古诗词三首

1 古诗词三首
教学目标：
1.认识2个生字，会写5个生字。

能正确读写“洞庭、江南”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

二、教学重难点：
根据诗句想象描绘的美丽景象,体会作者表达的思想感情。

三、教学准备：课前预习。

四、课时安排：3课时
五、教学过程：
第一课时
1独坐敬亭山
学习目标
１、借助教材注释及课外相关资料，通过自主学习，正确理解古诗的意思。

２、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象与情感，受到心灵的陶冶。

３、在反复诵读的过程中，感受借景抒情的表达方法，体会诗人孤独寂寞的情怀。

教学过程
一、揭示诗题，读题解题
１、课始，抽学生逐次背诵已经学过的几首李白诗。

根据学生的诵读，随机点拨，如：
《静夜思》──一个浪迹天涯、乡愁满怀的李白。

《送孟浩然之广陵》──一个有情有义的李白。

《望庐山瀑布》──一个寄情山水、想象丰富的李白。

２、学生齐读诗题。

二、整体诵读，初步感受
（一）自由读诗，想想该做些什么，提示方法和要求：
1、自由读诗，读通读顺。

2、看注解理解词句，不懂的问老师和同学。

3、连起来说说诗的意思。

4、反复朗读，体会诗人当时的思想感情。

（二）指名交流
1、读诗
2、不懂的还有吗？理解题意：独坐：单独地坐
3、大致说说诗的意思
4、整首诗写了哪些景物（众鸟、孤云、敬亭山）
三、分布解读，感悟诗情
学习一二两句：出示句子
1、人们常说一首诗就是一幅美丽的画。

如果让你给诗作画，那么根据这两句你会画些什么？（提问：为什么画许多鸟儿？为什么只画一片云？理解“众鸟”和“孤云”）
2、有不一样的画法吗？为什么？（理解“尽”和“去”）
3、看来，静止的画面是无法表达作者的情感和用字的微妙的。

让我们随着诗人一起走进敬亭山，想像一下你看到了什么？众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了，此时诗人的心情是怎样的？难怪题目里说——
4、作者这种孤独的内心世界时通过什么表达的？你从哪些词中看出来的？
鸟飞、云去本是大自然的自然景象呀，为什么现在使得李白倍感孤独呢？
根据学生回答，教师补充背景资料课件出示：
这首诗是李白被迫辞官离开长安后，经过了长达十年的漫游，来到宣城时所写。

在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感，然而傲岸倔强的性格仍一如既往。

这期间，他写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗。

引导学生反复读——指名——男女生读——齐读
学习三四两句
1、过渡：一只只鸟儿冲向天空向远处飞走了，一片白云悠然地飘走，也没有了踪影。

站在面前的——出示：只有敬亭山（指名——齐读）
出示：相看两不厌，自由读这两句诗，你又什么疑问吗？
2、如果学生不提，教师提：既然只有敬亭山，为什么会看不厌呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厌吗？
3、释疑
（1）出示图片，体会看不够的表面原因是景美。

追问：李白仅仅把敬亭山当作
一个景物来看吗？一个怎样的人呢？
（2）联系生活经验理解诗句内涵
（指班上一对好朋友）就像你看她，看不厌，很喜欢；她看你，看不厌，很喜欢。

她把她当成是自己的──朋友。

而李白之所以看敬亭山看不满足，也把敬亭山当成了──朋友。

这山还是死气沉沉的山吗？是可以述说心情的朋友，是倾述烦恼的知己。

4、想像一下，此时诗人会对敬亭山倾述什么呢？联系写诗的背景。

（感知诗人内心十分孤独，只能在大自然中找到知己，求得心灵的安慰）
5、朗读。

自由朗读
李白寄情于山水，山水在他眼中便有了情。

他把敬亭山当知己。

李白才会发自内心地感慨——
茫茫人海中唯独敬亭山静静地听我倾述，诗人这样吟诵——
空有一腔治国热血，却只能寄情与山水之间，李白缓缓吟诵——
四、赏读全诗，背诵全诗
《独坐敬亭山》看似写景，其实也在抒发作者的感情，就让我们带着感情来读一读全诗。

自由练习读，指名读，男女生读，齐读
第二课时
一、简介洞庭，引入课题
1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。

2．介绍洞庭湖。

３、交流有关洞庭湖的资料。

４、师小结：八百里洞庭，湖中有山，湖外有湖，烟波浩淼，碧波万倾，水天相接，气象万千，号称天下第一水，有神仙洞湖的美誉。

自古以来，它以湖光山色引人，使得许多文人墨客为之倾倒，留下了无数名篇佳句。

二、初读正音，多读明义
1．学生初读古诗，学会生字，读通诗句。

2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。

“和”，和谐。

水天一色，和谐漂亮。

青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。

3．互读古诗，相互交流。

同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。

三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解
师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

1．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。

2．说一说，你觉得诗中哪些句子写的很美。

你读了有怎样的感受和体验：湖光秋色两相和，潭面无风镜未磨：
①和的意思是指和谐。

②后一句是一个比喻句，让学生了解到未磨之镜，很模糊。

而磨过的镜子很光亮，从而体会到洞庭湖的湖面朦胧的意境美。

白银盘里一青螺：让学生想象一下常见的大白盘子里放一个青螺。

结合一下文中的“白银盘”是指的什么？“青螺”有指的什么？之后让大家想一想，青翠玲珑的君山，和清澈的湖水浑然一体。

那是一种怎样的感觉？怎样的美丽？
末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？
四、诵读古诗，画出意境
1．朗读古诗，背诵古诗。

2．诵读古诗，想象画面，画出意境。

各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。

五、学写生字，完成《作业本》部分练习。

第三课时
一、简介词牌知识，引入本首词的学习
师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。

“忆江南”是词牌名。

什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。

二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词
1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。

谙，ān，熟悉。

“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

2.反复练读，背诵古词。

自主练读，试背古词，然后同桌互考。

3．说说词的大意。

三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义
1．借助注释，理解词句。

2．互相提问，释疑解困。

3．教师提问，讨论解答。

（1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。

（2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。

）
（3）“红胜火”，你想到了什么？
“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。

）（教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出）
四、以问引读，深化情感
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？
师引：能不忆江南？因为_______________________。

（学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_______________________。

（学生仍用词来回答，语气要有变化。

）
师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_______________________。

（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）五、综合比较（异同），总结全课
1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？
2．比较异同。

（老师板书）
同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）
景物地点同（都属于江南）
诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）
异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）
诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。

）
表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。

）
3．再读古诗词三首。

师总结全课。

板书设计：
1.古诗词三首
同：作者朝代同
景物地点同
诗词内容同
异：体裁形式不同
诗人情感不同
表现手法不同。