基于提升学生化学核心素养的教学实践思考
基于化学核心素养的一镜到底式教学实践
基于化学核心素养的一镜到底式教学实践如下：一、引言化学核心素养是学生在学习化学过程中应具备的素质和能力，包括对化学知识的理解、实验技能、科学探究能力、科学态度等方面。
一镜到底式教学法是一种创新的教学方式，通过连续的教学活动，引导学生主动参与、探究、实践，从而提升学生的化学核心素养。
本文将探讨如何在一镜到底式教学中实践化学核心素养。
二、一镜到底式教学设计1.教学目标：明确培养学生的化学核心素养，包括知识理解、实验技能、科学探究能力、科学态度等方面。
2.教学内容：选取与生活实际相关的化学知识，结合实验探究，引导学生主动思考和动手实践。
3.教学过程：以问题导入，引导学生进行探究性学习，通过实验、观察、分析、总结等环节，使学生深入理解化学知识，提升实验技能和科学探究能力。
4.教学活动：组织学生进行小组合作、角色扮演、案例分析等活动，培养学生的团队协作能力和科学态度。
三、教学实施1.创设情境：通过生活中的实际案例或实验现象，引起学生的兴趣，引导学生进入学习情境。
2.探究学习：学生通过实验、观察、分析等环节，深入探究化学知识，培养实验技能和科学探究能力。
3.小组合作：组织学生进行小组合作，共同完成实验任务，培养学生的团队协作能力和科学态度。
4.总结反思：引导学生对学习过程进行总结反思，巩固所学知识，提升化学核心素养。
四、教学评价1.评价方式：采用多种评价方式，包括观察、测试、作品评价等，全面评价学生的化学核心素养。
2.评价内容：评价学生在知识理解、实验技能、科学探究能力、科学态度等方面的表现，以及团队合作能力和创新能力等方面的表现。
3.反馈调整：根据评价结果，及时反馈给学生和教师，调整教学策略和方法，提升教学质量和效果。
五、结论通过一镜到底式教学实践，可以有效提升学生的化学核心素养。
在教学过程中，注重学生的主动参与和探究，培养学生的实验技能和科学探究能力，同时注重学生的科学态度和团队协作能力的培养。
教学评价要全面、客观，及时反馈调整教学策略和方法，为提升教学质量和效果提供有力保障。
基于核心素养培养的高中化学教学实践分析
叙探索篇•课改松坛基于核心素养培养的壽中化学教学卖践分析雷超琼（江苏省南京市第二十七高级中学，江苏南京）摘要:化学是一门以研究自然科学为基础的学科，是培养学生科学意识、树立学生科学价值观念的有力武器。
在新形势下，各学科在教学活动中注重培养和发展学生的核心素养，以此来促进学生对本学科知识的理解和吸收，提高学生的学科综合能力。
在高中化学教学中也应如此。
高中化学教师应将核心素养的培养贯彻于教学活动始终，以此来提高学生对化学学科的认知和理解，提高学生的科学素养，促进化学教学有效性的提升。
关键词:高中化学；核心素养;创设情境;核心教学;探究活动培养学生的学科核心素养有助于学生对学科基础知识的把握和理解，对学生正确人生价值观的树立具有积极的促进意义。
就化学这门以研究自然科学为主的学科来说,培养学生的学科核心素养，能够帮助学生树立科学意识,形成科学态度，从而反过来更好地促进学生对化学知识的学习。
作为高中化学教师,我们应重视对学生核心素养的培养，以此来提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，使化学教学达到事半功倍的教学效果。
一、创设积极的化学教学情境，提高学生的化学知识水平化学与实际生活的方方面面有着密切的联系,生活中的许多现象和情景可以用化学知识来解释和说明。
基于这一点,教师在教学过程中可以创设有效的、积极的教学情境，从中融入与化学相关的生活、科技、文化或核心价值观方面的知识,使学生建立对化学学科的全新认识，激发学生对化学知识学习的热情和动力，从而不断提高学生的化学知识水平。
为此,作为高中化学教师,我们应加强化学与实际生活、科技、文化领域等方面的联系,以此来激发学生的学习热情，提高化学教学的有效性。
例如，以“用途广泛的金属材料”这部分内容为例，在课堂上，教师可以向学生展示生活中常见的金属材料制成的餐具、交通工具或其他一些常见的生活用具，使学生意识到化学知识在实际生活中的运用,从而树立对本学科的全新认识。
除此之外，教师还可引导观察生活中常见的一些现象，如铝锅用久了会变黑、烧水壶用久了里面会产生水垢，并从化学的角度分析这些现象的成因，加深学生对化学知识在生活中应用的认识。
基于化学核心素养下的问题导向教学设计与实践
成果分享・基于化学核心素养下的问题导向教学设计与实践福州市第七中学王杨春为了落实课标精神和培养学生化学核心素养,通过创设真实、具体的问题情境，开展问题导向教学是一种可行的教学模式。
为此，笔者以“氢键”教学设计为例，尝试开展问题导向教学实践。
一、问题导向教学的内涵和意义随着新高考的推进，新课标对高中化学教学提出了新的要求，课堂教学必须着眼于学生未来发展需求，重点培养学生的科学探究精神和灵活思维方法，提升学生灵活应用化学知识解决实际问题的能力以及高尚品格素养，为学生的终身学习奠定扎实的基础。
问题导向教学即PBL(基于问题式学习)，是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习⑵。
基于问题导向的课堂教学模式，是以问题为载体、以讨论为过程、以思维为核心、以内化为目的、以反思为延伸的课堂整合，旨在提高学生的参与度，使课堂的效率最大化。
问题导向教学法应用可以满足新课标对高中化学教学需求，有助于学生能力和素养的全面提升。
二、问题导向教学法具体应用步骤PBL教学的整个教学过程以问题为主线,以学生为主体，教师扮演辅助的角色，激发学生对问题的兴趣，引导学生在课本中寻找解决问题的思路和方法，使学生在探究中深入掌握知识，使学生变被动为主动［3］。
其主要步骤有：一是合理整合教学资源，创设真情境；二是钻研教材，设计真问题；三是指导运用，推动真学习；四是以素养为本，落实真评价。
以《氢键》教学设计为例，探讨如何通过问题导向教学实践，将化学素养培育目标融合于课堂教学活动，实现化学知识与素养间的有效转化。
在“氢键”教学案例中具体操作如下：(-)以真实情境为教学载体，激发真思考。
化学知识在人类生产、生活中，如粮食生产、资源利用、环境保护等社会领域，生命、材料、能源等科学领域，应用广泛，这使得化学问题情境的素材具有真实性。
教师提出问题T•冰为什么会浮在水上？2.天然气的水分子笼是通过什么作用力形成的？ 3.DNA 双螺旋结构是怎样形成的？自然界这些奇妙的现象，你想知道其中的原因吗？”选择生活、科学、热点的典型情境，设下悬念,通过问题的提出激发学生的学习热情。
基于化学核心素养发展化学学科能力的教学实践
基于化学核心素养发展化学学科能力的教学实践
化学核心素养是指学生在学习化学课程过程中所需具备的核心素养。
发展化学学科能
力是指通过学习化学，培养学生在化学学科方面的基本能力和实践能力。
培养学生的实验操作能力。
实验是化学学科的重要组成部分，通过实验操作，学生能
够更加直观地了解化学现象和化学原理。
在中学化学教学中，应该注重培养学生的实验操
作能力。
教师可以通过实验指导、实验设计和实验讲解等方式，引导学生进行实验操作，
并培养他们的实验观察、数据处理和实验总结等能力。
培养学生的问题分析和解决能力。
化学学科是一个具有挑战性的学科，学生在学习过
程中常常面临各种问题和难题。
培养学生的问题分析和解决能力是十分重要的。
教师可以
通过提出有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和分析，并通过学生合作、小组讨论等
方式，让学生学会解决问题的方法和策略。
培养学生的信息素养和沟通能力。
在当今信息化的时代，获取和利用信息成为了一种
重要的能力。
化学学科也需要学生具备一定的信息素养和沟通能力。
教师可以通过教学中
引用当代科学家的研究成果和实验结果等方式，培养学生对化学信息的获取和利用的能力。
通过小组合作和课堂演讲等方式，培养学生的沟通能力，让学生学会表达自己的观点和理解。
在中学化学教学实践中，基于化学核心素养发展化学学科能力是非常重要的。
通过培
养学生的基本概念和基本知识、实验操作能力、问题分析和解决能力以及信息素养和沟通
能力等方面的能力，可以有效提高学生的化学学习成效，并为后续的学习和研究奠定基
础。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。
化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。
在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。
本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。
二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。
根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。
高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。
2.质疑精神与实验精神。
高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。
同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。
3.生活应用与创新思维。
高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。
4.国际视野与团体合作。
高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。
5.生态环境与社会责任。
高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。
三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。
其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。
高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。
其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。
基于学科核心素养的高中化学教学实践与思考
基于学科核心素养的高中化学教学实践与思考高中化学教学是培养学生综合素质重要环节之一，如何进行有效的高中化学教学实践是每一位化学教师共同关心的问题。
当前，随着素质教育的深入推进，学科核心素养已成为教育改革的重要内容之一。
本文将重点围绕基于学科核心素养的高中化学教学实践与思考展开，旨在为广大化学教师提供一些建议和启示。
一、学科核心素养在高中化学教学中的意义学科核心素养是指学生在特定学科内具有的基本素养和核心素质，包括学科知识、学科能力和学科思维三个层面。
在高中化学教学中，学科核心素养的培养不仅是化学学科发展的需要，也是学生综合素质提升的需要。
基于学科核心素养的高中化学教学具有重要意义。
基于学科核心素养的高中化学教学能够更好地促进学科知识的理解和掌握。
通过以核心素养为导向的教学设计和实施，可以帮助学生全面、系统地掌握化学学科的基本知识，形成较为完整的知识结构，有助于提升学生的学科素养和自主学习能力。
基于学科核心素养的高中化学教学有利于培养学生的学科能力和实践能力。
化学实验作为高中化学教学的重要组成部分，能够有效地促进学生的动手能力和实践能力的培养。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学理论知识，提高实验设计和操作能力，培养逻辑思维和动手能力，促进学生的创新意识和实践能力的培养。
要根据学科核心素养的要求，合理设计高中化学课程。
在课程设计方面，应该突出学科基础知识和技能的训练，注重学生自主学习和实践能力的培养，强调学生思维和创新能力的发展。
通过合理设计的课程结构和教学内容，能够有效地实现基于学科核心素养的高中化学教学目标。
要采用多元化的教学手段，激发学生学习兴趣。
在教学过程中，可以采用多种教学手段，如实验教学、课堂讨论、小组合作学习、信息技术辅助教学等，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
特别是在实验教学方面，要注重培养学生的动手能力和实践能力，让学生通过亲自动手操作，感受化学实验的魅力，提高学生对化学学科的兴趣和理解。
发展初中生化学核心素养的实践与思考——以“酸、碱、盐”教学为例
金属
盐
盐
图3
形成酸、碱、盐知识网络图（如图3），培养转化观。 通过学生思考、讨论、交流、连线，逐渐形成酸、碱、盐
物质之间反应的知识网络，以游戏接龙的形式展现学习效 果，既增加学生学习兴趣，又减轻学生的负担，重要的是，在 这个过程中学生获得了学习化学重要的学科方法，通过应 用培养了物质反应和转化的学科观念。
【问题1】为什么氯化钠固体、无水酒精、蒸馏水不导电？ 生：氯 化 钠固体中N a+ 和C l - 相 互吸引不 能自由移 动， 无水酒精中酒精分子不带电，水的导电性很弱。 【问 题 2 】酸、碱、盐电 离 后 一 般 形 成 几 部 分 ？通 过比 较，你能归纳概括出酸碱盐的概念吗？ 生：酸电离后形成H+和酸根离子两部分，且阳离子全 部是H+；碱电离后形成金属离子和OH-两部分，且阴离子 全部是OH-；盐一般电离成金属离子和酸根离子。 【情景2】探究酸、碱、盐的分类和溶解性。 师：KCl、K2 SO4、KNO3 构成中有共同的K+，可以统 称 为钾 盐；N a2 S O4、K2 S O4、C u S O4 构 成中有 共同的 S O42-， 称为硫酸盐。 【问题3】你能从中感悟出盐的分类标准吗？ 生：按照盐电离出的阳离子，盐可以分为钠盐、铵盐、 钾盐等；按照盐电离出的阴离子，盐可以分为硫酸盐、硝酸 盐、碳酸盐等。 师：观 察 附 录Ⅰ酸、碱、盐 溶 解 表，根 据 物 质 是 否 溶 于 水，盐还可以怎么分类？碱呢？……
2.类比、归纳物质的性质规律，培养结构、性质关联观 【情景3】分组实验如下。 分 别向盛 有 2 m L 盐 酸、硫 酸、白醋、氢 氧 化 钠 溶 液、澄 清石灰水的试管中滴加几滴紫色石蕊液和无色酚酞溶液。 生：归 纳出紫 色 石 蕊 遇 酸 溶 液 变 红 色，遇 碱 溶 液 变 蓝 色；无色酚酞遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红色。 【问题4】为什么不同的酸或碱溶液能使相同的指示剂 变色情况相同？ 生：H2SO4（稀）=2H++SO42- HCl(稀)=H++Cl-
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍化学教育是初中阶段学生认识世界和提高科学素养的重要途径之一。
传统的化学教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的核心素养的培养。
随着素养教育理念的提出和推广，将核心素养融入到化学教学中成为了当前教育改革的重要课题。
初中化学单元教学设计是化学教学的重要组成部分，对于培养学生科学思维、实验技能和团队合作能力具有重要作用。
基于核心素养的初中化学单元教学设计，旨在通过系统性和整合性的设计，将核心素养贯穿于教学的始终，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计的实践与探索，从而提高学生在化学学习中的综合素养和核心素养的培养。
通过本研究的实施，旨在为教育教学工作者提供一种新的教学思路和方法，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的研究目的作为本研究的核心之一，旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计在实际教学中的应用与效果。
具体目的包括但不限于以下几个方面：通过实践与探索，验证核心素养在化学教育中的可行性和有效性，探讨如何将核心素养理念融入到化学单元教学设计中；评估基于核心素养的教学设计对学生学习兴趣、学习能力和综合素养的影响，探讨其在提高教学效果和学生综合素养方面的作用；总结实践过程中的经验和教训，形成可复制、推广的教学模式和策略，为今后的教学改革和探索提供参考和借鉴。
通过明确定义研究目的，有助于准确把握研究方向和重点，促使研究者在实践中持续深入探索，取得实际的教学效果和经验，推动化学教育的发展和改进。
1.3 研究意义对于基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索，其研究意义主要表现在以下几个方面：基于核心素养的初中化学单元教学设计可以提升学生的创新意识和实践能力。
在现代社会中，创新已成为推动社会发展的重要驱动力，而学生的创新意识和实践能力是培养未来创新人才的关键。
通过本研究的实践与探索，可以帮助学生在化学学习中培养创新思维，提升实践能力，为其将来的学习和工作打下坚实的基础。
基于学生核心素养的初中化学实验教学探究
基于学生核心素养的初中化学实验教学探究初中化学实验教学是初中化学教学中至关重要的一部分，通过实验教学可以帮助学生深入理解化学知识，培养学生的实验技能和实验精神，提高学生的综合素质。
在进行初中化学实验教学探究时，我们可以基于学生的核心素养来开展教学活动，以期能够更好地促进学生的学习和发展。
我们需要明确学生核心素养对于化学实验教学的意义和作用。
学生核心素养包括批判性思维、创新精神、沟通能力、实践能力等多方面的素养，这些素养对于学生的发展至关重要。
在化学实验教学中，我们可以通过设计不同类型的实验活动来培养学生的实践能力，引导学生提出问题和解决问题的批判性思维，鼓励学生进行实验结果的分析和讨论，促进学生的创新精神等。
基于学生核心素养来进行初中化学实验教学探究，可以更好地满足学生的综合素质发展需求。
我们可以探讨如何将学生核心素养融入到初中化学实验教学中。
我们可以通过选取具有启发性、探究性和实践性的实验内容，来培养学生的实践能力、创新精神和批判性思维。
可以设计一些与日常生活相关的实验课题，让学生在实验中发现问题、提出假设、进行实验验证、总结规律，从而培养学生的发现和解决问题的能力。
我们可以通过鼓励学生进行实验结果的分析和讨论，来提高学生的沟通能力和协作能力。
可以组织学生进行小组合作实验，让他们在实验过程中相互合作、相互沟通，互相帮助、协力解决实验中出现的问题。
我们可以通过引导学生进行实验设计和实验改进，来培养学生的创新精神和实践能力。
可以鼓励学生根据自己的兴趣和实际情况，设计并改进实验方案，让他们在实验中不断尝试、不断探索，从而提高他们的实践能力和创新精神。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考一、培养学生的科学实验技能高中化学教学中，实验是重要的教学手段，通过化学实验，学生能够感知化学现象、发现化学规律，培养实验技能和实验操作能力。
基于发展学科核心素养，教师在教学实践中应重视培养学生的科学实验技能。
首先要注重实验设计和实验操作能力的培养，引导学生能够独立设计并完成实验，探究化学现象背后的规律。
要注重实验数据处理和实验结果分析的能力培养，通过实验数据的处理和分析，培养学生的科学推理能力和问题解决能力。
还要注重实验结果的表达和实验报告的撰写，培养学生的科学表达能力和科学交流能力。
在教学实践中，教师可以设计多种形式的教学活动，培养学生的科学推理能力。
可以通过讨论教学、实验设计、案例分析等方式，引导学生分析现象、探究规律，培养他们的科学推理能力。
教师还可以引导学生进行综合实验、综合评价，培养他们的问题解决能力和综合推理能力。
通过这样的教学实践，可以有效地培养学生的科学推理能力，提高他们的科学素养和综合能力。
科学创新意识是化学学科核心素养之一，培养学生的科学创新意识是化学教学的重要任务。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学创新意识。
在教学中，教师可以通过引导学生进行实验设计和实验研究，培养他们的科学创新意识。
在课堂教学中引入一些与生活和社会实际相关的化学问题，引导学生思考解决问题的方法和途径，培养他们的科学创新意识。
教师还可以通过开展课外科学活动、科研训练等方式，激发学生的科学兴趣，培养他们的科学创新意识。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学实验技能、科学推理能力和科学创新意识。
教师可以通过设计精心的实验、引导学生进行科学推理和思考、开展科学竞赛和项目等方式，培养学生的科学素养和创新能力，提高他们的科学素养和综合能力。
还应注重教师自身的专业素养和教学能力的提高，不断探索适合学生的教学方法和教学手段，为促进学生的全面发展和素质提高做出积极的努力。
基于化学核心素养下的教学设计的思考以化学新教材必修一第一章第二节《离子反应》为例
基于化学核心素养下的教学设计的思考以化学新教材必修一第一章第二节《离子反应》为例一、本文概述本文旨在探讨基于化学核心素养下的教学设计，并以化学新教材必修一第一章第二节《离子反应》为例进行深入分析。
随着教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。
在化学教学中，如何结合化学核心素养进行教学设计，提高学生的学习效果，是当前化学教育面临的重要课题。
本文将从化学核心素养的内涵出发，分析其在《离子反应》教学设计中的应用，以期为提高化学教学质量提供有益的参考。
本文将阐述化学核心素养的基本概念和内涵，包括化学知识、化学思维、化学技能、化学态度等方面。
然后，结合新教材必修一第一章第二节《离子反应》的内容，分析如何在教学设计中融入化学核心素养的培养。
接着，通过具体的教学案例和实践经验，探讨如何在课堂教学中落实化学核心素养的培养目标。
对基于化学核心素养下的《离子反应》教学设计进行总结和反思，以期为未来化学教学提供有益的借鉴和启示。
通过本文的研究，希望能够为化学教师提供一种新的教学设计思路和方法，促进化学教学的创新与发展，同时也为学生的全面发展提供有力支持。
二、化学核心素养在《离子反应》教学中的体现在《离子反应》这一章节的教学中，化学核心素养的体现尤为明显。
化学核心素养中的“宏观辨识与微观探析”能力在离子反应的概念引入和离子方程式书写过程中得到了很好的锻炼。
学生需要通过观察宏观的化学反应现象，理解并分析微观的离子变化和相互作用，从而形成对离子反应本质的认识。
“变化观念与平衡思想”也是本章节教学的重点。
离子反应作为一种特殊的化学反应类型，其发生条件和平衡移动原理的理解都需要学生具备变化观念和平衡思想。
例如，通过改变反应条件（如浓度、温度、压强等），学生需要预测离子反应的方向和程度，理解离子平衡移动的原理。
再者，“证据推理与模型认知”也是本章节教学的重要任务。
学生需要通过实验观察和数据分析，验证离子反应的存在和规律，理解离子反应的实质和机制。
基于核心素养的高中化学教学整体化策略
基于核心素养的高中化学教学整体化策略高中化学教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要环节。
基于核心素养的高中化学教学整体化策略，是以培养学生的核心素养为目标，将知识教学、实践性教学和综合素质培养有机整合，构建全面促进学生发展的教学策略体系。
本文将从核心素养的内涵、高中化学教学的整体化要求以及整体化策略的构建等方面进行探讨。
一、核心素养的内涵1.科学素养科学素养是指学生对科学知识、科学方法和科学思维的理解、应用与评价能力。
在高中化学教学中，培养学生的科学素养需要将化学知识与科学方法有机结合，使学生能够理解科学原理、应用科学方法解决实际问题，同时对科学知识进行批判性思考和评价。
2.创新素养创新素养是指学生的创新能力、创造力和创新意识。
在化学教学中，创新素养的培养需要注重培养学生的实验设计、问题求解和创新意识，引导学生主动探究和发现，培养学生的问题意识、创新能力和实验设计能力。
3.批判性思维和解决问题的能力批判性思维和解决问题的能力是指学生对信息进行分析、评价和判断的能力，以及解决实际问题的能力。
在高中化学教学中，培养学生的批判性思维和解决问题的能力需要引导学生进行实验分析、数据处理和结论推理，使学生能够理解科学问题、提出问题、解决问题。
4.合作与沟通能力合作与沟通能力是指学生与他人合作、交流和协作的能力。
在高中化学教学中，培养学生的合作与沟通能力需要通过小组讨论、合作实验、项目设计等方式，使学生能够积极参与合作活动，倾听他人意见，表达自己观点，培养学生的合作精神和团队意识。
二、高中化学教学的整体化要求1.知识教学与实践性教学的有机结合高中化学教学需要将知识教学与实践性教学有机结合，使学生能够在掌握化学理论知识的基础上，通过实验和实践活动，加深对化学知识的理解与掌握，培养学生的实验技能、问题解决能力和创新意识。
2.综合素质培养与学科能力培养的统一高中化学教学需要将综合素质培养与学科能力培养统一起来，以培养学生的核心素养为目标，全面促进学生的发展，使学生不仅具备化学知识和实验技能，还具备创新、批判性思维、合作与沟通等综合素质。
论学科核心素养的高中化学教学实践与思考
课程教学 >>124论学科核心素养的高中化学教学实践与思考宋华鹏河北省东光县第一中学摘要：高中新课标中明确指出要培养学生的化学学科素养，提升学生的学习能力。
因此在进行高中化学教学时，教师也需要从核心素养的角度出发，对教学内容进行深入剖析，探索有效的教学方法，提升教学质量，渗透学科核心素养，让学生掌握扎实的化学知识，能灵活的应用化学知识解决问题。
关键词：学科核心素养；高中化学；教学实践在学科素养背景下开展化学教学工作，教师就需要认识到培养学生核心素养的重要性，在教学中既要教给学生知识，还要提升学生的能力，把培养学生的核心素养作为教学的重点内容。
在教学中要对与化学学科素养相关的知识进行深入的解读，寻找化学知识和核心素养培养的契合点，探索高效的教学方法。
一、夯实基础，提升学生的辨别能力在进行高中化学教学时，教师要帮助学生夯实基础知识，提升学生的宏观辨别能力，这也是学习高中化学的重要基础。
教师要立足于课本中的内容，深入分析教材中的知识，对其中的重点进行剖析和讲解，提高学生的辨别能力。
课本是学生学习知识的重要依据，因此教师就需要充分的做好准备，把课本中的知识讲清楚，让学生能弄明白基本的化学原理，深入理解化学的本质，这样才能灵活应用所学到的知识。
在教学中还可以设置相关的情境，让学生从宏观角度去着手思考解答问题。
例如在讲氧化还原反应时，为了提升学生的宏观辨别能力，教师就可以创设情境让学生来思考。
氢气和一氧化氮在催化剂的作用下生成水和氮气，让学生应用所学知识来表征物质及其变化，写出相关的反应式，并且分析催化剂的参与过程。
培养学生的宏观识别能力，让学生从宏观角度去把握化学反应的整个过程，对学生深层次理解化学知识有重要的意义。
因此教师就需要结合具体的教学内容做好准备，培养学生的宏观辨识能力。
二、重视训练，培养化学平衡思想高中化学中有许多反应是可逆的，而这就涉及到了平衡思想。
高考化学中对这方面的考察也比较多，需要学生对其中的内容有深入的理解。
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索一、知识与技能教学目标：通过学习化学单元，学生将掌握相关的基础知识和实验技能，并能够在实践中应用。
教学内容：基本知识的讲解和实践操作的引导。
讲解内容可以展开如下：元素周期表中元素的基本性质，主要元素的化学符号和化学式，化学反应的基本概念和常见反应类型等。
实践操作可以包括常见的化学实验，如酸碱中和反应、金属与非金属的反应等。
教学方法：通过讲解、演示和实践操作相结合的方式进行教学。
通过讲解可以提供学生基础知识的补充和理论的讲解；通过演示可以模拟实验操作过程，使学生对实验的原理和步骤有更直观的了解；通过实践操作可以让学生亲自动手进行实验，提高他们的实验技能和实验的实践能力。
二、思维与创新教学目标：通过学习化学单元，培养学生的思考和创新能力，培养学生对问题的分析和解决能力。
教学内容：问题解决和实验设计。
可以在教学中引入一些化学问题，要求学生根据所学知识进行分析和解答，培养他们的思维能力；在实验操作中可以引导学生进行实验设计，让他们动手设计实验方案，并进行实验操作和结果的分析。
三、伦理与价值观教学内容：化学实验的安全和环境保护。
在教学中，要重视化学实验的安全性问题，教导学生进行实验时的安全注意事项和实验守则；要培养学生对环境保护的意识，教育他们化学实验对环境的影响和化学废品的处理方法。
教学方法：通过讲解和实例的方式来进行教学。
讲解时可以介绍一些化学实验事故的案例，让学生了解实验安全的重要性；可以通过实验演示和实验操作中的讨论，引导学生对环境保护的思考和认识。
初中化学单元的教学设计应以培养学生的核心素养为目标，注重知识与技能的培养，同时也要注重思维与创新能力的培养，以及伦理与价值观的培养。
通过合理的教学策略和方法，可以提高学生的学习效果，培养他们的核心素养。
基于学科核心素养的高中化学教学实践
基于学科核心素养的高中化学教学实践1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实践能力。
急需基于学科核心素养的高中化学教学实践来提高学生的学习效果和教学质量。
通过引入学科核心素养的理念和要求，可以引导学生建立扎实的化学基础知识，培养其探究问题的能力，提高其解决问题的实践技能，从而全面提升学生的学习水平和综合素质。
本文旨在探讨基于学科核心素养的高中化学教学实践，以期为教育教学工作者提供一些启示和参考。
1.2 研究意义高中化学教学是培养学生科学素养的重要环节，而学科核心素养则是高中教育中的重要理念之一。
研究基于学科核心素养的高中化学教学实践的意义在于提升学生的学科掌握能力、创新能力和实践能力，培养学生的终身学习能力和批判性思维。
通过对学科核心素养的研究和实践，可以有效引导教师实施针对学生个性化需求的教学方法，提高教学质量和效果，促进学生全面发展。
研究基于学科核心素养的高中化学教学实践还可以推动教育改革，促进课程标准的更新和完善，对于提高我国高中化学教育水平和培养优秀人才具有积极的促进作用。
深入探讨基于学科核心素养的高中化学教学实践的意义对于促进高中教育教学改革和提高教学质量具有重要意义。
2. 正文2.1 学科核心素养在高中化学教学中的定位学科核心素养在高中化学教学中的定位是非常重要的。
在当前教育改革的大背景下，学科核心素养已经成为教育界的热门话题之一。
在高中化学教学中，学科核心素养的定位主要表现在以下几个方面：学科核心素养是指在特定学科领域中，学生必须掌握的基本知识、基本技能和基本素质。
在化学学科中，学生需要具备化学基本原理的理解能力、实验操作技能、科学探究的能力等方面的素养。
学科核心素养是学生综合运用知识解决问题的基础。
在高中化学教学中，学生需要通过培养学科核心素养，掌握基本的化学概念和规律，并能够运用这些知识进行问题解决和实践操作。
学科核心素养也是学生进行进一步学习和科研的基础。
基于学生核心素养的化学学科能力研究读后感
《基于学生核心素养的化学学科能力研究》读后感拜读王磊教授主编的《基于学生核心素养的化学学科能力研究》后有以下几点收获。
1.对化学核心素养更明晰，更有指向性和操作性。
化学密切相关的核心素养有：科学态度素养，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、用于探究等基本要点。
学会学习素养，主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息评估等基本要点。
责任担当要素，主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
实践创新要素，主要是学生在日常活动、问题解决、应对挑战等方面所形成的时间能力、创新意识和行为表现、具体包括问题解决、技术应用等基本要点。
在对化学学科素养的理解上升到一定高度，对后期的学习、教学和研究有个明确的方向。
2.学习到王磊教授提出的化学学科能力内涵构成及其活动表现的系统模型在书P17页和开篇的序言部分就有这个模型展现。
它将教师的认知和学生的认知有机结合在一起，将学科的教学目标和教学方式有机结合。
在对学科认识方式的解说中明确了我们化学学科的几个基本特征：能量、反应、物质的关系；定性-定量、孤立-系统、动态-静态、宏观-微观。
在解说学科能力活动及其表现上的学习理解、应用迁移、迁移创新表述将学科考察的具体方向明确了。
最后在学科核心知识和核心活动经验分类上更是体现了学科的特点。
应用模型分析建构学科素养的研究就有了方向性和具体操作性。
3.学习到了新的系统性的测评方式的设立和实际操作。
将学科素养能力的测评建构成具体的测评设计。
试题的设计策略-制定评分标准-测评实操。
测评后对数据的分析和处理。
4.基于高考的四个大题方向进行了对应主题的学科能力构成及其表现进行研究。
基于实验探究主题、无机物主题、化学反应原理主题、有机化合物主题。
基于“核心素养”的化学课堂教学思考
观察视角新课程NEW CURRICULUM基于“核心素养”的化学课堂教学思考李映雪（青海省民和县第一中学）化学作为人类文明的基石，在促进人类进步和发展的历程中起着不可替代的巨大作用，作为一线化学教师的我们，在化学教学过程中不仅仅是教给学生知识，更重要的是我们应该在化学教学过程中帮助学生认识化学学科的本质，揭示化学学习的意义以及化学知识的社会价值，在化学学科观念的建构过程中，落实对学生“核心素养”的培养。
所谓“核心素养”是学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质，这是伴随和影响学生一生的东西。
以下是我对基于“核心素养”的化学课堂教学的一些认识。
一、教师应认识到对教育和教学的深层意义“教育就是忘记了在学校所学知识之后仍然被学生记得的东西。
”这是吴星教师在进行以化学学科核心素养的建构为主题的讲座时说的一句话，听后我觉得特别受启发。
在我们的教学中，总是会为了高考这个大目标对学生进行不断的知识灌输，却忘了思考教育教学真正的意义。
教师的职责不是教学科，而是教学生。
知识固然重要，可更重要的应该是我们通过教学让学生获得的解决问题的方法与视角，这种能力的获得和发展才是影响学生一生的。
因此，作为一线教师的我们真的应该好好思考，教育到底是什么？我们应该教给学生一些什么东西？而我们目前又教了什么？这些问题都是我在以后教学中需要不断思考和改进的。
二、在真实的问题情境中进行化学课堂教学学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质就是构成“核心素养”的表现。
在化学课堂中培养学生核心素养的关键在于教师对问题情境的创设和选择，情景创设和选择角度极大程度上决定着学生的化学学科观念，而这种学科观念是会影响学生一生的。
反观我们多数一线化学教师的化学课堂教学，一直忽略了情境选择的重要性，在新课的学习过程中，仅仅为了引起学生一时的关注，呈现给学生一些与所学内容相关的化学的“过”，这种不恰当的情境选择，恰恰是造成学生恐惧化学和厌恶化学的一个重要原因。
基于学习进阶培育学生化学学科核心素养的思考与实践
价值所在㊂工程类课型是小学生最喜欢的科学课㊂在这样的课堂里，会让每个学生都产生巨大的成就感㊂学生真正感受到了科学不是纸上谈兵，也不是遥不可及，科学是真正藏在生活里，用在生活里，用科学去实践，用科学去创造㊂参考文献：［１］郑威，朱晓红，张叶华．让科学教育回归生活［Ｊ］．教育与装备研究，２０１７，３３（０１）：９４－９５．［２］中华人民共和国教育部．义务教育小学科学课程标准［Ｍ］．北京师范大学出版社，２０１７．基于学习进阶培育学生化学学科核心素养的思考与实践王澍㊀魏崇启摘㊀要：结合当前教育研究的热点 学习进阶，阐述了学习进阶理论及其教学功能，学习进阶与发展学生核心素养的关系，学习进阶理论在化学教学中的应用以及学习进阶对化学课堂教学的启示，探索运用学习进阶发展学生化学学科核心素养的课堂教学实践㊂关键词：学习进阶；化学学科核心素养；衔接教学；教学策略王澍，江苏省徐州市教育教学研究室教研员，高级教师；魏崇启，江苏省丰县中学，高级教师㊂本文为江苏省教育科学 十二五 规划课题 初高中衔接期化学理论性知识学习问题及其教育对策研究 （项目编号：Ｂ⁃ｂ／２０１５／０２／２３７）㊁江苏省中小学第十一期教学研究重点课题 培养中学生决策能力的化学教学策略研究 （项目编号：２０１５ＪＫ１１⁃Ｌ０４９）㊁江苏省教育科学 十三五 规划课题 基于图式理论培育高中生化学学科核心素养的研究 （项目编号：Ｄ／２０１８／０２／０４）项目研究成果㊂㊀㊀基础教育课程改革已迈上新的历史台阶㊂在深化课改的进程中提出发展学生核心素养的要求，为各学段㊁各学科的课堂教学转型指明了方向㊂新时期课程体系的建构和完善，需要不同学段㊁各学科在发展学生核心素养的过程中协同发挥作用㊂‘普通高中化学课程标准（２０１７年版）“［１］在课程理念部分明确指出 以培养化学学科核心素养为主旨， 重视开展 素养为本 的教学 ，教材内容的编排与呈现部分也建议 关注学生的学习进阶（认知层次和认知发展规律） ㊂在教学实践中如何顺利落实学生化学学科核心素养的培育，科学设计和实施 素养为本 的学习任务和教学活动，已成为基础教育课程改革在课堂教学实践层面的重要研究议题㊂㊀㊀一㊁学习进阶理论及其教学价值学习进阶（ＬｅａｒｎｉｎｇＰｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎｓ）是围绕核心概念构建的，用以刻画学生知识和能力的不同层级，是帮助学生获得概念理解的过程［２］㊂３６近年来，我国学者开始广泛关注并开展相关研究，尝试将其与学科教学融合，但仍属于起步阶段㊂学习进阶研究不仅可以揭示学生的前概念和学习的障碍点，了解学生学习的进程及思考和理解问题的方式，培养学生批判性思维能力，还能帮助教师了解本班的学情，更加精准地确定学习目标，科学地设计课堂教学过程和学生的学习任务㊂以学习进阶指导教学，有利于初高中不同学段的衔接，能帮助学生围绕核心概念和学科基本观念系统掌握知识体系，促进知识的结构化，进而提高解决实际问题的能力及决策能力㊂㊀㊀二㊁学习进阶与发展学生核心素养㊀㊀学习进阶是学习者在某一学段学习同一主题的学科核心概念时，所产生的依次进阶㊁逐级深化的思维方式㊂这种螺旋上升的发展趋势与学生核心素养的发展不谋而合㊂基于学习进阶的教学设计，便于把握学生在不同阶段对核心概念的接受和理解程度，合理控制教学的深广度㊂学生只有灵活理解学科核心概念，才能保证在解决实际问题时形成正确的迁移并加以运用㊂在建构核心概念的过程中，促进学生的思维向高阶方向发展，深化学生的理解，进而建构问题解决的一般模式㊂发展学生化学学科核心素养的学习进阶不仅是知识内容的进阶，还有认知方式㊁化学学科观念以及思维进阶（见图１），有利于逐级分层发展学生的核心素养㊂图１㊀化学学科核心素养与学习进阶的关系思维的发展是在观念建构的过程中得以实现的，观念是由知识承载的［３］，知识的形成是需要遵循认知发展规律的㊂因此，将化学基本知识与学生认知方式㊁化学学科观念以及思维能力的培养相互整合，促进学生化学学科核心素养的形成与发展㊂㊀㊀三㊁基于学习进阶的案例研究化学反应与能量变化 内容体系的学习在初中化学㊁化学必修２以及选修４模块（化学反应原理）中均有涉及，学生群体在不同学习阶段的学习起点是从生活经验到学科理性迭代进展的（见图２）㊂因此，需要研究 化学反应中的热量变化 相关的核心概念及原理，及其学习进阶以帮助教师整体把握本部分内容体系，帮助学生顺利建构和深入理解吸热反应㊁放热反应㊁焓变㊁燃烧热㊁中和热㊁热值㊁盖斯定律等与 化学反应中的热量变化 相关的核心概念㊂［水平１：九年级化学］学生已对生火取暖㊁暖贴的使用等生活中大量的因化学变化产生能量变化的事实有了直接经验㊂让学生体会化学反应过程中不仅有物质变化还伴随着能量的变化，认识化学反应中的能量变化在生产生活中的应用价值㊂［水平２：化学２模块］通过实验探究活泼金属与酸反应㊁Ｂａ（ＯＨ）２㊃８Ｈ２Ｏ或Ｃａ（ＯＨ）２与ＮＨ４Ｃｌ晶体等常见反应中的热量变化，认识吸热反应和放热反应，能从微观角度（化学键的断裂和形成）解释化学变化伴随能量变化的本质原因，能用热化学方程式㊁能量转化图像等不同的方式判断化学反应中的能量变化㊂结合常见燃料的燃烧，热敷袋㊁冷敷袋㊁自加热饭盒的工作原理，了解化学反应中的能量变化在生产㊁生活中的应用，体会提高燃料的燃烧效率㊁开发高能清洁燃料的重要性，培养学生的环保意识和社会责任感㊂［水平３：选修４化学反应原理模块］认识化学能可以与热能等其他形式能量之间相互转化，能建构能量守恒观㊁微粒观等基本的化学学科观念㊂认识化学能与热能的相互转化，恒温恒压条件下化学反应的反应热可以用焓变表示，能用盖斯定律㊁键能㊁热值㊁燃烧热㊁中和热４６图２㊀ 化学反应中的热量变化 学习进阶等进行有关反应焓变的简单计算㊂结合Ｂａ（ＯＨ）２㊃８Ｈ２Ｏ晶体与氯化铵反应等实验探究化学反应中伴随能量变化，能设计简单的实验方案测定强酸与强碱反应的中和热㊂能结合焓效应㊁熵效应及综合效应判断化学反应进行的方向㊂了解化学反应中的热量在合成氨反应条件的控制㊁硝酸合成路线的选择㊁家用燃料和火箭推进剂的选择㊁化石燃料的综合利用等中的重要性㊂［水平４：高三复习阶段］结合化学必修２和选修４模块（化学反应原理）相关内容的学习，建构热化学相关问题的解题思维模型，并能从不同的视角理解化学反应中的热量变化，可以用不同的方法（如热化学方程式㊁图像㊁键能㊁热值㊁燃烧热㊁中和热等）进行判断和表征㊂多角度联系与思维模型相关的知识，解决综合复杂的实际问题㊂５６㊀㊀四㊁学习进阶对化学课堂教学的启示（一）促进学习方式的转变基于学习进阶的学习，有利于学生自主建构核心概念，突出学生的主体地位㊂学生在以讨论㊁反思等多样化的方式完成学习任务的过程中，学科观念和思维能力得以培养与发展㊂彻底改变以完成教学进度为目标的教为中心的课堂，学生在知识的形成㊁关联和应用过程中养成严谨求实的科学态度㊂（二）注重学习任务的设计现代学习理论认为，课堂教学过程应突出学生的主体地位，学习任务要基于学生的认知进行科学规划㊂只有基于学生视角进行思考㊁设计才能彻底改变满堂灌的低效教学模式㊂基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求［４］㊂（三）凸显学生思维的发展在充分研究某学习主题相关的学习进阶后，可以结合一些实际问题或者生活中的情景，设计有梯度的驱动性问题组，引导学生的思维向纵深发展㊂以结构化的图式外显思维发展的历程，以便学生自主建构核心概念与解题模型㊂（四）强化结构化策略的使用学习过程中及时将零散的知识进行结构化图３㊀结构化策略整合，将会诱发深度理解和增强知识间的关联，有助于在解决问题时能及时调用㊂如图３所示，教学实践中，我们可以引导学生从认知方式㊁知识关联或学科观念等不同的视角将分散在不同章节的知识结构化㊂这样可以充分发挥学生的主体作用，主动完成预设的学习任务，有利于促进隐性知识外显，使思维发展的脉络更清晰，便于学生建构认知模型㊂㊀㊀（五）基于单元整体设计与课时设计相结合新的课程体系倡导单元整体教学设计，冲破教材的束缚，有利于整体把握相关的核心概念及其关联，便于突出教学重点，突破教学难点㊂精心选择和整合教学资源，科学分配课时教学任务，促进学生整体思维的发展㊂基于学情㊁量身定做适合的教学目标和学习任务，确定研究的主题㊂同时，基于单元整体的教学，有利于学生知识的结构化㊁系统化，克服碎片化教学的弊端㊂借助单元整体教学设计，可以促进课堂教学的转型㊂（六）结合学生素养发展进阶实施教学评价针对教学主题相关核心概念或原理的发展进阶和学生核心素养的发展，实施多样化的评价方式，检验学生的学习效果㊂在学生完成学习任务的过程中暴露思维发展的障碍点，以便及时调整教学思路，促进素养发展目标的达成㊂㊀㊀五㊁结语基于学习进阶研究，着眼学生化学学科核心素养发展的教学还需要我们一线教师在实践和理论层面努力探索，更新观念转变方式，促进基础教育课程改革的深化和学科教学全面育人的实现㊂参考文献：［１］中华人民共和国教育部制定．普通高中化学课程标准（２０１７年版）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０１８：２．［２］庄晓文．中学化学 电解质溶液 核心概念及其学习进阶研究［Ｄ］．江西师范大学，２０１５．［３］胡久华，王磊．初中化学教学策略［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１０：６５．［４］余文森．核心素养导向的课堂教学［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１７：１４７．６６。
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基于提升学生化学核心素养的教学实践思考作者：朱国弟
来源：《中国校外教育(中旬)》2019年第08期
【摘要】：随着教育改革的不断深入，培养学生学科核心素养成为当前一线教师在教学实践中探究的重要课题。
化学有其独特的特征，在高中化学课堂教学中，教师作为引导者要能够遵循素质教育理念，不断创新教学方法及手段，培养学生学习能力、思维能力及化学综合素养。
从核心素养的五大方面着手，浅谈如何在教学实践中落实学生化学核心素养的培养。
【关键词】：高中化学核心素养教学策略
作为高中理科教学中的重要组成部分，高中化学一直以来沿袭传统的教学模式，学生的主体性得不到重视，长期以往，学习积极性下降。
新课程标准实施以来，在强调让学生掌握基础知识的前提下，对学生核心素养的培养做出了新的要求。
教师在实践教学中，要能够紧紧围绕化学五大核心素养开展教学，以提高学生综合素质能力，促进学生全面发展。
高中化学的核心素养之一即宏观辨识与微观探析。
在实际教学过程中，教师优化教学过程，引导学生掌握化学基础知识，在反复强调识记的基础上从宏观角度掌握物质在不同条件下的存在形态，并能够用正确的化学语言表述化学想象。
比如，在教学《钠、镁及其化合物》“金属钠的性质与应用”一课时，根据教学内容和学生学情，我在课前设置的教学目标中主要体现让学生宏观认识以钠元素为核心的碱金属元素的物理性质和化学性质其递变规律，进一步加深对“结构决定性质”的理解。
课堂上，我通过实验演示讲解的方式，让学生在直观观察中认识实验现象。
通过多媒体展示钠原子的结构示意图，让学生在微观探析中对金属钠原子有初步认识，在金属钠和水的化学反应讲解过程中，让学生明白钠、氢元素的化合价价态变化，在多媒体上直观演示得失电子的过程中，让学生从微观层面理解化学反应的内在关联。
这样，有效实现学生宏观辨识与微观探析的核心素养，提升学生对基础知识的理解掌握。
化学学科有其独特的特点，学生在学习化学知识的过程中，要能够从站在哲学的角度认识到化学的变化和动态平衡过程。
在實际教学过程中，教师可以通过问题驱动教学，引导学生利用质量守恒定律，用发展和变化的眼光看待化学教学中的化学反应，让学生掌握化学知识的核心，深刻感知化学平衡和变化的观念。
比如，在讲授《化学平衡的移动》这一知识时，由于学生在学习“化学反应与能量转化”一章已经学习了化学反应速率和限度这一知识点。
因此，在授课时，我通过复习旧知识导入新课，课堂上通过问题启发，诱导学生深入学习化学反应速率的计算、影响因素及探究，掌握化学平衡状态及特点：“影响化学反应速率的因素有哪些？什么是化学平衡？它的特征有哪些？受哪些因素的影响？如果我们向一个处于化学平衡的反应中增加反应物的量，经过一段时间
后，它还会平衡吗？”在层层问题的探究中复习巩固已经学过的化学平衡基本概念后，通过化学实验探究浓度及压强变化对化学平衡的影响，在谈论交流中深入探索化学平衡的标志，在可视化的现象观察中不仅掌握了化学知识，同时还使学生深入提高了对变化观念和平衡思想的理解认识。
证据推理与模型认知是化学学科研究的思维起源与本质体现。
在实际化学学习思考过程中，学生应当具备证据意识，通过发现问题——提出假设——分析推理——证实或证伪假设——反复论证建立模型——解决问题的反复教学中帮助学生理解抽象的模型，并能够用模型解释化学中出现的一些现象，帮助学生理解化学本质。
在此教学过程中，教师要能够强化学生推理及论证能力，在理解模型——实物之间关系的前提下提升其核心思维。
比如，在教学《卤代烃》一课时，我布置了课前作业，让学生在课前搜集相关的资料，了解PVC塑料管、不粘锅涂层的成分，课堂上通过多媒体展示图片，充分调动学生的学习兴趣，在对卤代烃的概念及分类有了初步了解后，我带领学生选择卤代烃的代表物1-溴丙烷作为重点探究对象。
通过多媒体建立投影球棍模型和比例模型，让学生写出相关的结构式、结构简式、分子式、电子式及所含官能团。
在探究其化学性质时，通过设计实验在问题中强化学生的科学探究意识，如为什么要加入HNO3酸化溶液？如何判断CH3CH2CH2Br是否完全水解？让学生在思考探究中理解其水解过程和反应机理，初步建立起卤代烃的水解反应及卤代烃中卤素原子检验的模型，并通过例题辅助完善模型。
这样，在教学中帮助学生学会用科学的学习方法和思维方法建立及运用卤代烃的相关模型，在启发引导中让学生理解掌握了抽象的化学知识，核心素养能力得以提升。
化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学过程中加强实验教学对发展学生科学的探究思维能力，培育其化学核心素养具有十分重要的意义。
在实际高中化学教学中，教师要重视让学生动手操作实验，在探究实验的过程中不断发展学生的创新能力培养。
比如，在教学《电解饱和食盐水》这一实验探究课题时，教师可以在教学时通过让学生亲自动手实验来认识实验现象，如在这个过程中会产生阴极和阳极，阳极会有淡黄绿色的气体产生，让学生在观察中得出实验结论，总结出这种气体其实是氯气。
而在阴极附近滴入酚酞溶液，该区域则会变红色，这说明阴极附近有碱性的物质生成。
又如，为了培养学生动手操作能力，亲自对实践课堂中学习的化学理论知识进行检验，教师可以让学生分组合作，在实验室中开展实验探究，在自主选择实验仪器、根据既定条件选择试剂、观察实验现象、处理实验数据和撰写实验报告的过程中，不仅培养了学生严谨的科学态度与精神，还可以让学生在自我创新和综合分析的过程中提高创新实践能力。
具备优良的科学品质和社会责任感是化学核心素养中反映学生情感态度及价值观的重要内容。
在日常教学中，教师要在每节课的教学设计中重点将这类思想渗透到教学过程中，可以利用实际生活情境，培养学生科学态度和社会责任感，深化学生道德品质及价值观。
比如，在教学过程中，教师可以在讲授知识时将化学的发展历史和名家的探究故事穿插在教学始终，让学生在学习中体会化学家们孜孜不倦的探究态度;也可以在教学中通过讲授生活中随处可见的污染导入化学学习，在学习白色污染构成部分及如何应用化学知识解决防治的过程中帮助学生树立保护环境的环保意识;还可以让学生小组实践探究某一区域酸雨形成的原因，并撰写探究报告分析措施，在主题课堂中与同学讨论交流，在实践中渗透社会责任感。
综上所述，化学的核心素养培养是一个需要循序渐进的长期教学工程，需要教师与学生共同努力实现提升。
在实际化学教学过程中，教师要能够充分认识到这一点，并转变传统教学思想，更新教学手段，立足核心素养理念，用科学、恰当的教学方式不断激发学生对化学的学习探究兴趣，培养学生独立思考和自主探究的能力，不断促进学生化学核心素养的提升。
[1]张贤金，吴新建.基于核心素养的高中化学课程改革如何“落地”[J].化学教与学，2016，（09）：7.
[2]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询，2017，（06）：73.。