三年级语文

三年级上册语文期末试卷分析九联小学管崔荣这张试卷考察的知识点比较全面，基本上是这学期学习的重点，考试内容是学生平时掌握的范围之内，并没有超出课程标准的评价内容，考察的题型多样，不同层次的检验了学生的各方面知识，能力，习惯及思维方向，试卷的难易程度适中，作为期末总结性测验，它从一定程度上表现出学生平时的学习、积累及运用情况，这对于我们的教学改进也起了不少作用。

批改下来，我班这次卷面的及格率90.7%，优秀率58.1 %，我就根据我班的实际情况，逐点讲讲这张试卷的命题与学生的答题情况。

试卷的前五题比较侧重于字词的读写，我们班全对的比例只有5\43，对于中上的学生来说，这是错误的主要来源之一，更何况中下的学生，这反映出学生的基础知识没有扎实的落实，原因之一是很多学生还没适应中段非字词教学为重点的学习，作为语文教师的我也没有很好的抓学生的字词训练，如听写背诵。

再者，我们班学生的字词抄写很不认真，在反馈时段，我本身并没有强调夯实易错的字词，同样在字词教法上，学生缺少识字方法的指导以及辨别同音、形近字的能力。

第三道的按要求填空是学生平时没有做过的题目，只要仔细读题是不难理解的，我们班有两位学生是不得分的，关键是他没读懂题目的意思。

其中出现的“浸”和“镜”是平时练习中没有出现的，很多学生就不会写了，这就需要学生阅读或写作过程中多接触，多积累，多运用，如在写作文《洗红领巾》，就会用到“浸”，在《狮子和鹿》中，出现了“池水清清的，像一面镜子”，像这种句子，学生可以及时记忆或记录下来，积累好词好句，这就告诉我们，没有被运用的语文知识是不易被思维唤起的，而运用的方式是多种多样的。

第六题是考查学生辨别“的，地，得”三个字的用法，这种用错的现象经常出现在作文里，尽管专项练习做过了，有些学生还处在机械模糊的记忆阶段，而不是把它们正确地表达在作文中或句子里，所以遇到不一样的题目就依然出现错误。

接下来的写句子题目，每个句子的考查内容都不同，分别抓住了本学期的重点句子，比喻句，反问句，拟人句，题目提示比较清晰明白，少数人没有理解题目的要求而失分。

第八题的填空是平时容易出现的题目，学生基本上能答上来，失分最多的要算第四小题了，从作答情况看，多数学生在积累好句子过程中，并没有落实好写这一关，而是以熟记背诵为主，这也看出，我虽然一贯要求学生掌握写，可是一旦我没有主张听写、默写，学生就没有高度重视这一技能要求，我认识到必须加强学生对学习目标的意识，只有这样才能有为目标努力的行动。

阅读短文一题中，测试了标点符号的运用，近义词的辨别，比喻句的理解，短文内容的分析，以及一个开放式的写话题目，其内容之广泛，又不失三年级上册的学习目标。

标点符号是失分的重要源之一，虽然在第二单元的语文园地里出现过不同的引用所运用的不同标点，学生背过了，我在作文教学中也反复强调过说后面的标点，但是还是难倒了一大片，细看才发现，这里表达说话的方式有很多，学生就栽倒在不会举一反三了。

写近义词这里，我教给学生一个办法，那就是把意思放回句子中去，说得通就行了，可是能做到的毕竟是少数，在平时教学中，我觉得应该在具体语境中，联系上下文，注重培养学生猜测词义的能力。

最后一小题，从学生的作答可以看出他们的理解程度，有些还浮在表面，没有意识到故事发展的情节变化，于是答错了。

理解正确的学生少数把题目漏看了，结果就写了一句话。

最后的看图作文其实有一点问题的，既然是命题的看图作文，可是要求上又写上了题目自拟。

其二要求学生仔细观察父亲和儿子的动作和神态，动作是明显了，可是神态并不清楚，学生就少了审题的一个重要线索了，总的来说，大部分学生能抓住图片的信息，比较清晰的描述图片的事情发展过程。

遇到最大的问题是，学生不会适当处理图片，做到详略得当，而是按流水线一样分别描述图片内容，缺少想象力是看图作文的一个弱点。

其次，学生的标点错误，错别字也是作文扣分的主要原因。

通过本学期的教学以及此次的期末测验，给我感触最深的是我们作为教师，特别地要思考怎么教，学生怎么学的问题，学习的目的还在于运用，作为中年级学生，作文已成为学习的重要部分，也是他们综合运用语文知识的一个出口点。

知识绝对是无限的，在教学的整个过程中，教师是知识的引路人，为学生开启某个知识点的大门，并提供学生广泛接触的机会就使得教师不再是知识的灌输者。

我们为此奋斗着！三年级语文下册期末试卷分析管崔荣一、试题分析本试卷分为三大板块，积累园地、理解天地、运用平台，共计十一题。

与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性，开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。

本次测试从总体上看，具有以下几项特点：1、适合新课标理念，难易程度适中，内容全面，注重能力培养，体现了知识综合，较好地体现了人文性。

2、考核学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合能力的考查，充分体现了素质教育的目的。

3、注重对学生双向思维的考核，让生活中的语文展现其中，有利于学生思维的灵活性和创造性的发展。

4、注意了联系本册教学内容对学生情感教育的考查，充分语文教学情感教育的重要性。

通过测试表明：本次测试检测出了同学们的真实水平，各校教学质量较好，大部分学生基础扎实，学习效果较好。

同时，从学生的答卷中也反映出了教学中存在的问题，学生的学力水平是否达到相应的层次，如何引导学生主动、生动、活泼地进行学习，如何让我们的教育教学走上良性轨道，是我们今后努力的方向。

二、学生错误情况解析1、审题不认真造成错误学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学生在审题时必须注意力集中才能解决问题，但学生经常大意，如：积累园地的第2题，在列举的词语中找出反义词或近义词填在相应的横线上。

可部分学生在审题时不够细心，给反义词近义词搭错了对象不说，还把相应的横线张冠李戴了。

2、联系生活实际不足，联系上下文的能力不强造成错误例如：运用平台第9题把打比方的句子写具体，其中一小题“它的嘴弯弯的，像个（）。

”有比较多的学生做的是小路。

从一方面分析学生未能把路的量词条和题中的“个”区分开来，从另一侧面也反映出学生也没能好好联系实际生活实际进行分析。

还有阅读题中解释“究其实”的“究”，其实学生只要联系上下文思考，那自会迎刃而解了，可很多学生并未很好地运用此方法解题，造成此题的失分率较高。

3、通过积累知识处理信息和分析问题的能力不强造成错误如：给多音字组词。

量读2声是动词，读4声为名词，很多学生在平时的学习中没有好好分析比较，这个字的失分率较高。

4、学习水平差距造成两极分化学习水平差距形成两极分化鲜明。

学生的学习方式影响着学生的学习水平的高低，习惯了接受学习的学生怎能去积极参与、积极思考、自由表达、善于合作、富于想象、敢于否定，因此在课堂教学中，学生的学习水平表现出两极分化，优秀学生在当今课堂上如鱼得水，潜力也越来越得到开发、展现，而弱势学生只有“看”的份，甚至“看”(听)也不懂，长此以往，优等生与弱势学生的差距只会越来越大。

从试卷得分情况来分析，部分弱势学生的的成绩出现了“越学越下降”的现象。

三、对今后教学的几点想法结合本次测试情况，分析目前教学的现状，其关键还是在于教师对课改的态度，观念的转变和素质的提高。

我们要实事求是地面对实际教学中的问题和困难，脚踏实地稳步推进课改的实施。

1、努力做一名“研究型”的教师教学中，联系实际开展教育研究，解决课堂教学评价中的问题,将经验,理论,实践结合起来,在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及比较的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律的可以推广的理论知识。

2、联系生活实际，引导学生主动学习。

知识来源于生活实际。

在教学过程中，将生活实例引入课堂，引导学生在全面快乐探究中处理问题，既拓宽了知识的广度，培养了解决问题的能力，又在自主快乐的氛围中陶冶了情操。

例如，教学语文园地中“我的发现”时，可以引导学生分组合作，自主探索，联系实际，交流发现，详细记录自己的收获。

如此一来，学生印象深刻，受益匪浅，甚至会达到意想不到的效果。

在今后的教育教学过程中，联系生活问题应该引起我校教师的重视。

3、重视字词教学，夯实语文基础要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。

从本次检测我们很明显地看到，试卷中考查的字、词都是本册教材中学生必须掌握的，如：灌溉、鸦雀无声、提心吊胆等。

在检测卷中，字词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。

此次测试在字词方面虽取得了不错的成绩，但在今后的教学中我们仍不能放松字词教学，还可通过听写以及词语接龙等一系列丰富多彩的活动来巩固字词的掌握。

因为字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。

4、丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。

课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。

课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书和读书笔记。

语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的原则。

使学生在积累中运用，在运用中积累。

在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦；还可开展“手抄报”、“演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。

5、提高阅读能力，引导个性阅读阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。

只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。

阅读教学的核心就是培养学生的阅读能力，因此，教师在阅读教学中还要学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

6、激发写作兴趣，抒发真情实感一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。

真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。

作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。

总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。

7、加强“潜能生”的辅导从本次试卷成绩看，还有一小部分学生成绩非常不理想。

因此，在日常的教学中，教师必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。

因此，教师要从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而大面积提高教学质量。