小学生语文写作能力评价实验研究
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。
如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。
针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。
语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。
二是为什么写。
三是什么时候写。
笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。
我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。
这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。
习作教学要多给予学生人文关怀。
首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。
教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。
这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。
只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。
1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。
结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。
通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。
研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。
培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。
2、、研究方法（1）、行动法。
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。
使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
小学生习作多元化评价研究总报告2范文文稿
《小学生习作多元化评价研究》课题研究报告课题主持人：孙建华课题组成员：马洪伟董芳郭丽王媛媛【内容摘要】新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教学活动之中，如何让学生达到《语文课程标准》提出的“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”的要求，习作评价其起着关键性的作用。
本课题旨在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生习作评价方法研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。
一、课题的提出1、习作评改现状的需要习作评改是小学生习作指导的重要环节，也是小学生习作成败的关键。
一直以来，小学习作评改延续着“生写师改”的一元化评改方式。
随着时代的变迁和课程改革的深入，这种评改方式的弊端进一步凸显：其一，“教师多受累，学生少受益”。
每个单元的习作要花大量的时间来批改，工作压力和心理压力加大。
批改的收效甚微，学生受益少；其二，扼制了小学生自主评改的意识，不利于学生养成良好的写作习惯，形成自我评改的能力；其三，不利于学生之间取长补短，共同提高。
这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。
2、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”对照《课标》要求，反思目前习作评改现状，我们本着“教学即科研，问题即课题”的原则，拟确立“小学生习作多元化评价研究”为本次科研课题，旨在通过实践研究，构建一个新课程理念下促进学生发展的习作评价体系，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。
小学生小课题研究报告【最新7篇】
小学生小课题研究报告【最新 7 篇】在经济发展迅速的今天，报告的用途越来越大，报告根据用途的不同也有着不同的类型。
读书破万卷下笔如有神，以下内容是我为您带来的 7 篇《小学生小课题研究报告》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。
”而现实教学中，老师们“一批到底” ，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了大量心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
1、通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2、培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
培养学生互批互评作文的能力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号 1009059，组长：朱建荣。
主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告
“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告一、内容提要：我们的“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”是一项在自然常态教学条件下探索培养小学中段学生作文能力的实验研究，是一项探索性实验。
通过探索培养学生作文能力的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论的一项很有意义的活动。
在课题实验研究过程中，我们始终强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
倡导学生个性化写作，应强调“关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。
”在习作练习的过程中，拓展学生习作的空间，让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验。
这样，学生敢于说出真心话，说出他们个性化的语言。
关键词：兴趣观察多渠道多训练整合拓展空间体验个性化二、问题的提出1、语文作文教学现状：《语文课程标准》对第二学段（3-4年级）习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”而作文，始终是学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。
实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。
特别是三、四年级这两个阶段，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“写几句话”或“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。
进入三、四年级，在被调查的某班48名学生中，很怕、有点怕者约占80％，对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。
以上这种现象的产生，教师有没有责任呢？静心反思，其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们教师教学方法的陈旧、单调、程式化，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告
《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。
我们的教学往往付出多，却收效慢。
教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。
存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。
”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。
不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
探究小学语文第二学段教学中随文练笔的评价方式
探究小学语文第二学段教学中随文练笔的评价方式阅读和写作是提高学生语言水平的一种有效方法，读是写的基础，写是读的迁移。
在新课程深入推进中，小学语文教学的随文练笔很好的将读与写相结合，教会学生在读中学写，在写中强化理解，让学生的思维情感以及语言能力得到充分锻炼。
一年来,我们叶凡“名师+”研修共同体"第二学段语文随文练笔教与学的教育实验研究"的课题如火如茶地开展,共同体的各位老师通过在课题开展活动中受益,随文练笔已成为了我们语文教学中的亮点之一。
通过训练,学生在读写方面的能力确实有了明显的提高。
但老师们多注重对随文练笔策略的研究，而忽略了随文练笔后评价方式的探究，以致随文练笔的教学目的和效果不能很好的发挥。
目前，小学语文随文练字的评价问题非常普遍，应该予以关注。
一、现阶段随文练笔在评价方面的困惑1目前，随文练笔的评价，基本上是老师个人发挥的状况，没有明确的要求和标准，评估方法也比较随便，不够科学。
2评价的标准许多时候是由教师个人来评定的，不够统一。
这样就使得评价无法做到客观、公正。
3个别教师在随文练笔的评价环节，也没有及时有针对性地进行评价，影响了评价自身功能的发挥。
二、随文练笔的评价原则（一）即时性原则。
随文练笔需要这种快捷、高效，符合的即时评价。
这是一种快速、及时的对学生的练笔的评价，也是最常用的一种。
即时性评价是“在教育活动中，被评价者在其特定的行为上所做出的及时的赞扬或批评”，是一种与教学过程密切联系的“进行性评价”。
即时评价既能激发学生的随笔写作能力，又能提高教师的随笔写作能力。
1．及时的肯定。
美国心理学家詹姆斯说过：“人一生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。
”当学生积极主动进行随文练笔的学习活动，同时，在活动进行的过程中，适时地给予积极的评估，对学生的思想、思维、行为等具有激励和引导的作用，使学生能够更好地按照这种思路进行学习，调动其奋发向上的积极性。
2．及时的否定。
“小学生作文个性化发展研究”实施方案
“小学生作文个性化发展研究”实施方案一、指导思想1、本课题是一项在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的准实验研究，是一项探索性实验。
2、本项研究以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。
二、实施原则1、学生为本的原则关注学生的发展，特别是学生个性的发展。
要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
2、求真求善的原则一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。
二是追求最佳教学效果。
3、探究创新的原则探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。
探索性实验的生命在于不断创新。
在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
4、动态发展的原则实验研究的过程是一个动态的发展过程。
本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。
5、整体推进的原则写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。
作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切人点。
在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。
特别是阅读教学的改革，尤其重要。
6、多元开放的原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。
广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道台者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。
作文教学研究方案
作文教学研究方案一、研究背景及意义作文教学是语文教学中的重要环节，它对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创新能力的培养起着至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们发现学生在作文写作方面存在诸多问题，如语言表达不许确、逻辑混乱、思维贫乏等。
因此，开展作文教学研究具有重要的理论和实践意义。
二、研究目标本研究旨在通过对作文教学的研究，探索有效的教学策略和方法，提高学生的作文写作能力，促进学生全面发展。
三、研究内容1. 作文教学策略研究：通过对不同的作文教学策略进行比较研究，探索适合不同学生群体的教学策略，提高教学效果。
2. 作文教学方法研究：通过对不同的作文教学方法进行实验研究，找出对学生作文写作能力提高最有效的方法。
3. 作文评价体系研究：构建科学合理的作文评价体系，以提供准确的评价标准，促进学生作文写作能力的提高。
4. 作文教学资源研究：采集整理各类作文教学资源，为教师提供丰富的教学素材，提高教学质量。
四、研究方法1. 文献综述：对相关的文献进行系统梳理和分析，了解已有研究成果，为本研究提供理论基础。
2. 实验研究：通过设计实验，采集作文教学过程中的数据，分析数据，得出结论。
3. 问卷调查：通过问卷调查的方式，了解学生和教师对作文教学的需求和意见，为研究提供参考。
五、预期成果1. 提出一套科学有效的作文教学策略和方法，为教师提供可操作的教学指导。
2. 构建一套科学合理的作文评价体系，为作文教学提供准确的评价标准。
3. 提供丰富的作文教学资源，为教师提供教学素材和参考。
六、研究计划1. 第一阶段：文献综述，了解已有研究成果，明确研究方向和目标。
2. 第二阶段：设计实验，采集数据，分析数据，得出初步结论。
3. 第三阶段：根据初步结论，进一步完善作文教学策略和方法，构建作文评价体系。
4. 第四阶段：整理作文教学资源，编写教材，为教师提供教学参考。
5. 第五阶段：撰写研究报告，总结研究成果，进行学术交流。
小学生作文课题研究方案
靛水街道小学“小课题研究”实施方案为了提高教学工作的针对性和实效性，落实县进修校提出的抓“有用有效教学研究”、“提升教育教学质量"教育科研意见，加快教育科研的校本化,提高教育科研的务实性，促进教师专业化发展,全力打造一批专业化、研究型的教师队伍，促使小课题研究真实有用、规范有序、科学高效地运行，特制定本实施方案。
一、指导思想1．确立小课题研究为学校“内涵发展”服务的意识。
“轻科研”转向“学、教、研相结合”，科研工作从“务虚”转向“务实”，促使学校的教育科研有效服务于学校的教育教学实践,强化“科研兴校”意识，把小课题研究作为学校的一项常规工作抓紧、抓实、抓好,引导教师围绕“有效”、“高效”、“双赢”、“多赢”，探讨校本管理、校本课程、校本教研、校本培训、校本评价、校本文化等方面内容,使小课题研究成为促进学校内涵发展的重要支撑，从而把“校本性问题、本土化研究、低重心运转、实质性收获，小步子发展”的科研工作思路落到实处。
2．确立小课题研究为构建“有效课堂”、“高效课堂"、“双赢课堂”服务，强化“科研提质”的意识。
落实“问题即课题，反思即研究，改进即成长，成长即成果”的科研理念，认真开展小课题研究,指导教师立足教学实际选择真实的、具体的、微观的、迫切需要解决的问题作为课题进行研究,在教学中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中完善，有效解决自己在教学实践中的现实问题，切实提高课堂教学效率和质量,从而逐步形成“课题从课堂教学中去选，研究到教学过程中去做，答案到教学活动中去找，成果到课堂教学中去用，效果在教学活动中去验”的研究文化。
3．确立小课题研究为教师“专业成长”服务，强化“科研强师”、的意识。
坚持以“小、低、短、实"为小课题研究工作指导方针，破除教育科研“高不可攀”的神秘感,引导教师形成“为自己而研究”的课题意识，按照“小问题、低台阶、短时间、求实效”的原则开展小课题研究，促成教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视教学活动中的各种问题，以研究者的行动开展教学实践活动，对出现的教学实际问题进行探究，对自身的教学行为进行反思，对积累的教学经验进行总结改进，逐步掌握教学规律、改进教学行为、形成教学思想，在实践、探索、反思、改进中提升自己的教学核心能力,从而使小课题研究成为促进教师专业成长的重要途径。
小学作文写作实践研究预期成果
小学作文写作实践研究预期成果一、课题的提出作文教学一直是小学语文教师的软肋，特别是三年级的起步作文，更让老师头疼笔者通过十几年耳闻目见，小学语文教师作文指导课有效性合人担忧：一种是范文指导法，老师拿同类作文做范本，念给学生听，以便学生仿抄；一种是格式类指导，如何开头，如何结尾，如何写中间，教给学生一个硬性套路；一种是放任式作文指导法，教师不作具体的指导，学生随意写作；还有一种偷懒式作文教学法，让学生背诵同类作文，对号入座作文教学的随意性必然导致作文指导课的低效性低效的作文教学，带来的副作用就是学生害怕作文，缺乏写作的兴趣激情，形成了小学中高年作文的一大弊病，教师怕上作文课，怕改学生作文；学生不爱作文，怕写作文，写出的作文假、空、套新课程标准明确提出“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣为了改变作文教学的这种洽状况，为了改革这一弊端，进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，确立了本课题本课题的实验研究，捋结合小学生自身的特点，探索适合三年级作文教学的策略，为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范二、问题分析学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字；二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法现行六年制小学语文课本，要求一、二年级认识常用汉字1600~1800个其中800~1000个会写背诵优秀诗文50篇识字进度不够，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理；训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异作文是一种运用书面语言的能力能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程三、研究目的浅谈三年级作文教学科右前旗古迹中心校：于桂琴作文是语文教学的难点之一，是多种因素造成的，寻找、分析、减少、化解这些不利因素，是作文教学成功的前提三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，以下几点是我在三年级新课程作文教学中的一些思考一、消除学生对作文的畏难心理，树立自信心学生在二年级下期已经做到：把正在进行着的事言之有序地表达清楚；能创造性地编述故事，情节合理，能说明一个道理；开始练习根据一定内容写一两段话，条理清楚，中心明确只需要把二年级的练笔拿来展示，告诉学生这就是基础作文，有的甚至已经是一篇完整的文章，我们三年级要做的就是在这个基础之上进一步把平时发生的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来，这样自然的过渡学生当然不会觉得难告诉学生莫里哀喜剧《贵人迷》中的主角惊喜地大叫“我可真没想到，原来说话就是散文！我竟然不知道，自己已经说了几十年的散文？”现在言文一致的要求看起来是有一点夸张，可从侧面也反映了作文的容易，至此我们就做好了写作准备学生克服畏难心理后就要树立自信心，自信心的树立很大程度上取决于教育者，具体表现在多就少改而且自古至今写作一向主张先“放”后“收”所谓“放”，就是习作者在初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文因为对初学写作者来说，仿写典型例文大多数教师反对仿写，而我不那么认为，仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益仿写不是抄写，而是让学生仿思路。
小学生作文修改能力培养研究
小学生作文修改能力培养研究引言写作是小学语文教育的重要组成部分，作文修改则是提高写作能力的关键环节。
本研究旨在深入探索小学生作文修改能力的培养方法及其对学生整体写作能力的影响，为教育教学改革提供有力的理论与实践支撑。
文献综述近年来，关于小学生作文修改能力培养的研究逐渐增多。
先前的研究主要集中在理论框架的构建、实践策略的探索以及效果评价等方面。
理论框架方面，研究者普遍认为作文修改是一个复杂的认知过程，需要培养学生的观察力、思维力和表达力。
实践策略方面，已有研究提出了多种方法，如教师示范引领、同伴互助互评、家长参与等。
效果评价方面，多数研究通过对比实验发现，有效的作文修改培养策略能够显著提高学生的写作水平。
研究方法与对象本研究采用量化与质化相结合的方法，选取某小学三到五年级的学生作为研究对象，通过问卷调查、观察记录、成绩对比等方式收集数据。
研究过程包括前测、实施培养策略、后测等环节，以确保研究的科学性和有效性。
作文修改能力培养策略针对小学生作文修改能力的培养，本研究采取了以下策略：1.教师示范引领：教师通过对优秀作文的修改示范，让学生了解作文修改的方法和技巧，并鼓励学生模仿和应用。
2.同伴互助互评：组织学生开展作文互评活动，让学生在相互学习和交流中提高修改能力。
3.家长参与：鼓励家长参与孩子的作文修改过程，提供家庭教育的支持，形成家校共育的良好氛围。
效果分析经过一段时间的实践，本研究对比了实验组与对照组学生的作文成绩变化。
结果显示，实验组学生的作文修改能力显著提高，整体写作水平也明显优于对照组。
此外，不同年级之间的成绩变化也呈现出一定的规律，高年级学生在作文修改方面的表现更为突出。
启示与展望本研究结果表明，加强小学生作文修改能力培养对于提高其整体写作水平具有重要意义。
在今后的教育教学工作中，教师应更加注重作文修改环节的指导，灵活运用多种策略培养学生的修改能力。
同时，家长也应积极参与孩子的作文修改过程，为孩子提供良好的家庭教育环境。
结题报告 提升小学生习作能力策略研究
《搭建经典阅读平台提升小学生习作能力策略研究》课题结题报告赣榆县实验小学王家春一、课题研究的目的意义新的《语文课程标准》指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读经典的整本的书。
”通过大量的经典阅读来提升学生的习作水平。
虽然新课程标准的目标明确，方向统一。
可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果,而是目前小学生习作现状不容乐观,普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。
习作题一出，有的等着抄同学习作;有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，内容也枯燥,特别是字数太少.无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。
这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失个性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜.这种现象抑制了学生习作的积极性，抑制了学生习作能力的培养。
为了改变这种现象，语文教学中应以经典阅读为突破口，努力为学生搭建经典阅读平台，切实提高小学生习作水平，这样才能真正解决小学生习作难问题。
二、课题研究的依据1、概念界定“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的、内容丰富的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的韵文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。
“搭建经典阅读平台”就是以经典阅读为突破口，以读书活动为平台，运用多种策略和手段引导广大学生走进经典阅读中，切实提高写作水平.2、理论依据国内外都很重视经典阅读教育的研究，在一些发达国家,经典阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分。
而我国有关阅读活动也日益受到重视。
目前很多学校和老师也在加大学生的经典阅读量、激发学生的经典阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试。
著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外经典阅读十分推崇，他认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。
北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。
提高小学生作文兴趣的实验研究
的成 功 之作 ，以提 高 同学们 的鉴 赏能 力和 写作能 力。 三 、作 文 与生 活联 系起 来通 过 每节 语 文 课前 五 分 钟 自由演 讲
及 写 日记来 积 累学生 的写作 素材 。 古 人 云 ：“问 渠 哪 得 清如 许 ，为 有 源 头 活 水 来 ”。告 诉泛 地开 展各种 语 文课外 写作 活动
叙 事— — 引出背 影 ，望父 买橘 — —刻 画背 影 ，父子分 手—— 惜 别背 影 ，结 尾 思 念— — 照 应 背 影 。安 徒 生 的 《皇帝 的新 装 》是 以 “新 装 ” 为线 索 ，具 体 文脉是 ：爱 新 装— —做 新装— —穿 新装 —— 展新 装 。 抓住 了文章 的线 索 ，就 能顺 着作 者 的行文思 路去 阅读 ，使 自己 的阅 读思路 与文 章 的思路 融为 一 体 。
生 活 是 写作 的源 泉 ，要认 识 到 作文 永 远 脱离 不 了生 活 这一 源 头 活 水 。首 先要学 会 观察生 活 ，继 而描 摹生 活 ，最 终去 改造 生活 。坚 持 以 写积 累札记 和 写 Ｅｌ记 为突破 口。以每 节语文课 前 五分 钟抽 鉴演 讲 为手 段 。实践 证 明这是提 高学 生写作 水 平的有 力措 施 。— 个 学生 在 谈 到写 Ｅｌ记时 ，曾说过 这 样一 段话 ：“我拥 有 了一 本 日记 ，就 真 正 地拥 有 了—个 知 心朋友 。它每 天都 陪伴 着你 ，与你 同快 乐 ，与你 同 忧愁 ，我 可在 日记 里随 ：意地 写上 自己感 兴趣 的人或 事 ……生 活本 身 就是 —个 绚丽 多彩 的万花 筒 ，要 做个 有 心的人 ，认 真地 去观 察 、去 思考 ，在 日记 里每 天去写 一写 ，过 了一段 时 间 ，就 有 了 自己意想 不 到 的收获 。”还有 一个 同学在谈 写积 累丰 札记 时说 ：“我 发现 札记 在 写作 时刺 激 了我 的神经 ，感情 突发 ，可 以无忧无 虑 地去 发挥 ，体 现 自己心 里 的感 受 ”。 Ｅ ｌ记和 札记 引 起 了学生 的 兴趣 ，赢 得 了他 们 的 喜爱 ，激起 了他 们 写作 的新 愿望 、新 刺激 。
关于小学四年级学生写作构思技能培养的实验研究
龙源期刊网 关于小学四年级学生写作构思技能培养的实验研究作者：韦俊来源：《新课程·小学》2012年第04期小时候是学习语言的最佳时期，因此，语言的培养需要从小抓起。
而语言的重要性在于它是人们进行沟通和交流的工具，因此，学习语言，重在运用语言进行清楚地表达和交流。
在语言的学习中，写作是必不可少的，因为它是训练学生语言运用能力的最好方法。
所以，语文老师需要从小学低年级学生开始，着重培养他们的写作能力。
生活是作文材料的来源，许多小学生作文没有材料可写，究其原因，主要是许多小学生没有去认真地观察生活。
所以，在培养小学生写作构思技能时，最重要的是培养小学生的生活观察能力。
在进行小学四年级学生的写作教学实践中，我得出了一些培养小学四年级学生生活体验能力的方法。
对于小学生来说，他们的思维层次还比较浅显，不能理解一些比较深刻的社会问题。
但是他们天生有一股很强烈的好奇心，愿意去观察生活中的一些很新奇的事情，并且他们也总是以一种很乐观的态度看待生活。
利用小学生的这些心理特点，老师可以因势利导，发扬小学生乐于观察生活和积极向上的一面。
比如，老师可以让学生去观察一种动物，然后让学生描述这种动物的特征，然后简单叙述一下对这种动物的感觉。
这些事情都是小学生在平常生活中最喜欢做的事情，只是他们没有将生活和作文联系起来，觉得玩是玩，学习是学习。
而语文老师要改变学生的这种想法，让他们将生活的乐趣和作文联系起来，让他们学会如何从生活中发现知识，然后将生活中的知识迁移到作文中来，从广泛的生活实践中搜集材料。
不只是观察动物，语文老师还可以教学生去观察一下周围各种各样的人群，描述这些人群的外貌特征，观察一下这些人群的行为，然后融入一些自己的想法和思考，这样，一篇精美的文章就出来了。
从生活中汲取材料，培养学生观察生活、感悟生活的习惯，能够帮助小学四年级的学生积累各式各样的写作材料，改变他们在写作时才思枯竭的窘境。
并且还能够培养小学生写作的兴趣，训练他们的写作构思技能，让他们学会怎样将生活和作文联系起来，将生活的材料迁移到作文中来，使小学四年级学生的作文变得真实、生动有趣，从而锻炼他们的语言运用能力和表达能力。
农村小学生作文能力培养策略研究》研究报告
奉节县教育委员会基础教育科研课题---《农村小学生作文能力培养策略研究》研究报告课题主研人员张国庆一、课题研究的背景(一)基于时代发展的需要21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
(二)基于学生一生发展的需求《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
(三)基于我校作文教学现状的思考虽然课程改革已经进行了7、8年，但是我们农村小学的教育历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。
这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。
改革农村小学作文的教学方法，大面积提高农村小学生作文水平，已是当务之急。
我们曾经对我校学生的作文情况作了深入地调查了解。
其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。
而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。
这样的现状不能不引起我们的深思。
朱自清先生称写作基本的训练是“生活技术的训练——说是做人的训练也无不可”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。
试想，一个只会编假话、说套话，抄袭拼凑的孩子，将来会成为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想、敢做、敢说、敢写勇气的孩子又怎可能成长为新世纪急需的创造性人才呢？综上所述，农村小学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状。
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小学生语文写作能力评价实验研究作者：幽兰URL: 课题实施的特色与亮点“小学生语文写作能力评价实验研究”实施过程中值得借鉴的地方让思维和语言共舞（一）125团一小习作课题实验教师保红云三月的校园，春回大地，万物复苏，校园里一片欢歌笑语。
下课铃响后，一年级（2）班的小朋友们三个一堆，五个一群的在校园的小树林里干什么呢？原来他们在找春天，你听，他们在呼唤呢。
“快来看，快来看，这有一片绿绿的小草芽，小草尖尖的可漂亮了。
”哗的一群都围了过来，有的说：“我看，我看，小草在哪里。
”有的说：“小草，小草你终于出来了。
”还有的说：“小草，小草你真漂亮啊！”就在这时，只听见另一位小朋友也在喊，“快来看呀，这里的小虫子也醒了。
”哗的一下，又围了许多小朋友在看小虫。
这是我路过此地听到的最童真，最美的语言，这些语言震撼着我，让我的心久久不能平静。
这么美的语言，是谁教的呢？我思索着（对，是美丽的大自然，是快乐的生活）我把这纯朴美丽的语言收集后，在班里寻找起这些优秀的小作者。
我是这样做的，在同学们优美的歌声中，我面带笑容地走进教室，用激动和敬佩的心情朗读了刚听到的世界上最美的语言，我说：“世界上最美的语言，是来自最真情地表达，刚才的美句就是最棒的小作者说的，是哪位小朋友。
”我在寻找着，这时有位很腼腆的小朋友说：“老师，是我，我不是最棒的。
”接着还有两位小朋友也站了起来，不好意思地说：“老师，是我，我也不是最棒的。
”听到这质朴的语言，我哗的带头鼓起了掌，我用敬佩的目光向他们点头，用激动的语言向他们讲述：“你们真的是最棒的小作者，你们能把看到的，想到的，听到的用自己心里的话说出来。
如果能写下来，那就更了不起了。
”这一席话激起了小朋友们的思维，他们走进了生活，写出了真事，写出了真情，写出了发自内心的语言。
十几天过去了，我又从小朋友的一句话日记里收集了童真、童趣的语言，把美句和小作者的名字都搬上了大屏幕，成为了小朋友们的精彩欣赏。
他们的美句是：精彩欣赏2008年1月16日1. 姥姥打了两双漂亮的毛袜子._____宋世龙2008年2月11日2 .今天早晨,爸爸做得兔子肉香喷喷的,真好吃!——韩秉仑2008年3月9日3 .今天我给小兔子喂萝卜吃了,小兔子高兴地说：“谢谢胡安郡了。
”——胡安郡2008年3月11日4. 今天我用热水洗脚了，太舒服了。
——赵龙辉2008年3月14日5. 春天跟青蛙说话了，说着说着青蛙醒了。
——保玉竹当同学们欣赏到这些语句时，心情更激动，思路更开阔。
一种积极向上的思想鼓励着他们。
就在这种高昂的气氛中，我立刻又展示了春天美丽的图片，请同学们看图说句。
他们跃跃欲试，说出了让人陶醉的语句。
如：“春天在粉红的桃花里。
春天在绿绿的小草里。
春天在细细的小雨里。
”听着这一句句生动活泼的佳作，作为教师，我在反思，如何让学生的思维和语言共舞是最关键的引导，要想让学生写出丰富多彩的习作，老师首先要做到有真情，要在最美的大自然里，最平凡的生活中，做真事、说真话、写真情，和小朋友们共同研讨习作之路，让我们的思维和语言在纯朴的生活中共舞吧！玩出来的的写作兴趣（二）125团语文实验教师彭静孩子们喜欢听故事。
课间，我对她们说：“你们现在是小学生了，父母一定给你们讲了好多好多的故事，你们能不能也给老师讲讲故事呢？”她们很乐意地点点头，卖弄地把她从拼音读物中看来的神话故事讲给我听。
听完后，我对学生们大加吹捧：“讲得棒极了！要是能把它写出来就更好了。
”她们说：“故事那么长，我们怎么写呀？而且好多字我们还不会写呢。
”“你们不用把那么长的故事全都写下来，用自己的话把故事缩写一下，一百字两百字都可以，不会写的字就用拼音代替。
写完了，老师还给你们稿费，奖励小红旗。
”孩子们一下子来劲了，回到家就把所讲的故事写了下来，赚取了她们平生的第一次“稿费”：小红旗。
之后的日子，她们又改写了《白雪公主》、《大拇指》、《灰姑娘》、《海的女儿》……改写故事，就像一根拐杖，使孩子们对写作有了一个依傍：原来写作一点儿都不难！了解到孩子们特别喜欢看动画片，我灵机一动，对她们说：“你们要看可以，但有一个要求，看了之后，要把动画片中的故事写下来。
”她们有点儿为难：“动画片中的故事没有书，我们怎么写呀？”我说：“你们把看过的动画片像讲故事一样讲给我听，然后再把讲的故事写下来不就是文章了吗？”尽管这要求高了一点，但看动画片可是挡不住的诱惑，孩子们还是答应了。
就这样，她们又改写了《阿拉丁》、《小飞侠》、《龙珠》等。
有了改写童话、编写动画片故事的基础，我又给她们加码了：我要她们把生活中的真故事——每天在学校的学习、平时的玩耍讲出来，然后再写下来。
于是课间时，孩子们就煞有介事地给我讲“真”故事；回家后，趁热打铁把它们变成文字。
她们小练笔里面的《拔河》、《玩沙》、《种大蒜》、《看蚂蚁》、《罚站》、《我会演了》等，都是这样“出笼”的。
孩子们刚开始写日记时，一件事情三言两语就描述完了，找不到更多的话写。
我告诉她们：“这是因为你们写得不够细。
要把文章写细，就得学会用作家的眼光观察事物，比如开门开窗都轻轻地开，慢慢地推，先看见什么，后看见什么，左边是什么，右边是什么，慢慢地看，心里还要分析。
”孩子们听得乐了。
那以后，她们常常像个侦探一样，进了教室，探头进们，这里嗅嗅，那里瞧瞧，一本正经地分析这是什么那是什么，俨然是个小福尔摩斯了。
就在这种快快乐乐的游玩中，孩子们把每天写一则日记的习惯坚持下来了。
除了写话的引导，还应该在批改中给学生提出更高的要求，进行修改。
针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利用休息时间与学生面批。
如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。
若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。
这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望，他们的写话能力也就在不断的修改中得以提高。
另外孩子写完话，我尝试拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。
然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。
通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。
当然评价不光是老师单方面对学生作出的评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，教育自我，提升自我，学会点亮心中的明灯，从而完成对自我的激励与超越。
当然，这其中最需要老师为每一个学生创造并提供实践的机会，让人人参与评价、学会评价。
实验教学中，为给学生自主参与提供机会，每次写话完成后，我尝试采用先学生自评，即对自己的作文进行修改与评价；再互评，即小组（４人一组）交流，评议；然后推荐优秀的文章或片段全班交流，大家点评。
全班交流、点评时重点要挖掘出文章中的闪光点，并适当指出不足之处，主要是起指导性作用。
全班点评后，学生再自改。
最后交换作文本，每个学生都要当小老师给同学批改作文，写出评语。
习作中的改变（三）一小三年级课题实验教师陆昭红《语文课程标准》指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
所以在评改作文中，我重点发挥了教师的主导地位，评价语言以建议、赞赏为主。
红笔拿在我自己手中，对我的学生不能吝啬，有时可以给学生打高分。
学生的习作能力是一个综合能力的体现，并不是一周两节习作课就能提高的。
使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意习作，愿意与别人交流自己的习作。
所以在评价中对于学生说真话、表达真实感情的地方给予高度赞扬。
我班的张祥同学刚转来时学习基础非常差，各科作业胡写乱画，家长也很发愁。
他怕写作，有时写一篇习作满篇错字，且病句多。
他的习作我耐心改，批改完后再与他面谈，引导他修改习作中存在的不足，慢慢的，他很乐意接受我的建议。
由于张祥同学是住校生，所以每次布置家长评改习作时，我都很乐意临时当家长给他评改习作。
张祥同学的习作有了一定进步后，我就开始给他展示的机会，当用实物投影仪打出他的习作，师生用欣赏的眼光用心读他的习作时，对他来说震撼非常大。
记得他在第五单元习作时，写了一篇《压岁钱的由来》。
当时，我就觉得张祥同学写作态度认真，收集资料内容也真实，作为一名进步同学，我在课堂上给了他展示的机会。
当大家用欣赏的眼光读了原文后，有同学评价说：“张祥，你的字越来越工整了。
这一次的习作有进步，希望你能不断进步。
”又有同学说：“张祥的习作层次分明，第一段用了反问句，引起下文，我觉得比较好。
张祥这次尽了自己最大的努力。
建议你认真誊写，尽量不写错别字。
”还有同学评价说：“进步最大的就是张祥，字比以前漂亮了，而且文章中句子通顺，有头有序，层次分明，条理清晰，希望他还能进步。
”张祥同学听了大家对他的评价，脸红红的，高兴、微笑，他又有些不好意思的笑着看着我。
张祥同学在第六单元习作时，写了一篇《美丽的柳沟》。
我发现他的写作态度更认真了。
当在评改课上用实物投影展示他的习作后，大家是这样评价的：“跟以前比，张祥现在天天都在进步。
你们看，他书写的字多工整呀，这次习作中只出现了一个错别字。
我想，一定是上次习作中我们的鼓励和老师的表扬，使他信心很大，进步也很快。
我要向张祥学习; 张祥同学按照时间的顺序来介绍家乡的美景，内容紧扣主题，中心明确。
此篇文章段落分明，条理清晰;我最喜欢描写冬季的这一段，他把冬天写活了，读了这段，我脑子中马上闪现出冬天我们孩子愉快玩耍的情景；张祥这篇习作的结尾有创意，用感叹句结尾，强调表达了他对柳沟的喜爱之情……”张祥同学在师生的赞扬声中不断进步,他善于虚心接受大家的建议,现在他的习作经常不出现错别字,而且语句流畅,表达内容具体.最高兴的就是他的写作态度很认真,各科作业也能认真对待了。
与他一起进步的还有秦文星、朱罗花、孔旭萍等同学。
这就是“赞赏——建议”作文评价标准的开放性带来的益处。
本学期学生习作能力实验前后对比表如下：小学三年级学生习作能力实验前后对比表习作中的多元评价（四）一小三年级课题实验教师陆昭红传统的作文评价人员往往是学生的语文老师和同班同学。
而“赞赏—建议”作文评价人员可以让家长参与。
这个评价群体有教师，有家长，有学生，组成了一支独特的评价队伍体现作文的生活性。
无论是品味优美作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有异议的词句，我没有把结论灌输给学生，而是引导学生充分发表意见，使学生会欣赏，并能发现问题，解决问题。
自由讨论交流时尊重他们的体会和感受，调动了学生用心体会文章的积极性。
课后，请学生把习作带回去请家长参与评价，家长按孩子的建议进行评价。
具体的做法是：让学生将自己的习作读给家长听，要求家长作出鼓励性的评议，告诉家长，这样做能促进家长对孩子学习的关注，更能增添亲情的融洽。