教师用书高中生物 第2章 第3节 神经调节和体液调节的关系新课教学过程2 新人教版必修3
《第3节 神经调节与体液调节的关系》教学设计(陕西省县级优课)
【教学设计·中学生物】神经调节和体液调节的关系作者姓名:学校:所属区县:联系方式:邮编:地址:高中生物人教版必修三第二章第三节《神经调节和体液调节的关系》教学设计西安市铁一中学谢娇一．课题：《神经调节和体液调节的关系》二．教材分析《神经调节和体液调节的关系》是人教版教材高中生物必修3第2章第3节内容。
第2章主要内容为动物和人体生命活动的调节，在2.1和2.2两节中已经学习了神经调节以及体液调节的主要方式——激素调节。
本节通过两个具体实例分析，分析神经调节和体液调节的区别和人体内两种调节方式的协调配合。
本节内容旨在帮助学生建立动物体内稳态调节方式的动态的、完善的模型，形成对生命稳态维持的分析方法，有利于学生对动物体内稳态调节的深入理解。
三．学情分析经过前两节学习，学生对神经调节和激素调节方式及特点有了较好的掌握。
在本节课中通过学案提示、老师引导，学生准确回顾前面两节所学知识，可为课堂探究提供必要的支撑。
高二学生的自主学习能力较强，教师在课前引导学生对本节内容进行预习，特别是相关的知识进行必要的识记，再通过课堂检测强化，为课堂合作探究提供必要的知识积累，这样更有利于学生提升探究的深度。
在体温调节和渗透压调节方面，学生具有直接的生活经验，也具有较为浓厚的兴趣。
两个实例中，体温稳态的建立是本节的重点，只要学生能够较好的形成这种稳态分析能力，水盐稳态就比较容易建立起来。
所以，本节在建立体温稳态的基础上，通过老师的简单引导作为课后作业，进而完成相关问题的理解，对于高二学生而言，难度是不大的。
四、教学目标1.知识目标1）简述神经调节和体液调节的特点与区别；2）能够举例说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2..能力目标1)通过讨论交流，形成运用神经调节和体液调节的特点解释生活现象的能力；。
第2章第3节 神经调节与体液调节的关系(人教版
分别位于
B
A.下丘脑和上丘脑 B.下丘脑和大脑皮层
C.大脑皮层和下丘脑 C.上丘脑和下丘脑
准确、比较局限 短暂
体液调节 甲状腺激素
体液运输 较缓慢 较广泛 比较长
二、神经调节和体液调节的协调
实例一：人体体温平衡的调节 实例二：人体水盐平衡的调节
实例一：人体体温平衡的调节
体温相对恒定是机体产热量与散热量保持动态平衡的结果。
产热 （温暖环境、安静状态）
散热 （温暖环境、轻度活动）
部位
骨胳肌 肝脏 脑
B.在额头上敷用冷水浸泡过的毛巾
C.适当撤减衣被
D.用酒精棉球擦拭四肢等部位
2. 人在寒冷环境中所产生的反应是
B
A.皮肤血管舒张，骨骼肌收缩
B.皮肤血管收缩，骨骼肌收缩
C.立毛肌收缩，肾上腺素分泌减少
D.立毛肌收缩，皮肤血管舒张
3.下列有关人体水分调节的叙述中，正确的是 C
A.大量饮水，则抗利尿激素分泌增加 B.渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少 C.抗利尿激素分泌减少，则尿量增加 D.细胞外液中渗透压降低，则尿量减少
下丘脑 渗透压感受器
(-)
细
胞
外
液
大脑皮层
垂体
外 液
渗 透
产生渴觉
抗利尿激素
渗 透
压
(+)
压
下 降
主动饮水 肾小管、集合
下
补充水分 管重吸收水分
降
尿量 减少
【p32讨论】
2. 在饮水过多的情况下，细胞外液渗透压降低，下丘脑的渗透压感受 器感受到这一变化，将信号传送给垂体，垂体释放的抗利尿激素的量减 少，因此尿量增加，将体内多余的水分通过尿液排出体外，维持了水和 无机盐的平衡。
第2章第3节 神经调节与体液调节的关系
第3节神经调节与体液调节的关系简述神经调节和体液调节的特点。
(重点)一、神经调节和体液调节的比较(阅读教材P31第1、2自然段)1．体液调节：激素、二氧化碳等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
激素调节是其主要内容。
2．神经调节和体液调节的比较点拨体液调节≠激素调节。
体液调节的研究对象不仅包括激素，还包括参与机体生命活动调节的其他调节因子，而激素调节的研究对象只有激素。
二、神经调节和体液调节的协调(阅读教材P31～P32)1．体温恒定的调节(1)体温平衡(来源和散失)(2)体温调节的过程①体温低于正常体温②体温高于正常体温(3)调节方式：神经—体液调节。
2．水盐平衡的调节(1)水盐的来源及排出：从饮食中获得水和各种无机盐，通过多种途径排出一定的水和无机盐。
(2)调节过程(以细胞外液渗透压升高为例)： 细胞外液渗透压升高――→（＋）下丘脑渗透压感受器⎭⎬⎫垂体――→释放抗利尿激素――→（＋）肾小管、集合管重吸收水――→（－）尿量大脑皮层→产生渴感→主动饮水，补充水分细胞外液渗透压下降三、神经调节和体液调节的关系和意义(阅读教材P 33第1、2自然段) 1．关系：神经系统直接或间接调节影响发育和功能内分泌腺2．意义：神经调节和体液调节相互协调，共同维持内环境的稳态，保证细胞的各项生命活动正常进行。
点拨 机体的大多数生命活动既受神经调节，又受体液调节，一般神经调节占主导地位，是主要的调节方式。
连一连判一判(1)经测量某人体温在24小时内都处于39 ℃，由此可判断此人的产热量大于散热量。
(×) 分析：此人产热量等于散热量。
(2)在炎热的环境下，建筑工人仍然能够维持正常体温，此时的散热途径几乎只有汗液蒸发这一条了。
(√)(3)人体体温调节中枢在下丘脑和大脑皮层。
(×)分析：下丘脑是人体体温调节中枢。
(4)当人体饮水不足或食物过咸时，由垂体分泌抗利尿激素作用于肾小管和集合管，促进对水分的重吸收。
必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》教案
个人采集整理- 仅供参照第二章第 3 节神经调理与体液调理地关系一、教材剖析《神经调理与体液调理地关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第 2 章第 3 节地教课内容，主要学习神经调理和体液调理地特色，神经调理与体液调理间地协调关系. 进一步说明神经、体液调理在保持稳态中地作用.二、教课目的1．知识目标：<1）简述神经调理和体液调理地特色.<2）说入迷经调理与体液调理间地协调关系.2．能力目标：<1）描绘体温调理、水盐调理.<2）举例说明神经、体液调理在保持稳态中地作用.3．感情、态度和价值观目标：认可毒品地危害，远离毒品.三、教课要点难点要点：神经调理与体液调理地协调.难点：人体地体温调理与水盐调理地剖析.四、学情剖析我们地学生属于平行分班，没有实验班，学生基础单薄，要提早预习 .五、教课方法1．教案导学：见后边地教案.2．讲解法、对话法、演示法3．新讲课教课基本环节：预习检查、总结迷惑→情境导入、展现目标→合作研究、精讲点拨→反省总结、当堂检测→发导教案、部署预习六、课前准备1．学生地学习准备：预习实验“叶绿体中色素地提取和分别”，初步掌握实验地原理和方法步骤.2．教师地教课准备：多媒体课件制作，课前预习教案，课内研究学案，课后延长拓展教案.3．教课环境地设计和部署：学生疏组.七、课时安排： 1 课时八、教课过程(一>预习检查、总结迷惑检查落实了学生地预习状况并认识了学生地迷惑，使教课拥有了针对性 .<二）情形导入、展现目标.【指引阅读问题商讨】玩过山车地图片【叙述】过山车大家玩过吗.在游玩园乘坐过山车，头朝下奔驰时，许多人感觉心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫.假如此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快地肾上腺素含量也显然高升.这一现象我们临时称之为“过山车现象”.问题商讨：既然知道做过山车是安全地，为何心跳还会加快呢？这个例子中，人体所做出地反响，那些与神经调理有关？那些与激素调理有关？你能说出二者之间地关系吗？设计企图：步步导入，吸引学生地注意力，明确学习目标.<三）合作研究、精讲点拨.什么是体液调理呢？看到体液调理大家立刻能联想到什么？为何有这样地联想呢？这二者有什么关系？所以我们能够说激素调理就属于体液调理 .可是，体液调理就完整等同于激素调理吗？提示：兔子在 CO2浓度过高地环境中呼吸会加快增强，这说明 CO2有什么功能呢？CO2在生物体内是经过什么运输地呢？所以， CO2地调理应当属于哪一种调理方式？除了 CO2之外，还有好多其余非激素类调理因子也在生命活动地调理中起侧重要作用 .请同学总结什么是体液调理.激素调理是体液调理地主要内容 .研究一、神经调理和体液调理地比较要更好解说“过山车现象”，我们先要把神经调理和体液调理二者各自不一样地特色来做个比较 .先简单复习一下前两节地有关内容.学生思虑：神经调理地基本方式是什么？其构造基础是什么？喜悦在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传达地？它们地速度如何？激素地分泌有着什么样地调理体制？激素从产生到起作用地大概过程是如何地？学生经过议论，剖析神经调理和体液调理地不一样点.填下表〖精讲〗神经比较工神经调理体液调调理是以反射为基本活动方程节式，其构造基础是反射弧，作用途自然它地作用门路就是反射径弧了 .体液调理中地激素或其反应速他调理因子都一定靠体液来度运输，它地作用门路自然是作用范体液地运输 . 喜悦在神经纤围维上地传导形式是神经冲作用时动，产生原由是形成了局部间电流，所以这种运输速度非常快 .喜悦在神间仍是特别短地 .而体液体调理需要经过物质地分泌、体液地运输、与靶细胞地受体联合等过程，时间经过得就长了 .神经调理中，达成反射地构造基础是反射弧，所以某一刺激惹起地反射作用范围就是这条反射弧地效应器，比较正确而限制.体液调理中地激素和其余调理因子宽泛弥散在体液中，好多调理因子 <如甲状腺激素、 CO2）地靶细胞是几乎包含浑身全部细胞 .即便它有特定地靶器官，它地功能也经常会影响到浑身 .如胰岛素分泌地不正常会使流遍浑身地血液中地葡萄糖含量过高，产生糖尿病 .神经调理中因为神经激动地产生是因为局部电流回路，神经纤维上地膜电位在喜悦后立刻回到静息状态，而在两个神经元之间传达信息地神经递质在突触空隙中存在地时间是特别短暂地，很快会受突触空隙中地其余物质地影响而失掉功能.所以每次反射产生地时间很快，达成后又立刻回到本来状态.而体液调理中激素或是其余调理因子被分泌到体液中后，它能存在较长地时间.我们经过剖析知道，神经调理与体液调理地作用方式和构造基础都是不一样地，但二者又是互相协调地发挥作用地 .那么二者间有什么关系呢？这两种调理是如何进行协调地呢？研究二、神经调理和体液调理地协调这里我们用两个例子来帮助大家理解这一问题.实例一：体温恒定地调理学生思虑议论：1.无论是在酷热地环境中，仍是在严寒地环境中，人地体温老是保持恒定地，这类恒定有什么意义？2.一个物体温度地高低取决于什么？人地体温高低又取决于什么？3.人体经过什么门路产生热量？经过什么门路消散热量？【叙述】体温地恒定对人体正常地生命活动至关重要 .人体热量地根源主假如细胞中有机物地氧化放能，人体寂静时以肝脏放能为主，运动时以骨骼肌为主 .热量地三处主要经过汗液地蒸发，皮肤内毛细血管地散热，其次还有呼吸、排尿和排便等 . 出示图：体液调理图解4.严寒地环境中，要保持体温地恒定，产热地构造发生什么变化？散热地构造发生什么变化？假如是在酷热地环境中呢？ 5.在上一节课上我们以前接触过一种激素，它能在严寒刺激下调理机体产热增添，是什么激素？6.人体地产热和散热是受什么调理和控制地呢？如何进行调理和控制地？7.在这个实例中，神经调理和体液调理地关系是如何地？8.人体地体温在任何状况下都能保持恒定吗？哪些状况下可能致使体温失恒？假如环境温度过高或过低，应采纳哪些举措才能保持体温地恒定？9.请依据人体体温调理体制简图解说，极地和高温车间工作人员是如何调理体温地？这类调理能力是有限地，所以还应分别采纳哪些举措？10.人体每日都要从饮食中获取水和各样无机盐，同时又要经过多种门路排出必定地水和无机盐，以保持内环境地稳态 .水盐排出地主要门路是排尿 .对于尿液地形成，我们在初中时已经学过，这里大家来重温这个知识 .尿液形成过程中直接影响尿量多少和回到内环境中水盐地量地是在哪里进行地什么过程？11.对于抗利尿激素地功能，我们在前方地题目中接触过了，还记得它地作用吗？【转折】很好 .水盐调理地体制特别复杂，波及多种激素和神经地协调作用 .下边仅以抗利尿激素及有关神经调理为例，来商讨水盐均衡地保持 .实例二：人体水盐均衡地调理示图：水盐均衡调理图解【说明及问题】 1.大家依据水盐均衡调理图解，睁开剖析议论，而后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多地状况下，人体是如何保持水和无机盐地均衡地 .2.在这个实例中，下丘脑及参加了神经调理，又作为内分泌腺参加了体液调理 .请同学比较剖析实例一和实例二，进一步说明神经调理和体液调理地关系 .【提示】经过剖析我们知道，许多内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统地调理，在这类状况下，体液调理能够看作神经调理地一个环节 .3.反过来，体液调理对神经系统就没有作用了吗 ?请举例说明 . 【叙述】是地 .另一方面，内分泌腺所分泌地激素也能够影响神经系统地发育和功能，如幼年时甲状腺激素缺少，就会影响脑地发育；成年时，甲状腺激素分泌不足会使神经系统地喜悦性降低.【小结】总之，动物体地各项生命活动经常同时受神经和体液地调节.正是因为这两种调理方式地协调，各器官、系统地活动才能协调一致，内环境地稳态才能得以保持，细胞地各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境地不停变化 .最后请同学们阅读课后地文章——拒绝毒品、慎专心理药物.<四）反省总结，当堂检测.教师组织学生反省总结本节课地主要内容，并进行当堂检测.设计企图：指引学生建立知识网络并对所学内容进行简单地反应纠正.<讲堂实录）<五）发导教案、部署预习.我们已经学习了神经调理和激素调理，共同参加保持人体内环境稳态地还有免疫系统 .下节课我们将学习免疫调理.达成本节地课后练习及课后延长拓展作业 .设计企图：部署下节课地预习作业，并对本节课稳固提升.教师课后实时批阅本节地延长拓展训练.九、板书设计第 3 节神经调理与体液调理地关系体液调理：激素等化学物质 <处激素之外，还有其余调理因子，如 CO2等）经过体液传递地方式对生命活动进行地调理 .一、神经调理和体液调理地比较比较工神经调理体液调程节作用途反射弧体液运二、神经径输调理和体液调节地协调反响速快速较迟缓实例一：度体温恒定地调节作用范正确、比较较宽泛实例二：围限制人体水盐均衡地调理作用时短暂比较长1、内分间泌腺直接或间接地接受中枢神经系统地调理 .2、内分泌腺所分泌地激素也能够影响神经系统地发育和功能.十、教课反省本课地设计采纳了课前下发预习教案，学生预习本节内容，找出自己诱惑地地方 . 讲堂上师生主要解决要点、难点、疑点、考点、研究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延长拓展，以达到提升讲堂效率地目地 .在后边地教课过程中会持续研究本节课，争取设计地更科学，更有益于学生地学习，也希望大家提出可贵建议，共同完美，共同进步!声明：全部资料为自己采集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
高中生物必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》教案
第二章第3节神经调节与体液调节的关系一、教材分析《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第3节的教学内容，主要学习神经调节和体液调节的特点，神经调节与体液调节间的协调关系。
进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
二、教学目标1．知识目标：（1）简述神经调节和体液调节的特点。
（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2．能力目标：（1）描述体温调节、水盐调节。
（2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3．情感、态度和价值观目标：认同毒品的危害，远离毒品。
三、教学重点难点重点：神经调节与体液调节的协调。
难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生基础薄弱，要提前预习。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．讲授法、对话法、演示法3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：学生分组。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
【引导阅读问题探讨】玩过山车的图片【讲述】过山车大家玩过吗。
在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。
这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
问题探讨：既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？这个例子中，人体所做出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？ 设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
《第2章 第3节 神经调节与体液调节的关系》学历案-高中生物人教版必修3
《神经调节与体液调节的关系》学历案（第一课时）一、学习主题本节课的学习主题是“神经调节与体液调节的关系”。
我们将通过学习，理解神经调节和体液调节的基本概念，掌握它们在人体内各自的作用及其相互协调、相互影响的机制。
二、学习目标1. 理解神经调节和体液调节的基本概念及各自特点；2. 掌握神经-体液调节系统的基本结构和功能；3. 能够描述神经调节与体液调节的相互作用及对机体内环境稳定的意义；4. 培养分析问题和解决问题的能力，提高生物科学素养。
三、评价任务1. 知识点评价：通过课堂小测验和随堂练习，评价学生对神经调节和体液调节基本概念的掌握情况；2. 理解评价：通过小组讨论和课堂发言，评价学生对神经-体液调节系统相互关系的理解程度；3. 应用评价：通过案例分析，评价学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
四、学习过程1. 导入新课：通过回顾已学知识，引导学生思考机体如何维持内环境稳定，进而引出神经调节与体液调节的概念。
2. 新课讲授：（1）分别讲解神经调节和体液调节的基本概念、特点及作用；（2）介绍神经-体液调节系统的基本结构和功能，重点讲解两者的相互作用和相互影响。
3. 课堂活动：（1）组织学生进行小组讨论，探讨神经调节与体液调节在维持内环境稳定中的具体作用；（2）邀请小组代表发言，分享讨论成果，教师点评并补充。
4. 巩固练习：通过课堂练习，加深学生对神经调节与体液调节关系的理解。
五、检测与作业1. 课堂检测：通过随堂练习，检测学生对本节课知识点的掌握情况；2. 课后作业：布置相关练习题，巩固学生对神经调节与体液调节关系的理解，并要求学生撰写一篇关于“神经-体液调节在人体健康中的作用”的小论文。
六、学后反思1. 教师反思：教师需对本次教学进行反思，总结教学中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴；2. 学生反思：学生需对本次学习进行反思，总结所学知识，找出自己的不足之处，为后续学习做好准备。
本节课通过多种教学方式和评价任务的设计，旨在帮助学生全面、深入地理解神经调节与体液调节的关系，提高其生物科学素养和分析解决问题的能力。
人教版高二生物必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》教学设计(共1课时)教案1000字
教学目标：
1. 了解神经调节和体液调节的概念和特点。
2. 掌握神经调节和体液调节的关系。
3. 能够分析神经-体液调节的实例。
教学过程：
1. 导入新课：通过讲解神经调节和体液调节的概念和特点，引起学生的兴趣。
2. 讲解神经调节和体液调节的关系：通过对比分析，让学生理解神经调节和体液调节之间的关系。
5. 教学难点：神经-体液调节的实例分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教学重点难点
教学难点与重点：
1. 教学重点：神经调节和体液调节的概念和特点
[例1] 神经调节：神经调节是指神经系统通过神经元之间的信号传递，对机体的生理活动进行调节的过程。例如，当人体感受到外界的刺激时，神经元会通过电信号传递，将信息传递到大脑，大脑再通过神经元之间的信号传递，对身体的其他部位进行调节，从而做出相应的反应。
5. 教学难点：神经-体液调节的实例分析
[例1] 血糖调节：血糖调节是指神经系统和内分泌系统共同参与调节血糖浓度的过程。例如，当人体血糖浓度升高时，胰岛素的分泌会增加，促进身体组织对葡萄糖的摄取和利用，从而降低血糖浓度。同时，神经系统也会通过神经元之间的信号传递，对身体的生理活动进行调节，从而维持血糖浓度的稳定。
[例1] 血糖调节：血糖调节是指神经系统和内分泌系统共同参与调节血糖浓度的过程。例如，当人体血糖浓度升高时，胰岛素的分泌会增加，促进身体组织对葡萄糖的摄取和利用，从而降低血糖浓度。同时，神经系统也会通过神经元之间的信号传递，对身体的生理活动进行调节，从而维持血糖浓度的稳定。
[例2] 体温调节：体温调节是指神经系统和内分泌系统共同参与调节体温的过程。例如，当人体体温升高时，下丘脑的体温调节中枢会通过神经元之间的信号传递，对身体的生理活动进行调节，同时，内分泌腺也会分泌相应的激素，对生理活动进行调节，从而维持体温的稳定。
2020-2021学年高二生物人教版必修3教师文档：第2章第3节神经调节与体液调节的关系
第3节神经调节与体液调节的关系学习目标核心素养1.列表比较神经调节和体液调节的异同2.描述水盐调节和体温调节的过程3.举例说明神经调节和体液调节的协调关系1.通过分析总结神经调节与体液调节的关系及对生命活动的调节，树立稳态与平衡观2.通过建立体温调节、水盐调节模型，培养建立模型的思维习惯3.通过了解高温环境下的体温和水盐调节，形成关注人体健康的态度一、体液调节1．概念激素、CO2等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。
2．范围(1)单细胞动物和一些多细胞低等动物只有体液调节。
(2)在人和高等动物体内，神经调节和体液调节都是机体调节生命活动的重要方式。
3．神经调节和体液调节关系(1)区别比较项目神经调节体液(激素)调节作用途径反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长(2)联系①不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节。
②内分泌腺所分泌的激素可以影响神经系统的发育和功能。
二、神经调节和体液调节的协调1．体温调节(1)体温调节中枢：下丘脑。
(2)热量平衡：机体的产热量＝散热量。
①产热途径：主要是细胞内有机物的氧化放能，以骨骼肌和肝脏产热为多。
(3)调节过程2．水盐平衡调节(1)调节中枢：下丘脑。
(2)调节过程若饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸时：①神经调节途径：下丘脑渗透压感受器兴奋→大脑皮层产生渴觉，使人主动饮水补充水分。
②体液调节途径：下丘脑渗透压感受器兴奋→垂体释放抗利尿激素，作用于肾小管、集合管，使其重吸收水，引起尿量减少。
判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．体液调节就是激素调节。
() 2．人体的体温调节中枢和水盐平衡调节中枢均在下丘脑的某一区域。
3．胰岛素的分泌不受神经调节的控制。
() 4．冬泳爱好者入水后，中枢神经系统兴奋，肌肉收缩加强，同时甲状腺激素分泌增加。
()5．人体细胞外液渗透压升高，抗利尿激素分泌量增加，尿量增加。
高中生物必修三第二章 第3节 神经调节与体液调节的关系
教师参考
新课导入 导入1:蝌蚪能变成青蛙,刚出生的婴儿会吮吸乳汁,人遇到寒冷的刺激会打哆嗦, 上课铃声一响,你们马上进入教室,这些生命活动哪些与激素有关,哪些与神经 有关?还是两者都参与其中呢?本节课我们将共同探讨神经调节与体液调节的 关系。 导入2:过山车大家都玩过吧。在游乐园乘坐过山车,头朝下疾驰时,不少人感到 心怦怦直跳,有些人还会狂呼乱叫。此时能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量 明显升高。这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。 既然知道过山车是安全的,为什么心跳还会加速呢?“过山车现象”的具体调节 机制是怎样的呢?这节课我们就来学习相关的知识,学完了我们再重新来审视这 些问题。
[学习目标] 1.简述神经调节和体液调节的特点;2.描述水盐调节和体温 调节;3.说出神经调节与体液调节的协调关系。
知识点一 神经调节和体液调节的比较
教材导读
阅读教材第31页,完成下列填空: 1.体液调节 (1)概念:激素等化学物质,通过 调节。 (2)主要内容: 激素调节 。
体液
传送的方式对生命活动进行
3.神经调节和体液调节的关系 神经调节和体液调节之间的关系可以概括为以下两个方面。 (1)不少内分泌腺本身直接或间接地受 中枢神经系统 的调节,在这 种情况下,体液调节可以看做神经调节的一个环节。 (2)内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的 发育 和 功能 ,如 幼年时甲状腺激素缺乏(如缺碘),就会影响脑的发育;成年时,甲状腺激 素分泌不足会使 神经系统的兴奋性 降低
[方法技巧] 体温恒定的神经—体液调节机制
神经和体液调节体温的能力是有限的,因此有时还应采取一些措施御寒 或防暑。
要点2 水盐调节
1.水盐平衡的刺激信号、感受器分别是什么?调节中枢的位置、感受渴 感的位置分别在哪里?
第2章第3节 神经调节与体液调节的关系
较缓慢 比较长
6. 神经调节和体液调节的关系
(1)一方面，不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统 的调节，
这样体液调节又成为神经调节的一个环节，这种情况，又称为_神__经___—__
_体__液___调节。
(2)另一方面，内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统 发育和功能
的
。
(主3)机导体的生命活动常常既受神经调节，也受体液调节，一般神经调节占
地位。
二、人体的体温调节 1.人体的产热和散热
氧化分解
汗液 毛细血管 呼气
(1)体温是指人体内部的温度，我们通常在腋窝、口腔、直肠三个部位
测体温，其中最接近人体体温的是 直肠 测得的温度。
(2)主要的产热器官是 肝脏和骨骼肌 ，主要的散热器官皮是肤
。
2.体温调节过程
(1)观察教材32页体温调节图解，分析寒冷条件下体温调节机制：
3. 下列关于人体内水和无机盐平衡调节的叙述中，正确的是 ( C ) A.血浆渗透压降低时引起口渴 B.机体失去水时，抗利尿激素分泌减少 C.抗利尿激素使细胞吸水能力增强 D.抗利尿激素使细胞吸水能力减弱 解析 血浆渗透压降低，说明人体饮水过多或盐分丢失过多，因而不会 产生渴感。当机体失水时，细胞外液渗透压升高，渗透压感受器兴奋， 使下丘脑神经分泌细胞合成并由垂体释放的抗利尿激素增加。抗利尿激 素可促进肾小管和集合管对水的重吸收，使细胞外液渗透压下降，从而 使细胞内液渗透压相对上升，这样细胞的吸水能力就增强了。
寒冷→体温低于正常体温→ 下丘脑 感受到变化→通过神经－体液 发送
信息→汗腺分泌减少 ，毛细血收管缩 ，肌肉和肝脏等产增热多 →体温
回升至正常。
(2)炎热条件下体温调节机制又是怎样的？
人教版生物必修三第二章第3节神经调节与体液调节的关系教案设计
第3节神经调节与体液调节的关系反应速度迅速较缓慢第3节神经调节与体液调节的关系海口四中生物组许俊华一、教学目标的确定本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。
课程标准中相关内容标准为“描述体温调节、水盐调节”, 属了解水平, 即学生应能够通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析, 总结出神经调节和体液调节的关系。
在这节内容中，教材注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。
为了达成这一目标, 本节教学目标确定为：1.简述神经调节和体液调节的特点。
2.描述水盐调节和体温调节。
3.说出神经调节与体液调节间的协调关系。
4.认同毒品危害健康，应远离毒品。
二、教学设计思路“神经调节与体液调节的比较”这部分内容包括两个要点：一是体液调节和激素调节的关系，二是神经调节和体液调节的特点的比较。
先用赛跑的实例引入二氧化碳等其他物质的调节作用，完善体液调节的概念。
再复习神经调节和激素调节，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。
“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。
其中人体的体温调节和水盐调节两个实例是个教学难点。
“人的体温调节”采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧重训练的是学生的思维能力。
用一系列的问题把学生的思维引向深入。
“水盐调节”的教学是让学生阅读教材提供的资料结合准备的多媒体课件，由他们自己来分析调节机制,最后讨论教材中所提供的讨论题。
最后留几分钟时间让学生阅读课后的“拒绝毒品，慎用心理药物”，对学生进行与禁毒有关的宣传教育。
三、教学实施的程序四、其他问题及对策本节人体的体温调节与水盐调节的分析是教学的重难点。
在旧教材里人体的体温调节与水盐调节分别是一个课时，突破难点的方法之一是，教师引导学生进行分析和推论，简要介绍，主要让学生明白神经调节与体液调节的协调。
《第2章 第3节 神经调节与体液调节的关系》教学设计教学反思
《神经调节与体液调节的关系》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的观点和作用机制。
2. 掌握神经调节和体液调节之间的互相作用和影响。
3. 能够分析并诠释生活中神经调节和体液调节的实际案例。
二、教学重难点1. 教学重点：- 探讨神经调节和体液调节的互相作用- 举例说明神经调节和体液调节对生命活动的影响。
2. 教学难点：- 理解神经递质和激素的作用机制- 运用所学知识分析实际问题三、教学准备1. 准备相关教学图片、视频和案例。
2. 制作PPT课件。
3. 准备相关实验器械，如模拟神经系统的玩具等。
4. 安置学生预习相关内容，准备讨论。
四、教学过程：1. 导入新课：起首通过一些实例让学生理解神经调节和体液调节的重要性，以及它们之间的互相干系。
2. 讲解新课：分步骤、分层次地讲解神经调节和体液调节的基本知识，包括神经元、神经激动、激素等观点，以及它们在生物体内的具体作用和调节过程。
3. 实验演示：通过实验演示，让学生直观地了解神经调节和体液调节的过程，增强理解和记忆。
4. 小组讨论：让学生分组讨论神经调节和体液调节的干系，以及它们在生物体内的互相作用，鼓励学生积极发言，表达自己的观点和理解。
5. 案例分析：通过一些具体的案例，如糖尿病、甲亢等疾病的成因，让学生理解神经调节和体液调节在疾病发生中的作用，以及如何通过医学手段进行干预。
6. 总结归纳：最后，教师对神经调节和体液调节的干系进行总结归纳，强调它们之间的互相作用，以及在生物体内的具体作用，帮助学生形成清晰的知识体系。
7. 课后作业：安置与神经调节和体液调节相关的思考题，引导学生进一步思考和学习。
8. 课后反思：教师根据教室表现和学生作业情况，反思本节课的教学效果，并据此调整和完善后续的教学设计。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节之间的互相作用干系。
2. 掌握影响神经-体液调节的因素，并能够运用理论知识分析实际问题。
生物必修三第2章第3节神经调节与体液调节的关系
第3节 神经调节与体液调节的关系【学习目标】{三维目标}1.简述神经调节和体液调节的特点。
2.描述水盐调节和体温调节。
3.说出神经调节与体液调节间的协调关系。
4.认同毒品的危害，远离毒品。
{学习重点}神经调节与体液调节的协调。
{学习难点}人体的体温调节与水盐调节。
【静思独学】{问题呈现}《导学案》P43“板块二”中“教材导读”的第1～4题。
{温馨提示}体温是指人体内部的温度，所以我们平时用体温表测定的腋下或口腔、直肠温度并非真正的体温，而是体表温度。
想一想，我们为什么可以通过测量体表温度来判断人体的健康状况？{知识链接}人体大量丧失水分和Na+，引起细胞外液严重减少的现象叫做脱水，高渗性脱水、低渗性脱水和等渗性脱水的区别见下表：【群思互学】 比较原因 发生情况 症状 措施 高渗性脱水 失水多于失盐（缺水性脱水） 高温、大量出汗、发高烧等 细胞外液的渗透压升高，抗利尿激素的分泌增加，故患者有明显的口渴、尿少等症状 较轻的患者若及早饮水则可缓解；严重的患者滴注质量分数为5%的葡萄糖溶液低渗性脱水 失盐多于失水（缺盐性脱水） 严重呕吐、腹泻、大出血或大面积烧伤 细胞外液的渗透压降低并血压下降、心率加快、四肢发冷，严重的甚至昏迷。
抗利尿激素的分泌减少，尿量增加，无口渴现象向患者输入生理盐水 等渗性脱水失水和失盐的程度差不多（混合性脱水） 这一类脱水是临床上最常见的，如呕吐、腹泻 没有明显症状 输入生理盐水和质量分数为5%的葡萄糖溶液{问题呈现}《导学案》P45“板块三”思考与讨论二和P46“板块四”的“问题呈现”3、4。
{温馨提示}1.人体在炎热环境中和寒冷环境中的散热量哪个多？2.试举出一个人的体温调节过程中，神经-体液调节的例子。
3.请问在人和动物生命活动调节的过程中，下丘脑有哪些功能？【展示共学】{问题呈现}1.“静思独学”和“群思互学”的{温馨提示}。
2.《导学案》P45“板块三”思考与讨论二和P46“板块四”的“问题呈现”3、4。
高中生物《第二章 第三节 神经调节与体液调节的关系》
第
激素调节
3
节
神由__内__分__器泌官（或细胞）分泌的________通过化__学__物作用质于
经 调
特定的体__器液官或__细胞的一种调靶节方式。
靶
节基本调节机制是_____。
与
体 液
反馈
调
节
的
关
系
体液调节的概念：
是指某些化学物质（如激素、 CO2）通过体液的传送，对人和动 物体的生理活动所进行的调节。
女性体温平均比男性高0.3 ℃
调
节
的
关
系
(2)同一个人体温的昼夜变动 第
3
节
神 经 调 节 与 体 液 特调 节点: 的 关 系
一般清晨2~4时最低,14~20时最高,但体 温的昼夜差别不超过1℃
体温过低或过高有何危害？
1）低于28℃时，人会丧失意识 2）低于22℃时，可能导致死亡 3）高于41℃时，引起中枢神经系统障碍， 出现说胡话，神志不清等症状 4）高于43℃时，有生命危险 5）成年人体温每升高1℃ ，心率每分钟增 加10次，儿童可增加15次。
调
节 的境中呢？
关
系
3
第 节
寒冷环境:
神 经 调 节 与 体 液 调 节 的 关 系
体温的调节
寒冷
刺激 皮肤冷觉感受器兴奋
皮肤血管收缩→血流
量减少→散热减少
减 少
皮肤立毛肌收缩，
散 热
产生“鸡皮疙瘩”,
传入神经
缩小汗毛孔
下丘脑体温调节 中枢的分析综合
骨骼肌不自主战栗
→产热量增加
增 加
产
甲状腺激素和肾上 热
思考：维持恒定的体温有什么好处？
人教版本高中生物必修三第二章第2节《神经调节及体液调节的关系》说课学习教案稿文本
第二章第三节神经调理和体液调理的关系（讲课稿）一、教课目的⊙知识与技术：1、简述神经调理和体液调理的特色。
2、说入迷经调理与体液调理间的协调关系。
⊙过程与方法：1、描绘体温调理、水盐调理。
2、2、举例说明神经、体液调理在保持稳态中的作用。
⊙感情态度与价值观：认可毒品的危害，远离毒品。
二、教课重、难点教课要点神经调理与体液调理的协调。
[根源教课难点人体的体温调理与水盐调理剖析。
三、设计思路1．内容、课时：本节主要包含神经调理和体液调理的比较、神经调理和体液调理的协调两部分内容。
1课时学完。
2．教材的地位与作用：本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上经过剖析体温调理和水盐调理，揭露两种调理方式之间的协调关系，培育学生图文变换能力、比较、概括、抽象思想能力。
注意突入迷经调理和体液调理关于保持稳态的第1 页贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。
有益于高中学生形成踊跃健康的生活方式(拒绝毒品，慎专心理药物)。
3．学情剖析：神经调理与体液调理间的关系学生没有学过，这个知识对高二学生来说是比很抽象的。
学生会感觉困难，要想方设法让学生多层次理解、掌握有关的知识及其应用。
4．重、难点的剖析与打破（1）经过精心设计的不一样层次的问题。
逐渐深入到体温稳态保持的体制，分别对严寒、酷热环境进行剖析，让学生逐渐分开写出相应的神经调理，激素调理过程文字图，图文联合说明图，有益于学生正确、完好地理解其互相协调的调理原理。
并应用所学知识解说实质生活中的问题。
（2）经过精心设计的不一样层次的问题。
让学生用文字图、图文联合说明图、等多种方法逐渐深入到人体水盐均衡保持的体制，经过文字图的分步论述，使学生理解水盐均衡需要神经调理，激素调理互相协调，内环境的稳态才得以保持。
细胞的各项生命活动才能正常进行。
较好地落实了要点、打破难点。
四、教课手段：1、多媒体技术：图片、制作教课课件。
2、教课手段：设计问题、图解、阅读、叙述、议论法。
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第二章第三节神经调节和体液调节的关系
教学过程
这是体液调节的概念，现在我们再结合第一节中神经调节的概念，来看下面两段文字，然后分析神经调节和体液调节的区别。
然后完成表格。
（多媒体演示文字）生：分析讨论，完成表格。
比较项目神经调节体液调节
作用途径反射弧体液运输
反应速度迅速较缓慢
作用范围准确、比较局限较广泛
作用时间短暂比较长
师：总结神经调节和体液调节的区别。
师：通过上面的比较，我们可以看到两种调节各有特点，一快一慢，一局限一广泛，一短暂一持久，就像生活中一个急性子和一个慢性子，而在我们体内很多稳态的维持都是靠他们两个共同完成的，下面我们就以体温调节和水盐调节为例来学习体会这两中调节的这种协作关系。
先来看体温调节：（多媒体演示体温调节内容）
师：我们都因感冒量过体温，同学们认为我们量的是我们真正的体温吗？是内环境的温度吗？
生：分析回答
师：实际上体温的概念是指身体内部或深部的温度，一般在37.5度。
很显然我们测量的并不是真正体温，（给出体温的概念）
师：测量时为了方便我们常常用掖窝或口腔或直肠温度代替。
（给出测量数据）
师：我们知道如果要让一杯在0度环境中的水保持50度的话，我们需要给水不断供热，使供热与散热平衡才行，所以如果始终保持我们体温的恒定就要机体的产热和散热才能保持，这就是我门问恒定的原理。
（多媒体演示）
师：那么你们能告诉我机体通过什么产热吗？又通过什么散热呢？
生：讨论分析
师：我们学习过细胞呼吸，知道在有机物氧化分解过程中会产生大量热量，我们机体产热就是通过有机物的氧化分解实现的，而且主要通过骨骼肌和肝脏。
而散热则通过排汗，毛细血管的散热（热传递），呼吸，排尿排便实现的。
（多媒体演示）
师：我们的体温就是恒定不变的吗？（多媒体演示体温恒定的相对性）
师：好，现在我们来思考这样一个问题：（多媒体演示问题）
生：分析讨论
师：给出分析结果
师：现在我们来看两张图片（多媒体演示图片）
师：这是寒冷环境和炎热环境下身体结构的两种变化，和我们的分析是想符合的，下面我们就具体看一下寒冷环境和炎热环境下机体具体的调节过程。
（多媒体演示）（教师分析）师：正常情况下，体温保持一种动态的平衡，但由于人体的调节能力是有限的，当超过限度时就会造成机体的异常。
（多媒体演示）
师：这是体温调节，下面我们再来看水盐调节
师：水的平衡是依靠水的来源和去路的平衡，首先我们了解下水的来源和去路。
（多媒体演示）
师：那么水的平衡是怎么样调节的呢？来看下面的过程（多媒体演示，教师分析）
师：通过这两种平衡的调节过程，我们可以看出，他们不是单纯的神经调节或体液调
节，而是神经和体液相结合，神经控制着内分泌腺对激素的分泌，这时也可以把体液调节看做是神经调节的一个环节，这是神经调节和体液调节的第一个关系（多媒体演示）
师：那么激素能否影响神经呢？同学们学习过呆小症的产生原因，是因为甲状腺激素不足影响了神经系统的发育，这是神经调节和体液调节的第二个关系。
（多媒体演示）
师：这就是今天的内容，主要三个方面：神经调节和体液调节区别；体温调节和水盐调节；神经调节和体液调节的关系。
谢谢同学们。
板书设计：
体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO 2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
一、神经调节和体液调节的比较
二、神经调节和体液调节的协调
实例一：体温恒定的调节 实例二：人体水盐平衡的调节
1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神
经系统的调节。
2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。
比较项目 神经调节 体液调节 作用途径 反射弧 体液运输 反应速度 迅速 较缓慢 作用范围 准确、比较局限 较广泛 作用时间 短暂 比较长。