新课改下合作学习小组的组建
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。
1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。
可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。
教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。
只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。
2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。
3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。
教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。
教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。
班级学习小组合作规范
班级学习小组合作规范在班级学习中，小组合作是一种重要的学习方式。
通过小组合作，同学们可以相互交流、合作学习，共同进步。
然而，要让小组合作发挥最大的效能，需要一定的规范。
本文将从建立小组、分工合作、沟通交流、时间管理、成果展示等方面，探讨班级学习小组合作规范。
建立小组班级学习小组的建立需要考虑成员的亲密度和专业能力。
成员之间关系融洽、相互了解的小组更容易协作愉快，取得较好的成果。
同时，小组成员的专业能力也应该能够互补，以确保合作过程中可以充分发挥各自的优势。
分工合作在小组合作中，明确每个成员的角色和任务是必要的。
每个成员应该根据自身的特长和兴趣来承担相应的任务，确保每个人都能贡献自己的力量。
同时，还需要明确各个任务的工作量和时间要求，做到公平分配。
沟通交流良好的沟通交流是小组合作的关键。
在合作过程中，小组成员应该积极主动地与他人沟通，分享自己的想法和观点。
遇到问题时，及时与组员协商解决，避免矛盾的产生。
同时，也需要善于倾听他人的意见，并进行有效的反馈。
时间管理合理安排时间是小组合作的基础。
小组成员应该明确任务的截止时间，并在任务开始前规划好时间表。
在合作过程中，要合理安排每天的学习时间，有效利用碎片化的时间，确保任务的完成质量和效率。
成果展示合作完成后，小组应该进行成果展示，以便其他组员及时了解和评价。
成果展示可以通过口头汇报、PPT演示、写作作品等形式进行。
同时，小组成员也应该互相欣赏和评价其他组员的贡献，激发彼此的学习动力。
小组评价与改进每个小组合作完成后，可以进行小组成员间的互评与自评。
互评可以促进组员之间的友好竞争和进步，自评则可以帮助组员反思自己的不足，进行自我提升。
通过评价与改进，小组合作的效果将会逐渐提升。
与他人协同小组合作不仅仅局限于班级内部，还可以与其他班级或学校合作。
与他人的协同合作，可以拓宽小组的视野，获得更多的学习资源和经验。
同时，也可以通过与他人的合作，提高自己的合作能力和团队精神。
课堂小组管理制度
课堂小组管理制度一、小组组建1.1 小组成员选择小组成员由老师根据学生的性格特点、学业水平等因素进行分组，保证每个小组的成员具有一定的平衡性，避免出现过于明显的学业差距和性格冲突。
1.2 小组组长选举每个小组选举一名组长，组长由小组成员自行选举产生，对小组的管理、学习任务等进行协调和分配。
1.3 小组规模每个小组成员人数在5-8人之间，以保证有效的交流和合作。
二、小组管理2.1 小组活动安排小组成员应在老师指定的时间和地点内集中进行小组活动，如小组讨论、任务分工、学习辅导等。
2.2 小组讨论小组讨论是小组学习和合作的基础，需要小组成员积极参与，共同商讨问题、分析解决方案，以提高学习效果。
2.3 小组任务分工根据学习任务的不同，小组成员应合理分工，充分利用各自的优势，共同完成学习任务。
2.4 小组学习辅导小组组长可以在小组学习期间对学习方面进行辅导和指导，帮助小组成员解决学习中遇到的问题。
2.5 小组合作项目在老师的指导下，小组成员可以针对课程作业、研究课题等开展合作项目，以分享资源、共同进步。
三、小组纪律3.1 小组活动纪律小组成员在集中进行小组活动时，应保持安静、互相尊重，不得干扰其他小组成员和其他小组的正常学习。
3.2 小组行为规范小组成员在活动期间应保持礼貌，禁止出现恶意攻击、辱骂等不文明行为，保持团结合作。
3.3 小组作业公平小组成员应共同完成小组作业，不得出现利用他人作业、抄袭等不诚信行为。
3.4 小组规章制度小组成员应认真遵守老师和小组管理制度，对小组的管理遵从小组规章制度。
四、小组目标4.1 小组学习目标小组成员应根据老师布置的学习任务，合理制定小组学习目标，共同努力实现。
4.2 小组资源共享小组成员应充分利用小组资源，通过合作达到更好的学习效果。
4.3 小组成果展示小组成员应将小组学习成果及时展示给老师和其他小组成员，以检验学习效果。
4.4 小组合作项目在老师的指导下，小组成员应通力合作，完成相关合作项目，积极探索并实施。
一中班级学习小组建设方案
一中班级学习小组建设方案
一中学习小组建设方案
小组建设是学生学习和发展的重要环节，通过小组合作学习可以提高学生的学习效率和学习成绩。
因此，本文将介绍一中班级学习小组建设方案，以此帮助学生更好地学习与成长。
首先，建立学习小组。
根据班级人数和学生特点，将学生分成若干个小组，每个小组成员之间需熟悉且能够互相配合。
小组成员可以根据自己的学习风格和兴趣进行分组，以提高学习的积极性和主动性。
每个小组选取一名组长，负责组织小组学习活动和协调小组内部关系。
其次，确定学习小组的学习内容和目标。
小组学习应以当前的学习任务为基础，确定学习目标和计划，明确每个小组成员的任务和责任。
学习内容可以根据班级教师的要求和学生的需求进行选择，以确保学习的有效性和可行性。
学习小组可以围绕特定的主题或课程展开学习，提高学生的学习兴趣和动力。
另外，制定学习小组的学习方法和规则。
学习小组应有统一的学习方法和规则，包括学习时间、学习方式、学习内容等方面的规定。
学习小组可以采用合作学习、讨论学习、研究学习等方式开展学习活动，提高学生的学习效率和学习能力。
学习小组的规则可包括小组内部的分工合作、学习记录和反馈、学习成果的展示等内容，以确保学习水平的提高和学习目标的达成。
总之，学习小组的建设对学生的学习与成长起着重要作用。
通过建立学习小组，可以促进学生之间的相互合作和交流，提高学生的学
习积极性和主动性。
希望以上建设方案能够为一中班级学习小组的建设提供参考和帮助，促进学生的学习与成长。
有效组织学生的合作学习小组
有效组织学生的合作学习小组在现代教育中，合作学习已经成为一种被广泛采用的教学方法。
通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、合作解决问题，提高学习效果。
然而，要想有效组织学生的合作学习小组，并确保学生能够充分参与并取得良好的学习成果，需要教师在组织过程中做好以下几个方面的工作。
首先，教师应该根据学生的特点和学习目标来合理组建小组。
学生的个体差异较大，有的学生善于表达，有的学生善于思考，有的学生善于组织等。
因此，在组建小组时，教师应该根据学生的特点，将不同能力的学生合理分组，以便他们能够相互补充、相互促进。
同时，教师还应该根据学习目标来组建小组，确保每个小组都能够达到预期的学习效果。
其次，教师应该为学生提供明确的合作学习任务和目标。
在合作学习中，学生需要明确知道自己在小组中的角色和任务，以及小组需要达到的目标。
教师可以通过给学生提供明确的任务要求和目标，帮助学生更好地理解和把握合作学习的目的和意义。
同时，教师还应该鼓励学生在小组中相互协作、相互支持，共同完成学习任务。
第三，教师应该提供适当的学习资源和支持。
在合作学习中，学生需要有足够的学习资源和支持，以便他们能够顺利完成学习任务。
教师可以通过提供相关的学习材料、引导学生使用学习工具和技术，以及提供必要的指导和帮助，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
最后，教师应该及时评价和反馈学生的学习成果。
在合作学习中，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈，以便学生能够及时了解自己的学习情况，并进行必要的调整和改进。
教师可以通过观察学生在小组中的表现、听取学生的汇报和展示，以及进行个别或小组评价等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈。
总之，有效组织学生的合作学习小组是一项需要教师精心组织和管理的工作。
通过合理组建小组、提供明确的任务和目标、提供适当的学习资源和支持，以及及时评价和反馈学生的学习成果，教师可以帮助学生充分参与合作学习，提高学习效果。
同时，教师还应该鼓励学生在小组中相互合作、相互学习，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
浅谈课改教学中的“小组合作”
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踟 浅 谈 高 中英语 “ 花费 ＂ 的 表达 及 其应 用
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＠ 成 爱 国
如何帮助高中生学会 “ 花费” ， 学好 “ 花费”， 掌握好 “ 花费 ” ， 首先要让学生 了解高中阶段有多少 “ 花 费” 。今 天我们来学 习一 组有关“ 花 费” 的单词 ， 那 就是 ， ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ，ｔ ａ ｋ ｅ ，ｃ ｏ ｓ ｔ ， ｐ ａ ｙ ， ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍ ｅ 。 在英语 中， 这些 “ 花费 ” 的表达多种多样 ， 句 型结构 也很 丰富 ； 我 们看一下他们 的意 思 ， 花时 间 ， 花钱 ， 花费 ， 是不 是 都有 一个 花 呢？其次 ， 我们再来看 ， 他们 的区别 有哪些 呢？考试 的时候如果 碰到 ， 应该 怎么用 呢？要 区分他们 ， 我们 从二个方 面来看 ， 一 主 语是什么 ， 就 是 谁 花 二 ，对 象 是 什 么 ， 那 就 是 花 什 么 。那 好 ， 下 面我们分别来看 。 从 所 涉及 的主 语 来 看 ： １ ． ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ的主语 只能 是人 ， 不能是事 或物 ； 其句型结 构有 ：
学｛ ｛ 辅哥
浅 谈课 改教 学 中 的 “ 小组 合 作 ’ ’
＠ 田桂 花
实行课改教学是我 国实施 科教兴 国 的战略部署 ， 社会 的发 爱 因斯坦说 过“ 学校的 目标应 当， 是培养有独立行 为和独立 展主要取 决于知识 的创新 ， 就需要 创新 的教 学 ， 如今， 教 学改革 思 考 的 个 人 ” ， 只有 自己先 有 想 法 ， 才有和小组成 员交流 、 讨 论 的 已经数十年 ， 但受 到传统教育 的影响 ， 一部分数 学教师 ， 还 以老 保证 。那么如何 培 养多 数是 民族学 生 的学 习合 作 问题 呢？首 师讲 ， 学 生学 为主， 没有学生 自主合作学 习活动 。有些 老师教学 先 ， 我们教师应该有充分的准备 ， 老师提 出的问题要让学生 先去 中小 组 合 作 学 习 方 法 不 当 ， 达 不 到 教 学 目标 。下 面 针 对 我 校 初 思 考 ， 要 让 学 生 明 白这 节 课 该 让 他 们 独 立 完 成 的 还 是 让 他 们 小 中数学课堂教学 中小组学习的现状 ， 我有几点建议。 组合作和交流中产生的问题 ， 让学生 自己有 自己不 同的见解 ， 针 目前课改教学中的“ 小组合作 ” 的现状 对 不 同 的 问题 ， 采 取 不 同的 解 决 方 法 。 １ ． 新课改提倡 自主合作 的学 习 方法 ， 反对 教 师那 种 “ 一 言 其次 ， 优化组合 ， 合理组建小组 。组成一个 小组要根据 内成 堂” 、 “ 满堂灌 ” 的学习方法 ， 但从 多次听课 中发现 ， 小组合 作学 习 员 的个性 、 能力 、心理 、 性别 等因素 ， 将全班学生 分成优 、良 、 中 虽然使课 堂气氛得到 了活跃 ， 但对学 困生来说 ， 却成 了交流 的听 三 内 ， 使 每组学生都有三 内学生 。这样 的调配 ， 即有利 于优 等生 众、 讨论的旁观者 、 小组合作的衬托。 因为老师 在提问 中学 困生 带 动中等生 的“ 拔高” 学 习， 又能 帮助 中等生 “ 达标 ” 学习， 同时 永远摸不着边 ， 这 导 致 学 困 生产 生 一 种 自卑 感 ， 得 不 到 老 师 的 真 对优等生又是一个能 力的锻炼 ， 使 小组 中形 成互 帮互促 的学 习 情互 动 。 氛围。 ２ ． 班级学生多数是 从 山里来 的哈萨克族 学生 ， 有 的学生 不 第 三． 合理分 配 ， 各显 其能。“ 八 仙过海 ， 各 显神通 ” 。挖掘 言表 达 ， 小组合作讨论学习 ， 他们不知道先 干什么 、 说什 么 、 课 堂 每一个学生 的潜力 ， 充分给他们一个展示 的平 台 ， 调 动学生学 习 上乱 洪洪 的。还有 的教 师只是盲 目地运 用小组合 作方式 ， 学 生 的积极性 ， 按其能力 的要求定 角色 。这样 每一位 学生在 不同角 不明 白小组合作 的 目的， 交流什 么 ， 没有实 质性 的去领会小组 合 色 中 承担 一 定 的 责 任 ， 并 获 得 不 同 的发 展 。 小 组 成 员 分 工 定 期 作学 习 的 意 义 。 轮换 ， 以便使每个 学生得 到多方面 的发展 。 二、 课改教学中的“ 小组合作” 的原 则 要 求 第 四． 教给技 巧 ， 变换形式。学生小 组合作学 习必 须得到教 新课 改 ， 新理念 ， 要 求 新 的 学 习方 法 ， 作 为 在 课 程 改 革 背 景 师的指导 ， 否则 ， 课堂上 学生小组合作 将得不 到 良好 的效 果 ， 例 下提 出的小 组合作学 习方法 ， 可 以提 高学生学 习 ， 交流， 表达 的 如 ， 怎样组织 、 怎样倾 听 、 怎样发 言 、 怎样 提 出问题 ， 使 各种 组合 能力 ， 培养学生 探 究意 义和 合作 精神 ， 充分体 现学 生 的主体 地 方式交替使 用 ， 使学生能不 带情绪地 随机组合尽 。 位， 但 主张学生 的主体作用并不排斥教师 主导作 用 ， 而是 对教师 新 课改 要 求 教 师 关 注 每 一 位 学 生 的发 展 ， 要 让 每 一 位 学 生 例 血 提出 了更高的要求 。教 师要摆在 自己的位置 ， 力 求建立平 等 、 明 都能体会到小组合作 成功 的喜悦 。所 以， 无论是 哪一 种教学 方 主、 和谐 的师生 关系 ， 使教学真 正从学生 的学出发 ， 随时根 据学 式 ， 最根本 的一点是让学生学的快乐 ， 乐于去学 ， 学有成效。 ＿ 堇 生学的情况调 整教 学 ， 充分 发挥 教师 的积 极性 、 主 动 性 与 创 造 （ 作 者 单位 ： 新 疆 伊 犁特 克斯 县 乔 拉 克铁 热 克镇 寄 宿印 制初级中学 ８ ３ ５ ５ ０ ０） 性。学会 反思 ， 创新 ， 主动成为教学的研究者 、 创造者和评价者 。 鲫 三、 课 改教学 中“ 小组合作” 应 注意 的几方面
试探新课改背景下语文合作学习小组的组建、管理与评价
试探新课改背景下语文合作学习小组的组建、管理与评价教学参考1112 2003试探新课改背景下语文合作学习小组的组建、管理与评价语文教师在新课改背景下，除了要更新教学理念，熟悉新课程，重构自身知识体系，而且要重新调整和组织自己的高效课堂管理。
而要进行高效课堂管理，其中一条重要的策略是对合作学习小组进行组建、管理与评价。
这是因为：1、把合作学习小组的建设作为一种课程资源去开发，列入语文课教学内容是组织学习小组有效参与课堂教学的前提。
分组可自由组合，也可在老师指导下按好中差均衡分配编组。
组长可民主选举产生，也可轮流做。
人数四至六人不等。
每个小组发一本“成果展示本”，由小组长记载讨论与探究结果以及粘贴其它成果。
同时要求每个小组必须给自己的小组取一个名字和宣示自己小组精神风貌的口号。
为便于合作交流，最好将一个小组的成员的僧排在一起。
通过小组建立，可以培养学生互相寻求合作、互相评价和肯定、相互之间宽容的精神以及尊重对手、正当竞争的意识。
新课标要求教师必须关注学生学习的过程、方法和情感、态度，同时要求尊重学生发展的自主权。
由此，谁能否认这种小组建设的方式对于培养学生团体精神、积极参与合作以及追求成功的积极的人生观有重要意义呢？2、科学的小组评价制度是教学中学习小组高效率进行讨论与探究的关键。
采用以下的评价制度与方法颇为有效：（1）双轨制：所谓双轨制是指评价分小组评价和个人评价两种，由于两种评价在课堂管理中同时进行，故称“双轨制”。
对小组的评价包括小组讨论与探究时的小组合作水平（要求文明、民主、团结、态度积极、有新意等）、公布成果发言人的水平（发言人轮流，要求响亮、规范、有特色等）、讨论与探究的集体作业成果情况（每堂课都可布置特别的集体作业）。
对个人的评价主要包括上课纪律，参与小组的态度、创新程度和参与作业完成情况。
个人评价由组员评价、组长评价和教师评价的基础上完成。
通过双轨制既保证小组协作学习的高效率，又能保证教师课堂教学高效益。
谈新课改下的小组合作
谈新课改下的小组合作随着新课程新理念的不断深入和完善，小组合作学习作为一种新的教学策略越来越多的在课堂中出现，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以合作、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
但在教学实践和观摩其他教师的课时不难发现，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。
特别是低年段的孩子更是不知所谓，可以明显看出，现在的老师对小组合作的作用还缺乏一定的认识：所以，自己或其他教师在进行小组合作学习时是存在一些问题的：1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。
合作学习只是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中体现不到小组合作的作用。
2、学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间没有形成良好的互助、互动的关系。
在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学，这直接影响合作学习的顺利开展。
3、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
而我们教师却误认为不合作就是不创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。
却没有考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
《语文课程标准》在把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
小组课堂合作管理制度
小组课堂合作管理制度第一章绪论为了提高教学效率和促进学生的学习能力，我们制定了小组课堂合作管理制度，以规范小组合作行为，促进学生之间的交流互动，使学生能够充分发挥自己的潜力，提高学习成绩，培养综合素质。
第二章小组组建1. 小组的组建（1）师生共同组建：教师可以根据学生的学习情况和学科特点将学生分成不同的小组，也可以让学生自主组建小组。
（2）小组成员：每个小组成员人数不少于3人，不多于5人，学生成员应该是异性，不宜过多相同性别的组员。
（3）小组组名：每个小组应该取一个有意义的组名，以便区分和展示小组的特色。
2. 小组长的选举（1）小组长的职责：小组长应该具有良好的组织能力，积极主动，负责协调小组内部事务，帮助组员解决问题。
（2）选举程序：小组成员通过民主投票方式选出小组长，并在学期结束时重新进行选举。
第三章小组合作方式1. 小组合作任务（1）教师指定任务：教师可以根据学生的学习情况和课程要求，为小组分配任务，组员应该按时完成任务，并提交给教师。
（2）自主选择任务：小组也可以自主选择任务，课后讨论，确定小组任务，并在规定的时间内完成任务。
2. 小组合作规则（1）尊重他人：小组成员之间应该相互尊重，不得出言不逊，不得侮辱他人。
（2）团结合作：小组成员应该团结合作，互相帮助，共同完成任务，不得落单，不得搞小团体。
（3）坦诚沟通：小组成员应该坦诚沟通，有问题及时沟通解决，不得憋在心里，造成误会。
第四章小组管理制度1. 小组考核制度（1）个人评分：小组成员之间应该相互监督，每个小组成员应该根据小组任务的完成情况对组员进行评分，不得轻易给予高分低分。
（2）小组评分：教师根据小组任务的完成情况，对小组进行整体评价，并给予相应的奖惩措施。
2. 小组奖惩制度（1）奖励措施：对于按时完成任务，积极主动，成绩优秀的小组，可以给予物质奖励或表扬奖。
（2）惩罚措施：对于拖延任务，懒散无为，成绩不佳的小组，可以给予口头批评，降低小组评分等惩罚措施。
《小组合作学习》实施方案
《小组合作学习》实施方案小组合作学习是一种有效的学习方式，可以帮助学生提高学习效果和团队合作能力。
本文将提出一个小组合作学习的实施方案。
一、小组组建和规则制定1.1小组组建：根据学生的不同背景和兴趣爱好，将学生分为不同的小组。
每个小组成员最好是性格互补、学习风格相似的学生，以促进团队合作。
1.2规则制定：在小组合作学习开始之前，教师应与学生一起制定合适的规则和目标，明确小组成员的职责和义务，确保每个成员都能充分参与并发挥自己的优势。
二、分工合作2.1任务分配：根据学生的个人特长和能力，将任务合理分配给每个小组成员。
每个成员要明确自己的任务，确保任务分工合理。
2.2协作交流：小组成员之间进行协作交流，分享思考和意见。
可以通过线上工具或者面对面的方式进行，确保每个成员都能参与进来，集思广益。
三、定期汇报和评估3.1定期汇报：每个小组定期向教师和其他小组成员展示他们的工作成果，分享自己的收获和困难。
这样可以帮助小组成员互相学习和提供建议，同时也可以鞭策大家在一个时间段内完成任务。
3.2评估反思：在小组合作学习结束后，教师和学生一起对小组合作过程进行评估和反思。
可以采用问卷调查、小组讨论等方式，对小组合作过程中的问题和不足进行总结，并提出改进意见。
四、教师指导和支持4.1指导学习方法：教师在小组合作学习过程中应引导学生学会合作和团队管理的方法。
例如，教导学生如何明确任务目标、如何分配任务、如何协调与沟通、如何制定时间计划等。
4.2提供资源支持：教师应为小组合作学习提供必要的资源和工具。
例如，教师可以提供相关文献、网络链接、实验设备等，帮助学生完成任务。
五、学生自主学习和交流5.1学生自主学习：在小组合作学习中，学生应主动参与、自主学习。
学生应学会独立思考和解决问题，同时也要学会与他人合作和交流。
5.2相互学习和交流：学生应主动与小组成员交流和合作。
可以在小组内进行讨论、互相解答疑问，也可以帮助其他小组成员弥补自己的不足，促进相互学习和提高。
新课改下如何建立新型合作学习小组论文
新课改下如何建立新型合作学习小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
它是一种目标导向的教学活动。
新课程改革中，课堂教学充分体现出老师的主导、学生的主体作用，合作学习小组成为新课程改革中行之有效的方法之一，然而百花齐放的小组建立方式虽然在新课程教学中功不可没，但现行的分组方式却存在着诸多的缺陷。
需要我们在小组建设中逐渐摸索新的合作方式，让小组合作学习更加利于新课程改革，更加促进素质教育的发展。
一、建立新型合作学习小组的必要性原有的学习小组，多以教师分组为准，当然，这样的分组教师也考虑了学生的情况，但主要是成绩，据我所知的多数分组情况是根据学生成绩，将学生分为几类，每组各取一类搭配。
小组里其他的分工如记录员、代言人等等由教师指定的，也有小组自行确立的。
但都没脱离教师的安排。
这样的分组方式在学习初期，还能体现合作学习小组的一些功能，但长久之后，很多不足就突显出来。
（1）学生不满意老师的分配方式。
都说物以类聚，人以群居。
对于正在成长的学生来说，也不例外。
班集体中有再好的凝聚力，可学生之间的差异始终存在，各个不同的欣赏水平，学习爱好，导致学生之间相互的吸引力不同。
我们成人都愿意与志同道合的人一起，更何况学生呢。
他们也渴望和有吸引力的同学一起合作学习。
（2）相互配合不和谐。
合作小组成员间因为分工不同，出现了各自为“政”的现象，该记录员记录的，别的组员就不闻不问，该发言人发言了，组员间也没有尽言尽责地讨论问题的答案，代言人逐渐演变成了个人回答，只体现了小组的分工，却没体现小组的合作力量。
（3）小组间竞争意识不是很强，把小组失败推责到小组成员。
由于合作小组间的配合出现问题，导致小组间的竞争意识有后退现象，并把小组失败归结为个别成员的问题，推卸责任，没有体现出合作小组的合作，让小组荣誉也受到影响。
从我班的合作学习小组中发现了以上问题，这些问题引起我的深思，原来的合作小组已很难满足学生合作学习的要求了，必须改革班级小组建设！二、新型合作学习小组的建立要想建立高质量新型合作学习小组，不能完全摒弃以前的小组方式，取原小组方式的长处，改进短处。
新课程理念下“学习小组”建设核心问题
新课程理念下“学习小组”建设的核心问题摘要：随着课改的逐步推进和深入，如何使合作学习具有实效，如何提高小组合作效率，这是大家十分关注的问题，小组合作学习的教学组织形式在发挥学生的主体作用，让学生充分动起来上，有着天然的优势。
结合多年的教学实践就如何划分和建设学习小组、学习小组建设有哪些必要的条件、如何对学习小组进行合理的评价做了详细的阐述。
关键词：新课标理念；小组合作；培训指导；小组评价伴随着新课改的实施，学生已成为教与学的主角，小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点。
新课标也明确指出：“有效的小组合作学习是课堂重要的人力资源，它使教学建立在广阔的交流背景上。
学生通过交往与对话，分享彼此的思想与智慧，拓宽了学习内容与渠道。
”如何使合作学习具有实效，如何提高小组合作效率，这是大家十分关注的问题，小组合作学习的教学组织形式在于发挥学生的主体作用，让学生充分动起来。
是否实行小组合作学习的教学组织形式、实施的效果如何，将是课堂教学是否有实质性改善的外在特征和内在要求。
学习小组建设可以从以下方面着手：一、划分好学习小组是学习小组建设的基础1.学习小组人数的确定以四人为宜，人数过多小组长负担过重，这样在小组长的带领下，能够有效地组织或开展学习活动，便于互帮互助。
2.桌椅的摆放形式我们年级采取的是较为固定的桌椅摆放形式，即一张较大的桌子四人对坐，展示时站在本组的展板前即可，讨论时学生面对面即可。
3.小组内学生等级的配备在小组内学生等级的配备或安排上，采取异质分组，每组按学生学习能力水平按优、中、下组成，确定一名优秀的学生作小组长，两名中等生和另一名潜力生作组员，各学习小组的整体水平要旗鼓相当，不可差距过大，否则在其他教学环节中就会出现诸如讨论不积极、展示不主动等现象，挫伤小组的积极性。
4.男女比例要适当每组都要有女生，一般而言，女生举止规范文静，能按照老师要求去做，作业书写认真，步骤规范，而男生活泼好动，思路灵活，讨论积极，作业书写相对潦草。
班级学习小组建设方案
班级学习小组建设方案1班级合作小组建设方案课堂上，学生合作小组的建立，有助于提高课堂学习效率，打造高效课堂。
对形成学生的自主参与、乐于探究和创新意识等具有很大的促进作用。
因此，特制订窑头小学高效课堂合作学习小组建设方案如下:一、组建小组1、从管理入手分好学习小组。
参照学校分组意见，以班主任为中心分组，每个学习小组设置为4人，四人小组的划分依据上期期末考试成绩，按名次把学生分成两大类，成绩在班内居前一半的学生分别担任大、小组长，然后与后一半学生依次结对，成立两人一小组、四人一大组的合作学习模式。
2、组织小组成员定好小组名称，制定组规，讨论制定个人和小组学习计划，奋斗目标，制定小组学习奖励条例，要有专门的记录本随时做好记录。
3、各小组成员名单(各组排在第一位的为组长)邝雨莹胡志翔胡荣唐永涛邝雅曦何湘婷郭静颜婷李俊淇王杰胡满璐王瑜华刘思钰欧佳俊罗珍陈志鹏何佳伟唐琛唐甜甜雷蕓至张培玉陈钰周娜圻龙思慧杜孝雨陈禹郅吴悠冉谭锦靓唐家伟陈述陈佳豪胡峻滔胡志杰曹凌凯李霖昀文婕邝代杰胡威潘林昌曹珈恺罗程芸卢用奇胡书豪李俊杰林文杰谭珊邝菁华邓圣利张小雪刘雄邓慧萍陈鑫鹏王姝睿吴奇峰邝芊婷朱诗琪唐慧端曾辉周钰臻曹威王军瑞蒋爱佳王宇航黄武贺群栋曹耀文雷丰豪二、学法指导从学生入手，变讲堂为学堂。
特别是对小组学习方面进行深入细致的方法指导。
1、晓之以理。
例如:学好知识有三个层次——听明白、想明白、讲明白。
讲明白是学好知识的最高境界;又如:错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错;再比如:二人小组的学习是互为资源，不是一帮一……2、方法指导。
如小组长如何讲 :a、先讲思路，后讲做法。
语言格式是:这个问题要怎样想,为什么要这样想,还有别的思路吗,最简捷的思路是什么,b、小组长不要在同一个问题上反复讲。
C、小组说话声音指导。
小组内讨论说悄悄话，班内展示声音要洪亮;讲话要使用礼貌用语、表述时语言要完整。
d、简单问题小组说，有难度的问题大组议等。
小组交流合作学习实施方案
小组交流合作学习实施方案一、介绍小组交流合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和团队合作能力。
本文将详细介绍小组交流合作学习的实施方案，包括组建小组、分工合作、任务安排、沟通和反馈等方面。
二、组建小组1. 根据学生的兴趣和专长，将学生分成不同的小组。
可以采用随机分组或者学生自主选择的方式。
2. 保证每个小组的成员人数适中，一般不超过5人。
3. 在组建小组时，可以考虑学生之间的互补性和协调性，尽量避免成员之间的利益冲突和人际关系问题。
三、分工合作1. 根据小组的任务和需求，合理安排小组成员的分工。
可以根据学生的专长和能力进行分工，确保每个成员都能充分发挥自己的优势。
2. 制定明确的分工要求和工作时间安排，确保每个成员都知道自己的责任和任务。
四、任务安排1. 根据教学目标和课程要求，确定小组的学习任务和项目任务。
可以选择与课程内容相关的实际问题，鼓励学生主动探索和解决问题。
2. 将任务分解成几个小步骤，便于学生分工合作和监督评估。
每个小步骤都要明确目标和时间限制，确保任务的顺利进行。
五、沟通与反馈1. 鼓励小组成员进行有效的沟通和合作。
可以使用在线平台或者社交软件进行实时交流，也可以组织线下活动促进面对面的沟通。
2. 定期组织小组成员进行反馈和评估，及时发现和解决问题。
可以采用小组内评估和小组间评估相结合的方式，确保评估结果客观公正。
六、问题解决1. 建立有效的问题解决机制，确保小组成员遇到问题能及时得到解答和帮助。
可以设置小组讨论区或者求助群组，让成员能够方便地提问和回答问题。
2. 鼓励小组成员互相学习和分享经验，促进共同成长和提高。
七、监督评估1. 设立监督机构或者指定专人负责对小组的工作进行监督和评估。
监督人员应具备相关的专业知识和管理能力，能够及时发现问题并提出解决方案。
2. 定期进行小组的绩效评估，评估内容包括团队合作能力、任务完成情况、个人贡献等方面。
评估结果将作为成绩考核和奖惩的依据。
谈谈新课改下低年级的小组合作
谈谈新课改下低年级的小组合作自主、合作、探究三种学习方式，是新课程下最为核心和最为关键的环节，而其中的小组合作学习作为语文教学中最重要的组织形式，它有助于调动学生学习的积极性，提高他们参与意识和对学习的兴趣。
我们学校在校长的引领下，一直以来就积极倡导合作探究的学习方式，中高年级的教室桌椅的摆放，都是以四至六人一组围在一起来坐的，课堂的教学安排也必定有小组讨论合作的环节。
所以说，新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，我们一直在思考，一直在做。
特别是我们低年级，孩子年龄小，教学内容较浅显，那么小组合作该如何进行？又是否有合作的必要性？等等。
今天我就将我们在小组合作方面的思考和做法与大家做分享。
一、小组合作人员的安排中高年级基本以六人固定人数为一个小组，这样的人数对于低年级孩子来说是不适合的，于是我们将人数改成2人一组或是3人一组的小小组形式。
这样的人数，适合低年级孩子之间的交流与合作，但是偶尔的时候，我们也会穿插6人的大组合作。
无论是2、3人的小小组合作，还是6人的大组合作，我们都会给每个小组成员编号，每个孩子都知道自己是组内的几号，这样有利于合作时候的分工。
当然具体是哪2、3个孩子为一组，这个需要老师多观察多思考，适时进行调整，尽量让合作的小组的差异性较小，这方面的具体做法在这里就不再具体阐述了。
二、语文课堂上的小组合作小组合作学习通常会出现这样的问题：【现象1】教师宣布开始分组讨论,前后桌同学马上围在一起,整个教室一片嗡嗡声。
片刻,教师说“停”,学生马上安静下来。
【现象2】讨论开始,优等生忙个不停,你说你的,我说我的,中等生尤其是学困生,成了旁观者……【现象3】整个教室乱作一团,学生漫无边际地争论,一发而不可收……语文小组合作学习教学中，有些老师对合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区，使它成为彩色的“泡沫”。
【现象1】蜻蜓点水型：教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟便匆匆收场，学生汇报学习成果。
“小组合作学习”实施方案
“小组合作学习”实施方案小组合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高学习效果、促进团队协作和互相学习。
在小组合作学习中，每个小组成员都有专门的任务和责任，需要互相配合和合作，共同完成学习任务。
下面是一个小组合作学习的实施方案。
一、小组成员的选拔1.小组成员的构成小组成员可以是同学们自主组成，也可以是老师分组安排。
建议每个小组成员人数在3-5人之间，这样方便协作和讨论。
2.小组成员的角色分工在组建小组时，可以根据每个成员的优势和特长为其分配不同的角色，如组长、秘书、研究员等，以便更好地协作和分工。
二、小组任务的确定1.小组任务的明确为了确保小组学习的有效进行，需要明确每个小组的学习任务和目标。
这些任务可以是老师布置的课堂作业，也可以是小组自主选择的研究课题。
2.小组任务的分工在确定小组任务后，需要为每个小组成员分配具体的任务和责任，确保每个人都参与其中，避免出现“拖沓”和“懒惰”的情况。
三、小组学习的方式1.小组学习的形式小组学习可以采用讨论、合作、研究等形式，让每个成员都有机会发言和表达自己的观点，促进学生之间的交流和互动。
2.小组学习的方式小组学习可以通过线下讨论或线上视频会议等方式进行，以适应不同学生的学习需求和习惯。
四、小组学习的评价1.小组学习的评价标准在小组学习结束后，需要对每个小组的学习成果进行评估，可采用问卷调查、成绩统计等方式进行评价，以了解学生的学习效果和团队协作能力。
2.小组学习的反馈根据小组学习的评价结果，老师可以给予学生合适的反馈和建议，促使学生不断提高自己的学习能力和团队协作能力。
五、小组学习的管理1.小组学习的指导老师可以给每个小组明确的学习目标和任务，定期检查和督促小组成员的学习进度，并提供必要的指导和支持。
2.小组学习的激励为了激励学生积极参与小组学习，可以设置一些奖励机制，如优秀小组奖、最佳组长奖等，鼓励学生努力学习和提高。
小组合作学习是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生提高学习效果、促进团队协作和互相学习。
浅谈新课程改革背景下的小组合作学习
浅谈新课程改革背景下的小组合作学习合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
一、为什么要开展小组合作学习课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。
就目前而言，课程改革注重于两个方面：一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合；二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。
有效地运用小组合作学习成为新课程改革的内在要求。
1.小组合作学习打破了传统课堂教学模式下的僵局。
尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。
2.树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
进入初中以来，学生的学习成绩和学习状态出现一定的两极分化，建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。
3.符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。
新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。
这是培养适应时代需要的人才，做出的正确引导。
在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。
现在，全国很多学校已经开始采用“小组合作学习模式”，加速了课堂改革步伐，效果立竿见影，学生的学习面貌发生了翻天覆地的变化。
新课改下学生小组合作学习
浅谈新课改下学生小组合作学习一、问题的提出新课程改革倡导小组合作学习方式，很多班级进行了小组合作学习教学，但是在平时的观察中发现，很多小组合作还只是停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，学生四人一组，五人一队，教室里嗡嗡声四起。
有的翻课本，有的查资料，有的辩论，个别学生干脆坐着不动，因为没有人愿意跟他合作，结果合作时间很快闹哄哄着过去了，学生们还无法安静。
站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，没有把个人融入团队，更多的是个人意见，像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。
问题的症结到底出在哪里？造成上述现象的原因，我认为主要是：1、教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。
2、学生不会交流，没有“规则”意识。
学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。
3、教师忽视了合作后期的强化工作，致使学生合作能力得不到均衡培养。
二、什么是小组合作学习小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。
它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。
它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。
它将传统教学教师间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。
三、问题的解决要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：（一）优化小组结构，合理确定分工。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
新课改下如何构建学习小组 讲稿课件初稿
（二）行成班级管理体系
一个学习系统 主任助理
行 政 体 系 小组长 成员
学习助理
学科长 成员
学 科 体 系
（二）行成班级管理体系（大班额：组中组）
学科体系：科代表---学科大组长---学科小组长---组员
（3）组内分工
主任助理： 相当于班长，全面负责班级管理工作，具体 指导小组长开展工作，负责小组之间的评比、协 调等。 小组长： 全面负责本组管理工作，带领小组成员积 极完成各项任务，对本组成员进行分工，组织 本组同学开展活动，督促指导本组纪律员、卫 生员等完成任务，对本组违纪，不完成保洁任 务的组员进行教育。
有形文化：值日本、组牌、组训、学习用具等
无形文化:小组目标、小组公约，小组集体荣誉 感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。 1.组名2.学习宣言3.追赶对象4.小组口号5小 组公约
（四）构建多元小组文化
（四）构建多元小组文化
课改 需要勇气！ 需要付出！ 需要坚持！
与你携手 共创课改新天地
谢谢倾听！
（三）小组合作学习目前存在的问题
1.教师方面 (1)教师角色没有转换，观念比较陈旧，教学方式 不适应小组合作学习。
(2)教师教学策略简单，各科教师缺乏合作，不能 支持小组合作学习,影响了合作学习的内聚力。 (3)缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小 组合作学习需要。
(4)学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组 内管理自由松散。
(5)教师不能指导小组学习,小组内没有建立多元评 价体系，随意化现象严重。 (6)生成问题质量低，讨论内容简单化。 (7)合作学习前缺乏独立思考的过程。
2.学生方面 (1)学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。 交流意识、参与意识、平等意识 决定意识、独立意识、调度意识
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新课改下合作学习小组的组建
期中成绩公示后，学习小组重新成立，在期中考试前我已经交了底的，老师选组长，组长选副组长，然后正副组长商议选组员。
我的话像一个炸雷,许多学生都惊讶,有的学生大声说:“妈呀!老师说的话真算数。
”有的学生低声地嘟囔:“我完了,没有人肯要我。
”还有的学生很自信地说:“我觉得方法好,这样我班纪律学习会更好，我支持老师。
”听到这话,我感激的看着他们,心里充满了喜悦。
学生骚动了一会,慢慢安静下来,59个学生屏息凝神地看着我。
我微笑中略带严肃的表情看着学生们说:“同学们,其实班级也就是一个小小的社会,充满了竞争,只要自己优秀,自然会找到一份自己喜欢的工作,组长就相当于公司、单位的领导,他们当然希望自己的组员思想好,态度好,纪律好,讲文明,有能力,所以在座的同学只要改掉身上的缺点,做一个好学生,你就可以得到组长的青睐.找到一个属于自己的位置。
一会有请男女同学各站一边,排好队伍,接受组长的挑选.”我把六个组长安排好,并对组长说:“一会你们在选副组长的时候,必须要做到公平、公正,不可以心存私心,我和你好就选你,要选就该选出威信高,工作能力强,有责任心,有协助精神的人,这
样你这个组才可以顺顺当当完成老师布置的各项任务。
”学生一个个很认真地倾听,一会而过去了,副组长诞生了.我看着这些副组长,心里不由得惊喜、佩服我们的组长,他们比我更有眼光.接下来的工夫就是由组长选组员的程序,我也先讲明规则：组长们注意,呆会正副组长可以小声商量要选谁,被选到的组员要无条件服从安排座位,男女同学同时进行,老师说选男同学,
各组长要全部挑选男同学,老师说选女同学,组长就要全部挑选女同学,明
白吗?”组长们异口同声地说:“明白.”开始挑选了,学生们既安静又紧张.十多分钟过去后,教室里只剩下6个学生啦,一个组长站起来大声说:“老师这6个同学,让他们独立组吧?”看着这些孩子耷拉着脑袋,往日调皮捣蛋的神态消失了,满脸的羞愧,头埋得更底,我想,如果地下有个洞的话,肯定有
的学生想钻下去.我心里想:该我出面了.我把他们集中到走廊的空地,温和的问他们:“喜欢独立组吗?如果不喜欢怎么办?一会我离开,你们先商量吧?总之我尊重大家的选择.因为你们已经长大了.但有一点你们必须明白,如
果将来你们组,合作不下去,又该怎么办呢?所以你们要对自己今天的决定
负责.”说完之后,我离开了,把组长集中到一块,祝贺和感激他们成为老师的左臂有膀,然后我平静的对他们说:“我们的班级,是一个团结的整体,班级的学生这么多,难免会有一些同学不像你们这么优秀,你们看自己的巴掌,仅仅只有五个指头,可它们却长短不一,大小不同,更何况我们班级这么多
学生啊!难免会有一些纪律差,学习差的同学,我们有义务帮助他们,还记得我开学给班级提的口号吗?”一个组长脱口而说:“不让一个人掉队,共同进步.”“非常好,老师真希望大家尽所能帮助他们,拉他们一把,别让他们掉队,给他们改正的机会,所以,如果一会他们不喜欢独立组的时候,各组就
必须要领取一个同学,今后要多关心和帮助他,他们的座位就安排在正组长的身边,方便随时监督他们的行为.不过,一会你们选他们的时候,可以问他们:今后打算怎么办?是否遵守本组的组规,乐意由你来监督和帮助他吗?如果有人说不乐意的话,请交给老师来处理,听明白了老师的话吗?”组长们的思想做通了,我快步走到6个同学的身边,很温和的问他们:“想好了吗?”
他们很快回答我:“早想好了,我们不独立,分开加入他们组.听了他们的回答,我心里想:其实我早想到你们的答案.可我不动声色地继续对他们说:“其实你们这样做是明智和聪明的,单凭你们组为一个小组,根本就不可能进步,迟早有一天你们会读不下去，怕读书，那么出路在哪里呢?只能是融入各个小组去,接受组长的帮助和监督,另外,自己也要努力,遵守组规,写
好保证，不懂就问,感恩组长,这样做才是真正的出路,如果觉得老师的话有道理的,就进到教室,接受组长的挑选.”一会儿,组长们就按照老师的部署,做得非常的漂亮，课下同学们议论纷纷，各小组展开激烈竞争，学习氛围起来了，纪律自然也好了。
为了配合小组管理，我又将寝室按小组划分住宿，以小组进行管理；清洁区、教室、寝室等卫生都以小组为单位一组负责一周；跑操一组站一队进行比赛，各项指标都制定评分标准，一周一评比，与十星级评比挂钩，这种做法既减轻班主任管理难度又培养学生的自治能力，收到了很好的效果。
附部分考核细则：
高一（3）班小组考核评分标准
奖励
1、上课展示问题答对，一人次小组奖2分；
2、规定时间内背书过关一人次奖1分，小组全过关另奖5分;
3、教学检查落实全部过关小组奖5分；
4、检举违纪行为并核实，一次小组奖５分；
5、做好人好事，维护班级荣誉，一人次奖５分；
6、周评比中，有特色的小组奖8分。
扣分
1. 值日生上课未到，一人次扣1分；
2. 上课说话、看课外书、非值日生迟到一人次扣2分；
3. 上课睡觉、剪指甲、照镜子、吃零食等，一人次扣3分；
4 玩手机、午休晚休说话、缺交作业、卫生通报不合格，一人次扣5分；
5 . 打架、赌博，一人次扣10分。
6. 其他违纪行为比照处罚。