幼儿园课程内容的选择共49页
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第四章 幼儿园课程内容的选择与组织详解
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验—— 既所谓“做”的知识，或称程序性知识。
2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生 活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、 身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。 各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技 能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的 技能
第三节 幼儿园课程内容的选择
选择的原则 幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
一、幼儿园课程内容的选择原则
• 第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战 性。
• 第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远 发展。
• 第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事 物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
1、表现： • 选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的
比重，较少情感态度方面的内容 2、如何防止课程目标流失？ • 从课程目标出发，全面选择课程内容 • 将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是
否兼顾了课程目标
（二）课程内容超载
1、表现：
• 量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢
2、如何防止内容超载？
说说例中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为 技能？例中幼儿是如何了解和掌握基本的活动
方式和方法的？
• 创设情景一： 儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的 房间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一 只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处 ……
• 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好地进行交流和表达自己的
（四）课程内容偏向本本
1、表现：
• 课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。
幼儿园课程内容的选择和组织 PPT课件
（一）逻辑顺序与心理顺序
• 1.逻辑顺序 • 逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组
织课程内容。主张以逻辑顺序方式组织课程内容者，强 调学科本身的逻辑顺序，而不是主要考虑这种逻辑顺序 与幼儿有何联系。 • 幼儿园中的“分科教育”——将课程内容分成各种学科， 如语言、计算、科学、音乐、美术、体育等，并按每门 学科内在的逻辑顺序组织课程内容，使这些内容保持连 续性和顺序性。
• 幼儿园中的“综合教育”——打破学科界限，以幼儿心 理顺序的方式组织课程内容，使各种课程内容之间保持 整合性。
心理顺序的优缺点
• 优点： • 适合幼儿身心发展规律； • 调动学习者积极性； • 灵活性较强。 • 缺点： • 教师很难把握； • 较少考虑学科特点。
幼儿园中如何做？
• 事实上，所谓“分科教育”或“综合教育”只是形式， 而究竟是按学科逻辑顺序组织课程内容，还是以心理顺 序组织课程内容，这才是实质。
END 谢谢大家！
（三）整合性
• 整合性原则是指加强幼儿园课程内容之间、内容和幼儿 的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮 助幼儿把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验 加以统整和贯通。
• 整合性的目的在于增强幼儿对所学内容的理解，提高学 习效率和应用知识的能力。
第1题考核的就是课程内容选择原则中的生活化原则，“在出产西瓜的地区组织认识 西瓜的活动”活动来自于幼儿的生活，符合生活化原则中“内容来源于生活”的要求， 但生活化原则还要求“要高于生活”，该活动不满足这部分要求，而且这个活动很难 达成“兴趣化”的要求。 第2题就是考核内容选择的五个基本原则，这部分可以建议学生结合“选材中存在的 问题”来思考，这样就能更深切的体会不遵循原则会带来的问题以及为什么要遵循这 些选材原则。
幼儿园课程内容的选择与组织
教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活 动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一 样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此 引发了一些列的儿童“问题”研究。具体过程如下：
案
案例二分析：
例
分
例中的活动目的是想发展幼儿解决问题的技能。 析
案 例 分 析 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得珍妮的七瓣花中 哪一瓣最有意义吗？”一个孩子举手说：“最后一瓣。” 老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有意义？”孩子想 了想说：“因为珍妮做了好事她帮助了别人。” 老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友“他说得好不好啊？ 请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义， 那我们在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于 是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈， 但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
语言等。 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、
属性、事物之间的关系和联系等。 5、如简单的环保知识。
2、有助于幼儿发展的基本行为
1）含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓 “做”的知识，或称程序性知识
2）分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交 往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、 观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基 本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、 解决问题的技能
阅读以下研究实例，说说例 中的活动目的是想发展幼 儿的哪种行为技能？例中 幼儿是如何了解和掌握基 本的活动方式和方法的？
案
例
案例一：
分 析
创设情景一：
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
幼儿园课程内容的选择与组织课件
课程内容的重要性
课程内容是实现教育目标的媒介，是 幼儿园教育活动中不可或缺的重要组 成部分，对幼儿的认知、情感、社会 性发展等具有重要影响。
课程内容的组织原则
目标导向
适宜性
课程内容的选择与组织应紧紧围绕教育目 标进行，确保幼儿在活动中能够获得有益 的经验。
课程内容应符合幼儿的年龄特点、兴趣爱 好和认知发展水平，难度适中，能够激发 幼儿的学习兴趣和积极性。
05
总结与展望
总结
幼儿园课程内容的选择与组织是一个 复杂的过程，需要考虑多种因素，如 幼儿的发展阶段、兴趣和需求、课程 目标等。
教师需要具备专业知识和技能，能够 根据实际情况灵活调整课程内容，以 满足幼儿的学习需求和发展需要。
在选择和组织课程内容时，应注重幼 儿的主动性和探究性，提供丰富多样 的活动和材料，促进幼儿的全面发展 。
组织技巧
合理安排顺序
注意内容的顺序和逻辑关系，遵循由易到难 、由浅入深的原则。
注重衔接和过渡
注意不同课程内容之间的衔接和过渡，保持 课程的连贯性和整体性。
突出重点和难点
明确课程内容的重点和难点，有针对性地进 行教学。
灵活调整内容
根据实际情况和幼儿的需要，灵活调整课程 内容，使其更符合实际需要。
04
幼儿园课程内容的选择与组织的实践案例
案例一：主题活动课程
总结词
主题活动课程是一种以某一主题为核心，通过整合不同领域和学科的内容，引导幼儿进行探索和学习的课程形式 。
详细描述
主题活动课程通常围绕一个特定的主题展开，例如“动物世界”、“季节变化”等。教师通过设计一系列活动， 引导幼儿观察、思考、探索和表达。这种课程形式有助于培养幼儿的观察力、思考力和表达能力，同时也能促进 幼儿对不同领域和学科知识的了解和掌握。
课程内容是实现教育目标的媒介，是 幼儿园教育活动中不可或缺的重要组 成部分，对幼儿的认知、情感、社会 性发展等具有重要影响。
课程内容的组织原则
目标导向
适宜性
课程内容的选择与组织应紧紧围绕教育目 标进行，确保幼儿在活动中能够获得有益 的经验。
课程内容应符合幼儿的年龄特点、兴趣爱 好和认知发展水平，难度适中，能够激发 幼儿的学习兴趣和积极性。
05
总结与展望
总结
幼儿园课程内容的选择与组织是一个 复杂的过程，需要考虑多种因素，如 幼儿的发展阶段、兴趣和需求、课程 目标等。
教师需要具备专业知识和技能，能够 根据实际情况灵活调整课程内容，以 满足幼儿的学习需求和发展需要。
在选择和组织课程内容时，应注重幼 儿的主动性和探究性，提供丰富多样 的活动和材料，促进幼儿的全面发展 。
组织技巧
合理安排顺序
注意内容的顺序和逻辑关系，遵循由易到难 、由浅入深的原则。
注重衔接和过渡
注意不同课程内容之间的衔接和过渡，保持 课程的连贯性和整体性。
突出重点和难点
明确课程内容的重点和难点，有针对性地进 行教学。
灵活调整内容
根据实际情况和幼儿的需要，灵活调整课程 内容，使其更符合实际需要。
04
幼儿园课程内容的选择与组织的实践案例
案例一：主题活动课程
总结词
主题活动课程是一种以某一主题为核心，通过整合不同领域和学科的内容，引导幼儿进行探索和学习的课程形式 。
详细描述
主题活动课程通常围绕一个特定的主题展开，例如“动物世界”、“季节变化”等。教师通过设计一系列活动， 引导幼儿观察、思考、探索和表达。这种课程形式有助于培养幼儿的观察力、思考力和表达能力，同时也能促进 幼儿对不同领域和学科知识的了解和掌握。
幼儿园课程内容的选择和组织
2021/6/18
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一、内容选择的原则
• 1、目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。 • 第一，要有目标意识。 • 第二，同一目标由多种内容完成。 • 第三，同一内容指向多个目标。 • 第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。
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请你判断
2021/6/18
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内容选择的原则
• 3、生活化原则。从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活 本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。
• 课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。 • 小老鼠和大老虎
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4、兴趣性原则
• 在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富 含教育价值的内容，自然就是课程的内容。
• 13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。
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• 14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。 • 15、课程应当给儿童以心理的安全感。 • 16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。 • 17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。
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幼儿园课程类型
• 学科课程：论理组织法 • 活动课程：心理组织法 • 核心课程：社会问题为中心（心理组织法）
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学科课程
• 通过论理组织法而获得的一种课程类型。 • 强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。 • 教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的角色是对教师所提供的内容作出反应。 • 在传递知识和技能的时候，学科课程一般被认为是经济而有效的。
幼儿园课程内容的选择与组织【参照资料】
1、按学科结构分类 体育、语言、常识、计算、音乐、美术
2、按活动对象的性质分 健康、自然、社会、语言和艺术 3、按幼儿直接接触的经验领域划分 共同生活、探索世界、表现与表达 4、按幼儿的心理研究成果划分 日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育 5、按教育、教学研究成果划分 儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐
——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事 实、原理、规律、关于客观事实的知识。 2、活动方式的经验；
——一种经历到的、实际体验到、习得的东西 3、创造性活动的经验；
——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造 去解决某个问题的一种经验 4、对待世界和客体的情感、评价态度及价值观念
——情感体验、态度及价值观形成
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下， 基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
案 例 分 析
案例一分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交 技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握 基本技能
案
例
分
案例二：我和我的影子朋友：
析
光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的， 知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？ 他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点 就是： 如何认识自己与影子的关系？
案
例
老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。
分 析
活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”
小朋友回答说：“七色花可以实现珍妮的愿望”
老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一个孩子说 我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己 想要什么样的玩具。
2、按活动对象的性质分 健康、自然、社会、语言和艺术 3、按幼儿直接接触的经验领域划分 共同生活、探索世界、表现与表达 4、按幼儿的心理研究成果划分 日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育 5、按教育、教学研究成果划分 儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐
——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事 实、原理、规律、关于客观事实的知识。 2、活动方式的经验；
——一种经历到的、实际体验到、习得的东西 3、创造性活动的经验；
——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造 去解决某个问题的一种经验 4、对待世界和客体的情感、评价态度及价值观念
——情感体验、态度及价值观形成
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下， 基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
案 例 分 析
案例一分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交 技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握 基本技能
案
例
分
案例二：我和我的影子朋友：
析
光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的， 知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？ 他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点 就是： 如何认识自己与影子的关系？
案
例
老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。
分 析
活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”
小朋友回答说：“七色花可以实现珍妮的愿望”
老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一个孩子说 我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己 想要什么样的玩具。
幼儿园课程内容的选择【精选】共51页文档
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
幼儿园课程内容的选择【精 选】
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
幼儿园课程内容的选择
（三）片面适应社会需要，无视学习代价问题 片面地理解社会需求，一味迎合社会要求，
忽视幼儿园的客观条件，不考虑幼儿为学习所 付出的代价，把课程的重心转向社会，转向科
学，动摇了课程为幼儿服务的思想。
教育者必须树立一种“效益观”，在引导、 组织学习时要估算一下儿童可能的收获和付出， 尽量以最少的付出获得最大的收益。
四、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题 （一）目标流失问题 课程设计中，常常出现这样一种情况：在以目标 为依据选择教育内容的过程中，一部分目标“流失” 了，即失去了保证这些目标实现的“依托”。有些 目标主要是态度类目标没有什么可选择的内容直接 与之相对应，因而这些目标的实现很难由特定的内 容来保证，这就使得它容易流失。然而这一类目标 往往正是儿童长远发展最需要的基本素质。 防止目标流失的关键是根据目标选择学习经验， 构建能够使儿童获得这些惊艳的课程情境和课程活 动。
（四）发展适宜性原则 是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平， 又能促进其进一步发展，即课程内容的难度水 平应该处于幼儿的“最近发展区”之内。而这 个距离恰恰就是教育的“用武之地”。 了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展需 要和特殊发展需要，是选择适宜性课程内容所 必须的前提。
（五）兴趣性原则 课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具 体做法： 1、关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中 选择教育价值丰富的内容 但是教师要善于分析和发现 2、将一些必要的课程内容“转化”为幼儿的 兴趣（手工“折手枪”活动）
为大自然、大社会是生动、形象的、具有情境性的、
儿童能参与其中进行各种探索活动的、蕴涵着丰富的
教育价值的宝库。
（七）兼顾“均衡”和“优先”的原则 课程内容的均衡，是指构成课程内容整体的 各个部分之间的比例要适当。 均衡的同时还要注意“优先”。 课程内容的优先，是指课程设计者对某些活 动或内容先进行价值比较后，再决定是否纳入 课程以及纳入的比重和先后次序。确定课程目 标时应遵循的“缺失优先”原则在考虑课程内 容的选择时同样适用。
04第四章_幼儿园课程内容的选择ppt模版课件
第三节 幼儿园课程内容的选择
选择的原则
幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
第四章·第三节
一、幼儿园课程内容的选择原则
(一) 合目的性原则 (二) 发展适宜性原则 (三) 直接经验性原则 (四) 兴趣性原则 (五) 价值性原则 (六) 基础性原则 (七) 逻辑性原则
第四章·第三节
案
案例一：
例 分
创设情景二：
析
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门 框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不 知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者 一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二 进入教室。
——因为从心理学的角度来看，有一些目标的达到 是通过积累相应的经验。
举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成 需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较 多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时 候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而 让她获得经验
第四章·第一节
三、明确幼儿园课程内容概念的意义
案 例 分 析 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得珍妮的七瓣花中 哪一瓣最有意义吗？”一个孩子举手说：“最后一瓣。” 老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有意义？”孩子想 了想说：“因为珍妮做了好事他帮助了别人。” 老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友“他说得好不好啊？ 请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义， 那我们在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于 是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈， 但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容的选择一、幼儿园课程内容的涵义1、对课程内容的理解课程内容主要解决的是“教或学什么”的问题目标——课程的灵魂内容——课程的心脏2、对幼儿园课程内容的理解★幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
二、幼儿园课程内容的范围和类型1.有助于幼儿获得基础知识的内容2.有助于掌握基本活动方式的内容3.有助于发展幼儿的智力和能力的内容4.有助于培养幼儿情感态度的内容1、关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识——描述和解释世界的基本知识和经验。
这种回答“是什么”和“为什么”的知识在心理学中被称为表征性知识。
2、关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识。
如：社会交往的技能语用技能解决问题的技能幼儿语用技能的研究：问题的提出：幼儿会不会在生活中运用语言？情景：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
门口坐着一个叔叔，坐姿不雅，并挡住入口处……观察结果：a.能用委婉的语言表达自己的思想；b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）反思：（语言学习存在的问题）要培养运用语言的能力3、关于发展智力，提高能力的经验——一种经验性的知识。
智力的特点之一是问题性，即只有在遇到问题需要解决的'时候思维才会活跃起来，课程内容应包括解决问题的过程。
解决问题的一般过程：发现并提出问题（意识到并通过分析明确问题）寻找问题的“症结”（根据线索，推测原因）形成假设（根据对原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法）验证假设（用适当的方法或手段检验）得出结论影子在实际问题中的解决问题实验也许很多问题在幼儿期待不出一个明确的答案，但尝试解决问题，寻求答案的过程本身就是有价值的，因为它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决问题”的经验和能力也会逐渐提高。
幼儿园课程内容的选择与组织PPT.
案
案例一：
例 分
❖ 创设情景二：
析
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，正闭目养神，因 为睡着了，身子歪下来，挡住了入口处……当有小朋友不知道 如何才能进入教室时，研究者二出现，用手轻拍研究者，并对 他说“叔叔醒醒，请让我进去”的声音，研究者一让研究者二 进入教室。
语言等。 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、
属性、事物之间的关系和联系等。 5、如简单的环保知识。
2、有助于幼儿发展的基本行为
1）含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓 “做”的知识，或称程序性知识
2）分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交 往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、 观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基 本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、 解决问题的技能
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下， 基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
案 例 分 析
案例一分析：
❖ 例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交 技能。
❖ 通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握 基本技能
案
例
分
❖ 案例二：我和我的影子朋友：
析
光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，知 道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？ 他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点 就是： 如何认识自己与影子的关系？
❖ 举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成 需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较 多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时 候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而 让她获得经验