思维导图在高中英语语篇教学中的运用
巧借思维导图助力高中英语语篇阅读教学
2018.03总第492期一、思维导图概述思维导图具有突出重点、主干发散、层次分明、便于联想和记忆等优点，是通过文字、符号、图画等直观形式表达发散性思维的有效工具。
欧美一些教育机构已经对思维导图的相关课题进行了深入研究。
在国内，思维导图在教育领域中的运用也引起了越来越多教师的关注。
二、思维导图在语篇教学中的应用1.语篇思维导图的制作语篇思维导图的制作过程实际上就是引导学生进行自上而下的语篇分析的过程，它不同于传统的直线记录的方法。
在思维导图的制作中，可以让学生辅以颜色、图片、符号、线条等形式表现思维导图的内容和联系。
思维导图的图形结构可以呈树状排列、鱼骨状排列等。
2.思维导图呈现的时机（1）课前导入环节。
教材中正文内容之前的问题设计常与本单元的主题相关，并与下面的阅读材料内容紧密联系。
在此环节引入思维导图，可以激活学生已有的知识和经验，发散学生的思维，开启学生多角度对问题进行思考及预测课文的能力，为下文的教学做铺垫，活跃课堂气氛。
（2）阅读过程中勾画思维导图。
语篇的阅读是一个由浅入深逐步内化的过程。
教师引导学生进行语篇分析，就是让学生将自己对语篇的理解以及与文本互动的过程清晰地展现出来，并在语篇构建的过程中进行分析、对比、归纳、总结，从而不断修正自己的理解。
教师在此过程中也可以清楚地了解到学生在理解信息、分析信息和处理信息的过程中所存在的问题，从而有针对性地加以指导。
（3）读后环节活用思维导图。
语篇教学中运用思维导图的最终目的是为了让学生在思维导图的帮助下加强对语篇的理解和运用。
若是单纯地以整理为目的进行思维导图的绘制，学生对语篇的把握还只停留在粗浅的表层，就不知如何对导图进行再利用和加工，这样的思维导图制作是毫无意义的。
让基础薄弱的学生对照前一环节的导图，尝试对课文进行复述；中等程度的学生能用无文字的导图复述并背诵课文；学习能力强的学生则可以不看图进行背诵，或对主题展开深层次的讨论，从而提高思辨能力，并进一步完善自身的知识架构。
高中英语语篇教学中思维导图的运用分析
观的把控.除此之 外,在 英 语 语 篇 教 学 中,学 生 可 以 借 助 绘 制思维导图来对老师解读语篇的过程进 行 回 顾,不 但 可 以 加 深对文章的理解,而 且 还 可 以 促 进 学 生 提 高 思 维 能 力,提 高 学生组织信息的意识和能力.
在北师大版的高中英语教材中,每 个 单 元 都 会 包 含 ５ 个 重点内容,这５个重点内 容 分 布 是 Warm－up,Reading,LisＧ tening,Grammar,Writing.这 ５ 个 重 点 主 要 是 讲 述 了 思 维 导图在 Warm－up,Reading 中 的 运 用:在 Warm－up 中,思 维导图的运用方式可以按照课本给出的具体内容列出思维 导图,并 对 这 些 思 维 导 图 提 出 问 题. 问 题 可 以 是 “Doyou Knowthesepaintingsandthepainter?”在 对 这 个 问 题 进 行 讨 论的时候,需要有美术相关的内容,比 如 绘 画、色 彩. 在 讨 论 之 后 对 内 容 细 分 出 来 ,然 后 在 对 关 键 词 进 行 重 点 划 分 .
高中英语语篇教学中思维导图的运用分析
张燕秋
摘 要:思维导图在高中英语语篇教学中有很大作用,本 文 分 析 思 维 导 图 的 相 关 应 用 主 要 以 北 师 大 版 教 材 为 例,分 三 个 模 块来进行分析:第一个模块介绍在高中英语语篇教学中思维导图的作用,第二个模块对制 作 和 作 用 思 维 导 图 时 所 需 注 意 的 问 题 做 一 个 介 绍 ,第 三 个 模 块 举 教 材 实 例 来 说 明 思 维 导 图 的 相 关 作 用 .
在北师大版高中英语必修五教材中的 Unit１４“Careers” 中“JobTrends”这篇文 章 可 分 成 几 个 小 块,并 且 每 一 小 块 的 内容都 能 找 出 相 对 应 的 核 心 词 汇 或 者 短 语. 先 以 “Future shock”为核心,跟大家说明未来 的 科 技 会 有 很 大 发 展 并 给 人 们的生活 和 工 作 造 成 大 影 响. 然 后 通 过 “Jobschange”来 详细叙述科技发展会给人们的工作带来什么改变.接着利 用 “Companieschange”说 明 在 未 来 ,公 司 在 用 人 方 面 的 变 化 . 通过“Skillsthatareusefultogetagoodjobnowadays”所 表 达的观点讲述了找到一份好的工作应该掌握的技 能.“qualＧ itiesthatareusefultogetagoodjobnowadays”告 诉 大 家 要 想 找 到 好 工 作 需 要 具 备 哪 些 因 素. 在 最 后,围 绕 “The personalbenefitsthatthenewsituationbrings”来 重 点 讲 述 新的形势所带来的新的工作方法和途径.有时我们可以发 现,思维导图能有效 提 高 对 语 篇 的 分 析 能 力,也 能 帮 助 学 生 对 文 章 有 更 好 的 把 握 ,理 清 文 章 的 线 索 及 脉 络 .
思维“导”图，图“导”思维——思维导图在小学中高年级英语语篇教学中的应用
探索篇•课题荟萃思维“导”图，图“导”思维———思维导图在小学中高年级英语语篇教学中的应用陈丽玲（福建省南平实验小学，福建南平）一、问题的提出在现代的社会背景下，英语的使用越来越广泛，其地位也越加重要，英语课程标准中曾说过，英语教育是公民素质教育的重要部分。
所以初级阶段的英语语篇教学就好比一个地基。
在闽教版小学英语书是福建省自己开发的教科书，是许多专家学者共同的结晶，它要求要彻底地实施现代语言教学，注重儿童的学习和心理特点。
在中高年级阶段已经不仅仅是简单单词的贯通而是要培养学生的语篇阅读能力，而如果仅仅是教师单纯的口述是难以使学生学会阅读的，所以我们需要思维导图的帮助，使学生真正学会自己进行阅读。
二、思维导图的优点1.概念思维导图是托尼·巴赞所发明的一种方法，它的核心特点是使用左脑的数字、逻辑等一系列的功能，同时也用右脑的图片、色彩等功能结合把具象和抽象的思维更好地结合起来，推动大脑思考。
2.思维导图的优点（1）课标里明确表明“基础教育阶段英语课程任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣”。
让学生对阅读产生喜爱之情。
在小学的英语课程教授中，老师可以使用思维导图通过图画等方式引导学生主动思考，这样的形式会引起学生的注意力，可以使课堂更加活泼，孩子们更加愿意去张口说，用心想，可以使学生的语篇阅读能力真正得到提高，保证教师的教学目标的完成。
（2）可以使英语阅读系统化，提高学生的记忆力。
思维导图可以列出关键点，让学生清楚哪些是关键的知识，更好地记下老师讲的重点，可以帮助学生产生自己的知识链条，可以让学生的知识结构更加明了，让学生对知识可以迅速地记忆，更好地消化。
（3）帮助学生合作学习，提高学习效果。
英语课堂就算是阅读教学必须给学生一个具体情景，这样学生才可以更好地表达，有话可说。
思维导图围绕中心展开，用图文引导学生，让学生合作学习建立对话，相互学习，增强协作，使学生的能力普遍提高。
正如课标里所要求的“采用活动的途径，倡导体验参与本课程，倡导任务型的教学模式……让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与合作的方式，实现任务的目标，感受成功”。
思维导图辅助高中英语语篇教学实践研究
思维导图辅助高中英语语篇教学实践研究◎周新锐在课改创新理念的激励下,教师踊跃为英语语篇教学引入新科技手段、新设计方法,努力架构高层次、智慧化、素养型的课程环境,加速高中生的认知情境科技化、信息处理品质性、课程发展时效性。
为了促进英语语篇教学实现提质增效,教师开始利用思维导图优化英语语篇教学,助力提升语言素材处理的科技感、直观性、模块化,构建充满时代气息、先进体验的高效课堂。
因此,思维导图开启了英语语篇教学的新导向、新局面,加速实现科技创新、提质增效。
1.思维导图是核心素养的落实支点思维导图是一种分级式、发散性、模块化、直观型的信息处理软件,能够为高中生展示有序化、脉络性、集成式、集合型的知识模块,能够充分展示信息技术、多媒体技术以及网络技术的辅助教学价值,有效提升教学信息的品质感。
教师能够借助思维导图为高中生提供有设计、高层次、智慧化、实用型的语篇知识总结内容,科学指引高中生的知识学习、能力淬炼、眼界拓展、素质提升,科学助力高中生课程核心素养的持续递升。
而且,高中生还能够自主探究思维导图的制作方法、展示规律、拓展空间,真正成为思维导图的制作者、开发者与受益者,切实优化高中生的信息处理能力、素材整合能力,进而提升高中生的课程核心素养。
因此,思维导图不仅是高中生认知信息的提供者,也是高中生课程能力的促进者,直接推动高中生课程核心素养的实训化推进、能动性拓展。
2.思维导图是语篇教学的得力助手第一,教师能够利用思维导图为高中生进行词汇知识归纳,将关联性、集合式、可变化的词汇内容进行全面总结、模块展示、整体架构。
这样,高中生能够直观看到一个词汇的多维度外延、多类型转变、多区域跨域,自然能够全面掌握某一个英语词汇的多种用法,有效夯实高中生的英语词汇基础,优化课程起点。
第二,教师可以使用思维导图为高中生进行语法知识总结,将基于“时间差异”的多种时态进行全面展示,帮助高中生整体感知单元教材内的语法知识。
可见,思维导图能够有条理、分类别、有序化地展示语言素材中的语法知识与时态类型,在比较中鉴别,在鉴别中深化,帮助高中生优质掌握时态变化的关键差异。
巧用“思维导图”,有效开展英语语篇教学-2019年文档
巧用“思维导图”，有用开展英语语篇教学2009年参加一个培训时，无意地接触到“思维导图”这个概念，并有了一点初步的了解。
之后设法去寻找相关的书籍，但是因为“思维导图”在我国还不是很普及，能够找到的书是寥寥几本，主要是“思维导图”的创始者英国学者托尼?巴赞的译作，里面对记忆术有一定的分析。
但是以职业的明锐，我觉得“思维导图”用在英语教学上，可能会有很大的作用。
思维导图是一种新的思维模式，它将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一长串没趣的信息变成彩色的、简易记忆的、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分风趣，但是这画与传统意义上的绘画截然不同，无需高超的绘画基本功，只需要按照自己的理解，借助发散性的线条、符号、文字等表现出来帮助理解、记忆就行。
下面笔者结合自己对思维导图的理解，以及在牛津小学英语高年级教学中的实际运用谈谈自己的感受。
一、理清思路，表达更统统语篇教学的重点在于“篇”，相对于中低年级对话教学的重点“句型、词汇”是有一定区别的。
有些学生虽然对语篇材料的话题很感兴趣，但因语言能力不够，在理解和复述课文内容时存在一定的困难。
而思维导图在设计、构思上极具整体性、条理性，能够帮助学生快速理清思路，形成构思统统的语篇表达。
下面是5A Unit 7 After school这一课思维导图的板书设计参考稿：本课对话部分是以Gao Shan寻找Wang Bing这一线索展开的，故事涉及的人物较多，情节相对繁复，学生很难通过纯正的听、读掌握文本的统统信息，但是如果老师引导学生借助思维导图的优势，围绕文中几个人物的活动线索，简单描绘出文章的主题脉络，就可以使对话性的文字通过层次清撤的线条和简笔画变得不再没趣，从而有用地降低了学生对文本的整体理解和复述表达的难度。
根据以上的思维导图，学生能松弛地作出如下复述：It’sthreeo’clockintheafternoon，classesareover.Gao Shan is looking for Wang Bing，Wang Bing is playingbasketball with Mike in the playground，Gao Shan wants tojoin them，but he meets Helen on the way，Helen is goingtothelibrary，SuHaiandSuYangarecleaningthelibrary，Helen wants to help them，so Gao Shan wants to go to thelibrary with Helen at last.二、发散思维，学习更自主思维导图的特点之一就是从中心发散出来的自然结构，本身就具有发散性的结构特点。
思维导图在小学英语高年级语篇教学中的应用
思维导图在小学英语高年级语篇教学中的应用赵丽丽张琦在小学英语教学中，教师要注重培养学生的思维品质，从而有效提高学生的语言综合运用能力。
为此，不仅要求学生理解语篇中的词、句、语法，同时还要求学生对语篇有整体而深入的把握。
那么，如何借助有效的工具实现教学目标？将思维导图应用到小学高年级英语语篇教学中，可有效提高学生的综合理解能力，使学生思维发散，激发兴趣，提高学习效率。
一、思维导图和语篇教学的概念及意义思维导图最早由英国著名心理学家东尼·博赞提出，他认为思维导图是放射性思维的表达。
这种工具最大的特点是通过图片、文字甚至颜色呈现所学的内容，充分合理地利用人的左右脑功能，具有放射性、直观形象性和多元性。
恰当运用思维导图进行教学有助于教师建立合理的教学知识体系，促进新旧知识的融合，提高学生的综合能力，促进学生养成良好的学习习惯和思维习惯。
语篇教学与单纯的以词汇和句子结构为中心的教学不同。
语篇教学要求师生从语篇整体入手，以学生理解语篇内容为目的，让学生在情境中学习词汇和句型，也就是说，语篇教学是通过情境教学实现的。
在进行语篇教学时，学生要在教师的引导下运用阅读方法，结合听、读等方式对所学语篇进行层层分解，通过“初步感知—细读感悟—情感升华”这一过程，实现“学进去”“讲出来”。
在小学高年级教学中，经常会出现篇幅较长、理解较难的语篇以及晦涩难懂的词句。
如果在学习类似文章时，能科学构建并灵活运用思维导图进行学习，会提高学生的课堂学习效率，营造有趣的学习氛围，发挥学生的创造力，提高阅读理解能力，提升听说读写的技能和记忆能力，促进师生合作。
（一）运用思维导图进行读前语篇分析1.教师运用思维导图分析语篇传统意义上的备课，是指教师对所执教内容进行教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析以及书写出整节课的教学过程板书设计。
而运用思维导图分析语篇，主要是侧重于对所教语篇内容的分析，即深入挖掘文本，与文本对话，理出语篇的逻辑顺序、逻辑层次、思维线索以及本课的重难点。
思维导图在高中英语语篇教学中的应用教学设计
思维导图在高中英语语篇教学中的应用教学设计作者：***来源：《科学导报·学术》2020年第36期摘; 要：高中英语语篇教学是高中英语课程的重要组成部分，它在培养学生的思维品质、学习能力、文化意识和语言能力方面起着非常重要的作用。
高中英语教师也积极采用多样化的教学方式和手段开展英语阅读教学，力求通过教学方式的变革来实现阅读教学课堂有效性的提升。
本文利用思维导图作为阅读教学的道具，帮助学生理解文本内容、掌握语言表达，进而培养学生的提取、分析以及归纳信息的能力。
通过借助思维导图复述课文，提高学生的综合语言运用能力，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：高中英语;语篇教学;思维导图;阅读教学主题语境：人与自然——灾害防范语篇类型：介绍性文章授课时长：一课时（40分钟）文本分析本课选自人教版高中英语必修一第四单元 Earthquakes中的阅读文本 A Night the Earth Didn’t Sleep，是叙述1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震，具体涉及地震前的预兆、地震中造成的破坏、地震后的救援等内容。
本文以事件发生的先后顺序为线索，呈现了大量的细节信息内容，生动地再现了地震发生的景象。
本课语言生动，结构清晰，有助于学生归纳和总结。
学情分析本班学生英语基础比较薄弱，但是大部分学生对于英语学习还是有较好的热情，对待英语的学习态度还算是比较认真。
学生的英语阅读能力不强，大部分学生不能用英语提取信息、处理信息，在用英语组织语言表达自己观点的能力上有待进一步训练提高，合作学习的意识不够强，概括思维能力、抽象思维能力和逻辑思维能力有待培养和提高。
教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.用思维导图总结、归纳文本内容，包括震前所发生的一些异常现象、地震发生后对整个城市造成的毁灭性破坏以及随之而来的援救工作;2.认识到这个道理：如果我们能够了解并认识地震前的预兆，就能提前做好准备，就能减少或避免不必要的损失;3.树立正确的灾难意识以及一方有难八方支援的价值观念。
思维导图在英语语篇教学中的运用
思维导图在英语语篇教学中的运用随着语篇教学方法的提出和运用，如何在英语教学中运用思维导图，以促进学生的写作能力、阅读能力等综合能力呢？本文将详细探讨在英语语篇教学中如何运用思维导图。
一、对于语篇的理解要谈论思维导图在英语语篇教学中的运用，首先我们需要明确语篇的概念。
语篇是由一条条语句组成的，是具有完整意义的语言单位，它是一个多层级的系统，各级之间紧密联系，相互作用。
语篇中的每个部分都具有明确的语用功能。
在教学中，教师需要通过多种方式帮助学生理解语篇的概念，如通过讲解、阅读、分析、比较等，为学生呈现出不同层面的语篇特点和结构模式，使学生对于语篇的看法更加全面，更加深刻。
二、思维导图的概念及分类思维导图是一种视觉化的思维工具，它通过图形、符号等各种非语言表达方式来呈现思维过程与结构，帮助人们更好地理解和总结知识。
根据思维导图的内容、形式、目的等因素，可以将其分为概念导图、词汇导图、思路导图、问题导图、时间轴导图等几种类型。
在实际教学中，教师还可以根据不同的语言点和学习者的特点来设计和使用思维导图。
1、梳理语篇结构语篇结构是语篇的基础和核心，学生需要了解语篇的结构，才能更好地理解语篇的意义。
教师可以通过思维导图来梳理语篇的结构，采用分级、聚合等多种方式，将各个部分联系起来，帮助学生更好地掌握语篇整体结构。
2、强化词汇记忆词汇是语言的基础，背诵、运用词汇是学生学习英语的必修课。
教师可以通过思维导图来整理和归纳新学的词汇，可以运用概念导图、词汇导图等形式，结合图形、图片等方法，增加记忆负荷，提高词汇记忆效果。
3、总结语言点在语篇中，不同的语言点有不同的作用和功能，阅读、写作时需要学生理解和掌握各种语言点的特点和运用方法。
教师可以通过思维导图来对各种语言点进行分类、总结，可以运用思路导图、问题导图等形式，帮助学生更加清晰地理解这些语言点的特点和使用方法。
4、确定文章脉络在写作中，学生需要掌握文章思路、段落层次，合理进行组合，形成结构严谨、思路清晰、层次分明的文章。
巧用思维导图梳理语篇文本培养学生思维品质
巧用思维导图梳理语篇文本培养学生思维品质发布时间：2022-05-10T17:03:38.071Z 来源：《中国教师》2022年6月作者：徐建春[导读] 阅读考察的英语知识非常丰富，需要学生储备足够的单词、短语、熟练掌握语法内容并拥有一定的思维能力，才能深入理解文章内容，把握文章重点和行文思路。
当前很多高中教师在进行阅读教学时，为了巩固学过的知识，将文章拆分讲解，忽略了文章的完整性，无法培养学生的思维品质，导致学生理解文章思想时经常出现偏差。
为了提高学生的阅读能力，教师通过引入思维导图，改进阅读教学方式，旨在培养学生的思维能力。
本文首先分析了运用思维导图进行教学的重要性，然后提出具体的应用策略，提高阅读教学质量。
徐建春重庆市潼南实验中学校摘要：阅读考察的英语知识非常丰富，需要学生储备足够的单词、短语、熟练掌握语法内容并拥有一定的思维能力，才能深入理解文章内容，把握文章重点和行文思路。
当前很多高中教师在进行阅读教学时，为了巩固学过的知识，将文章拆分讲解，忽略了文章的完整性，无法培养学生的思维品质，导致学生理解文章思想时经常出现偏差。
为了提高学生的阅读能力，教师通过引入思维导图，改进阅读教学方式，旨在培养学生的思维能力。
本文首先分析了运用思维导图进行教学的重要性，然后提出具体的应用策略，提高阅读教学质量。
关键词：思维导图；英语语篇教学；思维品质中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-110-01引言：如今英语考试越来越偏重考察学生的英语运用能力和思维能力，增加了读后续写题型，考察学生的阅读、理解、思维能力，以往的英语教学方式已经无法满足学生的学习需求。
思维导图可以发散学生的思维，帮助学生总结梳理文章内容。
将思维导图引入阅读教学中，可以改变沉闷的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，结合信息技术，提高教学质量，使学生的思维能力得到培养。
因此，高中英语教师要深入研究如何巧妙将思维导图融入英语阅读学习，调整教学方式，促进学生的思维能力的发展，为日后长远的英语学习打好基础。
思维导图在英语阅读教学中的应用
思维导图在英语阅读教学中的应用1. 引言1.1 思维导图的定义思维导图是一种以图形的方式来展示思维和概念之间关系的工具。
它通常由一个中心主题或问题开始，然后分支出各个相关的子主题或概念。
思维导图可以帮助人们更清晰地理解复杂的信息，梳理逻辑关系，提高思维的逻辑性和条理性。
在英语阅读教学中，思维导图可以帮助学生更好地理解阅读材料，整合所学知识，提高阅读效率和准确性。
通过将阅读材料中的关键词、主题、论点等要点以图形化的方式呈现出来，学生可以更直观地把握文章的结构和内容，有助于他们更好地理解文章的核心意义。
思维导图是一种非常有效的工具，可以帮助学生在英语阅读教学中更快更好地消化和吸收知识，提高阅读理解能力和学习效果，是英语教学中不可或缺的重要辅助手段。
1.2 英语阅读教学的重要性英语阅读能力是学习英语的基础。
通过阅读，学生能够接触到各种语言形式和语境，提高自己的语言理解能力和表达能力。
阅读也是扩大词汇量和语法知识的重要途径，帮助学生更好地掌握语言知识。
英语阅读教学有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过阅读不同主题和类型的文本，学生可以学会分析、评价和总结信息，培养自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
英语阅读还可以帮助学生开拓视野，增长见识。
通过阅读各种不同类型的文本，学生可以了解到不同国家的文化、历史和社会背景，从而增强自己的综合素养和国际视野。
英语阅读教学的重要性不言而喻，它是提升学生综合英语能力、培养学生终身学习能力的重要途径。
我们应该重视英语阅读教学，加强对学生阅读能力的培养，帮助他们更好地应对未来的学习和工作挑战。
2. 正文2.1 思维导图在英语阅读教学中的应用思维导图在英语阅读教学中的应用意味着将这一强大的可视化工具运用到教学实践中，帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
通过思维导图，教师可以将英语阅读内容进行分解和整合，呈现在学生面前，帮助他们更清晰地把握文章结构和内容要点。
这种直观的展示方式使学生能够更快速地理解文章意义，提高阅读效率。
思维导图下的高中英语教学
教学时空思维导图下的高中英语教学◊袁汉邦《普通高中英语课程标准（2017版）》增加了“思维品质”维度，强调思维的逻辑性、批判性和创新性，体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的提升有助于发展语言能力，培养文化意 识,提高学习能力,实现学生的全面发展和可持 续性发展［1］。
因此，英语教学应强调为思而教，在教学过程中实现语言学习与思维培养并重，提升学生思维品质。
而思维导图作为一种可视化语言分析工具,将抽象的思维视觉化，突显关键词和信息之间的层级关系，促进知识结构的可视化生成，是培养学生思维能力的有效手段。
一、思维导图与阅读教学英语阅读教学的核心在于培养学生思维，促进学生多种思维的提升。
然而实际英语教学中，语法翻译法依旧占据主导地位，教师重视语言点、句型的讲授和训练，忽视学生思维能力的培养,严重影响到学生综合能力的提高。
而将思维导图运用于阅读教学,可有效提升学生的思维品质。
例如,利用思维导图，可在读前环节导入背景 知识,帮助学生激活已有经验,激发学习兴趣,为 阅读做好准备；在读中环节梳理文本表层信息,理清语篇逻辑结构,感知文本主题;在读后环节深度解读文本,深入理解文本主题,促进知识迁移创新。
现以外研社选修六Module 5 Cloning 中阅读材料Frankenstein"s Monster 为例进行说明。
语篇由小说简介和小说节选片段组成。
笔者根据文本内容构建了思维导图（见图1）,将语篇的逻辑结构和主要故事情节进行了清晰的展现,帮助学生理解文本主旨大意，辅助后续故事复述。
息，可提升逻辑思维能力和语言能力。
学生利用这一导图梳理语篇结构，整合文本信二、思维导图与词汇教学词汇是语言学习的基石,决定着语言学习的成效。
但很多学生仍采取死记硬背的方式学习英语词汇，效率低下。
教师可将思维导图运用于词汇的 预习、复习、词缀学习等教学活动,帮助学生通过联想记忆法从多种维度记忆单词,扩大词汇记忆容 量,提高记忆效率,进而提升发散性思维、创新能力和组织能力。
思维导图在高中英语写作教学中的应用-2019年文档
思维导图在xx写作教学中的应用一、引言众所周知，英语学习的四项基本技能为听、说、读、写。
四者同等重要、相互依存、缺一不可。
而写作在其中具有承上启下的作用。
写作是建立在听、说、读的基础之上，同时写作也可以巩固英语学习者的听、说、读的能力。
通过写作可以帮助学习者夯实输入的语言材料，同时为提高口语能力打下扎实稳固的基础。
刘润清曾指出：只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。
由此可见，写作在英语学习中具有极其重要的地位。
高中阶段是外语教育的重要阶段。
学生的外语学习若在高中阶段能够打下坚实的基础，便能从根本上提高外语学习效果。
在全球化的今天，要求高中生具备一定的英语写作能力是时代的必需。
《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出，写作是高中生必备的英语学习基本技能，是英语课程的重要教学目标。
同时，写作在高考英语卷中也占据举足轻重的位置。
各地高考英语卷中，写作平均占15分。
由此可见，写作是高中英语学习的重要环节。
然而，高中英语写作教学现状不甚理想。
写作已成为众多学生最为薄弱的技能，也成为失分最严重的一题。
大多数学生认为写作困难，对写作不感兴趣。
总体来说，高中生在英语写作方面缺乏以下三种能力：（1）信息筛选能力：学生无法在短时间之内搜寻出写作要点，并进行筛选，选取最为合适的一项或几项。
（2）逻辑关联能力：无法理清各要点之间的逻辑关系。
（3）篇章布局能力：无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落。
学生写作能力薄弱与教师的教学方式有很大关系。
大多数教师没有写作教学计划，也并不采用有效的教学方式，写作课堂沉闷，导致学生对写作不感兴趣。
部分老师甚至怕教写作，不知如何教写作。
上述原因都会致使学生写作能力差，写作基础薄弱。
“教学”即先“教”后“学”，若要提高学生的写作能力，必须首先改进教师的教学方式。
因此为解决上述问题，本文研究了将思维导图运用于高中英语写作教学之中，在课堂上引用思维导图，在思维导图的基础上，发散思维，进行写作。
基于思维导图的高中英语阅读教学应用分析
Course Education Research 课程教育研究以使课堂不再仅仅是词语、句子的集散地,还是一个具有丰富文化的学习平台。
在教学中,教师要善于发掘并渗透文本背后暨教学过程中的隐性文化,最大化地进行英语文化教学资源的开发。
如教学到时间的主题时,教师在教学对话时,就可以适时地渗透西方人守时、惜时的时间观念。
指导学生规划好自己的时间,计划好每天要做到事情,摒弃拖拉,不守时的陋习,养成良好的生活、学习习惯。
老师也可以向学生介绍西方国家中“绅士风度”,“女士优先”,“男女平等”,“重视生命”等较为优秀的理念,以期让学生通过英语学习,提升个人的人文修养和道德情操。
在课堂上,老师的言谈举止,音容笑貌也常是学生效仿的对象;老师的鼓励、积极的评价也都直接或简介地影响着英语课堂教学的效果。
简而言之,文化教学与语言教学要同步、互补。
小学生英语语言知识的学习是分阶段分层次增长的,认知水平也需不断提高,所以,文化内容的融入也只能循序渐进,由简到繁,由浅入深。
教师应充分利用课堂这块教学主阵地,设计丰富多彩的活动,努力为学生创设学习英语的环境,让学生获得成就感,提高学习英语的有效性和积极性。
参考文献:[1]《英语课程标准》(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.[2]李森,伍叶琴.有效对话教学:理论、策略及案例[M].福建:福建教育出版社,2012.5.[3]孙颖.刍议小学英语教学中语言文化融合与文化意识的渗透[J],当代教育论坛:学科教育研究,2008(5).作者简介:蔡奕新(1975.4—),男,汉族,福建厦门市人,本科学历,一级教师(小学高级教师,厦门市学科带头人),研究方向:小学英语教学。
现在的高中学生学习压力紧张,学习内容也有些繁多,有一部分学生英语成绩薄弱难以提高,主要是因为阅读能力欠缺。
传统的教育模式都是应试教育,老师们最直接的目的就是帮助学生提高成绩,因此会交给学生一些答题技巧,更多参考资料的答案设计也是有许多的解题巧妙方法。
思维导图在高中英语语篇理解中的应用
教学·现场思维导图在高中英语语篇理解中的应用文|左莉教育改革的不断深入，使得高中英语语篇理解在高中英语教育中的地位日益凸显。
然而，许多学生在语篇理解方面存在困难，无法准确把握文章的主旨和细节。
为了解决这一问题，思维导图作为一种可视化思维工具逐渐被引入高中英语语篇理解中。
一、思维导图在高中英语语篇理解中的重要性思维导图是一种可视化思维工具，能将复杂的信息以结构化、系统化的方式呈现出来，帮助人们更好地理解和记忆。
在高中英语学习中，语篇理解是一项重要的能力，而思维导图在这方面具有显著的作用。
（一）提高语篇理解的宏观结构把握思维导图以主题为核心，将语篇中的各个元素有机地串联起来，形成一个层次分明、逻辑清晰的整体结构。
通过思维导图，学生可以迅速地把握语篇的主题、内容和要点以及各个部分之间的关联，从而对整个语篇有宏观上的理解。
这对解题和实际运用都有很大的帮助。
（二）强化语篇理解的细节信息记忆思维导图不仅关注语篇的宏观结构，还关注其中的细节信息。
通过将语篇中的细节信息分类整理，可以使学生更清晰地了解各个细节之间的联系，从而加深他们对语篇的理解和记忆。
此外，思维导图还可以突出语篇中的重难点，帮助学生更好地掌握关键内容。
二、思维导图在高中英语语篇理解中的应用策略（一）确定语篇主题和核心信息在绘制思维导图之前，学生需要先确定语篇的主题和核心信息。
这是因为思维导图是一种以主题为中心的思维工具，整个思维导图的结构将围绕主题展开。
在确定主题后，学生可以以此为出发点构建思维导图的基本框架。
这个框架应包括主题以及与主题相关的子主题和细节信息。
建立的框架可以作为后续绘制思维导图的参考，确保学生不会偏离主题，同时帮助他们在细节方面更深入地探讨主题。
例如，在外研社版高中英语“My First Day at Senior High”一文教学中。
师：同学们，今天我们要一起阅读“My First Day at Senior High”这篇文章，并从中提取主题和核心信息，以此为基础绘制思维导图。
分析思维导图辅助高中英语语篇教学理论
分析思维导图辅助高中英语语篇教学理论作者：朱大浩来源：《校园英语·上旬》2020年第04期【摘要】思维导图，是一种简单却很有效的图形思维工具，在实际教学中，教师通过绘制图像的方式，将教学的过程以及思维形成的方式展现给学生，以帮助学生更快、更好地理解并掌握相应的知识，并帮助他们逐渐构建自身的知识体系。
但在当前的高中英语语篇教学中，部分英语教师在运用思维导图的过程中存在着一定的不足。
文章就简单分析思维导图辅助高中英语语篇教学的运用策略，以供参考。
【关键词】高中英语;语篇教学;思维导图;运用策略【作者简介】朱大浩，湖北省咸宁市高级中学。
思维导图是英国学者东尼·博赞创建的一种思维工具，自20世纪80年代传入我国后，经华东师大刘濯源带领的思维可视化研究团队十多年的研究及实践，将概念图、知识树以及问题树等多种图示方法的优势特性结合在一起，同时融合了结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式，形成了学科思维导图，这种基于系统思考的知识建构策略，目前已经被广泛应用到学校教育当中，并取得了理想的效果。
在高中英语语篇教学中运用思维导图，能够有效激发学生的发散性思维，提高他们的英语语言能力和综合运用水平，促进他们全面发展。
目前，部分地区的高中学校英语教师，在英语语篇教学中运用思维导图辅助教学时还存在着一些问题，导致教学的效果不理想。
一、借助思维导图辅助高中英语语篇教学的必要性分析高中阶段是学生形成自己独特风格学习方式并培养自己学习能力最重要的时期，在这一时期，他们已经具备了一定的判断能力和学习能力，但因为在思想上尚未成熟，因此，他们认识学习并总结学习方式，还需要教师的指导和点拨。
在传统的课堂教学中，高中英语教师在开展课堂教学活动时，往往把文章肢解成一个个单词，让学生通过学习单词、积累词汇，然后再对学生讲解课文涉及的语法，是一种单词→词组→句子→段落式的教学模式，这种教学模式虽然能提高学生的词汇积累，但往往无法培养学生超出句子层次进行语篇分析的能力，学生虽然能较好地理解单句的内容，却无法很好地掌握文章的中心思想和内涵。
思维导图在高中英语语篇教学中的应用
思维导图在高中英语语篇教学中的应用作者：江泽环来源：《广东教学报·教育综合》2020年第57期一、文本分析本课是一篇围绕“友谊”展开的阅读文章。
本文讲述了犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并把日记当作自己最好的朋友，通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。
在日记中她描述了自己对外面世界和大自然的渴望，以及由于自己的特殊身份而不能充分享受大自然赋予的一切。
二、学情分析本班学生英语基础比较薄弱，但是大部分学生对于英语学习还是有较好的热情，对待英语的学习态度还算是比较认真。
学生的英语阅读能力不强，大部分学生不能用英语提取信息、处理信息，在用英语组织语言表达自己观点的能力上有待进一步训练提高，合作学习的意识不够强，概括思维能力、抽象思维能力和逻辑思维能力有待培养和提高。
三、教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.利用思维导图获取梳理文章中Anne 对大自然的情感变化的关键信息;2.利用思维导图，简化文本内容，提取展示与大自然有关的信息。
3.借助思维导图，复述文本，感受到文章中英语语言的美以及主人公乐观自信的人生态度、纯洁美丽的心灵。
四、教学重点引导学生用思维导图通过自主与合作相结合的方式，提取文本关键信息，体验主人公对大自然的情感变化，以及积极乐观自信的人生态度。
五、教学难点如何借助思维导图复述课文，提高综合语言运用能力。
六、教学资源教材、多媒体课件、学案、黑板、粉笔七、教学过程Pre-readingStep 1; Lead in1. Teacher shows some English sayings related with friends and asks students to tell the meaning in Chinese.（1） A faithful friend is hard to find.; ______________________________________（2） A life without a friend is a life without a sun. _____________________________（3） A friend without faults will never be found. ______________________________（4） Make your enemy your friend. _________________________________________（5） A friend in need is a friend indeed. _____________________________________2. Teacher shows a photo of Anne's family and introduces the members to the students.3. Teacher asks students to look at the title “Anne's best friend” and guess who was A nne's best friend.【設计意图：利用与朋友有关的英文谚语、Anne的家庭照片以及猜测等手段，创设情境，引出主题，让学生产生阅读期待】While –readingStep 2TaskⅠ Read the first two paragraphs of the text and answer the following questions.1. Who was Anne's best friend？→ ______________________________________.2. When did the story happen？→ _______________________________________.3. Why they had to hide？→ ___________________________________________.4. How long did they hide away？→ _____________________________________.【设计意图：通过让学生带着问题阅读文本背景，帮助学生更好地了解安妮日记的写作背景，为下一步阅读和理解做好铺垫】Task Ⅱ; In group， draw a mind map of Anne's feelings about nature.Read the diary part of the text and then draw a mind map of Anne's feelings about nature.（教师把全班分成5组，要求学生小组合作制作思维导图。
新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本
91ENGLISH ON CAMPUS2022年22期总第618期新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本摘 要：在新课程标准的引领下，教师在使用新教材时，必须更新自己的知识体系，在教学实践中努力将课程标准的要求落于实处，探索可行有效的教学方法。
在高中英语读思课教学中，教师可巧用思维导图梳理语篇文本，唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提升其阅读自信，培养其阅读策略，发展其学习能力。
本文首先分析了运用思维导图开展读思课教学的现实意义，然后提出思维导图在高中英语读思教学课中的应用方式，并进行案例分析。
关键词：教学实践；读思课教学；思维导图作者简介：李平梅，福建省泰宁第一中学。
李平梅一、运用思维导图开展读思课教学的现实意义（一）唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提高其语篇理解能力对许多学生而言，阅读文章时，语音与词汇是第一道坎，句法和语法是第二道坎，语篇是第三道坎。
学生的注意力首先集中在读对、读懂、读熟单词和句子上。
学生对文字解码层面的需求多，而深入解读文本，关注语篇中句子之间、段落之间、标题和正文之间关系的需求少，学生对文章内部组织关系和整体性感知少，语篇意识较弱 ，对文章“拆解”的多，完整“理解”的少。
在阅读教学时，教师巧妙运用思维导图，可以帮助学生快速抓住文章重点和行文思路，唤醒学生的语篇意识，提高语篇理解能力，帮助学生跨过第三道坎。
以2019人教版高中英语必修第一册Unit 3 读思板块的课文“Living Legends”为例，本文的主要内容是某杂志社邀请读者根据相应条件推选自己最喜爱的“体育界的活传奇”。
这是一篇杂志文章，由标题、引领段、插图、正文和补充信息组成。
正文部分由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星（Lang Ping 和Michael Jordan）的人生经历，篇幅相对多，字体加粗，比较显眼。
相比之下，篇幅少但承载重要信息的引领段和补充信息很容易被忽视。
思维导图辅助构建高中英语阅读语篇结构
思维导图辅助构建高中英语阅读语篇结构摘要：随着新课改的深入，高中英语阅读教学已经取得实质性进步。
但在阅读教学中依然普遍存在忽略语篇结构分析的现象，从而导致学生的语篇意识薄弱，无法准确理解文章的主旨大意和写作意图。
本文尝试运用思维导图，辅助构建语篇结构，培养学生语篇意识，提高学生思维能力。
关键词：高中英语思维导图语篇结构一、研究背景随着新课改的深入推进，高中英语阅读教学逐步改进。
但是，阅读教学中依然存在重细节理解、语言点讲授，缺少语篇知识讲解现象，这导致学生的语篇意识淡薄，在处理主旨大意和写作意图这种阅读题型时明显力不从心。
2016年，浙江省对高考英语科目考试题型作了调整,提出了概要写作这种新题型。
概要写作是基于文本结构和要点的写作，它对学生的思维能力和理解能力提出了更高的要求，在这个背景下，高中英语阅读教学中加强语篇结构的构建就显得尤为重要。
二、思维导图辅助语篇结构构建的可行性分析语篇结构是指文章的组织方式、内部构造及内容体系。
分析语篇结构就是分析英语语篇的组织方式和内部结构，根据主题句和段落组织方式缕清文章的组织骨架，提炼文章主旨。
了解语篇结构可以帮助学生理解不同部分之间的联系，进而准确地理解作者的写作意图和观点。
思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将发散性思维过程和结果可视化的工具。
基于语篇结构的定义和思维导图的特点，利用思维导图可以有效地解决阅读中语篇结构构建这一问题。
因此，笔者在教学过程中进行了探索，现将问题和心得整理如下。
三、思维导图辅助构建语篇结构的实践研究1.存在的问题。
在阅读理解教学中，笔者有意识引导学生总结段落大意，并利用思维导图呈现段落间的内在联系和作者的写作思路，学生在这个过程中表现出了极大的创造性，令人耳目一新，但同时也暴露了许多问题。
（1）重形式，轻内容。
学生的思维导图形式上丰富多样，但内容上很多时候缺乏思维含量，对于段落之间的联系和文章的层次探究得不够深刻，甚至有时是混乱的。
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思维导图在高中英语语篇教学中的运用作者：刘圆圆来源：《新课程·下旬》2018年第10期摘要：随着高中英语学科核心素养培养目标的提出，语篇教学越来越受重视，把思维导图运用到语篇教学中，可以很有效地促进学生的英语语言技能和思维能力。
以人教版必修二In Search of the Amber Room为案例来探索思维导图在英语语篇教学中的应用。
关键词：思维导图；语篇教学；英语核心素养当前在应试的大环境下，我国高中英语阅读教学普遍存在着一些弊端，教师只重视语言知识、阅读技巧和答题的正确率，缺乏对语篇的宏观理解和对文章整体的把握，导致教学内容碎片化，“只见树木，不见森林”，缺乏对学生思维能力和学习策略的训练。
不少学生在英语课堂上只顾摘抄老师在课堂上讲授的笔记，记录幻灯片或者黑板上出现的知识点，而忽视了对语篇的理解和关注，导致所学知识处于支离破碎的零散状态，不利于在大脑中存储，阻碍了他们英语综合能力的提高。
最新的《普通高中英语课程标准》提出，要实现学生英语学科核心素养的课程目标，高中英语教学应该以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容。
因此，教师在阅读教学中有效运用语篇教学法，引导学生采用科学合理的学习方法是提高学生英语核心素养的必要途径。
思维导图作为一种有效的教学工具和学习策略，对提高学生的英语核心素养有非常大的促进作用。
本文以语篇分析理论和图式阅读理论为指导依据，探讨如何将思维导图运用于高中英语阅读教学中，以期培养学生的英语核心素养。
一、思维导图的概念及绘制方法思维导图是一种简单有效的表达发散性思维的图形工具，它运用图文把各级主题的关系用层级图式表现出来，把主题关键词与图像颜色建立记忆链接。
思维导图通过把思维形象化，可以帮助学生对所学内容分类整理，理清思路，建立框架结构。
它可以在短时间内刺激大脑对各个层级进行联想和分析，利用大脑记忆、阅读和思维的规律促进有效输出。
因此，思维导图可以提高人们学习和工作的效率，可以促进大脑思维得到有效的锻炼。
绘制思维导图可以手工勾画，也可以通过电脑软件制作，前者只需要一张纸和几支彩笔就可以完成，后者则需要借助软件，比如XMind、IMind-map等。
笔者在以下示例中所使用的就是这种制作软件。
学生因条件限制，可以引导他们在课后作业中以手工绘图的方式制作思维导图。
二、语篇分析理论与思维导图语言学家黄国文在《语篇分析概要》中指出，语篇通常是一系列连续的话段或句子构成的语言整体，结构上的衔接和语义上的连贯是语篇的两大特征。
语篇各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文之间的关系。
这些关系涉及语篇的宏观和微观组织结构。
句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等属于语篇的微观组织结构。
语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系则属于宏观组织结构。
在阅读教学中，教师引导学生运用语篇知识绘制思维导图，呈现语篇的结构层次，可以帮助学生把握文章脉络，提高阅读效果。
三、图式理论与思维导图“图式（schema）”这一概念最早由德国哲学家康德（Kant）提出。
英国心理学家巴特勒特（Bartlett）在1932年发展了图式理论，美国人工智能专家鲁姆而哈特（Rumelhart）又对其加以完善。
图式理论认为，阅读是读者大脑中储存的背景知识与所读文章的内容信息相互作用的过程。
只有当阅读材料中所呈现的信息与读者大脑中已有的图式联系起来的时候，阅读才能更加有效，新的信息才能被有效吸收，从而建立更加丰富的图式。
该理论认为，阅读者的图式有三种，分别是语言图式、内容图式、结构图式。
语言图式即读者掌握的语言知识，包括词汇、语法、句法等基础知识，内容图式即有关文章主题的背景文化知识。
结构图式即有关文章语篇的类型、组织结构、逻辑关系等方面的知识，跟篇章分析理论中的宏观结构有异曲同工之处。
思维导图以篇章主题为中心，构建主题语境下的词汇等语言图式和结构图式，有助于学生对篇章内容进行有效加工和吸收，提高阅读理解能力。
四、思维导图在高中英语语篇教学中的应用（一）运用思维导图梳理课文的语篇结构以人教版高中英语必修二第一单元in search of the Amber Room为例。
本文篇幅较长，有五个段落，介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。
大部分学生对于琥珀屋这种文化遗产知之甚少，大脑中的有关图式非常缺乏，再加上本文涉及很多历史人物事件，故事情节错综复杂，每个段落都没有明显的主题句帮助学生理解内容，更是增加了学生解读篇章结构和故事内容的困难。
笔者向学生介绍如何利用思维导图理解本文篇章结构和内容，指导步骤如下：1.分析段落与段落之间的关系，确定文章的中心主题和次主题快速浏览全文，结合标题和文章里的图片，确定文本的中心主题就是in search of the amber room。
引导学生根据每个段落内容把本文分成四部分，并对各部分内容用关键词进行总结归纳，也就是次主题，作为中心主题的第一级分支。
如图1所示，这篇文章除了第二段和第三段都是关于琥珀屋的历史，其他的段落各自呈现一个次主题，按顺序分别是琥珀屋的创造、历史、消失以及重建。
这样，整个语篇的结构框架一目了然，每个段落是按照琥珀屋的历史历程展开说明的。
2.分析段落内部句子之间的关系，梳理次主题的层级分支在确定主题和次主题之后，让学生细读每个次主题的内容，也就是每个段落内部句子与句子之间衔接与连贯的关系，引导学生梳理次主题的层级分支。
在语篇中，句子之间的关系结构一般有顺序关系结构、层次关系结构、连环关系结构、平衡关系结构等。
以本文第一个次主题Creation的结构关系为例（图2）。
本段落第一句概括了本段的主题：琥珀屋的创建（creation）非同一般，属于第一层次；第二、三、四句解释了琥珀屋的样子，第五句解释了琥珀屋是如何创建完成的，这属于第二层次；在第二层次中分别从用材、颜色、风格、装饰四个方面对琥珀屋的样子进行了详细说明，这属于第三层次。
因此，本段句子之间属于层次关系结构。
再以第二个次主题History的顺序结构为例（图3）。
两个段落以琥珀屋所经历的四个国王为线索组织语篇结构，他们分别是普鲁士的国王Fredrick I 和 Frederick William I，俄国的沙皇Peter the Great 和Catherine II。
思维导图按照时间顺序呈现了琥珀屋所属的国王以及相应的历史事件，这样琥珀屋的来龙去脉就一目了然。
（二）运用思维导图分析语篇中的观点态度，锻炼学生的独立思维能力培养和发展学生的思维品质是英语学科核心素养的培养目标之一。
锻炼学生的逻辑性和批判性思维能力，引导学生理解语篇所传递的观点、态度和情感，是发展学生思维品质和提高学生语言技能的重要内容。
运用思维导图帮助学生梳理语篇的文本内容和信息之后，引导学生对作者的观点和文本内容进行评估和更深入的思考。
如图4所示，针对琥珀屋的消失（Disappearance）和重建（Rebuilding）这两个段落内容，引导学生思考以下评估型问题：What makes the amber room a cultural relic？并用关键词在思维导图中罗列出自己的观点和看法。
这一个环节可以为学生提供运用所学语言表达独立看法的机会，对发挥学生主体性、培养学生深层次思维能力有重要的作用。
（三）利用思维导图全景图，引导学生复述、内化文本内容语篇结构在阅读理解和对文章的记忆和回忆中起着非常有效的促进作用。
因此，提高学生对整个语篇的复述能力，思维导图是一个非常有效的工具。
如图5所示，让学生根据“寻找琥珀屋”的思维导图全景图进行复述，讲解琥珀屋的来龙去脉。
在复述的过程中，学生将所学语篇中的语言知识转化为实际运用，从词语的选择、句子的组织、表达的顺序和条理上学生的思维能力都得到了锻炼，从而提高学生的语言运用能力和思维品质。
五、结束语在英语阅读教学过程中，教师引导学生以思维导图为自主建构的学习工具，引导学生“自上而下”地梳理文本脉络和组织层次，有助于学生加深对语篇的宏观理解和培养系统、连贯的语言运用能力。
学生在绘制思维导图过程中，创造性、个性化地解读文本，学会用关键词来提炼和整合文本信息，有助于学生进行图式构建，有利于语言知识的长期有效存储，提高学生的学习效率和学习能力。
同时，学生在运用思维导图提取、概括、分析和探究文本信息的过程中通过分析问题和解决问题，可以有效锻炼逻辑思维能力；在思维导图的勾画过程中，引导学生对文本所表达的一些观点和看法进行评价，形成自己独立的见解和观点，有利于培养学生的思维品质。
总之，思维导图是高中英语阅读教学的一个有效工具，是可以整合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素的高效的英语学习活动。
通过教师课堂指导和学生自主学习合作探究的学习活动相结合，可以促进学生的多元思维发展，优化学习策略，提高学习效率，实现英语学科核心素养四要素的整体提升。
参考文献：[1]Crawley，J.&L.Mountain Strategies for Guiding Content Read-ing [M]. Boston， MA：Allyn & Bacon，1995.[2]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009.[3]宁建花，苗莉珺.思维导图在大学英语阅读教学中的实践研究[J].教育与教学研究，2015（12）：75-78.[4]马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008（3）：55-58.[5]黄国文.语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1992.编辑李琴芳。