新课程改革积极倡导学生开展自主学习
新课程改革下小学生自主学习能力的培养
新课程改革下小学生自主学习能力的培养摘要：在小学阶段，语文毫无疑问是最为基础也是最为重要的一门学科，是我们的学生学习其他学科的一个基础性的桥梁，学生语文能力的高低在很大程度上决定着学生其他学习成果的优劣，因此作为教师我们应该给予语文教学以充分的重视。
但是在诸多的实践教学中我们不禁发现，学生自主学习能力的高低与其语文学习成果有着极其密切的联系，这也为我们的语文教学提供了一个明确的方向，那就是将学生的自主学习能力充分培养起来。
关键词：小学语文；课堂教学；自主学习能力；培养新课程改革背景下，要对学生开展更为全面的素质教育，进行更为深入的教学改革，培养学生在学习过程的主观能动性。
初中语文是学生学习的重要内容，关系到学生能否成长为具备综合素质的人才，教师要积极推进教学改革。
本文在对初中语文教学现状进行分析的基础上，探讨了教师培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣是学生自主学习的基础兴趣是最好的老师。
学生也只有对语文学习产生兴趣，才会积极主动地学习。
对于小学生来说，一切新鲜有趣的事物都能够激发他们的好奇心与求知欲。
为了培养他们自主学习的兴趣，教学中，教师应不断提醒他们：每个人都是独立的个体，我们不仅有着不同的面孔，同时我们还拥有和别人不一样的思想和逻辑。
因此，教师在进行课堂教学时可以充分利用这一点，为学生创设适合的学习情境，把学生的学习动机有效激发出来。
在学习《长城和运河》这篇课文时，为了充分激发学生的学习兴趣，我先让学生分组讨论：长城、运河分别是什么样的，将自己头脑中长城、运河的形象描述出来。
在学生讨论与交流完毕后，我利用多媒体为学生播放了一些长城及运河的照片。
学生看到连绵起伏、曲折蜿蜒的长城，又看到气势磅礴、延绵不绝的京杭大运河，不禁目瞪口呆，视觉与心灵的双重震撼使学生对长城和运河充满了好奇感，他们迫不及待地想要了解更多知识。
于是，我便让学生自己有感情地朗读课文，课堂霎时就变得热烈而活跃，学生的学习积极性也得到了极大提高。
引导学生进行自主学习
引导学生进行自主学习自主学习是一种培养学生自我管理，主动获取知识和发展技能的学习方式。
它强调学生的主动性和自主性，在教育实践中被广泛应用。
本文将探讨引导学生进行自主学习的重要性以及如何实施自主学习。
引导学生进行自主学习的重要性自主学习培养了学生的主动学习意识，帮助他们成为积极的知识获取者和问题解决者。
以下是引导学生进行自主学习的重要性：1. 培养学生的学习兴趣：自主学习激发学生对知识的兴趣。
当学生有选择自己感兴趣的学习内容和方法时，他们更容易保持学习动力和积极性。
2. 增强学生的学习动机：自主学习使学生成为学习中的决策者，使他们能够主动参与学习过程并制定学习目标。
这种参与感和责任感激发了学生的学习动机和意愿。
3. 提高学生的学习效果：通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣、能力和学习风格进行学习。
他们有机会更深入地理解和掌握学习内容，从而提高学习效果和学习成绩。
4. 培养学生的自我管理能力：自主学习要求学生对学习过程进行自我管理，如制定学习计划、管理学习时间和评估学习成果等。
这种能力的培养不仅有助于学生在学习中取得成功，也是他们未来生活和职业发展的关键。
引导学生进行自主学习的实施方法为了有效引导学生进行自主学习，学校和教师可以采取以下方法：1. 提供学习资源和工具：学校和教师应为学生提供充足的学习资源和工具，包括书籍、参考资料、多媒体设备等。
这样学生可以根据自己的需要选择适合的学习材料。
2. 培养学生的学习策略：教师可以引导学生学习一些有效的学习策略，如制定学习计划、提高阅读和思考能力、总结和复习等。
这些策略将帮助学生自主地进行学习并提高学习效果。
3. 提供学习指导和反馈：教师应该在学习过程中提供指导和反馈，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
同时，教师可以定期评估学生的学习成果，向他们提供有针对性的建议和指导。
4. 倡导合作学习与交流：自主学习并不意味着完全孤立地进行学习。
学校和教师应鼓励学生进行合作学习和交流，通过小组合作、讨论和分享经验来帮助彼此学习和成长。
小组合作课堂教学授课应注意做到哪些
四、展示交流时开展小组合作 学习的核心内容
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果， 阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及 时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一 步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策 略。教师要传达给学生，希望所有的孩子都投入到展 示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。
乌苏市第六中学 王晓娟
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并 通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相 启发、共同探究。 也就是说，在三种学习方式中，自主学习 是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探 究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而 合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有 效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为 新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小 组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良 好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重 点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组 合作，才能使课堂达到高效。
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作 用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参 与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激 发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习 热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要 善于启发、巧妙引导。教师要及时诊断与处理问 题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使 全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学 习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学， 机智调整学习时间，同时还要教给学生一些探索 发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生 的探索引向深入。
小组合作课堂教学授课应
注意做到哪些？
一、选择具有合作价值的学习
内容是开展小组合作学习的重 要前提
首先，讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。 “学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常 探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选哪些有探 究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴 趣、爱参与。 其次，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相 学习、取长补短，实现共同提高。要选取哪些内容可 分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开 展小组合作学习的内容。
促进学生自主学习
促进学生自主学习在现代教育中，促进学生的自主学习已经成为一种普遍的教育理念。
自主学习强调学生的主动性和学习能力的培养，使学生能够根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，积极参与学习过程，并在学习中发展自己的能力。
促进学生的自主学习不仅能够激发学生的学习热情，还能够提高学生的学习效果和终身学习能力。
本文将探讨促进学生自主学习的方法和意义。
首先，为了促进学生的自主学习，教师应当从课程设计和教学方法上进行改革。
在课程设计方面，教师可以允许学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，提供多样化的学习资源和活动，培养学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还可以设计一些开放性的问题和任务，鼓励学生进行自主思考和探索，培养学生的学习能力和创新思维。
在教学方法上，教师可以采用启发式教学和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在合作中学习，互相促进，提高学习效果。
其次，为了促进学生的自主学习，学校应当提供适合的学习环境和资源。
学校可以建立自习室、图书馆等学习场所，为学生提供良好的学习条件和氛围。
此外，学校还可以拓展学生的学习资源，如开设丰富多样、与学生兴趣相关的选修课程，在学校内外组织各类学习活动，鼓励学生参与其中。
通过提供良好的学习环境和资源，学校能够有效地促进学生的自主学习，激发学生的学习兴趣和动力。
再次，为了促进学生的自主学习，家长和学生本身也起着重要的作用。
家长应当关注孩子的学习情况，但不应过分干涉和指导孩子的学习。
家长可以与孩子沟通，了解孩子的学习需求和兴趣，提供必要的支持和帮助。
同时，学生本身也需要培养自主学习的能力和习惯。
学生应当树立正确的学习态度，制定学习目标和计划，并按照计划积极主动地学习。
此外，学生还可以利用各种学习资源，如图书、互联网等，主动寻找和补充知识，发展自己的兴趣爱好。
最后，促进学生的自主学习具有重要的意义。
首先，自主学习能够提高学生的学习效果。
通过自主学习，学生可以根据自己的需求和兴趣，选择适合自己的学习内容，提高学习的积极性和主动性，从而取得更好的学习成果。
新课程标准积极倡导自主,合作,探究 -回复
新课程标准积极倡导自主,合作,探究-回复摘要：一、新课程标准的理念1.自主学习2.合作学习3.探究学习二、自主学习在教育中的重要性1.培养学生的独立思考能力2.激发学生的学习兴趣3.提高学生的学习效率三、合作学习的作用1.增强学生的团队协作能力2.促进学生之间的相互学习3.培养学生的沟通能力四、探究学习的方法1.引导学生提出问题2.鼓励学生进行实践3.指导学生进行研究五、新课程标准下的教学实践1.教师角色的转变2.教学方法的改革3.课程设置的调整正文：新课程标准在我国教育领域发挥着重要作用，它积极倡导自主、合作和探究的学习方式。
自主学习是一种以学生为主体的学习方式，通过独立思考、自我探究和解决问题，培养学生的学习能力。
合作学习是一种以团队为基础的学习方式，通过互相讨论、分享知识和解决问题，增强学生的团队协作能力和沟通能力。
探究学习是一种以实践为基础的学习方式，通过提出问题、进行实践和研究，培养学生的独立思考能力和研究能力。
自主学习在教育中具有很高的价值。
首先，自主学习可以培养学生的独立思考能力。
在自主学习过程中，学生需要独立思考问题、分析问题和解决问题，这有助于提高他们的思维能力。
其次，自主学习可以激发学生的学习兴趣。
当学生发现自己可以通过自己的努力解决问题时，他们会更加热爱学习。
最后，自主学习可以提高学生的学习效率。
学生通过自主学习，可以更好地掌握知识，避免死记硬背，从而提高学习效率。
合作学习在教育中同样具有重要意义。
首先，合作学习可以增强学生的团队协作能力。
在合作学习过程中，学生需要与同伴一起解决问题，这有助于培养他们的团队精神。
其次，合作学习可以促进学生之间的相互学习。
学生可以在与同伴的交流中，发现别人的优点和自己的不足，从而取长补短，提高自己的学习能力。
最后，合作学习可以培养学生的沟通能力。
学生需要与同伴进行交流和讨论，表达自己的观点和倾听别人的意见，这有助于提高他们的沟通能力。
探究学习是另一种重要的学习方式。
新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性
思想品德新课程教学质量总结建城中学何勇业新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力等等。
这些要求的提出，对传统的课堂教学方式提出了新的/战。
在具体的教学实践中，我在学生的学习方式上做了一些尝试：一、在课堂教学中，加强学生的探究学习。
在课堂学习中，学生真正成了课堂的主人，在课堂上畅所欲言，这种方式的教学使学生感觉轻松愉快，既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了学生分析问题的能力。
所以在教学实践中,应该结合教科书的内容,有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。
还要注意将群体教育与个别教育结合起来，坚持“因材施教”,针对不同生活经历、性格气质的学生,进行多侧面、多样化的教学。
不把知识传授给学生就算了事,而是把学生养成良好行为习惯,作为政治教学的最终目的。
要求学生运用所学的基本理论去分析各种社会现象,并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
二、在新授过程中，引导学生的自主性学习。
自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者，教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题，让学生在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟中明理。
我国教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。
”“教育的方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学合一的方法，并且要使学生注重全面教育以客服片面教育；注重养成终身好学这习惯以克服短命教育。
”所以教师的教学，不仅要使学生掌握终身学习必备的基础知识，同时要使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯、精神状态，树立正确的世界观、人生观和价值观。
而传统的教学，往往只重视教师的教，而忽视了学生的学，因而教学效果并未取得突破性的进展，究其原因是忽视了教学活动的主体——学生。
课堂自主学习的辅导策略
课堂自主学习的辅导策略新课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。
其真正的目的在于着眼学生未来的生存和发展。
在教与学的活动中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主体精神。
使他们成为一个具有独立和自主个性的人，一个全面发展的人。
自主学习是探究学习和合作学习的基础，为此，在课程教学中只有搞好自主学习的指导与组织工作，才能有效促进学生的主动发展和全面发展，才能进一步去开展探究学习和合作学习。
那么如何有效地开展学生自主学习的辅导呢？一、老师要转变观念，走出误区，把握全局，学生自主学习，不等于不需要老师，而是更需要老师的帮助和指导，更需要老师鼓励和赞扬。
二、实现“主体”和“主导”的平衡，要给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使他们真正成为学习的主人。
唤醒他们的潜能，激发他们的心智，放飞他们的情绪，使学习活动过程带给学生一种挑战，使心灵放飞，使心智拓展。
具体从哪些方面去辅导呢？1、要创造一个相对宽松的课堂学习环境要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景与氛围，感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇，积极地参与到学习过程中，在任务完成后能得到适当的反馈，能看到成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情。
人处在紧张状态，虽能急中生智，但毕竟是一时一刻，一个人只有在情绪自然、心境放松的场所，才能进行有效学习。
在这一点上，很多老师都很注意。
如我校有位老师，在上课前2分钟总会给学生说一点外面的新鲜事，或说一个简短的笑话，或带来一个最新的时事消息，似乎看起来无关紧要，实则不然，完全是良好心情的前奏。
像优质课评选时，优秀老师在作自我介绍时，也不妨调侃几句，或自嘲自己，或赞美刚认识的学生。
“同学们，今天我从很远赶到这里，说明我们有缘，古人说的好，有缘千里来相会。
”这样的开场白，自然也就接近了与学生的心理距离，为学生的自主学习奠定了心理基础。
新课改下如何培养学生自主学习的能力论文
新课改下如何培养学生自主学习的能力论文新课改下如何培养学生自主学习的能力论文古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就能激发学生的求知欲，使他们精神饱满，积极主动地投入到学习中去。
下面是小编收集整理的新课改下如何培养学生自主学习的能力论文，希望对你有所帮助！摘要：当代教育改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生自主学习能力的培养。
自主学习是新课程改革下提出的新的学习方法，它是指在课堂教学过程中要充分尊重学生的主体性，使学生知道自己需要学习，知道运用何种方法学习，调动学生积极主动地听讲、阅读、思考、交流的积极性，灵活地掌握和运用知识，取得良好学习效果的学习方法。
因此教师应根据新课改要求，改变传统的教学方式，明确学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让其对所学知识发生过程进行自主思考，突出学生自主学习的兴趣，以加深对知识的理解和掌握，同时教师要充分发挥自身的主导作用，灵活运用各种方法增强学生的主体意识，调动学生的学习主动性，让学生不仅掌握知识，又培养他们主动探求知识，自愿学习知识的能力，从而更好的适应新课改的要求。
关键词：思想品德新课改学习的能力一、强化学生主体意识，引导学生自主学习。
教学过程是教和学相互联系，相互促进的过程。
在这个过程中，传统的教育模式，教师是知识的传授者，是教学活动的控制者，是知识的化身和权威，往往是高高在上，照本宣科，满堂灌，对一切教学活动越俎代庖；而学生只是知识的消极、被动接受者，往往情绪低落，萎靡不振，这样摧残了学生的学习热情，禁锢了学生的创新思维。
而新课改理念强调，学生是学习的主人，主动学习是学习成功的基础。
学生应是课堂教学的参与者，是“演员”；教师应是课堂教学的组织者，是“导演”。
突出学生的主体地位，强调教师的服务意识。
因此在课堂教学中，必须改变过去“教师讲，学生听”的陈旧教法，调动学生主动参与教学的积极性，要尽可能做到让学生在活动中学习，在过程中发现，在合作中增知，在质疑中创新。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程
“绳锯木断，水滴石穿”──在日常教学中培养学生的自主学习习惯《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一，把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，让学生学会学习，主动地发现问题、思考问题、解决问题，让学生成为学习的主人。
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控地学习。
真正的合作学习和探究性学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自主尊严和获得可持续性发展的动力。
要培养学生养成自主学习的习惯，并非一朝一夕的事情，习惯的养成需要一个漫长的过程，从任教新课程四年级语文开始，我一直在教学中从以下几个方面进行尝试，经过一年多的实践，我发现许多学生初见成效。
一、预习课文，培养学生自主学习的习惯预习课文，是学生接触文本的第一本，上每个单元之前，我要求学生自主阅读“每组课文的导读”，了解本组课文的学习内容，学习重点和阅读要求，再对本组课文各课浏览一遍，了解每篇课文的课题、作者和大致内容，使学生对本组课文内容有所感知。
在学习每篇之间，我又让学生自主预习课文，并提出具体要求：1、查字典、词典，给文中生字词注音释义；2、查资料了解作者作品简介；3、查阅与课文内容相关资料，如时代背景、人物事件等，帮助对课文内容的理解，培养学生动手动脑的能力；4、思考课后练习与研讨，了解每课的学习重点和难点，同时还让学生产生问题意识，以便在教学中进行探究。
以上四点不作统一要求，学生可根据自己的学习层次、意愿、兴趣，选择预习的内容、方法和侧重点。
有的对作者文章感兴趣，他们就主动查阅关于作者和文章的相关资料。
如学习《圆明园的毁灭》一课，学生在课前收集了许多有关圆明园的资料，以及一些有关旧中国蒙受的耻辱。
因此，在课堂学习时，学生就更清楚地理解课文，明白圆明园被毁灭的原因。
预习课文，不但培养了他们自主学习的习惯，增强了学习的自觉性，更重要的是为课堂学习打下基础。
二、课堂教学，培养学生自主学习的方法语文课堂，是自主、合作、探究性学习的好场所，是实施新课标的主阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。
积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式
积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式《基础课程改革纲要》提出了转变语文学习方式的任务：“要让学生学习产生实质性的变化，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新能力与实践能力的发展”。
《语文课程标准》中教学建议指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
一、什么是自主、合作、探究的学习方式“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑和创造等方法来实现学习目的”。
我们的语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据每位学生各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索出适合学生自己的学习方法和途径。
自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习思想，我们只有从传统教学中解放出来，深入到学生们得心灵中去，把语文学习与丰富自己的心灵世界结合起来，才是新课标中倡导的自主学习的教学思想。
自主学习是一种学习方式，是在教师的引导下，对所学内容，采取自学自练，自得自悟，自评自纠，学生互动交流的一种学习方式。
自主学习是一种教学手段，它能减轻老师的负担，从根本上提高教学效果，是一种有益的教学手段。
“合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论，合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
“合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于学生培养合作意识和团队精神，合作学习应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与集体讨论和其他学习活动，让学生善于倾听、吸纳他人的意见，学生学会宽容和沟通，学会写作分享”。
“探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式”。
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解新颁布的《物理课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为物理教学的基本理念。
素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究，合作学习”来获取知识。
学会学习已经成为共识。
怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究，自主性学习呢？试从三个方面来阐述。
一、新课程强调自主学习托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型人才。
在教学中，只有创设条件，让他们有主动参与空间，自主探究的效果才能得到增强。
1．转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，物理教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生物理素养的形成和持续发展。
《物理课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
教师要在学生自主学习的基础上，应给予引导、点拨，提出一些建设性的意见。
2．创设情境，让学生主动学习。
《新课程标准》指出：“学生是学习物理的主人，物理教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激发学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣和求知欲是打开学生主动学习的钥匙。
因此，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的情境。
物理教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
新课改下高中物理小组合作学习案例分析
新课改下高中物理小组合作学习案例分析摘要： 2014年我校开始推行“三段四步”模式教学改革，经过两年多的历练，实践中发现“三段四步”教学模式对调动学生参与课堂积极性、加强小组合作交流起到了积极作用。
本文主要从课堂小组合作学习中的一些做法和思考展开，注重调动学生主动性及提高小组合作学习的有效性，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：课改高中物理小组合作学习高效课堂一、“三段四步”教学模式新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。
所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。
所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。
自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。
在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？二、小组合作学习的分工对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。
我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。
小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。
明确分工有助于落实到人。
有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。
小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。
三、变平庸合作为深度参与合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。
教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。
新课程改革下促进学生自主学习研究
关于新课程改革下促进学生自主学习的研究在时间紧，任务重的情况下，贯彻新课改理念，培养学生自主学习能力，让学生主动学习，使学生愿意学习，善于学习，高效学习，快乐学习，成为学习的主人。
但在实际教育教学中，不少教师又深感困惑，怎样培养学生自主性呢？这个问题直接关系到教育教学的效果，也是新课改要重点解决的问题之一。
笔者在践行新课改理念中对此进行了探究，就此浅谈谈自己的几点认识。
一、新课程改革下，促进学生自主学习的必要性1、贯彻新课程改革基本理念的要求。
《基础教育课程改革纲要》要求突出培养学生的创新精神和实践能力。
为此，新课程改革要求改进教学方法和学习方法，鼓励学生主动参与，乐于探究，培养自主获得新知识的态度和能力，使每一个学生都能获得充分的发展。
因此，在高中阶段，尤其是从高一年级开始，培养学生的自主学习意识与方法，促进学生的可持续发展具有重要的意义。
2、教学内容的增多，教学时间的缩短，客观上要求学生必须具备自主学习的意识与方法。
与旧教材的内容相比，高一经济生活内容以前教学时间为一年，现在要求一学期完成相应的教学任务，高一下学期的政治生活旧教材放在高三才学习的内容，现在高一下期学习对学生是有难度的，在高中阶段还增设文化生活以及选修内容。
从整体上说，比以前所学习的内容增多，学习的科目增多，总体教学时间缩短。
为更加有效的课堂效率，必须要求学生具备自主学习的意识与方法。
3、教材编写的特点，呈现的方式，增进了学生自主学习的可能性。
教材编写贯彻“贴近实际，贴近生活，贴近高中学生群体”的原则，注重了理论知识与时代性相结合，融入了新知识，新观念。
在教材呈现方式上，根据中学生的生理心理特点，与旧教材相比，增加插图，图标，漫画、情景等，从情景出发，通过基于生动的案例，基于真实情景，基于启发性问题的设计中阅读探究。
使学生入眼，入耳，入脑。
通过启发提问，学习活动，综合探究等形式调动学生的主动参与，使得课本不仅是教材，更是读本。
新课程改革倡导的教学方式
新课程改革倡导的教学方式基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”;探究学习(发现学习则是相对于接受学习而言的。
新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。
伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。
一、自主学习新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变,自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。
(一自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。
它包括:在学习活动之前,学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价[1]。
自主学习的本质是主动建构。
主体教育思想认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。
在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。
小学语文小组合作学习方法探究
小学语文小组合作学习方法探究发表时间：2019-07-31T17:17:40.497Z 来源：《中小学教育》2019年8月2期作者：罗谊[导读] 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。
基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合罗谊成都市成都新津为明学校 610100【摘要】新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。
基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
【关键词】小组合作；方法；评价中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-094-01如何开展小组合作学习？一、循序渐进，由浅入深先同桌合作，再小组合作：一年级开展同桌合作，主要是培养学生合作的意识，交给学生交流、分享的方法，实现充分合作。
到了二年级就由老师帮助组建学习小组。
到了中高年级就可以学生自主组建学习小组。
当然同桌合作和小组合作可以视情况而定。
先开展交流分享活动，再进行研讨操作活动：低段识字教学、读课文、分角色读课文、交流简单的问题，简单的作业处理等。
中高段可以小组开展实践活动，课堂辨析活动，习作赏析活动，甚至试卷讲评活动等。
如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”-精选教育文档
如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”新课标倡导“学生自主、探究、合作的学习方式”，这种新鲜的教学方式对传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式，对“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，对被动的、机械的、接受式的学习方法起了相当大的冲击作用，给课堂带来空前活跃的气氛。
但在新课标实践过程中，出现了一些例外的误解或误区。
下面我结合实验区出现的问题和我自己的体会，谈谈如何正确理解新课标倡导的“自主探究式学习方式”。
一、新课标提倡以学生为主体，但不否定教师的主导地位新课程坚持民主同等互动的师生观，坚持学生的主体地位，强调学生的主动性、自主性和创造性，但也不能忽视教师的主导作用，不能忽视教师的讲课。
课堂的本质就是在教师指导下，还学生自主学习空间，让学生用最少的时间和精力获取最大效益。
因此，在自主探究式学习过程中，教师不能置身事外，科学探究不等同于游戏，需要严格的思维以及必要的课堂约束和纪律培养。
教师必须发挥组织者的作用，扮演好“导演”的角色。
二、新课程提倡探究式学习，但不否定接受式学习主动的探究式学习与被动的接受式学习，是两种根源例外的学习方式。
它们适用的学习条件与环境例外，各有各的用途。
对于学生来说，这两种学习方法都必须掌握。
因为学生学习的科目多、内容深，而学生的时间和精力无限，掌握的资料也无限，如果每个知识点都要学生自己去探究，那肯定是不现实的。
事实上，我们每一个人的知识，绝大部分是通过被动的接受学习获得，真正由自己探究获得的只是极少的一部分，换句话说，就是人能够而且善于接受、继承前人创造的精神财富，踩着前辈的肩膀上继续攀登，人类才会不断走向进步。
三、学生的探究式学习不等同于科学家的科学探究活动学生的科学探究式学习活动与科学家的探究活动，在认识过程上有很多相似之处，但是，我们应当看到两者的本质区别。
从表1可以看出，作为中学生，大凡说不可能有像科学家那样真正意义的探究，探究式学习的实质，是把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解科学概念，形成科学认识，学会科学探究的大凡方法，从而培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。
新课标理念下学生“自主学习”方式的实践策略
新课标理念下学⽣“⾃主学习”⽅式的实践策略现代教育的理念强调以学习者为中⼼的教学⽅法。
《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》中也明确指出：“注重培养学⽣的独⽴性和⾃主性”、“促进学⽣在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
可见，⾃主学习在构建学习型社会、终⾝教育社会的过程中已受到⾼度重视。
⼀、⾃主学习的涵义及其意义⾃主学习是以学习者为中⼼的学习。
它强调学习的独⽴性、积极性、探索性和终⾝性。
它要求学⽣⾃主地确定学习⽬标，选择学习⽅法、学习时间和地点，并制定相应的学习计划，⾃觉地监控学习过程并评价学习结果。
⾃主学习具有⼴泛的灵活性，开展⾃主学习的现实意义如下：1、利于良好的学习态度的形成，发挥学⽣潜在的个性特长⾃主学习能激活、诱导学⽣学习的积极性，因为学⽣已将⾃⼰置于学习主⼈的地位，学习成为⾃觉⾃愿的事。
当学⽣⾯临真正的课题时，他会努⼒克服学习中的困难，形成积极主动的学习态度。
⼈的天赋是不同的，个性特长的发展需要充分的条件，既要在课堂内学，也需要在课堂外学，多⾓度、多层⾯、多领域地进⾏。
因此⾃主学习还能使学⽣潜在的个性特长得到充分的发展。
2 、利于素质教育和创造性⼈才的培养在⾃主学习过程中，学⽣通过对教学内容的⾃主探究，可以对课题的学习达到更⾃觉、更深刻、更持久的掌握，可以提⾼学习的能⼒，促进学⽣的智⼒和思维的发展，有利于素质教育和创造性⼈才的培养。
通过⾃主、独⽴的思维活动，学⽣思维的灵活性、敏捷性、逻辑性、⼴阔性、独⽴性、深刻性和批判性获得发展的机会，在实践中逐步提⾼。
⼆、⾃主学习的作⽤这次课程改⾰就是要逐步实现学⽣学习⽅式的变⾰，从根本上改变学⽣的学习⽅式。
《课标》特别强调学⽣学习数学的⽅式要多样化，因此，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学⽣⾃主学习的能⼒上狠下功夫，让学⽣爱学，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习⽅法，充分发挥⾃⼰的潜能，形成有效的学习策略，提⾼⾃主学习能⼒。
学生如何利用课外学习资源学习
学生如何利用课外学习资源学习学生如何利用课外学习资源学习新课程改革开展八年以来，积极倡导自主学习、探究学习和合作学习。
其中，自主学习是探究学习和合作学习的基础。
培养学生自主学习的能力，在促进学生的主动发展和全面发展尤其重要。
自主学习要求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面。
传统的学习资源包括学校情境下的学习资源和社会情境下的学习资源。
在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其他学习资源只能对教材内容的解释、补充和说明。
因此学生学习的目的只能是学教材，极大地制约了学生学习的自主能力。
其实学校课外学习资源毫不逊色于课堂教学资源，课外学习资源可以扩阔学生的知识面，有助于学生学习和成长。
应该说课外学习是课内学习的补充和延伸，学生通过利用课外资源来进一步理解课内所学的知识，拓展课内知识的深度和广度，进而由一斑而知全豹，由一点而系全面。
课外学习资源包括报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
学校作为学生的主要学习场所，对课外学习资源的发展建设也是校园建设的重要课题。
我们学校的课外学习资源丰富，但存在一定的不足，如阅览室还没有真正的开放，学校宣传和鼓励学生充份合理地利用网络资源的力度不够，以致很多学生不知有图书馆、阅览室，期刊和报纸资源室的利用，学生很少去，原因在于学生的课业多，还有就是学校没有正式宣传鼓动学生利用这些资源。
学校应该定期开放，教师也要引导学生合理利用网络资源来学习。
还有自习没有放开，学校可以考虑在周六日开放，让那些努力勤奋留校的学生有个学习的地方。
课外学习资源利用得好会有助于学生课业的学习乃至对学生的成长与自主能力的培养非常有益。
以下就学校课外学习资源谈谈我的看法。
（1）信息技术的出现，使得学习资源信息化。
信息化资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获取、选择与创新的效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三年级小组合作学习经验交流
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。
基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
我们的做法如下：
一合理构建小组，打下交流基础。
科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。
随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。
要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。
组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。
二、选拔培养组长，提升交流质量。
在小组学习中，我们越来越发现组长的重要性，组长在各小组中扮演基本就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。
所以，选择小组组长时一定要慎重。
小组长必须具有多方面的素质，如：1、学习比较优秀，责任心要强。
2、同学之间要具有较高的威信。
3、能管住自己，有助人为乐的精神。
4、善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。
、5要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。
但事实上，这一类的孩子在班里是少之又少，因此，我们必须对组长进行培养，只有这样，才能保证小组合作学习的有效，有序进行。
根据我们三年的情况，主要采取以下方面进行培养：
（一）定期召开小组组长会议，教给小组长管理学生的方法。
如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。
（二）发挥教师的示范引领作用。
为了让组长对组员的评价具有针对性，老师在课堂上要重视自己的评价。
孩子们是善于学习的。
一段时间的示范之后，有一部分组长就能学会老师的评价方式，并尝试在小组合作交流的过程中去使用。
（三）培养组长处理不同意见的能力。
在小组合作交流的过程中，不可避免会出现不同的意见。
在这个时候，要指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。
总之，对合作学习中小组长的培养，我们注意了从平时一点一滴中慢慢地积累，各班的小组长都有不同程度的成长。
三、注意小组合作学习中教师的角色定位
1、当好合作学习的设计者。
设计好合作学习任务及其流程，是开展好合作学习的前提。
新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动。
这是一个灵动的、变化的过程。
学生的“主权”、“回归”必然会打破教师预先设计的看似有序的、缜密，实则机械呆板的教学流程。
因此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这要求教师在备课时要了解所教学生的实际情况，深入挖掘教材，设计出适合学生合作探究的问题。
2、努力创设学习情境。
我校智慧课堂教学模流程的第一个环节就是“情景导思”。
这是在在为学生创设一种“需要合作”的学习情景，以激发学生思维的积极性、主动性和创造性，使学生喜欢完成合作学习任务。
3、努力成为学生学习的合作者、指导者。
在学生展开合作学习时，教师以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的质疑，对他们的学习实践给予帮助，并在学生需要时承担一份任务，同时对学生的合作意识，学习策略，情感态度和价值观、探究精神等方面进行有针对性的培养。
教师努力做到“引而不发，导儿不露”，充分相信学生，注意到个体与整体的差异。
这要求教师全身心地投入到学生的合作学习中，认真倾听，并及时作出反应。
4、教师要掌控、调整好课堂
教师要有序把握好课堂的节奏，张弛自如，在交流时要有效的组织学生交流，讨论有价值的问题，达到“控而不死，放而不乱”，要及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活的运用教学机智和激励措施，发现学生的思维碰撞，合作的激情，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
这四点我们四位教师做的还很不够，但我们找准了目标，会不断学习，努力朝着这个方向前进。
四、小组合作学习与管理中存在的困惑
对于小组的合作学习与管理，在试行中虽然取得了一点收获，但是由于经验不足，管理不到位，离实现学生自主，自制管理还差距很远，并且也遇到很多困难与困惑。
具体表现在：
1、合作学习的时机把握不当。
例如：为了追求学习方式的多样化，不知如何根据教学内容的特点和学生实际,采用小组合作学习方式，一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当，收效甚微。
2、课堂上小组合作时间把握不好。
在小组合作学习时，往往是呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，由于时间比较紧,不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且可能挫伤学生合作学习的热情。
我们都知道要把课堂还给学生，要把课堂变成学堂，不能再滔滔不绝地讲解，不能占用了课堂的大部分时间，不能使小组合作学习就变成了形式主义,但是如何把课堂都交给学生,教学任务无法及时完成,影响教学效果怎么办，这些问题都有待去思考与解决。
3、如何处理好独立学习与合作学习的关系
如何处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系,但这种关系如何恰当的运用,还需不断的探讨；
4、处理好形式和目标的关系
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式，具体操作还在探索之中。
五、未来展望
经过一学期的实践，对于小组合作学习与管理的模式的探索与应用还刚起步，应该说，成绩与问题并存。
在以后的工作中我们还将积极的思考，勇于探索，解决问题，不断进步，不断完善，使小组合作学习与管理这种学习与管理模式趋于科学化与可行化。
我也深信小组合作学习与管理这种方法，很适合新课程改革的发展和推进，它必将受到更多教育者的关注。