在思与行中一路走来_李克东教授与一线教师谈教育信息化

——李克东教授与一线教师谈教育信息化吴向东：对于信息技术教育应用或者说信息技术与课程整合，我们都存在方向迷失的问题。

实践中，学科教师和教育信息化推进者的目标存在差异，可以说是基本的认识没有统一。

那么，在教育信息化推进过程中，信息技术教育应用追求的根本目标是什么？作为学科教师我们该如何认识？李克东教授：“通过信息技术应用，转变学生的学习方式，培养具有创新精神和实践能力的人才。

”这是信息技术教育应用的根本目标，与新课程改革的目标是一致的。

这句话，前部分是讲做法，后部分是讲目的。

从心理学的角度来看，人类有两种学习方式：一种是接受式学习，它的学习内容是按照固定的形式加以整理传输，学习者是被动地接受；另一种是发现式学习，内容以问题的形式出现，学生通过发现、探究活动去获取知识。

这两种方式都是必要的，不要因为肯定了发现式学习就否定接受式学习，两种方式都有存在的必要性。

过去，我们过分强调接受式学习，强调学生对知识的记忆、理解，虽然存在很多问题，但这种学习也是需要的，如外语学习，不记单词怎么吴向东、封士将、容梅与李克东教授在华南师大合影李克东教授在思与行中李克东教授长期从事教育信息化研究和实践，不仅在学术上成就突出，在基础教育信息化实践领域也深受中小学一线教师的爱戴。

春节前夕，几位一线教师拜访李教授，并请教了目前我们关注的一些问题，比如信息技术与课程整合、专题学习网站等。

在交流过程中，李教授很平谈的一句“我只是干活的”，谦虚、淡泊，令在场的教师深为感动。

自始至终，李教授很少讲深奥的概念、理论，而是谈他的实践、他的观点，教师们困惑已久的许多理论与实践问题随之化解。

一路走来特邀嘉宾：李克东　华南师范大学教育技术研究所所长吴向东　华南师范大学附属小学特级教师容　梅　广东省广州市天河区教研室教研员封士将　广东省广州市天河区电教站教研员行！现在，我们要转变这种局面，除了接受式学习，更多地让学生去发现，借助现有的信息技术条件、信息化学习工具，为学生创造发现学习的环境。

信息技术教育应用的目标就是要发挥信息技术的优势，能够更好地促进学生进行自主学习、探究学习和合作学习。

如果应用信息技术，不能转变学生的学习方式，仅仅把充满文字、枯燥乏味的各种课件作为满堂灌的工具，这就背离了信息技术教育应用的目的，无法达到转变学生学习方式的目标。

我们需要充分发挥信息技术所具有的开放性、共享性、交互性、建构性的特点，把信息技术作为学生学习的认知工具，使学生真正做到更多地自主、探究、合作学习。

通过信息技术的应用，培养学生的创新精神和实践能力。

它包括四个方面：一是培养学生形成创新的意识，具有创新的激情和动机；二是培养学生形成创新的思维习惯，如敢于求异、勇于提问、敏锐观察、丰富联想等；三是培养学生形成创新的技能，使学生学会获取信息、分析信息、加工信息、交流信息、表达信息等能力；四是培养学生形成创新的品格，具有刻苦钻研、勇于奉献、实事求是的品质和精神。

因此，信息技术教学应用的前提是要转变对教学目标的认识，不搞花架子，不仅仅为知识理解服务，而是从培养“会学习、善创新、好合作、有能力”的人的角度出发，积极探索信息技术广泛、有效应用的途径。

封士将：搞信息化需要一定的技术条件，许多会议上我们都能听到好多人抱怨硬件设备条件不好。

您认为目前硬件设备是教育信息化最大的阻碍吗？另外，很多教师习惯于把技术作为传统教学方式的辅助手段，“电教”变成了“电灌”，如何扭转学科教师的传统观念，使用正确的教学理念指导我们的教学？李克东教授：教育信息化确实需要以一定的硬件设备作为基础，学校拥有良好的基础设施当然是一件好事。

但是我认为，更加重要的是“适用”和“善用”，其关键还是要树立正确的理念；不能片面追求高档次的硬件设施，仅仅作为学校形象工程，却长期不用、使用率低，或使用不当；如果把高档电脑仅仅作为文字输入和多媒体播放工具，却没有发挥其资源共享、人机对话、通讯讨论的功能，把高级设备低级使用，这就是巨大的浪费。

我见过一个题目为“关于影子的讨论”的简单ＰＰＴ，它通过动画，把不同时间、太阳不同的位置和影子不同的长度的关系，以活动的方式逐步展示出来，创设了一个生动的问题情境，然后要求学生思考“太阳位置、时间、影子长度三者有何关系”，并要求学生以口头、文本、图形等不同的方式表述出来。

在这个例子中，仅仅用了一部电脑、一个投影器，一个有思路的ＰＰＴ，但却生动地开展了情境探究的学习。

由此可见，关键还是教育理念！使用正确的教学理念指导我们的教学包含三层意思：第一要清楚信息技术教育应用的目标是什么，要培养什么样的人。

刚才说过，信息技术教育应用的目标是要转变学生学习方式，培养一大批具有创新精神和实践能力的人。

第二是我们要正确认识培养的主体——学生，他们都是一个个活生生、具有主体地位的人。

我们必须承认，每个人都蕴藏着他自身的财富，我们教育的目的就是挖掘他的财富，教师在这方面要起指导作用。

第三是培养的方式和途径，我们尽量要让学生学会发现学习，学会通过应用信息技术进行自主、探究、合作式学习，让他们的知识财富发挥出来。

吴向东：您在国内最早提出了专题学习网站的概念，目前专题学习网站在全国已得到了广泛的推广应用，但是一些所谓的专题网站并没有产生良好的绩效。

您认为什么样的网站才能称得上是专题学习网站？目前，我们一线教师如何通过专题学习网站转变学生的学习方式呢？您主要从事了哪些专题学习网站的研究和实践工作呢？李克东教授：我在２００１年发表的《数字化学习》一文中提出“专题学习网站”这个概念，“专题学习网站”不是“专题知识网页”，不是“专题资源网站”，也不是“学科网络课程”，它不同于一般的网络学习平台。

专题学习网站是指在互联网环境下，以专题知识为导向，由专题知识、专题资源、学习工具、学生作品和学习评价等部分组成，并具备网站的技术性能的学习系统。

它是方便师生开展专题自主学习、探究学习和合作学习的平台。

专题学习网站具有如下特性：（１）内容上，它是以专题知识为导向的建设和应用项目（不同于知识点或完整的课程）；（２）形态上，它是一个网站，具有网站的基本性能；（３）功能上，它是一个供学生开展课程专题知识自主学习、专题研究性学习和合作学习的平台，以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标；（４）建设上，它是师生共同参与，把资源建设与教学实验相结合的研究项目。

专题学习网站特有的功能特点使其在教学应用中可以发挥多种形式的作用和功能。

总结起来，我们认为专题学习网站的教学功能主要体现在以下几个层面：（１）作为学习对象；（２）作为课程素材；（３）作为研究性学习与协作学习平台；（４）作为创作性学习环境。

通过专题学习网站的建设和应用，我们逐步摸索了一些关于如何通过信息技术与课程整合转变学生学习方式的理论和方法，这还需要认真地思考和总结。

近年来，在这方面我做了比较多的实践和研究工作：一是在广东省高校开展了“教育技术１５１工程”，即建立１００个专题学习网站、５０个专业资源库、开展１００项网络资源利用的教学实验，建立起了资源的共建共享机制（这个成果２００５年获得了国家优秀教学成果奖）；二是我向中央电化教育馆倡议，把专题学习网站的建设和应用作为专项课题开展研究，取得了丰富的成果；三是倡议并指导深圳电化教育馆开展以专题网站建设和应用为核心的“３３０工程”（深圳市学科专题资源网站建设项目，简称“３３０工程”）；四是在华南师范大学开展“教育信息化求实工程”，完成了２００多个专题学习网站、２０多个专业资源库和大量的网络课程的开发和应用，并对１０００多名教师进行了培训，成为我校本科教学评估的亮点；五是与谢幼如教授一起在１６０多所学校开展网络环境下的教学设计、教学模式和教学评价的试验研究，其中相当一批成果与专题学习网站的建设和应用相关。

容梅：我们以前模仿制作过一些专题学习网站，但还是觉得有些问题没有弄明白，比如说专题知识与专题资源的区别等。

什么是专题知识和专题资源呢？它们的区别是什么呢？李克东教授：专题知识和专题资源是有区别的。

专题知识是经过结构化加工的系统性知识，比如环境污染，可以一直逐层深入下去，如工业污染－化工污染－有机物污染等；专题资源是比较零散的，比如视频、照片、文字、网站链接等。

学生学习了专题知识后，可以利用这个学习平台进行讨论，发现新的问题，然后利用专题资源中的材料，围绕新问题，以电子作品方式回答新问题，如果这个作品做得好，就把它放到专题知识里来，与其他学习者共享，所以专题知识是动态的。

当然，专题资源也是可以随时更新的，正因为如此，专题学习网站不仅是学习平台，同时也是一个灵活的知识管理平台。

吴向东：结合具体的课堂教学，您认为我们应该如何应用专题学习网站转变学生的学习方式，如何通过专题学习网站进行问题发现学习，能不能结合具体案例进行说明？李克东教授：如何应用专题学习网站转变学生的学习方式，有四个途径：一是让学生学会资源利用的学习，就是学会获取资源、下载资源、选择资源；二是让学生学会问题发现的学习，通过学习资源，要会发现问题、提出问题、思考问题、解决问题；三是让学生学会通过网络技术开展合作、协作学习；四是让学生学会借助网络和其他ＩＴ工具进行知识构建的学习，比如概念图工具等。

利用专题学习网站可以培养学生学会学习的能力。

专题学习网站支持资源获取、情境探究、通讯交流、信息重组和学习评价等学习功能。

根据这些功能特点，可以实现继承性学习、批判性学习、协作性学习、创造性学习和发展性学习等多种类型的学习。

通过上述多种类型的学习，可以综合培养学生获取知识的能力、协作交流的能力、评价分析的能力、知识创新的能力等多种学习的能力。

谈到问题发现，我以曾经听过的一节课作为例子：这是一节小学数学课，老师利用“我们的学校”网站，展示一幅包含有校门、教学楼、楼前的小广场的画面，其中有许多进进出出的老师、学生。

老师让学生看着画面，要求学生利用“两个条件、一个问题”的格式，提出不同的数学问题。

这时候，同学们十分活跃，说出许多数学题目，比如：“操场上原有８个人，走出操场了３个人，操场上还有几个人？”通过网站图像的变换，还可以提出许多的数学题目。

这就是问题发现的培养。

一般老师习惯这样教：这里有８个苹果，拿走３个，还有多少个？算式就是８－３。

所以有这样一个笑话：父亲问孩子：“原来有５个梨，拿走了３个梨，还剩几个梨？”小孩子回答不了，父亲大叫：“这么简单都不会！”孩子辩解：“老师只讲了苹果，没有讲过梨啊！”老师的教学艺术就是让学生面对情境，会提出不同的问题。

老师要善于启发学生提出问题。

过去，很多ＣＡＩ课件都是直接给学生答案，而不提出问题让学生思考，更不让学生自己发现问题。

容梅：概念图在我国传统教学里有很好的应用，近几年，概念图和思维导图在国内教育领域刮起了一阵旋风。