生开始自学。

此时教师千万不要随意。

相反，我们不仅要注意端正学生态度，还要参与讨论，面对面的把学生的问题解决，更要调查归纳学生自学时不能解决的问题。

比如《全面内战的爆发》一课，我们在实际教学过程中就发现“国民党为什么要阴谋发动内战”是学生理解的一个难点。

学生往往只能就事论事，就本课内容提到的简单阐述。

正是因为早在学生自学阶段，我们已经发现了学生理解的难点，所以当学生在展示自学成果时，我们就能扣中要害，适时点评，从日本侵华以来蒋介石的态度引入，使学生明白蒋介石从不抵抗到被迫联共抗日到阴奉阳委再到抗战胜利前企图夺取抗战胜利果实的变换，反共反人民的态度没有根本改变，学生理解的困难自然迎刃而解。

我们在实际教学过程中，发现学生在老师的鼓励和信任下，展示的手段越来越丰富、新颖，解决问题的能力也越来越强。

但这是否意味着老师不要教了呢？其实不但不是不教，而是更好的教，让学生不仅知其然，而且知其所以然，老师的力量就体现在对学生的点拨和点评上了。

由于老师在预习环节中已经了解了学生存在的漏洞，所以点评的就是难点，强调的就是重点。

学生在这样的教学过程中，既学的实在，又学的灵活，既会将书本知识融会贯通，又提高了自学能力和解决问题的能力。

这等于是医生把准了病人的脉，自然会药到病除，妙手回春。

第三，练习巩固，质疑释疑，在反馈环节中情感升华。

为了进一步检验学生对知识的掌握情况，设计一些恰当的巩固联系是必不可少的。

这既可以训练学生运用所学知识解决实际问题的能力，还可以增强学生的信心，使学生富有成就感，从而坚定学习的信念。

在练习的设计中，一定要有对所学知识情感提炼的问题，把学生对课本知识中蕴含的人生哲理、科学态度、时代意义彰显出来，这样才能做到水落而石出，让历史教育的真正价值得以体现。

在《全面内战的爆发》一课中，我们就设计了一题，“国共两党在新民主主义革命时期，两次合作都极大的推动了中国革命的向前发展；而两次分裂，都形成了对立和斗争，导致国家动荡，不可避免的给国家、民族造成了损失。

由此，同学们能够得到什么启示？”学生在回答过程中，既认清了国民党是分裂的罪魁祸首，又明确了“合则两利，分则两伤”的道理，还能联系今天的两岸关系体会“一国两制”的伟大意义，学生对团结合作精神的理解也更深了一层。

“我们读史以明智，我们研哲以晓理”。

情感态度价值观在这里得到了极好的升华。

三、课堂教学还要有良好的师生关系来保障。

俗话说：亲其师，信其道。

在新的课堂改革要求下，面对21世纪的新一代学生，他们都有着较强的自我意识和自主意识，如果不从师生关系的角度入手，想构建一个和谐圆满的课堂是很困难的。

记得一位同事曾经说过：我可以没有骄人的教学成绩，但我一定要有快乐的课堂。

我想，一句“快乐的课堂”正是优质课堂教学的精髓所在。

而要想课堂“快乐”，除了要有渊博的专业知识、幽默的教学语言、高效的教学机智等基本能力外，其关键的因素应该是良好的师生关系，师生和则课堂和，师生僵则课堂僵，特别是初中学生这个善变的青春季节，表现的更加明显。

这正是当下中学课堂中，为什么班主任老师的课堂，无论是教学秩序，还是教学效果都要明显突出的重要原因，那如何搞好师生关系呢？我认为在处理师生关系时，要做到三忌：一忌“心浮气躁”。

对于我们历史这样一门初中阶段的边缘学科，同时又是基础学科而言，这方面的要求更高。

面对每周2课时的教学时间，就是意味着正常情况下，每周与一个班的学生正式接触仅两次而已，如果有1堂课上的不好，一周就浪费了一半，教学效果可想而知。

学生一周就见到你两次，可以说是好不容易才在课堂上见到历史老师，肯定“兴奋”，这种状态下，很容易出现这样那样的问题，我们千万保持一种冷静、宽慰的心情，心胸要像大海一样，让快乐始终萦绕在你的课堂。