初中数学教改误区及反思
初中数学教学中的困惑及反思
初中数学教学中的困惑及反思数学教学是初中阶段教育的重要组成部分，旨在培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力以及数学运算技巧。
然而，在实际教学过程中，我们常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将探讨初中数学教学中的困惑，并提出一些反思和改进的方法。
一、学生对数学知识的学习态度问题在初中阶段，许多学生对数学抱有消极的态度，认为数学难以理解，乏味枯燥。
这种态度对于教师来说是一个巨大的挑战。
如何激发学生对数学学习的兴趣，成为我们需要思考和解决的问题。
首先，我们可以通过创设趣味性的数学问题和游戏，提高学生的参与度和积极性。
例如，可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在竞争和合作中感受到数学的乐趣。
其次，教师在课堂中应该注重培养学生的自主学习能力。
我们可以引导学生提出问题，鼓励他们动手解决问题，从而培养他们的思考和解决问题的能力。
二、数学教材的设计和应用问题教材是教学的重要依据，但是目前的数学教材在设计和应用上存在一些问题。
例如，一些教材过于注重应试，忽略了数学的应用性和实用性；另外，教材的难度跨度较大，导致教学进度难以把握。
针对这些问题，我们可以通过以下方式加以改进。
首先，我们应该注重数学的应用性。
在教学过程中，可以通过举例子、引导学生思考等方式，引导学生将数学知识应用于实际问题中，增强他们对数学的兴趣和认识。
其次，教师可以根据学生的实际情况和学习进度，选择合适的教材和教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以选择更高难度的教材和教学内容，从而提高他们的学习兴趣和挑战性。
对于学习能力较弱的学生，则应该适当降低难度，注重基本概念和基础技能的训练。
三、课堂教学方法的创新和改进传统的课堂教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和应试训练。
在这种教学方式下，学生容易缺乏主动性，对数学的理解和应用能力有限。
因此，我们需要创新和改进课堂教学的方法。
首先，可以采用探究式教学方法。
在课堂上，教师可以引导学生提出问题，鼓励他们自主思考和探索解决问题的方法，培养他们的创造力和问题解决能力。
初中数学课改反思
初中数学课改反思Introduction:初中数学是学生数学能力的重要基础阶段，因此对于数学课程的改革具有重要意义。
本文将对初中数学课程改革进行反思，从教学内容、教学方法、评价方式三个方面进行探讨，并提出相关的改进措施。
一. 教学内容教学内容是数学课程改革的核心要素之一。
目前的数学课程内容主要集中在基础知识的掌握和运算能力的培养上，但对于学生数学思维能力、问题解决能力的培养相对薄弱。
因此，在数学课程改革中，应更加注重培养学生的数学思维能力，引导学生主动思考和探索。
1.引入数学建模数学建模是将数学知识与实际问题相结合，培养学生的问题分析与解决能力。
应该在初中数学课程中适度引入数学建模的内容，让学生通过实际问题的分析与解决，锻炼他们的数学思维能力。
2.强化几何学习几何是数学中的重要分支，但在现实中，学生对几何学的兴趣相对较低。
在数学课程改革中，应该注重培养学生对几何的兴趣和理解，引导学生通过观察、实验、推理等方法，培养他们的几何思维能力。
3.扩大应用题比重数学应用题是培养学生问题解决能力的有效手段，应该在数学课程中增加应用题的比重，让学生能够将数学知识运用到实际问题中，培养他们的问题解决能力。
二. 教学方法教学方法是数学课程改革的重要环节。
目前的数学教学方法主要以讲授和练习为主，学生的参与度相对较低，缺乏互动性。
因此，在数学课程改革中，应更加注重培养学生的主动学习能力和探究精神，引导学生积极参与到课堂教学中。
1.引入探究式学习探究式学习是培养学生主动学习和探究能力的有效方法。
在数学课程中，应该适度引入探究性学习的活动，让学生通过探索和发现，巩固和应用所学的数学知识。
2.倡导合作学习合作学习是培养学生合作意识和团队精神的有效方式。
在数学课程中，应该鼓励学生进行小组合作学习，让学生相互讨论、合作解决问题，激发他们的学习兴趣和积极性。
3.运用多媒体教学多媒体教学是利用计算机、投影仪、多媒体课件等现代技术手段进行教学的方法。
初中数学课堂教改误区及方法
初中数学课堂教改误区及方法 谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．【一】初中数学课堂教学改革的误区误区之一：有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题〝〔１〕两条边对应相等的两个直角三角形全等；〔２〕一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等〞的正误时，用〝ＨＬ〞公理判为〝×〞．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对〝三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然〞交待不清．所谓〝精讲〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓〝精练〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．误区之三：在教学中，有的教师只看«教学用书»，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以«教师教学用书»代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，«教师教学用书»与备课笔记是两码事，不能等同视之．«教学用书»用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．«教学用书»是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维〔直觉思维、形象思维〕的培养，过分偏重于整理性的论证思维〔逻辑思维〕的训练．在解题过程中，过分强调〝框题型、对套路〞，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．【二】认真学习，加强研究，走出误区１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
初中数学学习中,有哪些常见的错误和误区？
初中数学学习中，有哪些常见的错误和误区？初中阶段是数学学习的关键时期，学生需要掌握基础知识并建立和完善逻辑思维能力。
但学习过程中一些比较普遍的错误和误区会阻碍学生理解和掌握知识，影响学习效率。
以下将从几个方面分析初中数学学习中常见的错误和误区，并针对性提出建议。
一、概念理解不清，基础不牢固1. 对数学概念的理解不够深入，仅停留在表面。
很多学生对“绝对值”的理解仅仅是“符号”，而没有认识到它代表数值与零点的距离这一本质属性，可能导致在解决相关问题时出错。
2. 对数学公式的记忆依赖过强，极度缺乏对公式的理解和推导。
一些学生不注重理解公式背后的逻辑和应用场景，导致遇到变式题时就束手无措。
二、解题思路不清晰，缺乏逻辑推理1. 审题不仔细，对题目条件和要求理解错误。
一些学生习惯性快速阅读题目，遗漏掉关键信息，造成解题方向错误。
2. 缺乏逻辑推理能力，解题过程缺少必要的分析和论证。
一些学生习惯于“凑答案”，缺乏严谨的逻辑推理和证明，导致解题过程漏洞百出，难以得到正确答案。
三、学习方法不科学，严重缺乏有效的学习策略1. 缺乏有效的方法进行预习和复习。
一些学生习惯于被动地去听课，没有预习和复习，导致平时上课时无法跟上老师的节奏，知识掌握不牢固。
2. 缺乏有效的错题整理和反思。
一些学生对做错的题目不够重视，没有进行认真分析和归纳，导致相同的错误反复出现，学习效率偏低。
四、学习态度不端正，严重缺乏主动学习的意识1. 普遍缺乏学习兴趣，对数学学习只觉得枯燥乏味。
一些学生对数学兴趣缺乏，学习过程中经常走神，造成学习效率偏低。
2. 缺乏自信，遇上难题容易放弃。
一些学生对数学学习存在畏难情绪，遇到稍有难度的题目就轻易放弃，导致学习能力得不到提升。
针对上述问题，提出以下建议：1. 重视概念理解，夯实基础。
鼓励学生多思考、多提问，深入理解概念的本质和内涵，并通过多种方法巩固练习。
2. 崇尚逻辑推理，注意培养解题思路。
引导学生养成认真审题的习惯，分析题意，理清解题思路，并进行逻辑推理和证明。
初三数学教学中的常见错误及纠正方法
初三数学教学中的常见错误及纠正方法数学作为一门关乎逻辑思维和问题解决能力的科目，在初三阶段的教学中尤为重要。
然而，由于学科性质的复杂性以及学生自身的理解难度，教师在教学过程中常常会出现一些常见的错误。
本文将探讨初三数学教学中的常见错误，并提出相应的纠正方法，以帮助教师改进教学方法和提高教学效果。
常见错误一：教师注重“讲解”而忽视“互动”许多教师在数学教学中过于注重讲解，忽视了学生的互动参与。
他们可能将大部分时间用于板书和讲解概念，而忽略了学生的思考和实践。
这样做的结果是学生对所学数学知识的理解不够深入，无法将知识应用于实际问题的解决中。
纠正方法：教师应当更多地鼓励学生参与互动，促进学生的思考和交流。
可以采取小组讨论、问题导向的教学方式，激发学生的兴趣和积极性。
同时，教师应充分利用教学资源，例如教学软件和互联网资源，为学生提供多元化、实践性的学习体验。
常见错误二：忽视基础知识的重要性在初三数学教学中，一些教师往往忽视基础知识的重要性，过于追求复杂题目和高级技巧的讲解。
然而，基础知识不牢固的学生无法应对更复杂的问题，容易在解题过程中出错。
纠正方法：教师应该重视基础知识的教学，确保学生对于基本概念和方法的理解和掌握。
可以通过复习课程内容、巩固基本技能以及提供足够的练习题目来帮助学生夯实基础。
同时，教师还可以设计一些拓展性的活动，让学生在实践中理解和运用所学知识。
常见错误三：解题步骤的呈现不清晰有些教师在解题过程中，缺乏清晰的解题步骤和逻辑，导致学生无法理解解题思路和方法。
这样的教学方法给学生带来较大的困惑和挫败感，影响他们对数学的兴趣和学习效果。
纠正方法：教师应该在教学中清晰地呈现解题步骤和逻辑。
可以通过引导学生一步一步地分析问题、制定解决方案，并强调每个步骤的重要性，帮助学生理解解题过程。
此外，教师还可以提供一些解题的技巧和方法，帮助学生更好地解决数学问题。
常见错误四：忽视学生的个性差异初三学生的数学学习水平和能力存在一定的差异，然而，一些教师往往忽视了这一点，在教学中未能满足学生个性化的需求。
初中数学教学中的困惑及反思
初中数学教学中的困惑及反思在初中阶段，数学作为一门基础学科，对学生的思维发展和学科素养的培养起着重要作用。
然而，在数学教学中，我们常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将围绕初中数学教学中的困惑展开讨论，并提出一些反思与思考。
一、重视应用能力培养的不足当前，应试教育的普遍存在使得初中数学教学更加注重学生对基础知识点的掌握和应试技巧的训练，忽视了对学生应用能力的培养。
许多学生在解决实际问题时表现出困惑和不适应，无法将抽象的数学概念与实际生活相结合。
这不利于他们在解决实际问题时进行数学思维的运用。
因此，教师应重视培养学生的应用能力，通过举一反三的练习和实际问题的引导，使学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。
二、教学内容的难度掌控不当在初中数学教学中，有时我们会发现教学内容的难度过高或过低。
对于一些学生而言，教材中某些抽象概念的讲解难以理解，导致学生对数学的学习产生抵触情绪；而对于一些数学较为优秀的学生，则可能感到教学进度过慢，缺乏学习的动力。
因此，教师应根据学生的实际情况和能力水平，合理调整教学内容的难易程度，开展个性化的教学。
三、传统教学方法的限制以传统的讲授方式为主的初中数学教学方法，存在着知识的呈现单一、学生的参与度不高等问题。
学生只是被动地接受知识，导致学习兴趣的降低和学习效果的不理想。
因此，教师应采用多种教学方法，例如案例教学、问题导入和课堂讨论等，激发学生的学习兴趣和主动参与，提高教学效果。
四、评价方式的单一性当前，评价方式主要以笔试形式为主，难以全面反映学生的数学水平和能力发展。
这种评价方式对学生的记忆能力和应试技巧追求较多，缺乏对学生数学思维能力和创新能力的考察。
因此，应注重引入多样化的评价方式，例如开展小组合作、课堂展示等形式，更全面地评价学生的数学能力。
五、家校合作的不充分教育是一个系统工程，学校和家庭在学生的数学教育中都起着重要的作用。
然而，由于师生之间和家长之间的沟通不畅，导致了家校合作的不充分。
初中数学的课改反思5篇
初中数学的课改反思5篇初中数学的课改反思1初中数学课改反思——怎样激发学生的学习兴趣新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。
应用新教材，如何引导学生去学成为关键。
这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的好奇心和荣誉感，鼓励学生多讨论多参与，让学生有机会讲述自己的见解，教师有“度”的进行课堂管理。
新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。
下面，结合我的课堂教学实践及中学生的特点，就怎样激发学生的学习兴趣，谈几点粗浅做法与大家共勉：一、重视情感教育，激发学生学习兴趣常言说：“人是有感情的动物”、“人非草木，孰能无情”，就是强调了情感在人类生活中的重要性。
我们看到，学生能否取得好的成绩，是与教师的期望相一致的。
之所以有这样“神奇的期望效应”，实际上就是因为教师对学生的爱，只有教师热爱学生，理解学生，关注其成长，学生才会对教师有好感，并喜欢所教学科，努力取得成绩“回报”教师的爱。
例如：我班有这样一位女同学郑彬彬，她其实已经很优秀了，各方面的.能力很强，成绩也还不错，唯一遗憾的就是数学成绩不怎么好。
但是她对自己的期望很高，希望通过初三一年的努力能进一所比较好的高中。
由于这几年一直带初三的课，她在初一二的时候我并没有带过，只是常常听说起她。
针对这种情况我首先是找她了解她的学习情况，并对她谈了要求她承担班级班长工作的任务，她很爽快地答应了，只是对于数学成绩为什么不好支支吾吾，好像没有对我说实话。
平时的班级工作她做得很出色，基本上不需要我操什么心，都能按照学校的要求组织班上的同学做得好好的；数学课上她的表现也不错，除了认真听讲外，还积极主动的回答问题，经常利用课余时间做她自己买的一些辅导资料，还常常拿来问我让我给她批改，我想她这样的学习状态不可能成绩不好的。
初中数学常见错误及改正(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学常见错误及改正第一篇范文：初中数学常见错误及改正在初中数学教学过程中，教师会发现学生存在许多常见的错误，这些错误在一定程度上影响了学生的学习效果。
为了提高学生的数学素养，教师需针对这些常见错误进行分析和改正，以帮助学生建立正确的数学观念，培养良好的学习习惯。
本文将对初中数学教学中常见的错误进行梳理，并提供相应的改正方法。
二、常见错误及改正方法1.概念理解不清学生在学习数学概念时，容易模糊不清或混淆概念。
例如，分不清有理数和无理数、直线和射线等。
针对这一错误，教师应加强对概念的讲解，运用实例进行分析，让学生在理解的基础上掌握概念。
2.计算错误学生在进行数学运算时，常常出现计算错误。
例如，基本的加减乘除运算错误、幂的运算错误等。
教师应注重培养学生的基础运算能力，通过大量练习，让学生熟悉各种运算规律，提高运算速度和准确性。
3.解题思路不清晰学生在解题时，往往思路不清晰，无法找到正确的解题方法。
针对这一错误，教师应引导学生掌握基本的解题思路和方法，例如画图解题、列方程解题等。
同时，教师还应鼓励学生多角度思考问题，培养学生的创新思维。
4.忽视数学应用学生在学习数学时，容易忽视数学在实际生活中的应用。
教师应注重联系生活实际，让学生认识到数学的重要性，激发学生的学习兴趣。
同时，通过设置实践性作业，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
5.缺乏逻辑思维能力学生在解决问题时，往往缺乏逻辑思维能力，无法对问题进行深入分析。
教师应注重培养学生的逻辑思维能力，通过讲解实例、设置逻辑题等方式，让学生学会运用逻辑思维解决问题。
6.态度不端正部分学生对数学学习态度不端正，认为数学枯燥无味，从而影响学习效果。
教师应关注学生的心理状态，采取措施激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到数学的乐趣。
总之，在初中数学教学中，教师需关注学生存在的常见错误，并针对性地进行改正。
通过耐心讲解、大量练习、联系实际等方式，培养学生的数学素养，提高他们的学习效果。
新课改背景下初中数学教改的误区与对策
新课改背景下初中数学教改的误区与对策随着我国教育改革的深入，无论是教材还是教学方法都要求教师有新的改进，以适应现代化教育的需要。
教师必须根据课改的要求，改变自己的教学方法，并根据具体的课程需要，设立不同的课堂教学模式。
改变以往的教学方式，让教师和学生达到真正的互动，用学生喜闻乐见的模式，提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。
一、新课改背景下初中数学教改的误区1. 为改变填鸭式的教学模式，误入提问式教学模式有些教师为了适应新课改，彻底改变填鸭式教学，而错误地把教学中的探究式教学、启发式教学混淆，导致用问题教学代替传统的课堂教学。
由于缺乏经验和没有深入钻研教材，使得课堂中出现了不合理的问题、不科学的问题。
导致课堂问题的随意性大，忽视了教学的重点，难点，反而降低了课堂教学的效果。
新课改所提倡的是启发式教学，而不是提问式教学，要求的是在教师的诱导和启发下，帮助学生尝试探索，从而建立旧的和新的知识之间的链接。
启发式教学的原则，不是看教学的课堂形式，而是要通过各种形式使得学生达到顿悟。
比如在二元一次方程的解法时，就需要用启发式的教学，把学生的思维一步步引人以往所学的一元一次方程的解法中，从而完成了与以往所学知识的完全链接，而无需提问的方式进行教学。
2. 错误地将少讲少练，取代了精讲精练这一误区主要表现在教师不能深入地把握教材内容，抓住教材的重点难点，没有完全领悟教材的精华所在。
而是一味地对教材进行回声式教学，没有把握难点重点，深入解析。
以至于在学生仿真实习中，只会一味地套用公式，对实践问题，没有自己的见解和针对性，只能解决通用性的问题，遇到其他问题便束手无策。
而教师遵循少讲少练的原则，使得学生无法拓宽解题的领域，思路闭塞。
新课改要求，要精讲而不是少讲，要精练而不是少练。
培养学生运用公式、定理的时候，知道为什么要运用这个公式或者定理，充分建立起前方和后方知识之间的清晰链接。
3. 没有把教与学真正有机地结合起来这个误区主要存在于教师普遍重视自己的教学方法，而忽略了对学生学法的指导。
初中数学的课改反思（四篇）
初中数学的课改反思一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
如初一数学的第一章，让学生以给定图形(两个圆、两个三角形、两条平行线段)为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。
在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。
如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。
那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2.教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
如在初一数学(上)线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。
再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。
这样学生很容易理解了这个问题。
在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
分析七年级数学教学中的错误做法及解决方法
分析七年级数学教学中的错误做法及解决方法2023年了，数学教育仍然是我们社会发展的重要一环。
然而，在七年级数学教学中，还存在着一些错误的做法。
这些错误的做法可能会对学生的数学兴趣和能力产生非常大的负面影响。
下面，我将分析这些错误的做法，并提出相应的解决方法。
一、重视应试教育，轻视数学教育大多数学生的数学学习目的是为了参加高考或中考，以获得更好的学校和更好的未来。
然而，一些老师和家长却过度强调应试教育，忽略了学生对于数学本身的兴趣和热爱。
这会导致学生将数学看作是一个“应试科目”，而非一门重要的学科，可能在长期的学习过程中失去数学学习的兴趣和动力。
解决方法：数学教育不应仅仅是应试教育的工具，而是应该培养学生的数学思维和创造力。
为了引导学生如何发现和探究数学问题，我们可以在课堂上进行多元化的教学方法，在教学内容上融入一些有趣的数学问题、数学游戏等。
这样可以让学生从应试的眼光看待数学，转化为对数学的理解和热爱。
二、轻视数学的基础知识数学的知识体系是非常严谨的，基础知识的掌握对于整个数学学习过程非常关键。
然而，有些老师或学生会忽视数学的基础知识，而直接涉及复杂的数学问题。
这种做法一方面会使学生无从下手，另一方面也会使学生在未来遇到问题时不知如何解决。
解决方法：数学教师应该注重数学基础知识的教学，帮助学生逐步建立数学知识体系，从而更好地掌握复杂的数学知识。
同时，教师还可以通过各种小测验和基础作业帮助学生加强对基础知识的掌握，巩固他们的数学基本能力。
三、依赖教材和笔记教材和笔记是数学学习的重要来源，但是，有些老师过于依赖教材和笔记，忽略了数学学习的多样性和自由性。
这些老师可能会在课堂上只重点讲解教材中的内容，而不是根据教材和学生的实际情况灵活调整教学策略。
这种单一化的教学方法往往会使学生失去主动性和创造性，甚至会感到乏味和无聊。
解决方法：数学教师应该注重课堂教学的灵活性和多样性，不要过于依赖教材和笔记。
在教学中可以使用更多的小组活动、数学游戏、实验和演示等教学方法。
谈初中数学课改的误区及对策
谈初中数学课改的误区及对策目前,课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态,并取得了显著成果.然而,在教改实践中仍存在着一些问题,下面谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区,并探讨走出误区的方法.1.初中数学课堂教学改革的误区误区一:以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重点、难点的讲解.启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索,建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程.显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段,但两者不是等同的.提问不一定都有启发作用,启发性原则是否得到贯彻,不是看形式上的提问,而是看学生是否领悟.误区二:以“少讲少练”代替“精讲精练”主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解,照本宣科;以学生模仿练习为主,练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现,学生机械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,对知识前后之间联系不清楚.所谓“精讲”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以科学、艺术的教学方法为手段,作要言不烦的适度讲解.所谓“精练”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以提高能力为目的,以科学、艺术的训练措施为手段,做典型而又有针对性的适量练习.精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量,决不是少讲少练.误区之三:只重视教法改革而忽视学法指导多数教师素质较好,知识面广,勇于改进教法,但在改进教法的同时却忽视了学法指导,使教学效果不能长时间巩固,学生解决问题的能力、自学能力提高不快.有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究.而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题,目前大家形成的共识是:学法指导可根据教学内容、教学方法,不拘泥于形式,灵活处理.如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法:对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法.在培养学生智力过程中,教给学生有意注意和无意注意的方法;教给学生观察数式和图形特点;教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法;教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等.总之,学法指导重在提高学生自己获得知识的能力.误区之四:把数学教学看成是思维结果的教学教学中,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,忽视探索性的培养,过分偏重于逻辑思维的训练.在解题过程中,过分强调“框题型、对套路”,企图强化思维定势,结果使学生陷入思路呆板、单一状态.改变这些教学现象,教师必须提高认识,转变观念.数学教学是数学思维活动的教学,要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程.2.认真学习,加强研究,走出误区2.1加强理论学习,提高教师素质,是走出误区的保障。
初中数学教学反思及改进措施
初中数学教学反思及改进措施在当前初中数学教学中，存在着一些问题和不足，需要我们进行反思和改进，以提高教学质量，激发学生学习数学的兴趣。
下面从教学内容、教学方法和学生参与等方面进行反思，并提出相应的改进措施。
教学内容的反思当前的初中数学教学内容往往过于注重知识的传授，而缺乏对数学概念的深入理解和实际应用能力的培养。
这导致学生学习数学时过于机械，缺乏对数学的兴趣和动力。
因此，我们需要重新审视教学内容，让数学不再只是一种死记硬背的知识，而是一种能够帮助学生发现问题、解决问题的思维工具。
教学方法的反思目前的初中数学教学方法主要集中在传统的讲授和练习上，忽视了学生的个性差异和学习兴趣。
这种单一的教学方法容易导致学习数学的枯燥和乏味，学生容易产生畏惧情绪。
因此，在教学方法上，我们需要多样化教学手段，例如利用教育技术手段进行教学，组织学生参与讨论和小组合作学习等，使学生在主动参与中学习数学。
学生参与的反思当前学生在数学学习中往往是被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
这导致学生在数学学习中缺乏主动性和主体性，容易产生学习倦怠。
因此，我们应该倡导学生参与式教学模式，通过让学生亲身实践、探究和解决问题来激发他们的学习兴趣和动力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
改进措施基于上述反思，我们可以采取以下改进措施来提升初中数学教学的效果：1.设计生动有趣的数学教学内容，注重数学的实际应用，并鼓励学生发散性思维，培养他们的创造力。
2.多样化教学方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的问题解决能力。
3.营造积极、合作的学习氛围，鼓励学生之间相互交流、分享，加强师生之间的互动与合作。
4.注重学生的参与和主体性，在教学中充分利用学生的主动性和积极性，让他们成为学习的主人。
通过以上的反思和改进措施，我们可以使初中数学教学更加丰富多彩，激发学生对数学的兴趣和探索欲望，达到更好的教学效果。
以上就是对初中数学教学反思及改进措施的一些思考，希望这些措施能够为初中数学教学提供一些启示和借鉴。
初中数学课堂教改误区及方法
初中数学课堂教改误区及方法谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．【一】初中数学课堂教学改革的误区误区之一：有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题〝〔１〕两条边对应相等的两个直角三角形全等；〔２〕一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等〞的正误时，用〝ＨＬ〞公理判为〝×〞．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对〝三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然〞交待不清．所谓〝精讲〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓〝精练〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．误区之三：在教学中，有的教师只看«教学用书»，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以«教师教学用书»代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，«教师教学用书»与备课笔记是两码事，不能等同视之．«教学用书»用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．«教学用书»是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维〔直觉思维、形象思维〕的培养，过分偏重于整理性的论证思维〔逻辑思维〕的训练．在解题过程中，过分强调〝框题型、对套路〞，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．【二】认真学习，加强研究，走出误区１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
初中数学教学中的反思和改进
初中数学教学中的反思和改进数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质培养起着重要作用。
然而，在初中数学教学中，我们常常面临着一些问题。
为了提高教学质量和效果，我们需要进行反思并寻找改进方法。
本文将对初中数学教学中的问题进行分析，并提出相应的改进措施。
问题分析：1. 学生对数学的兴趣不高。
2. 学生对数学概念的理解不深入。
3. 学生对解题方法的掌握不熟练。
4. 教师教学方法单一、缺乏趣味性。
改进措施：1. 激发学生兴趣：通过引入生活中的实际案例，将数学概念与实际问题相结合，增加学生的学习兴趣和动力。
例如，在解决购物问题时，可以引导学生计算打折力度，让他们感受数学在实际生活中的应用。
2. 深入概念教学：注重学生对数学概念的理解和应用。
可以通过引导学生进行探究性学习，让他们自己发现数学规律和定理。
在教学中使用具体的例子和图像，帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
3. 解题方法指导：在解题过程中，注重培养学生的问题分析和解决能力。
教师可以引导学生多角度思考问题，尝试不同的解题方法。
通过学生之间的合作和讨论，促使他们形成互相学习的氛围，共同解决问题。
4. 多样化教学方法：教师可以通过使用多媒体教学、游戏化教学等方式，提高教学趣味性。
例如，利用数学软件进行动态演示，激发学生的好奇心和探究欲望。
同时，教师还可以组织数学竞赛、小组合作等活动，增加学生对数学学习的积极性和参与度。
总结：针对初中数学教学中存在的问题，通过激发学生兴趣、深入概念教学、解题方法指导和多样化教学方法，可以有效提高教学质量和效果。
同时，教师要密切关注学生的学习进展，及时调整教学策略，并与家长保持良好的沟通，为学生提供更好的学习环境和支持。
相信通过共同的努力，初中数学教学将会更加富有成效和有趣，培养出更多对数学感兴趣并有扎实数学基础的学生。
初中数学教学反思与改进(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学反思与改进第一篇范文：初中数学教学反思与改进作为一名初中数学教师，我深知教学是一项需要不断反思和改进的工作。
在过去的教学过程中，我不断总结经验，努力提高教学质量，但仍然存在许多不足之处。
本文将结合具体教学实例，对我所教授的初中数学课程进行反思，并提出相应的改进措施。
二、教学反思1.教学内容安排不合理在过去的教学中，我发现教学内容安排存在一定的问题。
例如，在教授几何知识时，我过于注重理论讲解，而忽略了实践操作。
导致学生在学习过程中，难以将理论知识与实际操作相结合，影响了学习效果。
2.教学方法单一在教学过程中，我过于依赖讲授法，忽视了学生的主动参与。
导致学生在课堂学习中，缺乏积极性和主动性，不利于知识的吸收和内化。
3.课堂氛围不足在部分课堂环节，我发现课堂氛围较为沉闷，学生之间缺乏互动。
这使得学生在学习过程中，难以激发学习兴趣，影响了教学效果。
4.个性化关怀不足在教学过程中，我未能充分关注学生的个体差异，对学生的学习需求和困难缺乏深入了解。
导致部分学生跟不上教学进度，影响了他们的学习信心和兴趣。
三、教学改进措施1.优化教学内容安排针对教学内容安排不合理的问题，我将重新审视教材，合理规划教学内容。
在教授几何知识时，注重理论与实践相结合，增加动手操作环节，提高学生的学习兴趣和效果。
2.丰富教学方法为改变教学方法单一的问题，我将采用多种教学手段，如启发式教学、小组合作等。
激发学生的学习积极性，提高课堂参与度，促进知识的吸收和内化。
3.营造良好课堂氛围为改善课堂氛围，我将努力营造轻松、愉快的学习氛围。
鼓励学生提问、发表见解，加强师生互动，提高学生的学习兴趣。
4.加强个性化关怀针对个性化关怀不足的问题，我将深入了解学生的学习需求和困难，关注学生的个体差异。
针对不同学生制定个性化教学方案，提高他们的学习信心和兴趣。
教学反思和改进是一项持续的工作，需要教师不断努力。
通过反思过去的教学，我发现存在诸多不足，但同时也找到了改进的方向。
关于初中数学课堂教学反思
关于初中数学课堂教学反思数学作为一门科学严密、逻辑性强的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着深远的影响。
然而，在实际的初中数学课堂教学中，我们常常会遇到一些问题和挑战。
本文旨在对初中数学课堂教学进行反思，并提出相应的改进措施，以期提高教学效果。
一、教学目标设置不明确在初中数学课堂教学中，教师在制定教学计划时，往往没有明确的教学目标。
这导致教学过程中缺乏指导性，学生无法准确把握学习重点和难点。
为了解决这一问题，教师应提前规划好每节课的教学目标，并向学生明确传达。
例如，可以通过引导学生提出问题、设置解题目标等方式，帮助学生明确学习目的。
二、课堂互动不足传统的初中数学课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
这样的教学方式容易使学生产生厌学情绪，降低学习积极性。
为了改变这种状况，教师可以采取互动式教学方法，引导学生积极参与到课堂讨论、问题解决等活动中。
例如，可以组织小组讨论、进行竞赛、提供探究性问题等，增加课堂的活跃度和趣味性。
三、不同学生的学习差异没有得到充分重视在初中数学课堂教学中，每个学生的学习能力和理解程度存在差异。
然而，有些教师对学生的差异化学习缺乏足够的重视，采用一刀切的教学方式，忽略了个体需求。
为了解决这一问题，教师应注重针对性的教学。
例如，可以根据学生的学习情况，布置不同难度的作业，提供个性化学习指导，提升学生的学习效果。
四、缺乏情感关怀在课堂教学中，教师在关注学生的知识掌握情况的同时，应该更多地关注学生的情绪和心理变化。
有时候，学生可能因为数学学习的压力和困难而产生焦虑情绪，这对于学习的积极性和效果都会带来负面影响。
为了解决这一问题，教师可以在课堂上增加一些温和的话语和鼓励，鼓励学生相互合作，共同解决问题，树立正确的学习态度。
总结起来，初中数学课堂教学反思主要体现在教学目标不明确、课堂互动不足、学习差异未得到重视和缺乏情感关怀等方面。
为了改善教学效果，教师应该明确教学目标、引导学生积极参与互动、注重个体差异化教学和关注学生的情感需求。
初中数学教学反思与改进
初中数学教学反思与改进近年来，随着社会的快速发展和教育改革的推进，初中数学教学也逐渐受到了广泛的关注。
作为学科中的基础，数学教学的质量直接关系到学生的数学素养和综合能力的提升。
因此，对初中数学教学的反思和改进显得尤为重要。
本文将对初中数学教学进行反思，并提出相应的改进措施。
一、教学反思1. 教学目标设置不清晰在过去的数学教学中，往往将课堂内容单纯地概括为知识点的学习，而忽略了对知识的运用和思维的培养。
这导致学生对于数学的兴趣和动力不足，也无法将所学知识应用到实际情境中。
2. 教学方法单一许多教师在课堂上过分注重板书、讲解，忽略了与学生的互动和合作学习。
学生们在被动接受知识的过程中，缺乏主动思考和解决问题的能力的培养。
3. 学生参与度不高教学中，一些学生的参与度较低，教师在课堂上主导一切，学生们缺乏表达自己观点和思考问题的机会。
这种教学模式限制了学生的探究精神和创造力的培养。
二、教学改进针对以上教学反思，我们应采取相应的改进措施，以提升初中数学教学的有效性和教学质量。
1. 确定清晰的教学目标教师需要在教学过程中明确目标，确定学生需要达到的知识与能力，并将课程内容与学生现实生活和实际问题联系起来。
这样可以激发学生的学习兴趣，增加学习的动力。
2. 多元化的教学方法教师应注重灵活运用不同的教学方法，如案例分析、游戏模拟、小组合作等，以激发学生的兴趣和主动性。
通过让学生参与到教学过程中，培养其自主学习和解决问题的能力。
3. 增强学生主体地位在课堂教学中，教师应尽量让学生们发表自己的观点，鼓励他们积极思考和提问。
可以采用小组讨论、展示作品等方式，提高学生的参与度，培养学生的合作意识和创造能力。
4. 创设良好的学习环境教师在课堂教学中，应营造积极、和谐的学习氛围。
通过课程设计、教室布置等方面，创设互动、合作的学习环境，激发学生的学习热情和自主性。
5. 综合评价学生成绩教师应采用多样化的评价方式，评价学生的学习成果和能力。
初三数学教学反思与改进
初三数学教学反思与改进随着教育改革的不断深入，数学教学也在不断探索创新，提高教学质量已成为每位教师努力的方向。
本文将对初三数学教学进行反思，并提出改进的方案。
一、教学反思在过去的数学教学中，我发现存在一些问题。
首先，教学过程缺乏趣味性，学生们对数学的兴趣不高，学习积极性不够。
其次，教学内容太过理论化，不能与真实生活相结合，使学生们难以理解和应用。
最后，教学方法单一，缺乏多样化的教学手段，无法满足学生的不同学习需求。
二、改进方案为了解决上述问题，改进数学教学已成为当务之急。
以下是我基于反思的教学改进方案：1. 创设情境，激发学生兴趣将抽象的数学知识与生活实际相结合，创建情境，让学生能够感受到数学的应用场景。
例如，通过实际案例分析，教学统计学的相关知识；通过游戏或趣味竞赛，激发学生对数学问题的兴趣。
2. 引入探究式学习数学本质上是一门探索性学科，应该引导学生从实际问题出发，主动思考和解决问题。
通过让学生自主探索，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
例如，让学生通过实地考察，学习几何相关知识。
3. 采用多元化教学方法灵活运用教学方法，根据学生的不同学习需求，采用多种形式来教授数学知识。
例如，通过小组合作学习，能够培养学生的合作能力和交流能力；通过多媒体辅助教学，能够增强学生对知识的理解与记忆。
4. 鼓励互动交流教师应该注重培养学生的思辨能力和表达能力，鼓励学生们参与课堂讨论和发表自己的观点。
通过互动交流，促进学生们之间的思想碰撞和知识分享。
5. 个性化教育每个学生都有自己的学习特点和优势，教师应该根据学生的情况，给予个性化的教育，引导他们充分发挥自己的潜能。
例如，对于数学薄弱的学生，可以提供额外的辅导和习题练习，帮助他们跟上教学进度。
三、改进效果评估在实施改进方案后，需要及时进行效果评估，对教学改进方案进行调整和优化。
教师可以通过小测验、作业的成绩、学生参与度等多个指标进行评估。
同时，教师还可以定期与学生进行交流，听取他们的反馈和建议，为教学改进提供参考。
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初中数学教改误区及反思
作者：张勇
来源：《中学生数理化·教与学》2015年第06期
随着我国教育改革的深入，无论是教材还是教学方法都要求教师有新的改进，以适应现代化教育的需要.教师必须根据课改的要求，改变自己的教学方法，并根据具体的课程需要，设立不同的课堂教学模式.改变以往的教学方式，让教师和学生达到真正的互动，用学生喜闻乐见的模式，提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力.
一、新课改背景下初中数学教改的误区
1.为改变填鸭式的教学模式，误入提问式教学模式
有些教师为了适应新课改，彻底改变填鸭式教学，而错误地把教学中的探究式教学、启发式教学混淆，导致用问题教学代替传统的课堂教学.由于缺乏经验和没有深入钻研教材，使得课堂中出现了不合理的问题、不科学的问题.导致课堂问题的随意性大，忽视了教学的重点，难点，反而降低了课堂教学的效果.新课改所提倡的是启发式教学，而不是提问式教学，要求的是在教师的诱导和启发下，帮助学生尝试探索，从而建立旧的和新的知识之间的链接.启发式教学的原则，不是看教学的课堂形式，而是要通过各种形式使得学生达到顿悟.比如在二元一次方程的解法时，就需要用启发式的教学，把学生的思维一步步引人以往所学的一元一次方程的解法中，从而完成了与以往所学知识的完全链接，而无需提问的方式进行教学.
2.错误地将少讲少练，取代了精讲精练
这一误区主要表现在教师不能深入地把握教材内容，抓住教材的重点难点，没有完全领悟教材的精华所在.而是一味地对教材进行回声式教学，没有把握难点重点，深入解析.以至于在学生仿真实习中，只会一味地套用公式，对实践问题，没有自己的见解和针对性，只能解决通用性的问题，遇到其他问题便束手无策.而教师遵循少讲少练的原则，使得学生无法拓宽解题的领域，思路闭塞.新课改要求，要精讲而不是少讲，要精练而不是少练.培养学生运用公式、定理的时候，知道为什么要运用这个公式或者定理，充分建立起前方和后方知识之间的清晰链接.
3.没有把教与学真正有机地结合起来
这个误区主要存在于教师普遍重视自己的教学方法，而忽略了对学生学法的指导.步入这一误区的年轻教师居多，他们年富力强，受过专业的教育，素质较好，知识面广博，能够灵活地改进教学方法.但大多数年轻教师在改进教学方法时，忽视了对学生学习方法的指导，教学效果仍然提高的幅度不大，由于缺乏对学生解决问题的能力培养，无法激发学生自主学习的兴
趣，使学生很难进入自主学习的状态.也有些教师对学习方法的指导缺乏深刻的认识和细致的研究.无法完成教与学的有机结合，无法跟学生达到共识.
二、新课改背景下应对初中数学教改的误区的策略
1.加强学习，提高自身素质，适应新课改的需要
教师要加强理论学习，认真研究教学方法、教育理念.在专业知识，专业理论和专业方法上，以“人有我新，人新我深”的创业思想为指导；在教学艺术方面，我们需要务实，更需要创新，需要开拓进取.
2.更新观念，增强创新意识，是走出误区的根本
更新教学理念的教学改革先导，只有完全放弃旧的僵化的教学思想，从新的角度去理解、研究教学问题，才能使课堂教学充满生机和活力.
首先是更新教学观念.转变自己在教学过程中暴露的陈旧观点，勇于抛弃自己不正确的教学方法，认真思考适合新教改的教学方法和教学理念，探索如何与学生互动，如何准确、生动地把握课堂教学，如何深入学生，激发学生的自主学习积极性.
其次是不断矫正教学理念.在数学教学实践中，不断探索新的理念，新的模式，深入数学的教学实际，反复研究如何把公式、定理跟学生的现实生活结合起来，学以致用，充分调动学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣.
第三，深入领会课标意识.在实际教学中严格按照教学课标的要求，进行教学.努力扩大学生的初中数学知识范围，全面掌握初中数学教学课标的要求知识领域，提高学生的数学知识水平，达到初中教学课标要求的数学知识水平.
第四，设计科学合理的教学模式.加强学生的参与意识，让学生积极参与教学，体现在教学中的主体地位，培养学生的思维能力，让学生积极参与教学，使教和学有机结合起来.
总之，随着教改的深入，对教师的要求越来越高，如何适应新课标的要求，达到更高的教学效果，更好地把握教学课标的要求，是每个教师需要研究的课题.只有深入研究教材，不断在教学实践中更新自己的教学理念，才能提高自己的教学水平.在教学实践中，反复研究如何精讲精练，让数学教学内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当，努力达到与学生的互动，让教与学相得益彰.。