提高中学生听力能力的几点做法

交际会话 离不 开问答 ， 问答练 习， 作 既可提 高学生听 力， 又可增加并巩 固学过 的知识 。此种练 习适合于基础较好的学生。 总之， 听力能 力要得 到提高 ， 不能 去 “ ” ， 要 靠科学 的方 法去训 死 听 而 练， 并且要坚持不懈 ， 才能产生 良好的效果。
这种记录只要求记 下关键 词 ， 只要 自己看得懂就 行 ， 们可 以是缩 写 它
引文
听 力 中学 生
．
（） ３ 省去不重要的信息 不要试 图去听懂文章 中的每个词 ， 做听 力测试 时 ， 目力是语言能力的重要组 成部分 ， 九 年义务教 育全 日制初级 中学英 《
语教学大纲》 试用修订 版 ） 实践英语 的教 学 目的及要 求做 了详 细的规 找到所给 问题的答案 ， （ 对 对于所 出现的生单词 。 能根 据上下文推 断出来的 ， 不 定 。其 中对“ 的要求为 ： 听” 能听懂课 堂用语 ， 并做 出相应 的反应； 能听懂教 就 不 要 去 过 分 追 究 。 师用所学语言叙述 的内容及背 景 ； 能在 听题材 熟悉 的语 言材 料时 ， 服生 克 词 的障碍 ， 理解全篇大意 ； 能听懂 电视 、 播、 广 录像 中与本 学段 水平相 当的 ３ 坚持听说训练 ， ． 培养语音技 能
提 高 中 学 生 听 力 能 力 的 几 点 做 法
◆刘 鑫
（ 黑龙江省大庆市第四十六中学）
【 摘要】听力是语 言能力的重要 组成部分 ， 九年义务教 育全 日制初级 中学英语教 学大纲》 试 用修订版 ） 实践英语的教 学 目的及要 求做 《 （ 对
了详 细 的规 定 。 因此 ， 语教 师及 学 生均 把 听力 训 练 作 为 一项 重要 教 学 内容 来 抓 。 本 文 就 此 问题 做 了相 关分 析 和探 讨 。 英 【 键 词】英语 关
的捷 径 。
②替换练 习
为 了做 好 这 项 练 习 ， 师 可 以 按 所 需 替 换 词 的 属 性 给 出 相 同类 别 的 单 教
词， 也可 以让学生 自己联想。这种 方法可 以 引发学生 的兴趣 ， 可充分调 动
学生的积极性。 ③ 问答 练 习
（ 】 好心 理 准备 ， 服 紧 张 、 怕 情 绪 １做 克 害 紧张 会 使 脑 子 出 现 暂 时 “ 白 ” 相信 自己 经 过 训 练 ， 够 很 好 的 完 成 空 ， 能 听 力测 试 ， 要 因 为 碰 到几 个生 词 ， 认 为 自 己不 行 ， 做 得 很 差 。 不 就 会 （ 听读 过 程 中手 、 并 用 ， 时 适量 的做 记 录 ２） 耳 适
听 力 能 力 的 提 高 必 须 建 立 在 良好 的 辨 音 能 力 的 基 础 上 。 生 必 须 有 很 学
有声语言材料； 能听 写与课 文有关 的无生词 材料。 因此 ， 英语 教师及 学生 好 的语音知识 ， 要能正确区分单词 的重 读、 弱读 、 爆破 及失去爆 破 ， 能辨 要 均把听力训练作 为一项重要 教学 内容 来抓。然而 尽管采 取 了各 种各样 的 别句子的连续、 节奏以及语 调等发 音技巧 方面 的变化 ． 还有尽 可能熟悉各 措施 ， 费了大量 的时 间， 花 效果却 不很 明显， 力理解更 是他们 的薄 弱环 种人的音调 以及轻重缓 急、 怒哀乐 、 听 喜 个体差 异等 口语 特征。 因此听和说
事实证明， 先预 习再学 习， 非常有助 于提高学 习效 率， 在预 习功能 这个 自勉、 自励过程 中， 学生渐渐培养起 学习的自觉 性 ， 培养起行止有 节、 瞻前 “
顾 后 ” 良好 习惯 。 的
教师在黑板上写出若 干句子 ， 然后不 按顺序 一一 读出 ， 求学生一 一 要 找出教师所读句子的顺序 ； 面对一 段 陌生 的材料 ， 先让 学生试 着听上 两三 遍， 然后看一遍 局面材 料， 排除其 中的生 词障碍 ， 不看 书面材料 再继续 听 。
习 习惯 不 是 一 朝 一 夕而 成 的 ， 的 是 日积 月 累 。 因 此 要 从 以下 几 个 方 面 注 靠 意 培 养 学 生 的 学 习 习惯 。 （） １ 引导 学 生 预 习
朗读对语言材料的“ 形、 都给予重视 ， “ 又被放在突 出的位 音、 义” 而 音”
置 ， 朗 读 材 料 念 出 声 ， 在 脑 中 留 下 完 整 的 印 象 ， 助 于 形 成 语 感 ， 语 对 能 有 而 感又会提高听力能力。 （） 、 ３ 听 看结 合
这种 方 法侧 重 训 练 学 生 的 推 理 判 断 能 力 。
敏锐地找出 自己与原声带 中发音不尽 一样 的地方 ， 并不断减 小差异 。 自 使
己 的语 音 更 加地 道 。 也 就 是 模 仿 的 真 谛 。 这
２ 掌握学习技巧 ．
提 高 听 力 能力 存 不 存 在 技 巧 呢 ？ 应 该 说 做 任 何 事 情 都 在 某 种 程 度 上
（ 培 养 学 生 良 好 的英 语 语 感 ， ２） 多进 行 朗 读 训 练
在做 听 力 测 试 时 ， ７ ％ 的人 碰 到 生 词 、 句会 停 滞 不 前 ， 果 是 前 不 高 听 力 能 力 ， 要保 证 教 、 方 法 科 学 。 有 ０ 生 结 还 学
成、 后不就 ； ２ ％ 的人试 图听懂每一个句子 ， 有 ０ 结果却是 丈二和 尚摸不 着头
节 ， 学 期英 语 考 试 结 果 表 明 ： 力 水 平 低 于 阅读 水 平 。这 其 中原 因 颇 多 。 相辅相成 ， 各 听 听说并进 ， 之以恒 ， 持 保质保量 ， 打好听力基础。
但在某种程度 上说 ， 与教 师教 学及 学 生学 习 方法 不科 学、 不到 位有 很 大
关系。
或是 自 己创 造 的 某种 符 号 。 种 记 录 的 目的 是 起协 助 记 忆 的作 用。 这
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通 过 听 。 到 的词 汇 ， 然逐 步 扩 大 。 学 必 （ 听 、 结 合 ４） 说
（） ２ 培养学生认真 听教 师或者录音的示范发音
学习英语讲究眼到、 耳到、 １ 、 １到 手到 ， ２ 更讲 究心到 ， 培养 学生调动 自己 尤其侧重没听懂的那部分 。运用这 种方 法， 随着 听力材 料不 断增加 ， 生 学
４ 教、 ． 学方法要科 学 掌握了一定 的技巧对提高 听力能 力会起 到事半功倍 的效 果 ， 要更好提 （） １ 优化心理环境 ， 消除情绪障碍 运用多种视听 方法及手段 ， 创设 多种情 景 ． 以调 动学 生听的兴 趣和动 机 。作为外语教 师， 要尽量利 用现有 的教学 设备 帮助学生 进行 听力训练 ， 最容 易实施 的就是让学生 跟着录音机 模仿 地道 的语音。 为使 学 生印象更 深， 可加上必要 的手势 、 表情和简笔画等。
一
切 感 官 ， 成 手 、 、 脑 并用 的 听课 习惯 。 养 耳 口、 （ 培 养学 生 坚 持 课 下 每 天 听 磁 带 ３） 坚 持 听 磁 带 的 更 主要 目 的 是 为 了 在 听 的 同 时 ， 行 跟 读 ； 求 耳 朵 很 进 要
① 辨别方位 、 身份
听一 些 句 子 或 对 话 。 出 事 情 最 有 可 能 发 生 的地 方 及 说 话 人 的 身 份 。 说
脑 ， 有 １ ％ 左 右 的学 生 听 之 前 会 先 看 测 试 题 ， 问题 听 ； 在 听 力 训 练 中 只 ０ 带 而 会做 笔 记 的 却 只 有 ５ 。 ％
二、 问题 探 讨
１ 培 养 良好 的 学 习 习惯 ．
一
个 良好 的 学 习 习惯 对 听 力 能 力 的 训 练 会 起 到 很 大 的 帮 助 ， 确 的 学 正