网络环境下提升学生自主学习能力的策略探讨

网络环境下提升学生自主学习能力的策略探讨

作者简介：颜文华（1977－），男，湖南攸县人，洛阳

师范学院历史文化学院讲师，研究方向：旅游市场营销、旅游教育。

基金项目：本研究受到河南省教育信息技术重点项目ITE12021 ）和洛阳师范学院教改项目（2012-003）共同支持。

摘要】提升学生自主学习能力对于旅游院校提高人才

培养质量具有挑战性，这种挑战既有来自学生自主学习能力基础，也有来自教师介入指导学生自主学习水平的积极性较弱，还有班级规模等。网络技术的飞速发展与广泛普及为地方旅游院校应对这些挑战带来了机遇和条件，各旅游院校应建立强有力的教学激励机制，并鼓励教师充分利用网络平台优势，通过树立新型教学理念、形成新型师生关系、探索新型互动方式、采用新型教学方法、构建新型教学设计等策略推动教师提升介入水平，借助课程教学和网络帮助学生提升自主学习能力。

关键词】旅游院校；教学理念；教学方法；旅游市场

营销

doi:10.3969/j.issn.1007-0087.2014.02.012

随着教学理念的深入，各种教学方法和教学技术层出不

穷，但传统讲授仍然是大学课堂主要形式。大学生自主学习能力并没有太大改观，甚至是“忽视了学生个性，抑制了学生创新能力的发展，导致学生思维僵化，学习变成单纯记忆和被动接受的过程” [1] 。尤其是在地方普通高校，许多大学生的学习方式还是“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记，缺乏学习自觉性、主动性和创造性” [2] ，这样的教学模式和学习方式无疑不利于学生自主学习能力的提升，也无疑会影响课堂教学效果的提升，最终影响到学校人才培养质量。相对滞

后的课堂教学理念与方式已经成为影响学生自主学习能力和整体人才培养水平十分重要的因素。因此本着增强学生自主学习能力去改革高校课堂教学模式，提高课堂教学效率与质量就显得重要和紧迫。

2012 年“高教三十条”作为大学教改最新风向标，将大

学教学质量问题提到至关重要的位置，《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020) 》也提出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。如今互联网、移动通讯等信息技术早已走进了人们日常生活并广泛渗入大学校园，成为大学生学习、交流、获取信息和娱乐休闲的重要载体。在这样的背景下能否将这些信息技术与课堂教学有机融合，从而提升学生自主学习能力？虽然学者们对此也展开了研究取得了不少成果，但更多的是针对英语、语文等某类单一课程的教学改革，或是针对继续教育或高职高专等特殊类型学生的自主学习能力提升策略，而专门针对地方高校，尤其是地方旅游院校（系）学生的研究少见。笔者选取地方旅游院校学生作为研究对象，结合多年执教《旅游市场营销学》课程获取的教学改革经验，从教师介入视角对此进行了

些探讨，希望为切实提升旅游专业学生自主学习能力和大学课堂教学质量提供借鉴。

、普通本科旅游院校提升学生自主学习能力面临的挑

目前国内各地普通本科旅游院校相对于全国“985”和211”学校，由于生源、师资和办学条件等处于劣势地位，

学生自主学习能力的提升和课堂学习效果的提高面临更大挑战。

一）学生自主学习能力弱

地方旅游院校生源整体素质，尤其是自主学习能力的基

础显然低于重点大学，甚至不少院校旅游专业学生相当一部分还是通过专业调剂过来的。这些学生在中学阶段并没有养成良好的学习习惯，

自我约束力也较弱。进入大学后，从“高中老师的保姆式管理突变为无导师制或名义导师制，从中学的海量作业聚降为几乎“零”作业”

[3] 。面对如此宽松的学习环境以及自由的学习方式，许多学生往往对

于自己为什么要上大学，旅游专业该如何学习、学习什么，该如何进行学业规划，该如何进行职业定位等问题在相当长时间内会非常迷惘。如果辅导员、班主任和任课教师等不给予适当督促和指导，学生很容易陷入迷失状态，甚至找不到明确的目标和学习动力，只能被动应对学习与生活，甚至在惰性的驱使和网络的诱惑下，容易形成自由散漫的不良作风，甚至沉迷于网络游戏。入学教育、相关专题讲座和专项课程对于这些院校的学生来说也许能暂时起到一定作用，要持续性弥补学生自主学习能力不足缺陷，更需要各门任课教师利用授课机会

而贯之地发挥出积极引导作用。

二）教师指导学生的水平与积极性弱

学生自主学习能力的提升离不开教师高水平的引导和

精心设计的锻炼机会的提供。地方旅游院校师资队伍显然与重点大学相差较大：首先是高学历、高职称教师相对数量不足，而且更多的是走向管理岗位，其从事一线教学的时间受到极大制约，甚至其中不少教师完全不再从事实质性课堂教学工作，这会在一定程度上影响教师教学水平的提升。正如张楚廷指出的：“没有强大科学研究支持的教学，是生命力不强的教学” [4] 。而且，这些教师常常出于职称评定等需要，在科研方面需要付出更多时间和精力。相对更大的科研压力不可避免影响教师对教学的精力和时间投入，使学生“成为科研祭坛上的牺牲品”

[5] 。

同时，许多地方高校出于提升办学层次、拓宽办学资源

的需要，在科研方面提出了许多硬性指标和奖惩机制，甚至是出现说时重教学，做时重科研现象。在这样环境下，

研至上或科研主义已成为很多大学公开的秘密”[6] ，在这些地方高校的旅游专业教师对于关心学生、搞好教学也就显得心有余力不足。甚至在相对较高的科研奖励和巨额的科研经费诱导下，不少教师倾向科研而淡化或弱化教学。

三）授课模式影响学生自主学习能力的提升

地方普通高校在不断扩大办学规模、提高办学层次过程

中，师资队伍建设相对滞后，在这种情况下为保障正常教学，只能是不断扩大班级规模，教师面临的七八十人，甚至上百人的大课会增多。

旅游专业教师在这种现实条件下发挥学生主体作用，让学生充分参与课堂的难度更大，积极性也相对于小班教学要弱化。笔者在教学过程中曾经尝试设置不同任

务，以小组为单位让学生自己收集资料并做成PPT 课件在课堂上汇报，但由于班级规模较大，想让每个小组都在课堂汇报几乎不太现实。虽然学生积极性很高都想做课堂展示，但最终只能选取部分小组作汇报，这无形中会影响到那些没有进行课堂汇报的学生的自我学习积极性。

二、提升学生自主学习能力的主要策略

在网络环境下，虽不能改变上述三大挑战状况，但网络

所带来的虚拟空间、在线交流等灵活多样的沟通方式却能为地方旅游院校学生教学与管理提供新思路，即在网络平台上进行相对宽松的管理和互不干扰的一对一引导，让学生更多借助网络平台自主学习。而且网络所带来的大量信息优势也能在一定程度上有助于提升地方旅游院校教师介入水平。

国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020) 》提出

鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力” ，地方旅游院校应重视教师介入指导学生自主学习作用，充分发挥网络优势，把课堂教学和教师介入作为提升学生自主学习能力的关键渠道和重要保障。笔者提出教师介入指导学生自主学习具体策略如下：

一)树立艺术教学与快乐学习的理念

面对丰富多彩的网络，目标不明确、自制力较弱的学生

更容易迷失学习方向、沉迷虚拟网络，具体表现为课前不愿预习课本、课中不愿参与课堂、课后不愿巩固所学内容等消极被动学习行为，如果教师对此视而不见，坚守单一传授知识的教学理念，不想方设法增加课堂教学的吸引力和快乐感，越来越多的学生会逐渐远离枯燥单一的课堂转向丰富多彩的网络。因此在网络环境下要调动学生自我学习积极性，提升学生自主学习能力，树立艺术教学与快乐学习的理念。

教师要把整门课程的课堂教学当成艺术去经营，凭