老年教育的现状及有效实施途径

二、老年人需求和老年教育的内涵
（一）老年需求 随着我国经济的飞速发展，社会文明程度的不断进步，老 年人从岗位上退下来后，进入老年阶段，呈现出多层次、个性化 的要求，形成了老年人日益增长的教育需要与社会提供教育资 源不平衡、不充分的矛盾。老年人的需求归纳起来有：健康维护、 经济保障、休闲就业、社会参与、婚姻家庭、一条龙照顾和居家安 全、后事安排等方面[2]。需要个人、家庭、社会、政府多方共同努 力，为老年人共同搭建社会支持平台，提升老年人满足感和幸 福感，真正实施从健康老龄化向积极老龄化的转变。 （二）老年教育的内涵 老年教育是让老年人继续学习而进行的教育活动，是整 个教育事业的一个组成部分。老年教育不是为职业生涯作准 备，也不是职业培训，不同于普通教育、职业教育和专业教育， 而是根据老年人的生理和心理特征进行的一种特殊教育，其 目的是使老年人增长知识，开阔视野，丰富生活，增强体质。这 种特殊性在个人层面上表现为适应新角色、增长新知识、学习 新技术、丰富新生活；在社会层面上具有 构建学习 型社会 、形 成社会参与的环境、提高老年修养、文明建设积极的意义[3]。 老年教育的内容概括为下列五类：思想政治教育（人口老 龄化国情教育、习近平新时代中国特色社会主义思想）；法律、 法规教育；健康教育（身体健康和心理健康）；文化艺术和休闲 体育、安全和知识技能教育。
一、引言
根据联合国人口老龄化的标准，2000 年第五次全国人口 普查显示，我国 60 岁以上的老人比例达 10.5%，2006 年全国 老龄委统计，我国 60 岁以上的老人达 1.43 亿，占总人口的 11%，《中国老龄事业发展报告（2013）》指出，2012 年我国老年 人口数量达 1.94 亿，占总人口的 14.3%，2014 年底，60 岁以上 的老人达到 2.12 亿，占 15.5%，2025 年老年人口总数达到 3 亿，到 2030 年，老年人口将达 3.58 亿，占我国总人口数的 25%，〕预计到 2050 年，将超过 4.3 亿，届时，中国将步入高度 老龄化社会。党和政府历来高度关心和重视老龄事业的发展 [1]，提出 了以“老 有所养、老 有所医、老 有 所 教 、老 有 所 学 、老 有 所为、老有所乐”（简称“六老”）作为老龄事业发展的目标。
三、老年教育的现状
（一）认识上的不足 我国长期以来形成“9073”的养老模式，即 90%居家养老、 7%社区养老、3%机构养老。老年人自身对老年教育认识上产 生误区，老年教育对他们健康生活、服务社会、实现自我价值 的重要性认识不够；受传统思想的影响，家庭更多的是给老年 人提供生活、医疗方面的保障，至于精神方面考虑较少，尤其 是农村老年人受经济、文化等因素的影响，精神关爱方面更 少；社会缺乏对老年教育发展的正确认识，没有认识到老年教 育发展对于创建学习型社会，建立终身教育发展体系，综合解 决人口龄化问题具有重要意义。 （二）老年教育体制不明 我国老年教育起始于 20 世纪 80 年代，90 年代进入快速 发展时期，21 世纪是创新完善时期，30 多年的发展历程，从无 到有，从不完善到较完善，形成一定的特色，进入了一个全新 的发展阶段[4]。 以老年大学、老年学院、老年学校、文体活动中心为主要 学 习部门 的归属问 题不明确 ，隶属关 系 五 花 八 门（组 织 部 、老 干部局、民政局、文化局、教育局）。 （三）政府对老年教育投入不足 受体制影响，政府在重视程度上不够，导致老年教育缺乏 制度保障；经费上的不足，办学规模不大、办学场地不够，出现 一座难求的尴尬局面。办学条件简陋、硬件设施不完善；师资 上不足，老年教育没有专职教师，多为社会上聘请、按课时付 费的代课老师，师资队伍的不稳定导致教学质量无法保障。 传统的老年教育采取的是课堂教学方式，课程设置往往 以兴趣爱好作为老年人学习的内容，教育的内容和形式比较 僵化，不能满足老年人对教育多层次、多元化的需求。
四、老年教育实施途径
老年教育既然是一种学习活动，充分利用传统媒体平台 进行自我教育，通过看电视 、听广播 、读报纸、杂 志，了解国 内、 外大事；党的各项政策和法规；尤 其是健康 保健知识 、健康知 识宣传栏、普及卫生保健知识、健康的行为和生活方式等老年 人十分关心的健康知识宣传，不仅丰富自己的业余生活，也可 在同龄的老友中找到共同的谈论话题，避免孤独感、失落感[5]。
科教
2019 年第 3 期
老年教育的现状及 基于应用与维修专业的课程探索
■ 蔡国兴 陶建平
（江苏科技大学，江苏 镇江 212003）
【摘 要】我国已处于快速老龄化发展阶段，为实现老年人老 有所学、老有所乐目标，本文从老年人需求、老年教育内涵分 析，针对目前老年教育现状，提出了可有效实施教育的途径， 发挥个人、家庭、社会、政府在老年教育中的作用，提高老年人 的生命和生活质量，保持自尊、获得心理满足，在快乐生活的 晚年，享受美好的闲暇时光。 【关键词】老年人；老龄化；老年教育；积极老龄化
美国人本主义心理学家马斯洛在 1943 年 《人类激励理 论》论文中首次提出，将人类需求从低到高分五个层次，即：生 理、安全、爱与归属（交往）、尊重和自我实现需求。需求层次理 论和我国的老龄事业发展目标具有较强对应关系，在保障前 提下，针对老年人开展有意义的教育活动，提供更多的精神供 养，不仅可以让他们保持自尊，也是获得心理满足和健康长寿 的基础和关键，实现老有所乐的目的。
（二）老年人家庭教育 随着科技的进步和网络通信的便利，智能手机和各种电 子产品的不断出现，老年人由于受怕麻烦的思想影响，究其原 因是不想学、易受骗，存在不敢用、不会用 的 现 象 。 家 庭 的 小 型化及 结构的变 化，子女 受 工 作 压 力 和 生 活 压 力 的 影 响 ，使 得老年人缺乏生活照料、子女亲情和精神慰藉 [6]。家庭是老 年人主要的生活场所，环境及功能的好坏直接影响到老年 人的生活质量和生活满意度，从养老资源来讲主要以家庭 为主的家 庭养老 方式，老人 对 子 女 的 依 赖 性 较 强 ，需 要 得 到 亲人 的关爱 和重 视 ，通 过 帮 助 父 母 学 习 如 何 上 网 ，电子产品 如何使用，利用网络学习家庭理财和适当的股票投资等经济 活动，不仅可以增加与老人的交流，学习新知识，而且可以让 父母感觉被重视、被需要的价值感，疏解不良情绪，增进父母 的身心健康。 （三）老年人社会教育 老年人适当参与社会活动，有利于自身的健康长寿，参加 社会活动其实是一种相互学习的过程，对睡眠和记忆力都有 积极的影响。进入老年期后，由于身、心的新变化、社会角色的 新改变、社交圈子的新变动，心理特点往往会急剧变化，角色 转变与社会适应的矛盾更加突出，老年人社会角色的转变，不 仅在心理上，更多的体现在生活上[7]。因此，积极参加（与）文化 娱乐活动（钓鱼、下棋、打牌、种花、养鸟、广场舞等）可增进老 人之间的交流，相互学习，打发闲暇时光，缓解生活中负性事 件对老年人的影响，促进身心健康发展，改善其生活质量[8]。 （四）老年人正规教育 中国老龄科学研究中心副主任党俊武指出了我国老年教 育的不足：思想认识不到位、社会地位不恰当、隶属关系不明 确、主管部门不统一、各种条件不完善、基础设施不配套、总体 发展不合理、规模效益不如意。严重影响到老年教育的发展， 不能满足老年人多元化、多层次的学习需求；提出了新型老年 大学管理体制的构想，即建立统一的老年教育综合管理机构； 加快老年教育立法，将其列入国民教育和终身教育体系；理顺 以老干部部门为主体的老年大学管理体制；建立以政府行为 主导，引导社会力量积极参与。 2011 年“，中国老龄事业发展十二五规划”中特别强调要 加强老年教育工作，扩大老年人社会参与，注重开发老年人力 资源，支持老年人以适当的方式参与经济发展和社会公益活 动。《国务院办公厅关于印发老年教育发展规划（2016—2020 年）的通知》（国办发[2016]74 号）从规划的背景、总体要求、主 要任务、重点计划、保障措施五个方面保证该规划的顺利实 施，各地也根据实际情况对规划出台了相应的行动计划。