化学教学中学生认知能力的培养与提升
高中化学如何在教学中有效培养学生能力论文
高中化学如何在教学中有效培养学生能力摘要：在我国教育体制中，教师是授课的主导，教师通过一定方式的组织和研究，在课堂上充分体现有效教学。
经过多年的教育体制改革，课堂实现了角色转变，把以教师为主的课堂转变成以学生为主的课堂，在化学教学上逐渐培养学生的能力。
本文从分析高中化学教学中的矛盾入手，探索高中化学教学中有效培养学生能力的方式与途径。
关键词：高中化学有效教学培养方式学生能力一、当前高中化学教学与培养学生能力的主要矛盾1、单一的教学方法与课堂效率产生矛盾。
当前，多数高中学校的化学课堂，表现为老师在课堂上单纯的传授知识，学生以记忆为主，被动接受知识。
学生对知识的掌握停留在知识表面，并没有深刻理解其中的含义，课堂成了灌输式的教学。
高中化学教材的内容是经过国家教委认真选取的，但是，传统的教学方法，注重讲解，忽略实验。
素质教育已经推行和发展了很多年，但是，课堂仍然是素质教育无法攻克的阵地，单一的教学方法，阻碍了课堂教学效率的提升。
学生的对知识的理解能力在课堂上无法得到最大限度的发挥。
2、教师的指导方法与学生独立学习能力产生矛盾。
化学教学的主要目的是培养学生的认知能力和发挥学生的主体作用。
在当前的高中教学中，教师是教学活动中的主体，教师的指导方法决定着学生的学习能力的养成，高中化学教学中，夸大了教师的指导作用，学生在教师指导下不能进行自主学习，而化学教学的重点就是培养学生自主学习的能力，让学生在训练中得到能力的迅速提高。
3、知识学习与科学的学习方法产生矛盾。
高中阶段的学生具有很强的主观能动性，在学习中，能够根据教师的引导，独立参阅教材中的道理和意义，发现知识的实质内容。
现阶段的高中化学教学，在知识传授方面付出较大努力，但是在教授科学的学生方法上，不能够得到充分认识。
如何让学生在掌握知识的同时，学习到科学的方法呢，这就取决于学校教学模式的设定。
知识是学生思考的重点，但是科学的学习方法才是培养高中学生学习能力的根本。
职教化学教学中学生元认知策略能力培养
浅谈职教化学教学中学生元认知策略能力的培养摘要：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动过程，学习策略是学习能力的核心。
因此培养学生掌握学习策略，不仅是培养学习能力的有效途径，也是减轻学生学习负担、真正把素质教育落到实处的有效措施。
关键词：元认知策略学习策略自主学习进入职教后，许多学生把课本知识的记忆和做练习作为学习的主要内容，在学习中缺乏主动性和探索性，学习方法简单。
一些学生虽然很刻苦，但学习能力弱，学习成绩不理想。
究其原因主要是缺乏有效的学习策略。
从一定意义上讲，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动过程，学习策略是学习能力的核心。
因此培养学生掌握学习策略，不仅是培养学生学习能力的有效途径，也是减轻学生学习负担、真正把素质教育落到实处的有效措施。
一、培养学生元认知策略能力的原因素质教育对职教化学教学提出了更高的要求，通过本课程模块的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展：1.认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用2.能应用所学化学知识对生活中的有关化学问题作出正确的判断和解释3.认识化学科学的发展对提高人类生活质量的积极作用，形成可持续发展的思想以“教师为中心”及“以传授语言知识点为目标”的教学已不能适应时代的需要。
长期以来，如何“使学生学会学习，‘授之以渔，而非授之以鱼’”一直是困扰广大教育工作者的难题。
有些教育工作者只是从认知角度出发，将各学科学习仅看成是一个由感知、注意、记忆、理解、思维等构成的认知过程。
教师不厌其烦地反复讲解，学生只是被动地接受，对自己的学习缺乏主动的安排，更不用说评估自己的学习了。
二、培养学生获得元认知知识的方法1.提高学生对认知个体的认识关于认知个体的知识，即关于自己和他人作为认知加工者的所有知识。
它包括关于认知个体内部差异的知识、关于认知个体间差异的知识以及认知个体间相似的知识。
这方面的元认知知识主要来源于教师、家长以及同伴等人的外部评价，而教师的学生观则对学生的元认知知识起着潜移默化甚至是根深蒂固的影响。
化学教学中元认知能力培养的初探
元 认 知这 一 概 念 是 美 国心 理 学家 弗 拉 维尔 在 １ ７ 年 出版 的 《 知发 展 》 中首先 提 出的 。元认 知 ９６ 认
指导 ，提 高学生在 学 习过程 中的 自我监 控能力 是十 分必要 的 。而学 生 的元 认 知能力特 别是 元认 知策略 的应 用 已成为影 响其 学 习 成功 与否 的关 键 因素 。 本文 结合化学学 科 的特 点 ，探讨 在化 学教学 中如何
来社会 的发展与挑 战。
在任何 功利价值 取 向。人们在 求知 中最 大 的满 足是 研 究 的乐趣 。爱 因斯坦 就 说过 ，他 认 为许多人 之所 以爱好： ，是 因为科 学给他 们 以超 乎 常 人的智力 科学
上的快 感，科学 是他们 自己的特殊 的娱 乐 ，这些人 在娱乐中获得满足 。
３２ 专业行动 ：人 文精神理 想与学生化学兴趣 ．
的培 养 上文提到 ，科学人 文精神 就是 一种为科 学而科
学 ，为人道而 人道 ，为真理 而真 理的精 神 。它 不存
所 以，通过 广泛 开展 多种形 式的人文精 神教育
实 践活动 ，充分 提 高学 生的综 合素质 ，让学 生有 责 任感 并且 能够从 事有 意义 的学 习 ，使他们在这个 瞬 息万 变 的社 会里 ，拥 有无 限 的潜力 ，更好地适应 未
伟 大化学家 的事迹 ，进行 这种人 文精神 伦理 教育 ， 促使 学生 明白做 人与 求知 的道理 ，激发 学 习科 学知
识的热情。
贝尔 奖 获得 者杨 振 宁 先 生 同 时 也是 一 位 社会 活动
家，而 同获诺 贝尔 奖的 日本学 者板 田 昌一还 是一位
科学哲学研究专 家。
家。在普 朗克 身上人 们看 到一位 伟大科 学家 崇高 的 人文精神。
在化学教学中提升化学素质和学习兴趣的方法
在化学教学中提升化学素质和学习兴趣的方法化学是一门理论性强、应用性广、实验性强的学科，对学生的认知能力、实验操作能力和创新思维能力都有很高的要求。
在化学教学中，如何提升学生的化学素质和学习兴趣成为了每位化学教师需要思考的重要问题。
今天我们就来探讨一下在化学教学中提升化学素质和学习兴趣的方法。
一、激发学生学习兴趣1、生动的讲解教师在课堂上要结合具体的例子进行讲解，通过一些形象生动的比喻和实例使化学知识不再枯燥，而变得充满趣味。
要注重培养学生实验的兴趣和爱好，多组织一些生活实际中的有趣的化学实验，使学生在实践中培养对化学原理的认识。
2、注重趣味性在教学中可以运用一些轻松幽默的语言，增加教学节奏的变化，适当地穿插一些化学科普知识，以引起学生的兴趣。
要多鼓励学生进行提问，多给予学生一些赞许，增强学生学习的信心和热情。
3、鼓励学生参与在课堂上，要让学生参与互动环节，例如在课堂上进行小组探究学习，或者组织学生进行简单的实验操作等，都可以激发学生的兴趣和热情。
二、提高课程质量1、注重基础知识的掌握化学学科中有相对固定的基础知识，通过系统学习、模块教学等手段，可以帮助学生建立起对化学知识的整体理解。
教师要将化学知识体系进行清晰的展示，让学生对化学知识有一个系统的认识。
2、进行课内外拓展课外实践和参观也是提高化学素质的有效途径，通过课外实验、科学展览、科技活动等途径，将课堂内的知识延伸到课外，并进行实践操作，可以更好地帮助学生理解知识，激发学习兴趣。
3、提供优质教材资源为了提高教学效果，教师应该使用优质的教材资源，例如一些生动有趣的化学学习动画、互动课件等，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和记忆化学知识。
4、增加实验环节化学实验是提高学生实验操作能力和创新思维能力的一个重要环节。
通过进行多种多样的实验操作，提高学生的实际动手能力和创新意识。
三、提高化学教师的专业水平1、不断学习提高自己的专业素质作为化学教师，只有自己具备较高的化学素质才能更好地教育学生。
高一化学教学中的问题与解决方案
高一化学教学中的问题与解决方案在高一化学教学中，我们常常面临一些问题，例如学生的学习兴趣不高、知识掌握不牢固等。
本文将探讨这些问题的原因，并提出解决方案，帮助教师提升教学效果。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高：化学是一门抽象概念较多的学科，学生对其有一定的抵触情绪，缺乏学习的主动性。
2. 知识掌握不牢固：高一学生对于化学知识的理解程度有限，很多概念没有形成完整的认知框架，导致应用能力较弱。
二、解决方案为应对上述问题，教师可以采取以下策略和方法：1. 激发学生学习兴趣（1）利用实验：化学实验能够直观地展示化学反应过程，增加学生的学习兴趣。
教师可以在化学课堂中多安排实验，并注重实验结果的分析和讨论。
（2）引入相关案例：通过引入与学生生活相关的化学问题，如食品安全、环境保护等，激发学生的学习兴趣。
（3）增加趣味性：教师可以设计一些化学游戏、小组活动等，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
2. 加强基础知识讲解（1）拓宽知识视野：教师可以通过举一反三的方式，将所学知识与其他科学领域进行联系，帮助学生建立全面的认知框架。
（2）注重概念讲解：化学是一门概念性学科，教师应注重对重要概念的讲解和理解，帮助学生建立牢固的基础。
（3）巩固课堂知识：教师可通过一些巩固练习、课后作业等方式，帮助学生巩固所学知识。
3. 提高教学方法和手段（1）引导学生自主学习：教师可以采用让学生自主发现问题、讨论解决方案的教学方法，增强学生的自主学习能力和合作意识。
（2）多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如PPT、视频等，能够生动形象地展示实验、模型等，提高学生对化学知识的理解和应用。
（3）个性化辅导：针对学生的不同水平和学习困难，教师应给予个别化的辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题。
4. 考试复习和评价（1）组织复习小组：教师可根据学生的不同需求，组织复习小组，通过合作学习、答疑解惑等方式，提高学生的复习效果。
（2）错题集订正：教师可以指导学生认真订正错题集，帮助他们找到知识掌握上的薄弱点，并及时进行补充和强化。
高中化学教学中如何培养学生认知策略论文
高中化学教学中如何培养学生认知策略认知策略是学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力,它是处理内部世界的能力、自我控制与调节的能力。
教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习。
创新能力与学会如何学习的核心是认知策略和学习策略的获得与改进。
在化学教学中要创造条件,考虑学生知识、智慧技能学习的同时考虑策略的学习和应用，逐步培养学生应用策略的能力。
一、重视资料的利用和取舍，促进学生正确认知在对学生学习化学难易的调查中发现，学生直觉上感到化学并不难学，但在化学问题的解决中（如考试、实验中）常觉得束手无策。
实际反映了学生不会看书，不会对有关材料的收集、整理及取舍。
为此，在教学中适时地提供一些预习提纲及有关补充资料，指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。
有些内容安排学生进行主讲（如卤族元素、氧族元素），同学间相互提问，相互解答，以达到重点明了，难点突破，能用自己的语言进行对化学问题的描述，在预习及课堂讨论中逐步体会如何利用教材和提供的资料，并逐步达到没有外来指导的情况下去阅读教材、收集有关资料，使自己的认知活动达到有意识的和自我可控制的，完成认知的目的。
二、重视对信息的分析比较，促进知识内化学生学习化学，开始于对化学信息的获取，化学教学的系统论认为，化学信息的获取的优劣，主要取决于信息接受的水平和效率。
在教学中经常地进行知识间的分析比较，可使学生不仅在信息的量上添加，更可在质上提高对信息的理解，从而纳入学生自身的知识系统。
高中化学对元素氯和硫的教学，在重点讨论了氯气和硫各自的化学性质的基础上，就①氯气和硫在化学性质上的异同点；②结构和性质的关系作理论解释；③用实验证明硫和氯气性质的差异等方面进行比较。
要求分析合理，实验有力。
在初中化学教学中培养学生的元认知能力
样运用这些方法的。通过多讲 “ 我是怎样想的”“ 为什么
这样想” 把 自己的思维活动过程呈现 给学 生 ， ， 对学生进
行心理示 范 。 使学 生逐 步学会 运用元认 知策 略 。 有效地 监控 自己的学习。
自我 评 价
学生 的智力 。 发挥学生 的主体作用 ， 提高学 习效率 ， 培养 学习能力 ， 使学生学会 学习 ， 学会解决 问题 ， 促进学生可 持续发展 。因此 ． 在化 学教学中我们需要对学生进行元
中图分类号 ：６ ２４ Ｇ ３ ．１
文献标识码 ： Ｂ
元认知是对认 知的认知 ． 是个人在对 自身认知过 程
的过程 。 很难被察 觉 。 需要训练者提供具体 的 显 的指 外
导． 通过大声思维进行示范 。 一
意识 的基础 上 ， 对其 认知过 程进行 自我反省 、 自我控制
与 自我调节
教师经常启发学生通过 出声思维 ． 用语 言将思维过 程详
细地 、 清晰地描述 出来 ， 展示 自己解决 问题 的过程 ， 引导 学生有 意识地运用元 认知监 控策 略。某些 知识 浅显 易 台讲课 ， 促进学生监控 自己的认知过程 。
在初三第一学期 的化学课上 ． 师就 向学生讲 述化 教
１ ６一
化学教与学 ２ １ 年第 ７ ０１ 期
・
教学研究 ．
习情况 ， 自己对试 卷进行 分析 ． 结 出哪些知识 点掌 握 总 得好 ， 哪些知识 点掌握 得不好 。 不好的原 因是什么？今后
该怎么办 。促进 学生发现 自己的 闪光点 ， 同时认识 自己
在教学中 。 我们要充分挖 掘现行教材 中适合 合作 学 习的 内容 ， 积极创造条件 ， 引导学生进行合作学 习。 如在《 量守恒定律》 质 的教学 中 ， 学生采用小 组合作
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学是一门涉及大量的实验和观察、模型建构和推理的科学学科，对学生的思维能力提出了很高的要求。
而在高中化学教学中，培养学生的“模型认知”思维能力尤为重要。
本文将从“模型认知”思维的定义、意义、特点以及在高中化学教学中的培养策略等方面展开阐述。
一、“模型认知”思维的定义与意义“模型认知”是指通过模型对现实世界进行认知和理解的能力。
在化学教学中，“模型认知”思维是学生通过化学实验、观察和模型建构，从直觉、经验和逻辑推理出发，对事物进行抽象化和理论化的认知过程，是学生学会将化学现象和实验结果用科学概念和模型进行描述和解释，能够在实际问题中利用化学模型进行思考和解决问题的一种思维方式。
培养学生的“模型认知”思维能力，对于其学习化学知识与技能的发展具有重要的意义。
它有助于学生建立科学知识体系，形成正确的认知观念。
它可以激发学生的兴趣，增加学习动力，提高学习效果。
它可以培养学生的实践能力和创新思维，为学生将来从事化学相关领域的工作打下坚实的基础。
二、“模型认知”思维的特点“模型认知”思维有自身的一些特点。
它是一种综合型的思维能力，需要学生从系统思维、概念思维、模型思维等多个方面进行整合，并且需要在具体问题中进行灵活应用。
它是一种综合性的认知过程，需要学生具备一定的观察、实验、分析、推理和表达等多种能力，而不仅仅是某几种认知单元的应用。
它是一种抽象化的认知过程，需要学生进行概念层级的拓展和推断，并且需要学生具备对复杂问题进行简化和抽象的能力。
它是一种动态的认知过程，需要学生在实践中不断地调整和修正自己的认知框架，形成一个动态的认知模型。
三、高中化学教学中“模型认知”思维的培养策略在高中化学教学中，培养学生的“模型认知”思维能力是至关重要的。
为此，教师可以采取以下策略来进行培养。
要注重化学实验的设计和开展。
化学实验是培养学生“模型认知”思维的重要手段。
教师可以设计一些富有启发性的实验，让学生在操作中观察现象、提出问题、进行推理和验证，并且在实验结果中建构和修正化学模型，以培养学生的系统思维、实验思维和模型思维。
在化学教学中培养学生的空间认知能力
直接接触 到， 只能借 助语 言 、 文字 、 各种符 号 、 面 图来 平 表示立体形 和运动 的状态 ， 这就需要学 生充分发挥 自己
的空间认知 能力 。因此 ， 同数 学 的立体 几何 一样 ， 如 在 物质结构 、 机化学 等知识学 习 中， 生 的空 间认知 能 有 学 力起到至关重要 的作用 。由此 可见 ， 学生化 学空间认 知 能力 的培养显得非 常有意义 。 根据心理学对空 间认知能 力的定义 ， 结合 化学学科 的特点 ， 笔者认 为化学 空间认 知能力可 以定义成 ： 学生
强化学生 的认 识 和剖析 图形 的能力 。教 师应 当在课 堂 教学 中加强示范练习 ， 还应展示 或让学 生 自己动手 制作 些分子结构模型 ， 当地对学 生进行相 应的 图形识 别 适 训练 ， 便于学生结合示意 图深人理解物质结构知识 。
一
的方法 ， 帮助学生 真正弄 清一些几 何概念 和性质 ， 培 对 养和增进学 生的空 间想象能力 ， 就显得 十分重要 。
Ｚ ＨＯＮ ＵＥ Ｊ Ａ ＧＸ Ｉ ＯＸＵ Ｃ Ｅ ＡＮＫＡ Ｏ
教 学经纬
一 。 ｌｌ … 辣 ｌ＿ ¨
在 化 学教 学 中培 养 学 生 的 空 间认 知 能 力
江苏海安 县李堡 中学（２６ ０ 卞建军 ２６０ ）
在化学中 ， 物质结构知识 主要是研究 原子 、 分子 、 晶 体的结构及其性质之间 的关 系 ， 涉及原子 、 分子 的构造 ， 而这些在现有 的教学 条件 下不可 能让 学生用 感觉器 官 大的非准确性 。空 间认 知能力是 形象 思维 和逻辑 思维 交替作 用的思 维过程 ， 几何语言 （ 即几何图形 ） 是表 达这 种思维 的最好语言 。因此 ， 加强识 图和画图 的训练是 培 养学生空 间想象能力的最好 途径 。
培养模型认知能力提升化学核心素养研究
培养模型认知能力提升化学核心素养研究
培养模型的认知能力是提升学生化学核心素养的重要手段之一。
本文将以培养模型认知能力为切入点，探讨如何提升学生的化学核心素养。
化学是一门关于物质组成、结构、性质和变化的科学，具有较强的抽象性和理论性。
学生在学习化学的过程中，往往面临着封闭的教材知识体系和抽象的概念。
如何让学生对化学的知识有更深入的理解，并且能够运用这些知识解决实际问题，就需要培养学生的模型认知能力。
模型认知是指通过概念模型、模拟模型、实验模型等方式，对化学现象进行观察、思考和解释的能力。
通过模型认知，学生能够将抽象的化学概念形象化、具体化，更好地理解和掌握化学知识。
那么，如何培养学生的模型认知能力呢？
化学教学需要注重培养学生的观察能力。
化学是一门需要通过观察物质现象来获取知识的学科。
通过观察，学生能够对化学现象进行描述和解释，形成概念模型。
在教学中，需要引导学生通过实验、观察和现象描述等方式，培养学生的观察能力。
培养模型认知能力是提升学生化学核心素养的有效途径。
通过培养学生的观察能力、思维能力、实践能力和沟通能力，能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提升其化学核心素养。
在化学教学中，需要加强对模型认知能力的培养和训练，为学生的学习和发展提供有力支持。
高中化学模型认知能力培养策略
龙源期刊网 高中化学模型认知能力培养策略作者：张德根来源：《学习与科普》2019年第33期摘要：对于化学学科而言，核心素养的培养主要体现在对于化学知识的证据推理与相关模型认知的培养上。
而这其中模型认知能力的培养是重中之重。
所以若想提高学生的学习能力，就必须着力培养学生的模型认知能力。
但是很多老师对如何基于“模型认知”素养培养进行相关的化学课堂教學感到束手无策，对此笔者提出了相应教学策略。
关键词：高中化学;模型认知;培养策略高中化学知识比较抽象。
所以若想提高学生在本学科的学习效率，就必须引导学生了解化学反应本质，将较为笼统的化学知识更加直观化。
模型的应用是必不可少的。
所以老师在教学过程中，可以对学生进行模型认知能力的培养，进而提高化学教学效率。
对此笔者提出了以下方案，希望可以为大家提供参考。
一、选择合理的化学模型，讲述相关内容在进行模型教学的时，老师首先要根据学生的学习特点，以及相关的教学内容选择合适的模型，同时根据相关模型讲述相关知识，使学生能够通过模型直观的了解相应的化学物质结构，降低化学习习难度，提高学习效率。
例如在学习氯化钠的结构，教师选择原子结构示意图等来帮助学生理解相应的结构特点同时可以借助氯化钠的晶体模型来激发学生的空间想象力，使学生能够更加直观观察到粒子在空间的相关排布。
而对于相关化学模型的选择，首先不能脱离教学内容，同时还要结合学生的学习特点进行教学，在教学过程中教师还可以提供氯化钠模型让学生分析。
同时老师还要鼓励学生尝试初步建立检验相关模型，此外还可以通过实验探究，了解相关性质，并对相关模型进一步完善，达到能够熟练运用模型的目的。
在这个过程中，老师应该首先对相应物质的物理性质进行讲解，同时还可以进行适当的拓展，如同分异构体的概念，支链，再比如卤代烃的沸点与相应的卤元素的关系，为学生在进行实验探究和知识系统规划时提供便利。
同时老师还要对如何检验物质性质进行讲解，同时为便于学生理解，老师可以借助相关模型进行讲解，同时也可以借助多媒体手段，播放相关视频，展现反应过程，为学生进行模型运用，提供便利条件。
浅析如何通过基本的化学实验提升学生的综合认知能力
浅析如何通过基本的化学实验提升学生的综合认知能力摘要化学教学过程中,采用演示实验、边讲边验、学生实验和家庭实验等多种形式的实验活动的相互结合,不但有助于化学知识的掌握,而且通过不同形式的实验还可以培养学生的各种能力,从而达到学生的各方面素质得到全面发展。
关键词基本化学实验验先学后提升学生综合认知能力一、调整传统教学程序,验先学后传统教学,学生实验都是安排在讲完新课后进行的,而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。
这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,属于验证性实验。
它不利于调动学生的参与性,甚至还会挫伤学生的探索积极性。
并且验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。
严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于发展智力、培养能力。
同时这种实验也不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
与传统的验证性实验相反,先实验后总结讲述的探索性实验就具有明显的优越性。
化学实验的现象总是多方面的,而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。
探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力,还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来,要求有”去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法,通过宏观现象,认识到微观世界的本质变化,把感性认识上升到理性高度。
在实验前学生因为不知道实验的现象和结果,教师在要求要求他们认真、正确地操作实验过程的同时,再要其仔细敏捷地观察,忠诚老实地记录。
???先验后教的过程,不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论。
而是要引导学生”能像以前的科学家”那样,通过实验探索规律、发现真理,提高其主人翁意识。
例如,我在讲二氧化碳的实验室制法时,事先准备了如这样几组实验:碳酸钠与稀盐酸反应;纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;石灰石与稀盐酸反应;石灰石与浓盐酸反应;石灰石与稀硫酸反应。
让五位学生到前面来依次分别做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。
化学教学中元认知能力的培养初探
策 略 。 控 认 知 活 动 实 施 的 具 体 过 程 ． 断 获 取 和 分 析 反 馈 信 监 不 息 ， 价各 种 认 知 策 略 的 可 行 性 和 有 效 性 ． 持 或 改 变 解 决 问 评 坚
题 的 方法 和手 段 ， 及 时 调节 自己 的认 知过 程 等 。元 认 知 的结 并 构 主 要 包 括三 种成 分 ： 元认 知 知 识 、 认 知 体 验 和 元认 知监 控 。 元 这 三 种 成 分 彼 此联 系 ， 互 作 用 ， 成 一 个 整 体 ． 同实 现 着 对 相 构 共 认知活动的计划、 控和调节 。 监 １元 认 知 知 识 。 它 是 个 体关 于 自身或 他 人 的认 知 活 动 、 、 过 程 、 果 、 务 和 方 法 等 方 面 的 知 识 。元 认 知 知 识 包 括 三 个 方 ？ 是 修 改 原 来 的思 路？ 如 ． 是 还 又
形 。 些 问 题 往 往 可 以迎 刃而 解 。 这
认 知 能力 是 随 着 学 生 在 学 习 中经 验 的 增 长 而 逐 步 发展 起 来 的 ，
元 认 知 能 力 与 学 生 的 自我 意 识 密 切 相 关 。 学 习 能 力 强 的学 生
的元 认 知 水平 一 般 较 高 ． 他们 善 于计 划 、 控 、 价 自 己的学 即 调 评
习过 程 ， 善于 灵 活 地 应 用 各 种 策 略 去 达 到 既定 目标 。在 具 备 一 定 的基 础 知 识 的前 提下 ， 生 的 元 认 知 能 力 特 别是 元 认 知 策 略 学 的应 用 已成 为 影 响 其 学 习成 功 与 否 的 关 键 因素 。通 过 元认 知
２ 元认 知体 验 。 是 指 个 体 在从 事 认 知 活动 过 程 中所 产 生 、 它 的认 知 体验 和情 感 体 验 。例 如 ． 某个 学 生 在 化学 学 习 中感 到 某 个 概 念 很 抽 象 ． 以理 解 ； 化 学 学 习 中感 到 以前 学 过 的知 识 难 在 没有熟练地掌握 ； 个 学生感到老师没有把思路讲清楚 ； 某 某个 学 生 解 决 了 某 个 化学 难 题 后 ， 到 无 比快 乐 等 等 。弗 拉 维 尔指 感 出． 元认 知体 验 特 别 容 易 发 生 在 能 激 发 高度 自觉 思维 的工作 和 学 习 中 ． 为 在 这 种 情 况 下 ， 提 供许 多 机 会 使 你 能 思 考 和体 因 能
高中化学教学中学生模型认识素养培育的方法论析
高中化学教学中学生模型认识素养培育的方法论析作者：姚建华来源：《新课程研究·中旬》2019年第05期摘要：在高中化学教学中，教师要善于帮助学生建立模式概念、强化学生的模型认知，通过化学模型使知识具象化、条理化和系统化，促使学生更好地掌握学习方法、提高学习兴趣。
文章从化学核心素养培育的要求出发，结合教学实践经验，提出在高中化学教学中培养学生模型认知素养的有效方法。
关键词：高中化学;核心素养;模型认知;实践教学作者简介：姚建华，浙江省湖州市德清县第三中学教师，研究方向为高中化学教学。
（浙江 ;湖州 ;313200）中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）14-0060-02高中化学学科核心素养主要包括五个方面的内容：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神和社会责任。
这五个方面的核心素养需要教师在实际教学中有针对性地加以培养，并利用实际教学案例进行指导。
高中化学模型认知素养既可以帮助学生加深对化学概念的理解，又可以帮助学生快速找到解题思路，对学生的化学思维和化学综合能力的培养具有积极作用。
化学是一门在原子与分子的基础上探究物质性质、特点以及变化的学科。
原子与分子存在于化学物质中，无法用肉眼看见，学生理解这一抽象概念较为困难，且化学的客观规律、物质性质及其变化等知识均非常抽象难以理解，许多学生对化学的学习往往停留在对化学公式的死记硬背上，缺少系统化的理解。
长此以往，会严重影响学生化学学科核心素养的提升，阻碍学生对高中化学作进一步探索。
要解决这一难题，教师要善于引入模型认知，在课堂教学中构建化学模型，使抽象的化学知识变为具体可视化的内容，化繁为简，激发学生对化学知识学习的兴趣。
1. 模型认知的概念。
总体来说，高中化学模型主要包括两大类：第一类是物理模型。
如球棍模型、晶体模型等。
这类模型主要依据化学分子的结构而建立，将微观结构可视化，让学生在课堂上对相关化学知识产生感性的认识。
化学教学中学生认知能力的培养与提升
Ｎａ ＯＨ Ｎａ Ｃｌ Ｔｉ
取切实有效 的措施 ， 帮助学生形成 良好的化学认知结构。
１ 分 了解 学 生 原 有 的 化 学认 知 结构 ． 充 新 知 识 的 获 得 总 是 在 原 有 的认 知 结 构 的 基 础 上 进 行 的 ， 旧 知 识 的 相 互 作 用 、 互 整 合 过 程 是 获 得 知 识 新 相
化 学教 学 中学生认知能力的培养与提 升
李 少兰 吴 星
，
（ １江 苏省 江 阴市祝 塘 中 学 江 苏 江 阴 ２ ４ １ ； １ ４５ ２扬 州 大 学化 学化 工 学 院 江 苏 扬 州 ２ ５０ ） ２ ０ ２
摘 要 ： 化 学教 与 学 的 过程 中 ， 常发 现 一 些 学 生表 现 出一 定 的认 知 障 碍和 认 知 能 力 的 缺 乏 。 在 常 具体 表 现 为 ： 学 习准 备 的 对
展 学 生 的 化 学认 知 能 力 。 因此 ， 化 学 教 学 过 程 中 ， 采 在 要
构， 使知识 成块呈 现 ， 帮助学 生构建 一个 完整 的知 识 网 络， 使学 生便于用 已有 的知识 同化新 知识 ， 样在 解决 这 化学 问题时才能快速提取。 如 ，在对钠及其化合 物的性质进行 分割教 学后 ， 可 引导学生通过钠及其化合 物相互 间的转 化关联 ， 进行纵 横整合 。 最后得 到一个 整体 的 、 互相 联 系的结 构化 的知
中 图分 类 号 ： ６２４ Ｇ ３ ．１
文献 标 识 码 ： Ｂ
认 知能力是指人 们分析 了解 和把握事物的能力 ， 即人们 对 事物 的构 成 、 能 、 性 与他 物 的关 系 、 发把 握 能 力 。 在 化 学 教 与 学 的 发
高中化学课堂教学中培养学生的核心素养
高中化学课堂教学中培养学生的核心素养在高中化学课程中，培养学生的核心素养是教学的重要目标之一。
核心素养是指面向现代社会需求和未来发展的一种综合性素养，表现为认知能力、信息能力、沟通能力、问题解决能力、情感态度、价值观念等方面的表现。
下面就从认知能力、信息能力、沟通能力、问题解决能力、情感态度、价值观念这六个方面来探讨如何在化学课程中培养学生的核心素养。
一、认知能力认知能力是核心素养的基础，也是最核心的能力之一。
在高中化学教学中，通过实验、观察、探究等方式来帮助学生建立起正确的化学知识体系和思维模式，培养其良好的认知能力。
具体而言，要注重以下几点：1.开展多种类型的实验教学。
化学实验是了解和掌握化学知识和技能的基础，通过实验能培养学生的观察、记录、推理和分析能力。
因此，在化学课堂中应该注重实验教学，让学生通过自己动手操作，感受实验中的变化和现象，从而建立自己的认知模式。
2.注重引导学生思考问题。
化学综合性强，但是也非常复杂，需要学生在掌握基础知识的同时，能够把握化学问题的本质与内在联系，这需要学生具备深入思考的能力。
因此，在教学中可以提出一些开放性的问题，引导学生思考，培养其批判性思维和创新能力。
3.鼓励学生主动学习。
在现代化学研究中，积极主动的学习态度非常重要。
因此，在化学课堂中要注重激发学生的学习热情和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。
二、信息能力信息能力是指学生能够接触、理解、处理和利用大量的信息，包括数字、文本、图形等多种类型的信息。
在高中化学教学中，培养学生的信息能力需要从以下几个方面入手：1.注重教学材料的多样化。
传统的教学材料主要是教科书、课本和习题集，随着信息技术的发展，学生获取知识的途径越来越多，并且信息量也越来越庞大。
因此，在化学教学中要采用多种教学材料，如互联网、电子书籍、科学杂志等，让学生接触到更为全面和多样的信息资源。
2.利用信息技术助力化学教学。
信息技术在化学教学中起着十分重要的作用。
中学化学教学中学生元认知能力的培养策略
之一提出来 ， 更说明我们的教学必须把教会学生学习
作为教学 的一个极其重 要的 目标 。 我们 知道 ， 学生 的学 习是一个 复杂的 系统 ， 及到 涉
许多方面 ， 诸如 能 够 明确 、 当地 确定 自己的学 习 目 恰 标， 能够养成 良好 的学 习习 惯 ， 能够掌 握学 习 的方 法 、 技巧 ， 能够对 自己的认知 活动进行 认知并监 控 、 调整等
等 。而培养学 生对 自己的认知 活动进行 认知 的元认知
的能力尤其重要。 元认知又称反 审认 知 ， 由美 国心理 学 家费 拉维 是 尔于上世纪 ７ ０年 代 中期 提 出来 的 ， 在 的研 究 中发 他 现： 学前儿童 和小 学生 同时 学 习一种 材料直 到他 们确 信能背诵为止 ， 了一段 时 间进 行再次确 认 ， 果小学 过 结 生一般与实际情 况 相吻 合 ， 而学 前儿 童 的结 果却 并 非 完全如此 。费拉尔认为学前 儿童不 能象小学 生那样有
学生是学 习的主 人 ， 教学 的任 务不 应该 仅仅 是 把 知识传授给学生 ， 重要 的是 要教学 生学会学 习 ， 更 教给 学生 掌握学 习 的方法 ， 提高 他们 的学 习能 力。联合 国 教科文组织把 “ 学会学习” 作为 当代 教育的“ 四大支柱 ”
础 的 自然科学 ， 在培养 学生 元认 知能力 方 面有着 得 天
的具体 内容 ， 给出阅读提 纲 ， 学生根据 阅读提 纲所提 让
出的问题 ， 有的放 矢地去 阅读 。充分 体现 教师 是 “ 导”
而学生是“ ” 演 。
２ １２ 引导学生实验设 计 引导学生在 实验操 作 中， ． ． 分析 自己的知识基础 ， 系将要 完成 的实验 内容 ， 联 查漏 补缺 ， 全面巩 固， 并在 已掌 握 的化学 知识 的基 础上 ， 拓 宽思路 ， 进行实验设 计。如在学 习 了水 的硬度后 ， 提 我
在化学新课程中培养学生元认知能力的教学策略研究
１ ・ ８
化
学
教
育
２ １ 年第 ７期 ００
在 化 学新 课 程 中培 养 学 生元认 知 能 力 的教 学策 略研 究
蔡 文联 饶 志 明 张金 含
（ 漳州师范学院化学 与环境科学系 福 建漳州 ３ ３ ０ ） ６ ０ ０
摘 要 元 认知理 论 的提 出从更 深层 次上理 解 了人类 学 习的过程 。在 新课程 背景 下 ，结合元 认
知理论对漳州市高一学生在化学新课程学习中的元认知情况进行问卷调查 ，针对调查情况 ，研究 提 出 了在 化 学新课程 中培 养 学生元认 知 能力 的教 学策 略 。 关 键词 元认知 能力 探 究实验 教 学策 略 化学 新课程 高 一学 生 复 习习惯
１ 世纪 ７ ９ ０年代 美 国心理 学 家弗 拉 威 尔在 探究 儿 童认 知发展 时 ，提 出 了元认 知 理论 。元认 知理论 的提 出使 得人 们 可 以从 更深 的层 次认识 人类 学 习和 解决 问题 的过 程 ｌ 。元认 知是对 认 知 的认 知 ，即主 】 ｊ 体对 自身认知 活动 的认 知 ，实质是 认知 主体 对 自己 认 知活 动 的 自我 意识 、 自我 监 控 、 自我 调 节过 程 。 对 于学生 而 言 ，元认 知 是在学 习 活动 中 ，学 生认识 学 习对象 和 自己 的学 习能力 ，确定 学 习 目标 ，选择 学 习方法 ，评 价学 习结果 ，从 而根 据 自己 的学 习结 果 ，不 断调整 自己的学 习策 略和学 习 目标 ，最 终找 到适 合 自己的学 习方 法 ，取得 良好 的发展 ，完 成学 习任 务 的能 力 。元 认 知 理 论 为 新 一 轮 的 课 程 改 革 “ 以培 养学 生 的全 方 面 素质 为 主 旨 ，倡 导 学 生 的 自 我评 价能力 ，强调实 行 以化学 实验 为主 的科学 探究 活动 ”２的实 施 提 供 了理论 依 据 。那 么 在新 课 程 背 ｌ ＿ ］ 景下 ，应 如何贯 彻新课 程 理念 ，更好 地在 化学 教学 中培 养和 提高学 生 的元认 知能力 呢？结合 元认 知理 论 对 漳州 市高一 学生 在化 学新课 程学 习 中的元认 知 情 况 进行 问卷调 查 ，针对 调查 的情况 ，研 究提 出 了 在化 学新课 程 中培养 学生 元认 知能力 的教 学策 略 。
化学教学中加强学生元认知能力的实验研究
我们借鉴 李广洲、 任红艳在《 化学问题解决研
本实 验 采 用 ２个 独 立 样 本 的 Ｔ 检 验 来 分 析 ２ 个 班在化 学学 业成 绩 上 平 均 分差 异 的显 著 性 ， 用 使 究 》 书 中所设计 的元认知 水平 的调查 问卷 ， 一 预调查 的对象 为本 校高 三 （０ 、１） （４ ３ １ ）（３ 、１ ） 个班 级 ， １２ 共 ５
自己的学 习 过 程 ， 于灵 活 地 应 用 各 种 策 略 去 达 善
异 ， 平相 当 ， 合等组 对 照实验 要求 。 水 符
表 ２ 实验班和控制班高二期末考试成绩的差异分层比较 分层
学 优 生
到既定 目标 ； 困生在元 认知 整体水平 及各 程度 学 上均 明显 落后 ， 们 的 发 展 速 度 也 慢 ， 认 知 水 平 他 元
实验说明， 在教学 中 提高学生的元认知能力 ， 中等生、 对 学困生的学 习成绩的提高， 效果特别显著 。
关 键词 元 认知 能力 化 学教 学 教 学实验
１ 问题 的提 出
的是 双侧 Ｔ检 验 （ 同） 下 。Ｔ 检验 结果 表 明 ， 统 计 ｔ 量 的值为 一０ ０８ 相 伴 概 率 为 户：０ ９ ２ ０ ０ ， ．４ ， ＝ ． ６￣ ． ５ ２ ：
高中化学课堂中“认知模型”思维的培养
高中化学课堂中“认知模型”思维的培养发布时间：2021-06-11T11:41:32.793Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第5期（下）作者：王春叶[导读] 对于学生学科核心素养的培养，是教学中的重点内容，而认知模型核心素养的重要组成部分王春叶山东省平度市第九中学摘要：对于学生学科核心素养的培养，是教学中的重点内容，而认知模型核心素养的重要组成部分，教师可以从知识内容的匹配度，学生对于问题的分类推理，以及对于概念内容核心内涵的揭示，这三个教学角度，促进学生认知思维模型的培养与发展，在高中化学教学中，教师也可以通过培养学生的逻辑思维能力，提高学生对于化学知识内容的认知学习能力，因此，本文就高中化学课堂中认知模型思维的培养，进行有效的总结与概括，并提出建议。
关键词：高中化学；认知模型；知识表征；思维推理；核心内涵学生在进入到高中阶段之后，对于陌生环境的适应能力，相较于初中阶段来说，有了很大的提高，在不同学科课堂的学习中，学生在与任课教师进行磨合的过程中，也可以根据教师对于自己学习方式的评价，对于掌握不熟练的内容进行巩固与加强，教师在结合具体例题的过程中，也可以指导学生进行推理，在学生运用认知思维模型进行解题的过程中，才可以有效的促进学生思维方式的形成，教师在高中化学教学中，也可以通过具体实验活动的开展与讲解，发散学生的思维角度，从而有效的提高学生的认知学习能力，在扩大学生学习范围的过程中，也可以培养学生的化学综合学习能力。
一、匹配知识表征随着素质教学理念的推广应用，不同阶段的教学质量都得到了有效的提高。
教师在高中化学教学课堂中，通过将认知教学模型运用在课堂中，可以对于学生的化学学习思维进行有效的培养。
在引导学生对于知识内容进行深度加工的过程中，帮助学生构建认知模型，教师也可以从知识内容的匹配特征角度出发，对于学生的学习进度进行合理有效的推进。
教师在与学生进行沟通交流的过程中，也可以引导学生从不同的纬度进行思考学习，从而让学生更全面的开展学习，深化对于知识的记忆。
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培养学生化学教学中的认知能力
【摘要】认知能力是指人们分析、了解和把握事物的能力，即人们对事物的构成、性能、与他物的关系、发展的动力、发展方向及基本规律的把握能力。
为切实培养和提升学生的认知能力，促进学生更好地发展。
在化学教学过程中，培养和提升学生的认知能力非常重要，让学生构建良好的化学认知结构，训练学生掌握正确的化学认知策略，对学生解决化学学习当中的许多问题有很大的帮助。
在化学教与学的过程中，常常发现一些学生对学习往往无准备或准备不充分，对重点信息给予的注意较少或根本无法找出，对所给材料无法进行加工或进行了错误加工，不会针对认知过程和结果进行反馈及调节等等，导致他们在内心深处对化学问题产生惧怕和自卑，从而不愿多动脑对所学化学材料进行加工并获得有价值的信息，表现出一定的认知障碍。
为有效解决学生在认知方面存在的问题，充分体现学生化学学习的主体地位，切实提高化学教与学的效果，现结合化学学科实际以及本人教学体会，从以下三个方面谈谈化学教学过程中如何培养和提升学生的认知能力。
一、构建良好的化学认知结构
化学认知结构是学生头脑中的化学知识结构，是化学知识结构通过内化在学生头脑中所形成的观念的内容和组织，是化学学科知识的内部联系和规律，即化学的基本概念、基本理论、基础知识和思维方法相互渗透、相互关联而形成的具有内部规律的整体结构。
化学教学的主要目的就是使学生形成良好的化学认知结构，从而发展学生的化学认知能力。
因此，在化学教学过程中，要采取切实有效的措施，帮助学生形成良好的化学认知结构。
1、充分了解学生原有的化学认知结构
化学教师只有在深入了解学生原有的化学认知结构状况的基础上，准确判断出学生用来同化新知识的原有知识是否巩固和清晰，从而合理把握教学起点，进行有针对性的教学，使其与新知识建立联系，最终将新知识纳入学生原有的认知结构之中。
在化学教学中引导学生架起新旧知识之间联系的桥梁，帮助学生完善化学认知结构是提高学生认知能力的有效手段。
2、帮助学生构建完整的学科知识网络
出于教学和学生学习的需要，教师往往习惯于把一单元的整体知识分割成一份一份的，使学生更容易接受新知识，这样一来知识点就变得零散难记。
在每一个单元、章节教学结束之后，教师要注意各部分知识点间的相互联系，将各知识点纵横串线织网，形成知识网络结构，使知识成块呈现，帮助学生构建一个完整的知识网络，使学生便于用已有的知识同化新知识，这样在解决化学问题时才能快速提取。
3、不断优化学生的化学认知结构
在化学教学中，教师应通过化学问题的解决，来构建更高、更新的认知结构，达到一个掌握知识、形成方法、发展能力、提高素质的良性循环，最终使已经形成的认知结构能够得到更进一步地发展、完善和优化，并在以后的化学学习中发挥更大的作用。
教学时我们关键要教给学生分析清楚概念本身的内涵及其适用范围，同时还要给学生一定的时间去理解、消化，再通过一定量的典型练习加以反馈，不久学生就会将新知识纳入到认知体系中去了。
二、培养正确的化学认知策略
所谓认知策略是指学习者在认知过程中为达到认知目标而采用的各种思维方法或技能。
学生学习化学的过程是一个不断发展和完善化学认知结构的过程，化学学习的一个重要任务就在于学会应用认知策略。
以下是化学教学中，教师应该培养学生掌握的一些常见的化学认知策略。
1、注意策略
注意策略是帮助学习者针对具体的学习任务，对有意注意的分配进行调节控制的一种机制。
注意策略大致可以细化为：①课前预习、探明重点，在不懂或不清楚的地方做标记，以便上课重点注意。
②在学习概念、阅读材料或解题时，找准需重点注意的词或信息，通过加下划线或画圈的办法给予特别注意。
③记课堂笔记时要根据自身情况、有选择性地、并且详略得当地把教师讲述、板书中的重点内容记录下来，不要什么都记。
④要教会学生注意察觉教师讲课中的重点和变化。
2、精细加工策略
精细加工策略是指学习者有意识地把要学的内容与已学的内容联系起来，使新知与旧识进行最适当、精确与有意义的联系，从而促进新知识的记忆和理解的过程，它就是我们通常说的把书由薄读厚的策略。
精细加工策略主要包括：①加注释。
②类比。
③联想。
④比较。
⑤记忆。
3、组织策略
组织策略是指学习者将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法，它就是我们通常说的把书由厚读薄的策略。
在教学过程中，注意训练学生掌握的组织策略主要有：①归类法。
②概括归纳法。
③图表法。
④网络法。
4、问题解决策略
问题解决策略是信息加工过程的最高阶段，是构建学生良好认知结构，培养学生思维能力的一条重要途径。
主要方法有：①简化法。
即把复杂的问题简单化。
②图像法。
即在解决有些比较复杂的化学计算问题时，根据已知条件，利用图像可简化对问题的解决。
③类比迁移法。
用已掌握的方法，类比迁移再生出新的化学信息。
④逆向思维法。
即从问题要求证的结果入手，反向思考、推理，从而使问题获得解决。
三、提升学生化学学习认知能力
化学认知能力是学生在化学学习活动中形成的特殊能力，是学科素养的重要体现。
从某种程度上讲，学生化学学习困难的根本原因就是个体化学学习能力不足或欠缺。
因此，我们必须在教学过程中切实加强学生化学学科认知能力，尤其是思维能力、观察能力、实验能力和自学能力的训练与培养。
1、思维能力的培养
对中学生来说，主要是培养和发展他们的形象思维及抽象逻辑思维能力。
在化学问题解决过程中，教师要教会学生使用常用的思维方法和技巧，要善于抓突破口，或正推，或逆推，或发散性地进行思考，以促进学生思维品质的优化和提高，使化学问题逐步明朗化，进而提高学生的学习成绩。
2、观察能力的培养
观察能力是学习和研究化学的基础，是能力发展水平的一个重要标志。
化学学科的许多知识都是来源于生活，来源于平时的学习观察。
教学中，化学教师要创造良好条件，指导学生掌握一般的观察程序，有条不紊地观察，找出事物的本质特征和内在联系，找出变化的规律，以提高学生的认识能力和观察能力。
3、实验能力的培养
化学实验能力是学生在掌握了化学基础知识、化学实验基本技能和多种能力的基础上形成的一种手脑并用的综合能力。
化学实验能力的培养是个循序渐进的过程，起初对学生尤其是一些学困生时不宜提出过高的要求，只适宜引导他们从最基本的做起。
实验前应要求学生提前准备好实验药品并预习实验操作步骤，消除他们对未知实验的畏惧感；实验过程中要对学生给予更多的支持，鼓励他们细心、大胆地操作；实验结束后，要对学生实验中的积极表现，给予充分的肯定、信任、鼓励和期望，从而激发他们不断提高自己的实验技能信心。
总之，为切实培养和提升学生的认知能力，促进学生更好地发展。
在化学教学过程中，我们应尽可能通过帮助学生构建良好的化学认知结构，训练学生掌握正确的化学认知策略，使学生在化学学习及问题解决过程中，能够针对问题、大胆思考、有的放矢，不断提升化学学习的认知能力，不断增强学生化学学习的效果。
参考文献
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