论新课改下高中数学课堂提问有效性策略
浅谈高中数学课堂提问的方法与策略
问， 才能 实现 课堂提 问的有效性 是高中数 学教师需要 深入探 索的一个 重
要问题。
１ ． 对于回顾知识 型的问题 ， 教师 应面 向全体 学生 ， 让 所有的 学生都 能 够积极回顾 。 数学 的知识 点繁多 ， 学 生对 知识的 以往在所 难免 。 在设置 问
、
目前课 堂提问存在的 问题及 分析 １ ． 课堂提 问中重数量轻质量 。 新课 改的实施 ， 要 求 教 师 一 改 以往 满 堂
题时 ， 可 以分成几个 小 问题 ， 给予学 生充分的回顾 时间 ， 尽 量让学 生对 知 识的 回顾 进行补充 例如在 学习双 曲线 的简单几何 性质 时， 可先 回顾椭 圆 的简 单几何性 质。 比如设 置这样 的问题 ： ① 我们 学过 了椭圆 的简单 几 何性质 ， 主要研 究了哪些性 质？②椭 圆的这些性 质是用 图像还 是方程 加 以研 究的？ 如 何研 究 ？ ③ 类 比研究椭 圆的性质的方法 ， 如 何研究双 曲线的 性质 ？由此 ， 不但 回顾 了椭圆 的几何 性质 ， 同时也体现 了椭圆与双 曲线的 内在 联系。
的 距离的差的绝对值是常数 （ 小
Ｉ ）的点的 轨迹叫做双曲线” 以
后， 再通过演 示实验 ， 对学生进 行启发 、 引申：
①动 点的轨迹是双 曲线， 满足 的条件 是什 么 ？当学 生得 出
高中数学课堂提问优化策略
高中数学课堂提问的优化策略摘要：问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。
课堂提问是高中数学课堂中实施对话互动教学步骤的基本手段。
新课改背景下，如何优化提问策略，增强课堂提问的有效性，已经成为广大教师研究和探讨的重要课题。
阐述了高中数学课堂提问的内涵和操作原则，分析了如何优化课堂提问策略，探求高中数学课堂提问的有效模式。
关键词：高中数学教学；课堂提问；优化；策略在全面贯彻实施新课改的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法，也受到了广大教师和学生的关注。
科学的课堂提问不仅能巩固所学的知识、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、发展学生的心智技能和口头表达能力、促进学生构建自己的知识体系，而且通过师生、生生之间的对话还能够发现问题、解决问题，这正是数学教学所要达到的目标。
一、高中数学课堂提问的内涵所谓课堂教学提问就是指在课堂教学的过程中提出问题并要求作出回答。
从课堂教学的实际我们可以知道，教学过程中其实包含着三个方面的提问：（1）教师向学生提问；（2）学生向教师提问；（3）学生向学生提问。
高中数学课堂教学提问，指的是在数学课堂教学过程中，教师根据实际的教学内容、教学目标和学情，设计问题进行教学问答，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学形式。
课堂提问是实施教学步骤的基本手段。
二、高中数学课堂提问的原则1.层次性层次性原则是指提问难易安排适当。
提问的问题要有一定的难度，使学生经过一番思考才能做出回答，从而锻炼学生的思维能力。
问题过于简单，久而久之，学生懒得思考，从而失去参与课堂提问的兴趣；问题过于复杂，又会使学生百思不得其解，而放弃思考。
因此，课堂提问的问题设计要步步为营，难度由浅入深，层层渐进，让所有的学生能根据教师的思路和提示逐步找到答案。
2.启发性在课堂教学中，教师的发问不是随意的、无的放矢的，而需要合理地预设问题。
采用启发式提问教学，学生先得认真思考，再仔细听他人回答更正、补充，启发学生思考，由浅入深，一步一步地问答。
新课程背景下课堂有效提问的策略
新课程背景下课堂有效提问的策略摘要: 教师可以从激趣提问、类比提问、难度适中提问、开放式提问、在探索规律中提问等方面入手,积极探索数学课堂有效提问的策略,建立和谐的师生关系,最大限度地突出学生的主体地位,诱发学生学习数学的内驱力,启发学生努力思考、积极探究,提高数学课堂教学效率。
关键词: 激趣提问类比提问开放式提问中学数学教学有效的课堂提问可以很好地增进师生交流,建立和谐的师生关系,集中学生学习的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,锻炼学生的语言表达能力,提供反馈信息调整教学活动。
然而笔者在平时的教研活动中却发现很多教师的课堂提问是低效的甚至是无效的,原因在于没有掌握有效提问的策略。
正如钱梦龙先生所说:“问题提得好,好像一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花。
”但是,我们怎样才能进行有效的提问呢?笔者在此结合自己的教学实践,来探讨这个问题。
一、激趣提问,促进学生积极参与提问要面向全体,让每一个学生都能够参与其中,经过思考都能得到不同程度的收获,活跃他们的思维,加深对知识的理解,让他们体验成功的快乐,渐渐培养学习数学的兴趣。
例如,我在教学《一元一次方程》第一课时,设计了这样的一个问题:同学们,我们来做一个游戏,你们每个人想好一个数,加上2,乘以3,得出的积减去你原来想好的那个数。
只要你把最后的结果告诉我,我就能立刻猜出你原来想好的那个数。
学生纷纷举手提问,教师一一答对,教师:“同学们你想知道我有什么方法吗?方法就是列一元一次方程来解,等你们学好了这一章,你们就全会了。
”再如,我在讲《反证法》这一课时,讲了《王戎道旁苦李》的故事:古代有一个非常聪明的小孩叫王戎,有一天他与同伴在路边玩耍,见宽阔的大道旁有结满李子的李树,其他人争相去摘,只有王戎不动声色,别人问他,如果你是王戎,你会怎样说明你的理由呢?一个有趣的数学问题,激发了学生探索数学的主动性,课堂气氛活跃,学生纷纷表达自己的观点,同时对王戎充满了敬佩之情。
新课改下高中数学课堂教学怎样做到有效性
新课改下高中数学课堂教学怎样做到有效性摘要在新课程改革背景下，首先探讨课堂教学有效性的界定和目标研究，然后分析高中数学课程有效教学的三种操作策略，最后结合案例给出提升高中数学教学有效性的具体方式。
关键词新课程改革高中数学教学有效性操作策略案例在我省进行新课程改革的背景下，为了让学生更好的学习数学，在高考中取得优异成绩，高中数学教师应该怎样提高数学课堂教学的有效性？我就个人的新教材数学教学实践谈谈自己的看法。
一、课堂教学有效性的界定课堂教学有效性指通过教师在一堂课的教学之后，绝大部分学生能获得具体的进步和发展，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能得到较好的发展。
本课题的研究着眼于新课改下的高中数学课堂教学有效性，以课堂教学为主体，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好探究性学习，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。
通过探讨提高高中数学课堂教学有效性的教学策略，促进教学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展，形成新课程标准下高中数学课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。
二、对课堂教学有效性的目标研究课堂教学是一种有目标、有计划的活动，课堂教学的运行需要有效的目标。
而课堂教学的目标不是的剧本，教学过程也不是对其单纯地演绎。
新课程强调教学应关注数学课程的三维目标（知识与技能、过程目标、情感态度价值观等）的达成，与原有课程相比，新课程在关注知识结果目标的同时，更注重对过程目标的关注和对学习者——学生的关注，目标更加人文化，更关注学生获得知识的过程以及在学习过程中的经历、感受和体验。
研究三维目标的落实情况，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合新课程教学的目标，是否把知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，让新课程的教学目标真正落到实处。
在研究课堂教学的目标成败与得失的过程中，结合知识理论，反思课堂教学的典型案例，并且在各类研讨课、示范课、随堂课上学习借鉴先进的做法，揣摩成功的教例，以充实本课题的三维目标。
高中数学课堂提问的策略
高中数学课堂提问的策略数学课程标准的基本理念是“以学生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“发展学生的数学应用意识”，因此在实施素质教育的数学课堂教学中，要不断优化课堂教学方法，精心设计问题情景，巧用提问激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。
然而，如何在仅有的45分钟的课堂上适时有效的提问，凸显教师的主导地位，必将将是新课程改革的今天的高中数学教师更应掌握一门教学艺术。
课堂提问是中学课堂教学实现使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段。
它直接影响到课堂教学的效果。
富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养能力，所以说“善教者，必善问”。
高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。
一：高中数学课堂提问环节需要注意的几个问题1.创设良好问题情境，激发学生的学习自主性。
通过创设问题情境来开展教学活动也被称为是情境式教学，它是新课改大力倡导的一种教学模式。
2.精心设置问题梯度，提高学生思维能力。
数学课堂上问题的提出并不是随便就给出的，而是需要任课教师在备课过程中充分地考虑和分析后才提出的。
好的问题可以起到贯穿整个课堂教学的主线作用，能够加深学生对知识点的印象程度，能够引导学生由浅入深地理解教材内容，而课堂问题的梯度性就是判断一个问题好坏的关键。
3.体现发散性特点，通过提问培养学生的思考品质。
传统的数学课堂提问模式中，往往是教师问、学生答，死板、单调的问答模式往往很难调动学生的积极性，不利于数学知识的学习。
二：高中数学课堂教师有效提问的技巧和策略1.注重学生学习动机的激发的策略合理有效的课堂提问在数学教学中能直接激发学生的学习兴趣，提高用数学思维和数学方法来分析和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
论新课改下高中数学课堂提问有效性策略
通过函数图象的平移得到 ｙ ＝ ｌ ｘ 一 ２ １ 的图象 ， 最终大部分 学生都能画 课堂教学的优化。 高中数学教师在提问时要结合学生实际 、 教学 内
题能引导学生参与学习 ， 体验新知的动力 。为此 ， 我们在提问时要 知识和 内容 ， 给学生带来全新 的体验 ， 使学生在原有知识经验和新 注重其科学性 ， 并营造问题课 堂 ， 在课堂设计 问题 时 ， 我们 可以根 接受的信息中产生心理失衡 ， 产生强烈的探究 欲望。例 如 ， 教师在
研 究 问 题 的 积 极性 ， 学 生会 很 容 易理 解 整 个 知 识 的 来 龙 去 脉 ， 从 而 另外 ， 要力求提出新颖 的问题 ， 还要注重有层次的提问。有层次的
达到预期的教学效 果。 有经验 、 有技术的教师可 以让学生主动探索 课 堂 提 问 可 以让 学 生 充 分调 动 学 习 的 积 极 性 ， 激 发 学 生 的学 习兴 新知识 ， 并联系 旧知识 ， 总结发现 ， 产生独有的知识 结构。例如 ， 在 趣 ， 让学生积极地思考 ， 达到全班学生积极参 与 、 互动的 目的 ， 这样
据教学 内容 设计教学情境 ，并依据教学 目标和学生实际选择最佳 设计课堂提问时， 可以适 当地注意课堂提问的开放性 。 课堂提问的 的问题情境 。 如果教师选择合适 的角度 ， 往 往很容易引导学生 自然 开 放 性 ， 有 利 于 促 进 学 生 打破 常 规 思 维 ， 形成新 型的思维 ， 突 破 一 地进入到问题情景 ， 结合现实构建合适 的数学模型 ， 从 而激 发学生 个问题和一个标准答案的传 统的对应关系 ， 引发学生多角度思考 。
堂 教 学 中更 好 地发 挥 。 二、 提 问要 有 科 学 性
容本身很枯燥 ， 也很抽象 ， 难免会 出现一些令 人乏 味的内容 ， 如果
新课改下如何提高高中数学课堂教学的效率
新课改下如何提高高中数学课堂教学的效率在新课程实施的过程中，不少数学教师由于未能真正理解这次课程改革的意图，出现了“以不变应万变”的状况，于是在新教材中很多体现数学课程标准基本理念的内容，被老师删去，这不但影响了新课程的有效落实，反而加重了学生的负担。
可见，教师的教育理念、教学行为、教学方式对新课程的有效实施会产生深远的影响。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
为此，本文特就新课改下高中数学课堂教学这一论题谈几点个人的思考：一、重视知识之间的联系与综合，提高学生解决问题的能力。
新课程标准对数学知识之间的联系更为重视，这不仅包括同一领域内容的相互连接，也包括选择若干具体内容，体现了数学的整体性；同时新教材还特别关注数学与现实生活、与其他学科的联系，因此，教师在教学中所选择的题材应尽重视渗透知识之间的联系，应来源于现实生活中或自然，社会与其他学科，从而激发学生解决问题的兴趣，提高学生解决问题的能力。
例如，在教统计与概率这一内容时，教师既可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材，也可以从学生的生活实际中提出他们感兴趣的问题，将统计与概率和其他领域的内容联系起来，在解决问题时自然地使用其他领域的知识和方法，培养学生综合识的运用能力。
二、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。
具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
例如，求函数y=x +1/x 的值域，对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学生通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。
论新课改下高中数学课堂提问有效性策略
考， 并对学生予 以肯定与鼓励 ， 使其能够树立信心 ， 从而对 问题
关键 词 ：新课 改 ； 高 中数 学 ；课 堂 问题 ；有效 性 策 略
进行主动思考 与讨论 ；最 后 ，教师 可以利用游戏 等活动展开教 学 ，激发学生的学 习兴趣 ，并逐步展开提 问与探索 。
课 程改 革困 Ｋ ｅ Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ Ｇ ａ ｉ Ｇ ｅ
论新课改下高中数学课堂提 问有效性策略
一 牛亚姣
师可 以为学 生播放关于打篮球或者抛物 的视频 ，让学 生观察篮
摘要 ：高中阶段的数学知识有着极为突出的抽象性与综合 球或物 品的运动轨迹 ，然后提 出问题 ，让学生思考这 些运 动轨 性， 学生学习 起来的难度较大， 兴趣不高， 甚至有可能会对数学 迹 有哪 些特点 ，在声画的刺激下学生将对抛物线产 生基础 的感
点之 间存在着不 可分割的关联 性 ，但是课堂教学 时间是极为有 实行按 月等额还本付息 ， 这个等额数是如 何得 来的？数 月后 ， 人 限 的 ，教师很难在课 堂上将知 识点进行全面 的拓 展。为 了提高 们往往不明确应该 归还 多少本金 ，此时该如何计算呢 ？”设置 教学 质量 ， 教师应 当把握科学性 原则 ， 有选择地 进行提 问， 要找 问题后 ，教师可 以引导学 生以等差数列的方式进行推 算 ，在这 到教 学中的关键 点 ，以此为核 心设置问题进行提 问 ，并注意 问 个过程中 ，学生 的思维将得 到极 大的激发 ，同时他们也 将深 刻 题的多样性 ，以保证能够突 出重点与难点 内容 ，使学生能够 以 意识到数学知识在生活 中的重 要作用。 重点知识为核 一 ，完善知识 结构。同时教师 的提 问应当符合学 三 、结 语 生的认知能 力与理解能 力 ， 表达要清晰 ， 避免对学 生造成干扰 。 新课改 促使高中数学教师对课 堂教学形式进行 调整 ，实践
论新课改下高中数学课堂提问有效性策略
自觉地 建立 问题 意识 ， 进行综 合思考分析 ， 最终 实现有效 解决 不会瞧不起 老师的 ，而且会更加积极探 究 问题 的答案和 老师 数学 问题 的 目的。 比赛 。其 次 ， 教 师在备课 中要 善于分析高 中学生的心理 活动 ，
二、 改进教学方式 。 培 养顽强 的质 疑精神 。 让学 生会“ 提 出
引导。
【 关键词】 高中数学 新课改 课堂提问 有效性
学 生 自然潜 移默 化 ， 学会 向教师 或 同学 发 问 ， 在发 问的 新课 改的主要特征 是倡导 自主学 习、探 究学 习 、合作 学 样 做 ， 习， 要 求改变 学生的学 习方式 ， 改变传统教 学 中过 于强调学 生 同时 ， 自然 把学 习引向深入 。 另一方面还要让学 生在答问题 中 回答 问题是检 查学生是 否掌握知识的 重要 途径 ， 的接受 学习 、 死记硬背 、 机械 练习等状况 。在高 中数 学教学 过 学会 提问题 。 程中， 要 实施 新课改 的要求 ， 改 变学生 的学 习方式 ， 就 要 凸显 通过 回答问题 的过 程 ， 不仅能培 养学生分析问题 、 解 决问题的
、
运 用 多媒 体 技 术 ， 培 养 问题 意 识
究 的态势 。 而 这种态势 又驱 使学生积极 思维 ， 不断激发 自己提 点我个人 认为 ， 教师答不 出学生的 问题并 不是丢脸 的事情 。 孔 出问题和解 决问题 的潜 能 ， 不 断启迪他们 智慧 。为此 ， 在数学 子有 云“ 三人 行 ， 必有我师 ” ， 在课堂上面对众 多学生 的问题我
提 问有助于 引发学生对 问题的思 考 ， 提 高学生分 析问题 、 解 决 和能 力 ， 还 能养成爱提 问 有助于培 养学生的 问题 意识和数学 能力 。因此 ，
新课改下高中数学教学有效性论文
关于新课改下高中数学教学有效性的探讨摘要：在新课程标准下，如何提高高中数学教学的有效性成为广大数学教师关心的热门话题。
本文笔者主要从备课和教学课堂两方对高中数学教学有效性进行了探讨。
望得到各位同仁的指导。
关键词：高中数学教学有效性备课教学课堂高效数学课堂是每位数学教师不断追求的目标，需要强调课堂效率的全面性、合理性与发展性，下面笔者结合高中数学课堂教学的实际，从以下几个方面就探讨一下提高课堂教学的有效性。
一、有效的备课备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，我们要花气力研究有效的备课，实际上是“磨刀不误砍柴工”，所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。
有效教学理论作为新课改的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题，备课是教师重要的教学行为，更应注重效益。
有效备课应注重一下方面：1.优化课堂的教学目标、重难点是备课的基础因为备好课是搞好教学的基础.教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，教学目标决定课堂教学的方向。
课前准备是否充分直接影响课堂教学的效率，就是指应该把握教材，明确目的，联系学生实际，教学中紧紧抓住学生不会的，抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰，抓住难点展开教学。
新课程有新课标，教师备课的真正目标就是如何达到新课标的要求。
新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，注重三维目标的互动整合。
备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
只要自觉地、全身心地钻研教材、教法，深入细致地研究学生，不断创造创新的教法，就必然能够探索出新课改要求的“有效备课”新路径，为构建高效数学课堂打下基础。
2.备课时要注意引入，激发学生的学习兴趣巧妙设疑，唤起学生的注意力.讲课时，恰当地设疑可以给抽象的语言增添催化剂，唤起有意注意和无意注意，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态.我认为，课堂提问的目的，一是启发学生围绕目标积极思考，有疑即问；二是唤起学生的注意力，促使他们认真听讲.所以教师要恰到好处地设疑——把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻中，让学生带着问题通过自己对教材的感知、理解、比较、分析、综合等思维活动，主动掌握知识.好的备课设计问题要能激发学习兴趣，培养学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中、越学越爱学，这就要求我们在授课时不能一味讲、满堂灌，而是通过各实际中的例子，把学生吸引到数学在生活中的重要作用中去，促使他们对数学产生浓厚兴趣，从而转为乐学.二、有效的教学课堂1、建立和谐课堂氛围学生应在教师的引导下，在和谐、亲切的环境下自主参与学习讨论，没有一个学生喜欢沉闷的课堂气氛。
新课改下,探讨高中数学课堂的有效性
２ ０ ｌ ３ 第 ３ ｌ 期
新课 改下 ，是设 置问题 ， 有了问题 ， 学生就有 了思考 与讨论的载体 ， 就 有 了展 示 的机会 ， 自然就有了努力 的方 向， 课 堂也就会 “ 动” 起来 。课 堂上 的问 题 如何呈 现 ， 才能引发学生深度 地思维是需要 我们深思 的问题 。在教学 中教师要 善于扮 演一个 有心的追问者 ， 追 问是一 种相机而 问， 启 发而 问、 追根究底地 问 ， 是课 堂教学最本质 的“ 敞开 ” 对话。有效把握 追问的时机 教 学理念 的有效 性 和技巧不仅是 学生 探究 性学 习 的动力 ， 也是 理性 思维 深入 的标 志 。适 随着 生产 力的飞速发展 ， 科学技术水平 也越来越 高。要 想教 学得到 时、 恰 当、 有度地追 问可引发学 习主体 内心的 冲突 ， 打破主体 已有 的认知 质 的飞跃 ， 教 学理 念必须适应现代化发展 的步伐 。传统 的课堂教 学方式 结构 的平衡状 态 ， 从而 唤 起思 维 ， 激 发 内驱 力 ， 使其 进人 问题者 的“ 角 都是应试教育 ， 上课 时老师是主体 ， 起 主导作 用 ， 学生 非常被 动。现代 的 色” ， 真正 “ 卷入” 学习活动之 中。在设计 问题 时充分依据 “ 最 近发展 区” 教学观则是 以启 发学 生为主 ， 以学生 为主体 ， 课 堂内外 相结合 的开 放性 原理 ， 注重从基础练 习中挖掘 和提 炼。构建有意 义的问题 串、 知 识链 ， 刺 教学 。这种现代化 的科 学教学方法不仅能增 加课堂气 氛 ， 调动学生 学习 激学生诉求地欲望与 冲动， 激发学生思 维主动地 、 愉 悦地投入 ， 让学 生真 积极性 、 提高课堂效率 、 还 能提 高学 生学 习成绩 ， 激发学 生开 拓性思 维 。 正通过 自己实质性思维活 动获取数 学知 识 、 数 学思想 方法 ， 并 逐步 发展 提高他们 的创新 能力 ， 从 而实现新 课标 中全面的素质 教育规定 。尤 其是 数学能力 。 高 中数学在上课 的时候应着重遵守 “ 四个贴 近” 的理念 ， 即贴近学 生的生 四 、 课堂练 习的有效性 活实际 ， 知识基础 ， 思 维状 况 ， 年 龄特 征。《 普 通 高 中数学 课程 标准 （ 实 高 中数学 的每一堂课 ， 不论是 一堂新 课还 是一堂 习题课 ， 基本 上都 验） 》 强调指出 ： 要求学生“ 具有一定的数学视野 ， 逐步认识数学 的科 学价 是 以问题 的形式来导人 的， 所以 问题的设 置尤 其重要 ， 但问题 的设 置时 值， 应用价值 和文 化 价值 ， 形 成批 判性 的思维 习惯 ， 崇 尚数 学的 理性 精 大多 以练 习的形式 出现 。练 习设计 的难度 和坡 度是否 合理将 直接影 响 神， 体会数学 的美学 意 义 ” ， “ 从 自己生 活 的世界 中发 现 问题 和 解决 问 学生对这堂课 的内容 的理解和掌握地 深度。 比如上 函数 概念这 堂课 时 ， 题” 。 第一节课主要是讲清楚概念 的含义 ， 可 问一些 简单 的问题 ， 让 学生来 回 二 、 情境创设的有效性 答 。第二节课就可 以开始讲利用不等式求 函数最值 ， 这 节课 主要是讲 究 创设问题情境是《 数学课程标准》 中的一个新亮点 。它使枯燥 ， 抽象 学生的灵活应用知识 的能力 ， 运算上技 巧性较强 ， 以练 习法为主 ， 练 习可 的数学知识更贴近学生 的生活实 际 ， 符 合学 生的认 知经 验 ， 使学 生 在生 以慢慢加大难度 。又如求 函数 的值 域 ， 对 于这 种常规题 型 ， 可 采用发 散 动有趣的情境 中获得基本 的数学 知识 和技能 ， 体现 数学 学习 的价值 ， 那 讲授法 ， 即变换角度 ， 从不 同角都用 不 同的知识 和方法 去分 析、 解答 ， 学 些 精彩的导人 ， 能使学 生迅 速进 入“ 愤” 、 “ 悱” 的状态 。那 些看 似平 淡 、 生通过对几种方法的尝试和解答的 比较 ， 对 这一问题 以及牵涉到 的几 个 枯燥 、 繁难的教学 内容 ， 创设 一些情 理之 中 ， 意 料之 外的 教学情 境 ， 使课 方面的知识了解透彻 ， 更容易消化课堂知识。 堂教 学不时出现智慧的火花 ， 思想 的涟 漪 ， 它能化无 声为有声 ， 化抽象 为 五 、 课堂评价的有效性 具体， 化被动为主动 ， 对调节课堂气氛 ， 激 发学生潜在 的学 习能力有一定 教学贵在 自然 、 本质 ， 学习意在简单 、 深刻 。课 堂教学是 以师生相 互 的帮助。如用“ 东 方冉冉 升起的太阳正缓缓地离开地平线” 引入 “ 直线 与 交流活动为载体 ， 以最贴近学生思 维“ 最 近发展 区” 为支点 ， 探究新知从 圆的位置关系” 这 一节。加上 图形 的直观形象 ， 学生很 顺利 地得 出直线 何 方向来向何方向去的动态生成过程 。没有 学生的独立思 考 ， 再高 明的 与圆的五种位置关系。又如 ｌ 在讲“ 等差数列求和” 时， 用“ 高斯求和 的故 老师的课堂也谈不上有效与高效。相反 ， 优秀教 师不是 只凭借 自己的力
新课改下如何提高高中数学课堂教学的有效性
201917/6199新课改下如何提高高中数学课堂教学的有效性刘廷亮（山东省东营市利津县第二中学山东·东营257400）摘要随着不断深入的新课程改革，需要充分发挥教师的主导作用，突出学生在课堂上的主体地位。
在将课堂教学效率提高的同时，对学生的思辨能力和自主创新能力进行培养。
现阶段，传统的教学思想，单一的教学模式，对课堂教学的有效性，产生了一定程度的影响。
为此，需要教师不断改进教学方法，创设良好的教学情境，增强学生自主探究问题的能力，有效运用多媒体等教学手段，激发学生学生的兴趣，以真正提高高中数学教学质量。
关键词高中数学新课标问题措施中图分类号：G633.6文献标识码：A 作为一门具有极强逻辑性的抽象的学科，高中数学融合了统计、概率和函数懂诸多内容，给学生的理解带来了难度。
依据新课程标准的要求，需要教师对学科的重要性高度重视，并在此基础上，不断研究和探索新型的教学方法。
在激发学生的学习兴趣的同时，掌握更多的学习方法和技巧。
通过构建高效和灵动的课堂，培养学生良好的核心素养，为其它学科的学习打下良好的基础。
1新课改下高中数学教学存在的问题1.1具有单一的教学模式，限制了学生主观能动性的发挥新课程改革强调，为了将学生学习的积极性激发出来，教师应在课堂上，运用灵活多样的教学模式和方法。
现阶段，在应试教育的影响下，很多教师依然采用传统的灌输式，运用题海战术，讲解大量的例题，并且给学生布置大量的作业和练习。
这样的教学模式，不单单使学生的学习负担加重，同时还对学生发挥主观能动性形成了制约，教学效果更是差强人意。
1.2课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的热情为了增强学生的学习积极性，新课程改革要求教师在教学中，突出学生的主体地位。
然而一些教师在课堂教学中，还是对自身的作用过于强调，完全是由教师掌控课堂时间，几乎很少留给学生思考和自主学习的时间。
由于师生间缺乏有效的理解和沟通，很多学生对教师产生抵触情绪。
而沉闷的课堂气氛，又不能将学生学习热情激发出来。
新课改下实现高中数学教学有效性策略
例 如做 练习题 ：已知 Ａ （ ｘ ０ ， ，ｙ ０ ）是抛物线 ｙ ２ ＝ ２ ｐ ｘ上 的 个定 点 ，过 Ａ点作抛 物线 的两 弦 ＡＢ与 Ａ Ｃ ，若两弦 的斜率
生 自己 思 考 解 题 思 路 ，对 学 生 不 理 解 的地 方 进 行 提 点 ，如 把 Ａ （ ｘ ０ ， ，ｙ ０）变 为 Ａ （ ０ ， ０ ） ，或 Ａ不 变 的 前 提 下 ，Ａ Ｂ 、Ａ Ｃ两 弦
如何达到 高质量 的教 学来满足新课 改的要求成 为了值得探 讨的 问题 ，对 于高中数 学这 门课 程 ，只有 突破传统的教 学方 法采 用更为合理 的教 学方式 ，才能够吸 引更 多学生投入 到数 学的奥秘 中去 ，领略数 学的魅力 ，从而提 高对数 学 高 中数 学 ；教 学 ；策 略
二 、实 现 高 中数 学 有 效 性 的具 体 措 施
１ 、联 系生活引入教 学 ，激发学生兴趣 教师在进行教学前 ， 可针对 教学 的内容从 生活 中，从学生 的实际经验 中挖掘与数学相关 的内容 ，让学生 自觉的有意识的 去思考 生活 中与数学 相关 的问题 ，运用学 过的知识 为 自己解 惑 ，从而让学生 了解到数学 除了是与考试相关之外 ，更为有用 是能够应用在生活 当中，使学生从数学 的角度分析 问题 、解决 问题 ，真正做 到教学 知识融 于生活 ，也提炼于生活 ，进而有效 的促使其思维 的形成 ，建立理性思考 的思维方式 。 例如 ，通过实例 、实物模型导入一些概念或定理 ，用病毒 传播 、细胞分裂 的模型导人指数 ；利用 复利问题 模型理解数函 数概 念 ；通过生物增减变化 的规律导入指数 函数 、对数函数较 为有 说服力 ；用最大利益 问题引入 函数最值 比较贴切 ；提出从
在 一个 班级 当中 ，学生 之 间的各方 面都存在 着较 大的差 异 ，如成长 的环境 、智力水平 、接收能力 等［ ３ ］ 。那 么 ，作为数 学教师 ，对学生之间存 在的差异应予以正视 ，尊重学生 的主体 地位 ， 给予相应 的关注 ， 针对不 同的学生 的实 际水平 因材施教 ， 因人施教 。遵 循因材施 教的原则 ，充分体现 了教学大纲 中提 出 的重视学生个体差异 ，实施 层次教学的要 求 ，以实现每个学生 得 到进步和发展 的 目标 。因此 ，教师 在进行教学 时 ，应设计针 对不 同层次 的学 生的问题 ，满 足每位学生 的需求 。
新课改下高中数学课堂教学有效性
浅谈新课改下高中数学课堂教学的有效性【摘要】高中数学教师在具体的课堂教学中该如何更加高效、有效的组织教学，是摆在广大数学老师面前的一个深刻的问题。
笔者就当下高中数学教学的现状，结合自身的实际，从一下几个方面着手，谈一些可行的策略和方法。
【关键词】新课改；高中数学；课堂教学；有效性在新的《高中数学课程标准》中有这样一个理念：”人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一理念对我们最大的启示就是：在数学教学中进行有效教学是特别重要的。
而实际上，当下高中数学教学中存在许多突出的问题，比如说，从表面上看数学教学花样繁多、热闹非凡，但实际上我们的学生能够掌握的非常有限，这是我们进行新课改时必须要面临的问题。
因而，如何使我们的教师在新课改下提高课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、有效教学的理论分析（一）有效教学的基本内涵所谓有效教学是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。
通俗一点讲，就是课堂教学在一定时间内是否达到有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学的态度是更热爱，未有变化，还是变讨厌了？（二）有效教学的原则确保有效教学的原则，包括：（1）互动的师生关系原则教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交流。
因此现代教学观认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
没有互动就不存在真正的教学，只有教学的形式外衣而无实质性交流发生的“教学”是假教学。
把师生关系定位为双向、平等、理解的人际关系。
（2）启发式教育原则教师引导而不牵着学生走，用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。
让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题，而不直接告诉他们结论。
引而不发是启发式的精髓，是有效教学的基础。
二、有效教学的途径与策略实施有效教学，一是教师要有以学生为主体的意识，全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。
刍议新课改下高中数学课堂教学有效性策略
设 计一个 商 场 门前广场 的地面 ， 并为 设计 书写 说 明， 这又使 得 生活“ 数学 化”
了。
总之 ，教师 在传 授数 学 知识 和训 练数 学 能力 的过 程 中， 教师 自然 而然 地注 人 生活 内容 ，在 参 与关 心学 生生 活过 程 中， 教师 引导 学 生学会 运 用所 学知 识 为 自己 的生活 服 务 ，拉近 数学 和生 活 的距 离 ，努力 使 数学 教学 向 生 活靠 拢 ，变禁 锢 、封 闭 的初 中数 学小 课堂 为 开放 的 、与社 会 生活相 融 合 的 数学 大课 堂 ，让 数学 教学 充满 生 活气 息和 时代 色彩 ，真正 调动 起学 生 学 习 数学 的积 极性 ，培养 他们 的 自主创 新 能力 和解 决 问题 的能 力 ，适应 现代 社 会对 数学 教学 的要 求 。
刍议新课改下高中数学课堂教学有效性策略 牛福贵 来自（ 彝 良县奎香 乡中学
云南 彝 良 ６ ５ ７ ６ ０ ４）
【 摘 要】 新课 改的进一步实施 ， 给课堂教学带来 了 勃勃生机 ，而新理念、新 目 标更需要有效的课堂教学作为栽体才能得 以实现。因 此， 在新课程
背景下教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，让数学课堂焕发出强大的生命活力。 【 关键词 】 新课改； 传统课堂；有效 教学
以小 组 的形式 进 行讨 论 ，对 设计 的方 案进 行进 一步 优 化 ，并评 选 出设 计独 特 且有 较 强应 用 推广 价值 设计 方 案在全 班 同学 中进 行 交流 ，再 由设 计者 对 自己的方 案 的设 计思 路和 可行 性进 行 讲解 论证 。 同时 ，也 带领 学生 到户 外 实 践 。这 一过 程对 发 展学 生 的 自主 探 索、合 作 交流 和 分析 归纳 能力 都 能起 到 良好 的 效果 。 如 在 教学 《 多边形 》 一章 中平 面镶 嵌 问题 ，先 让学 生课 余 观察 建筑 物 的外装 。内装 都是 些什 么 样 的图形 ，然 后 实地 参观 学校 新建 教 学大楼 的磁 砖 ，图案设 计 ，再结 合教材 中的 图案 设 计找 出什 么样 的 图形才 能拼 出平面 ， 进 行合 作 交流 、讨 论 ，感悟 平面 镶 嵌 的含义 。课后请 学 生应 用所 学 的镶 嵌
高中数学有效性提问方法与对策
浅议高中数学有效性提问方法与对策摘要：随着我国教学改革的不断发展，在教学中越来越重视发挥学生的主体作用。
在高中数学教学过程中，有效的课堂提问不仅可以让学生积极主动地参与到教学活动中来，而且能够激发学生的学生兴趣、培养学生的思维能力和创新能力。
关键词：提问；难易程度；等候时间；问题反馈在新课改的教育背景下，很多数学教师开始改变传统的教师是主体的教学方式，通过各种方法让学生积极地参与到教学活动中来，与教师进行互动。
课堂提问就是其中的一个重要方面。
在高中数学课堂教学中，课堂提问是一个很普遍的现象。
但是，有效的课堂提问不仅可以让学生积极主动地参与到教学活动中来，而且能够激发学生的学生兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
因此，在我国高中数学教学活动中，增强课堂提问的有效性显得十分必要。
下面，我们就从以下几个方面对高中数学课堂的有效性提问策略进行简单的论述。
一、问题难易程度的控制在高中数学课堂提问中，问题难易程度的有效控制可以使提问达到事半功倍的效果。
如果教师提问的问题太难，学生回答不出来，就成了教师自问自答，不利于增强学生的学习兴趣和主动性；如果问题过于简单，学生不用思考就知道，也达不到提问的目的。
所以，教师在设计问题的时候要把握住问题的难易程度。
比如，对于函数概念的考查。
问题：y=x与y=■是同一个函数吗？对于这个问题，学生第一次观察可能会误认为两者是一个函数，经过约分后两者形式就相同了，但是，有些学生经过思考就会找出两者的不同。
同样是考查函数的概念，复习旧知识引出新内容，这样的提问与直接提问函数的概念对学生更有效。
二、提问等候时间的把握对于提出的问题，要根据问题的具体情况，合理把握问题的等候时间，从而提高提问的效率和质量。
比如，对于一些简单的问题，留给学生的时间就可以短一些。
比如，对于数学中定理概念的提问，教师提出问题后就可以直接对学生进行点名提问。
而对于那些开放性的问题、探究规律式的问题等就要多留一些时间，让学生有足够多的时间进行思考和讨论，这样不仅可以提高学生回答问题的准确性，而且也锻炼了学生独立思考问题的能力，从而达到课堂提问的目的。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略
探索篇•课改论坛一、引言新课改的目的，就是改变传统的教学方法，以学生为主体，激发学生的学习主动性和积极性，打造高效的课堂教学。
在新课程背景下，低效的课堂教学一直困扰着高中数学教师。
探讨课堂教学的有效性，引导学生高效学习，是高中数学教师重点探索的课题。
本文从实际教学出发，探讨提高高中数学课堂教学有效性的策略。
二、提高高中数学课堂教学有效性的策略1.激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的内在驱动力。
数学学科是一门逻辑性、抽象性很强的学科，要点燃学生学习数学的求知欲，让学生对数学学科充满好奇，兴趣是打开数学大门的一把钥匙。
课前导入是上课的第一个环节，激趣导入是一节成功课堂的开端，如果教师采用与教学内容有关的数学家的故事导入新课，学生的兴趣和积极性将瞬间被激发出来。
课堂教学中，创设情境教学，能激发学生学习的内动力。
教师通过创设与教学内容有关的生活情节，把学生的兴趣吸引到生活情境中，让学生通过手、眼、口实际的操作，理解数学的概念、定理、算法，掌握数学方法，使学生的综合能力得到培养。
2.小组合作学习小组合作学习，是当今课堂教学中比较有效的教学模式，它给课堂教学注入了活力。
这种教学模式体现了学生的主体作用和教师的指导作用，培养了学生学习的主动性、独立性，促进学生个性发展。
在这个教学模式中，教师要按照学生的学习层次、学习能力等进行分组，以小组为单位进行学习；教师根据教学大纲的要求和本节课的重点难点以及课后作业，制订本节课的教学目标；课堂中，教师提出问题，学生在小组内独立思考、组织讨论，然后全班交流，最后反馈评价。
这样通过学生独立思考，生生互动，师生互动，让学生积极主动参与到课堂教学中来，发挥了群体的积极功能，提高了学生个体的学习能力，既能培养学生的合作能力，又能使学生个性化得到发展。
学生处于主动学习的地位，改变教师垄断课堂、学生处于被动的学习局面，从而激发学生学习的主动性、创造性，使课堂教学效果得到极大提高。
浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略
现 代教育理 论认为在高 中数学课 堂教 学过程 中 ，教师 处 视 学生主体 地位 的基 础上 ，教 师往往是 学生数 学学 习的组织 于 主导地位 ，学生是学 习的主体 ，而教材 则是他们 共 同的剧 者 、 引导者和 合作者 。但在 实际教 学 中， 部分教 师片面 理解新 本。 课堂提 问是课堂讲 授的主要手 段 ， 同时也是教 师获得 学生 课程所提倡 的学生学 习的 自主 性与探究性 ，在 教学 中不敢 大
擘
浅析新 课 改下高 中数 学课 堂提 问有效 性策略
重庆 市 合 Ｊ Ｉ ｌ 中 学（ ４ ０ １ ５ ０ ０ ）余 云富
［ 摘 要］随着新课程 改革 的实施， 传 统教育 中存在 的弊端不 断显露 ， 而数学作 为高 中最 为重要 的学科之 一， 其教 学也存 在 数 学教 学 问题 与对 策
实施 中 ， 许 多人提 出了情境体验 式学 习 ， 主 张从学生 的需要 和 能获 得必需 的数 学 ， 不 同的人在 数学 上得到不 同的发展 ” 来指 愿望 出发 ， 注 重学生 的亲身实践 和现场感受 。 建议 让学生 身临 导教 学实践 。 只有更新 教学理念 的前提下 ， 教师 才能 引导 学生 其境或 借助想象 、 虚拟 的场景 与亲历者就相 关 问题彼 此对 话 ， 实现 自主学 习 、 合作 学 习 ， 最 终激 发学生 的学 习兴 趣 ， 提 高学
现， 部分教师引导的探究式合作学习只是一种形式 ， 缺乏实质 课 改的精神不一 致 。 性 的内容 。 ２ ＿ ３ 教 学思维转 变不够 ， 不能适 应新课 改。 新课改下 ， 教 师应 １ ． ２ 过分 追求 教学情 境化 ， 干扰 了学 生的学 习效果 。新课 程 始 终注 重教学 理念 的转变 ， 以“ 人 人学有 价值 的数 学 ， 人人 都
新课标下高中数学教学有效性研究[论文]
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新课标下高中数学教学的有效性研究高中数学新教材对传统数学内容进行了精简整合，新增了近、现代数学内容，教学内容相对增多，难度有所减低，新课程的课时数也有所减少。
新课程标准的全面推行，需要教师及时转变教学思想。
加上学生的学习基础不同，给高中数学教学带来不少考验，需要按照素质教育的要求，提高课堂教学的有效性。
一、数学课堂教学的有效性概述数学课堂教学的有效性包括教学准备策略、课堂教学实施策略以及课堂教学评价策略。
教学准备策略是教师在准备教学时，需要解决哪些问题。
具体内容包括确定与叙写教学目标、处理与准备教学材料、选择主要教学行为、编制教学组织形式、形成教学方案等。
检验教案的有效性，需要根据教学实施行为的课堂教学效益判定。
课堂教学实施策略是教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为，包括主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。
课堂教学评价策略是对课堂教学活动过程与结果进行的一系列的价值判断行为。
评价指标围绕存在的问题设计，着眼于学生课堂表现，可以通过专家、同行的评价以及学生、家长的课堂评价来实施。
需要强调的是，评价学生的学习成绩应该淡化横向比较，侧重纵向比较，让每个学生根据与平均分的差距和与自己以前的成绩相比较，判断是进步了还是退步了。
二、课堂教学实施策略（一）运用分层次教学高中学生在生理发展和心理特征上存在个体差异，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力也因人而异。
如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，就会造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。
分层次教学就是重视学生间的差异，针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在原有基础上获得较好发展。
分层次教学要根据学生的数学基础知识、学习能力的差异以及提高学习效率的要求，兼顾教材和学生学习的可能性，根据教学大纲提出的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次，把学生依次分为a、b、c三个层次。
这样的层次设计是为了适应学生认识水平的差异，依据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这也是素质教育的要求。
新课改下高中数学课堂有效教学的策略
新课程改革理念中最为重要的内容之一就是提倡主动积极的探索新的学习方式。
随着社会的不断发展与进步,怎样提高数学课的教学效率成为了每个教师不容推卸的责任,也成为一个需要永恒探讨的话题。
而要提高课堂的教学效率,就要首先提高教学在课堂上的有效性。
那么,又该如何提升高中课堂上教学的有效性呢？1 领会新课程的基本理念,转变教育教学观学生应该成为学习的主人,而教师在学生的学习过程中则起到的是调动他们学习的积极性、培养其主动思维的作用,并遵循学生自身的认知规律,从而为引导学生主动学习创造条件。
教师则应该成为学生在学习过程中的引导者、组织者。
教学时,凡是学生可以自主探索的、能够独立发现的,教师不能进行暗示或代为探索,而是尽可能的给学生更多的思考时间,以便培养学生独立思考的能力,使学生有更多表现自己的机会。
教师应因材施教,使每个学生得到全面发展。
通过分层次设定目标、实施教育,让每个学生都能充分的展示自己的独特才华,并从中体会到成功的快乐,这样才能培养出个性良好的学生。
2 明确教学目标,科学使用教材课堂教学的灵魂是教学目标,在制定教学目标的时侯,要根据所教的内容的特点,将知识和技能、过程与手段、情感与价值观的目标具体化,并落实到教学活动中[1]。
在深入理解教材及学生的实际情况后,教师应依据教学课程的要求,确立教学目标,并结合实际分析教材,得出教学的重点、难点,将教学内容与生活实际有机地结合起来,最终有效地提高课堂的教学效率。
例如:在函数解析式的建立的教学过程中可以提出这样的问题:电信推出了三种上网包月服务业务,其资费标准是15小时/30元(超过部分以每小时2元计算),40小时/60元(超过部分以每小时1.5元计算),100元不限时。
试根据自己的实际情况选择最合适的包月方式,并说明理由。
通过这样的例子,使学生认识到“生活中处处充满着数学,处处留心皆数学。
”新教材采用实际问题引入,强调数学应用意识。
如新教材引入函数概念有贴近实际生活的喷水泉,有学生熟悉的出租车问题,对数也是从国民生产总值的问题引入的。
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、
高 中数 学课 堂提 问题 遵循 的原 则
１ ． 目的性 原则 课堂提问的 目的必须 清楚、明确 。教师 有 目的的提问可以激发学生的主体意识 ， 鼓 励他们积极参与教学活动 ， 从而增强学 习数 学的动力。根据课堂教学 的需要 ， 设计 目的 性明确的提问。比如 ： 复 习型提 问 ， 包括对 概念 、公式 、法则 、定理和方法 的回忆 ；理 解型提问 ； 应 用型提问；评价型提问等等。 ２ ．启发性 原则 教师恰到好处 的提问 ， 不仅能激发学生 强烈的求知欲望 。而且还 能促其 知识内化。 课 堂教学中教 师的主导作用发挥得 如何 ， 取 决于教 师引导启发作用发挥 的程度 ， 因此课 堂提问必须具 备启发性 。通过提问 、解疑的 思维过程 ， 达到诱导思维 的 目 的 。要注意设 计展 现思维过程 的提 问， 不应 满足学生根据 初步 印象得 出的判断 ， 而要强调学 生说明怎 样分析理解 的道理 。 ３ ．有序性原则 问题 的设计要按照课程 的逻辑顺序 ， 要 考虑学生 的认知程序 ， 循 序而问 ， 由表及 里 ， 层层深人 。 使 学生积极 思考 ， 逐步得 出正确 结论并理解掌握结论 ，如果前后颠倒 ， 信口 提问 ，只会扰乱学生的思维顺 序。 ４ ．新颖性原则 好奇之心人皆有之 ，同样一个 问题 ， 提 出时平平淡淡 ， 既不新 颖又不奇特 ， 而是 “ 老 调重弹” ， 那么学生就不可能被吸引 。相反 ， 如果变换一下提问的角度 ， 使 学生有新奇之 感 ，那 么他们就会开 动脑筋积极思考 。 ５ ．科 学性原则 课 堂上问题 的设计 必须 准确、清楚 ，符 合 学生认 知特点 ，适应学生认识水平 ，切忌 含糊不清 、模棱两可的问题。问题 的答案应 该是确切 和唯一 的，即使是发散性问题 ， 其 答案 的范 围也应在教师预料之 中， 要避免答 案不确定或超 出学生认知水平的问题 。 ６ ．准确性原则 教师提问语言既要顾及数学这种特点 。 又要结合学生认知特点 ， 用 自然语言表述要 准确精炼 ，不能含糊 不清。
到 自己的教 学中，从而保证学生的课堂 学习效率 。本 文探讨 了新课 改下高中数 学课 堂提 问有效性策略。 关键词 ：新课改下 ；高中数学 ；课堂提 问；有效性 策略
高 中数学教学 中的有效提问 ， 对提高学 生的解题能力和课堂教学效率 、 增强教学质 量都有着重要意义 。 教师要重视有效提 问所 具备 的优势 ， 积极引进好的提问方法和提 问 方式 ，以引发学生 的好奇心 和求知 欲 ， 指导 学生开拓思维 ，锻炼并提高学生对题 目的理 解和分析能力 ， 从而促进他们数学成绩 的提 高和数学素质的提升。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、 新课 改 下高 中数 学课 堂提 问 的有 效 性策 略
１ ．设计题 目时要注意衔接课 本知识 教 师 通常在 讲解 完课 本知 识和 例题 之 后， 就会给学生布置一些题 目，要求学生借 鉴例题 的解答方法去解决题 目。例题 体现 了
教师对课本原 理知识 的初步应用 ，而有效提 问则是在例题的基础上的进一步发展 。 教师 要让学生突破例题的范围的局 限， 体验所学 的原理知识在其他范 围的应用 。 教师要为有 效提 问设置 更多 的限制 条件和 新的应 用环 境， 而学生要学会适 应新题 目 设置 的条件和 所规定的情境 ， 对课本的知识 能有一个所深 层次的理解 ，能透过题 目看到原理的本质 ， 了解 到它和例题 之间区别 ，从而在应用相关 的知识 原理时 ， 能够做到坚守本质 ，以不变 应 万变 ， 万变不离其宗 ， 从最本质 的解题要 素人手去分析和解决 问题 。 ２ ．精 心设计 问题 ，优化课堂提问 （ １ ） 优选 问题点 ，循循善诱 。问题点 应选在 知识 的重 点和关键之处 ，如新 旧知识 的衔接处 、转化处 ，以及容易产生矛盾或疑 难 的地 方。 （ ２ ） 把握分 寸 ，难易适 中。课 堂提 问 应注重 广度、挖掘深度 、 设 置坡度 、力求精 度 。过难或过易的问题都不易启动学生的思 维。要 尽量避 免运用 如 “ 对 不对 ” 、“ 好 不 好” 、“ 是不是 ”等单纯的判 断性提 问，注意 多运用发 散性提 问、开放性 提问，使学生在 提 问中受 到启迪 。 （ ３ ） 尊重差异 ，因材施教 。由于学生 的心理特征 、 认 知结 构等具体情况不 同， 他 们需要解决的问题也不同。应尽量满足不同 层次学生 的要求 ， 多设计些层次不同的课堂 提问 ， 使 各类学生都能独立思考 ， 各得其所 。 ３ ．课 堂提问要注意创设 合适的 问题情 境 在课堂设 计问题 时 ， 教师应根据教学 内 容作合 适的设计 ， 并依据教学 目 标和学生实 际选择最 佳的问题情境 。如我在讲两直线的 位置关系时 ， 创设一个简单的问题情境 ， 让 学生身临其中 ， 让同学们 观察教室 内上房梁 的任何 一条线 和地 面上 的任何一 条线 的位 置关 系 ，因为学生都身在其中 ， 所 以他们每 个人都会 去看 、去想 ， 每个人都有 自己的答 案 。到底谁 的答案正确 ，这时再进入新课 ， 学生 的注意力提 高了，兴趣增强 了 ， 那么这 堂课 的教学效率也就提高了 ， 假如直接让学 生凭空想象 ，学生就会感觉很困难。 ４ ．课 堂提问要难度 合适 ，难易适 度 ， 问题少而精 难度是指问题的深度与广度 ， 难 易适度 就是指问题要切合学生实际。控制难度要考 虑三个因素 ： 一要切合学生的知识基础 ； 二 要符合学生的实际水平 ； 三要考 虑问题 的解 答 距 。有经 验 的老 师提 问能牵 一发 而动全 身， 提 出的问题恰 当、对 学生数学思维有适 度启 发 ， 必将能激发学生 积极主动地探求新 知识 ， 使新 旧知识发生相互作 用 ， 产生有机 联 系的知识结构 。 ５ ．提问要能及 时反馈信息 ，了解知识 传授情况
教 育探 索 ２ ０ １ ４年 ６月 （ 下）
论新课 改下高 中数学课堂提 问有效性 策略
叶 星 尧
（ 浙江省永嘉县 罗浮 中学，浙江 温州 ３ ２ ５ １ ０ ５ ）
摘要 ：有效的课 堂提问是帮助学生掌握课堂知识 的重要途径 ，是激发 学生学 习兴趣、提 高综合 水平、发散数 学思维的主要 方式 。身为教师，应把课堂提 问渗透