高考对生物实验变量的考查例析
考查科学探究能力的高中生物试题例析
考查科学探究能力的高中生物试题例析高中生物试题例析一、实验探究题实验一：探究光对植物生长的影响准备：选择三种同一种品种植物，确保植物完全一样，分别放在不同条件（光照强度不同）下，保持几日。
实验步骤：1、把植物安放在不同光照强度（日光或者灯光）下，并测量植物叶面积。
2、保持几日，过程中对植物状况进行记录。
3、测量植物叶面积，并对比前后变化情况的不同，与不同光照强度的关系。
解答：首先，要选择相同种类的植物，叶面积是衡量植物生长的重要指标之一，所以需要先测量各个植物的叶面积作为参照物，之后再将植物分别放置于不同的光照强度环境下进行对比观察，每隔一定时间（可以每天保持观察）记录一次植物变化情况，最后进行分析，比较不同光照环境下同一植物的叶面积变化，并推断出不同光照环境下植物生长情况的差异及其原因。
二、讨论题讨论一：植物光合作用的重要性植物光合作用是在光照作用下植物通过吸收其他有机物质生成有机物质的过程，包括光合作用和呼吸作用两个方面的反应，光合作用为植物提供了维持生命活动的能量，并为植物进行天然繁殖提供了条件，而呼吸作用则是植物通过碳和氮物质转化而产生的热量，可以促进植物形态上的变化，如丝状体变长、变宽，导致生长激素分泌，从而促进植物生长。
解答：植物光合作用的重要性绝不言而喻，它不仅使植物形成有机物质，也促进植物的生长发育，它是植物存活的保证和生理机能的基础，植物的光合作用主要通过叶绿素的作用来实现，叶绿素能够将太阳辐射中的蓝绿色光转化为化学能量，植物可以利用这部分能量进行光合作用，将有机物质由CO2合成糖分子，或者将能量储存为植物体内的有机分子，而植物的光合作用这一生命活动，是其他生物都依赖的重要条件，而且它还是全球水汽调节、大气固碳的重要因素，光合作用尤其对种子植物的进化起着重要作用，从而使植物能够生长充足，它既是空气生命的最理想的源泉，也是地气生命的基础，无论生活在大自然中的动物或植物，都依赖着光合作用的维持和发展。
新高考背景下高中生物实验教学分析——以“基因指导蛋白质合成”为例
新高考背景下高中生物实验教学分析——以“基因指导蛋白质合成”为例摘要：随着新高考改革的深入，生物实验在高中生物教学中的地位越来越高。
高中生物实验教学不仅要向学生传授知识，还应培养学生的探究能力和实验能力。
文章以“基因指导蛋白质合成”为例，对高中生物实验教学进行分析，总结出高中生物实验教学方法，旨在提高高中生物学实验教学质量。
关键词：新高考；生物实验；高中生物引言新高考背景下，高中生物实验教学对学生核心素养的培养具有重要意义，需要教师明确实验教学的重要性，将生物实验教学与学生的生活实际联系起来，激发学生学习生物的兴趣，帮助学生在主动探索中获得知识。
一、明确实验目的，把握实验方向教师在对“基因指导蛋白质合成”这一实验进行讲解的时候，应该要让学生们知道“基因指导蛋白质合成”这一实验的目的是要研究基因和蛋白质之间的关系，探究基因在蛋白质合成过程中所起到的作用，同时还要掌握 DNA和蛋白质之间的相互关系。
此外，在这个实验过程中，教师还应该要向学生们介绍一些有关基因和蛋白质的知识，让学生们通过“基因指导蛋白质合成”这一实验来掌握一些基本知识。
在这一过程中，教师可以让学生们分组进行实验，然后再对实验结果进行分析讨论。
在进行“基因指导蛋白质合成”这一实验的时候，学生们需要了解哪些基本知识呢？在实验过程中又应该要注意哪些问题呢？因此，教师就可以让学生自主设计实验方案，从而激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地完成实验。
二、重视实验操作，培养学生能力提高学生生物核心素养的有效途径。
以“基因指导蛋白质合成”为例，该实验主要由 DNA和蛋白质两个部分组成，分别采用“提取、分离、制备”和“鉴定、转化”两个实验步骤，这两个步骤在实验中扮演着重要的角色。
首先，在提取DNA时，应注意从教材中的教材和学案中了解到 DNA和 RNA是由不同的物质构成的，因此提取 DNA时应该注意提取试剂的选择、提取方法的选择以及提取试剂量的控制。
其次，在分离 DNA时，应注意所用酶的浓度、 pH值、温度等因素，以及酶的活性对 DNA的影响。
2019高考生物二轮复习方法---找变量
高考生物二轮复习总结2讲方法：找变量----自变量和因变量实验题读题首要任务：找出并用笔标记实验目的，并仔细审阅找出变量----自变量（原因）和因变量（结果），它们是因果关系。
1）描述“A随着B的变化而变化”。
B自变量，A是因变量。
2）一般曲线图中，横轴对应的是自变量，纵轴对应的是因变量。
3）表格中，处理不同的变量为自变量。
4）研究/探究/验证“A对B的影响”。
A自变量，B是因变量。
举例：判断自变量和因变量1.如图表示酶X的活性与温度的关系示意如图。
2.镁元素是叶绿素的重要组成元素，植物体缺少镁元素会导致叶片发黄，影响光合作用。
请设计实验验证镁是植物必需的矿质元素。
实验材料：某种植物幼苗若干、完全培养液、缺镁培养液写出该实验的设计思路：____________________________________3.研究人员在最适温度和7klx光照强度下，测定不同浓度CO2对甲、乙两种蔬菜光合速率的影响，绘制数学模型如图。
4.当其他条件均最适宜时，北沙参在不同温度和光照强度条件下的光合速率如下图所示，光合速率用干重增加速率(mg/单位面积·h)表示。
5.为研究细胞分裂素对低温胁迫下茄子光合作用的影响，实验人员设计了如下实验方案（实验过程中光照和CO2适宜），结果如下表。
组别处理叶绿素含量(mg·g-1)光合速率(C02)(μmol·m-2·s-1)气孔导度(μmol·m-2·s-1)甲常温+喷施蒸馏水18.699.190.153乙常温+一定浓度的细胞分裂素溶液20.1712.580.168丙低温+喷施蒸馏水10.74 2.750.053丁低温+一定浓度的细胞分裂素溶液12.01 4.030.0646.研究人员为研究不同浓度的植物激素M和植物激素N对某种植株插条生根的影响做了相关实验，结果如下表。
下列分析不合理的是（）7.答案：判断自变量和因变量1.如图表示酶X的活性与温度的关系示意如图。
2024年高考生物复习易错考点专项解析—高中生物实验“四点”提醒
2024年高考生物复习易错考点专项解析—高中生物实验“四点”提醒易错陷阱1：曲线中分析到的实验自变量一定就是横轴对应的变量【分析】有的实验的自变量不一定就是横轴对应的变量，还有的不只是横轴对应的这一个自变量。
易错陷阱2：实验没有设置空白对照说明这个实验无对照【分析】实验中的对照分很多种：空白对照、自身前后对照、相互对照等。
易错陷阱3：探究实验就是验证实验【分析】探究实验往往结果未知，验证实验往往是验证已经确定的结论。
易错陷阱4：实验思路也要描述所有的实验操作细节【分析】实验思路的特点就是言简意赅。
多数试题要求“写出”实验思路，很少要求“补充”实验思路，得分点是：必须体现“自变量”和“因变量”,对“无关变量”表述时注意体现“相同且适宜”。
思路，是“想”法。
实验步骤的特点就是精准细微。
常常要求“补充”部分实验步骤，很少要求写出“全部”实验步骤，得分点是：必须体现“自变量”如何设置、“因变量”如何检测、“无关变量”如何保证相同且适宜。
步骤，是“做”法。
【易错点提醒一】自变量≠横轴标识【例1】兴趣小组在“模拟生物体维持pH的稳定”的实验中，比较了清水、缓冲液和生物材料（血浆）在加入碱后pH的变化，相关叙述错误的是（）A．本实验中的自变量是实验材料类型和NaOH的量B．清水组中无维持pH稳定的物质存在C．图中的结果表明血浆的缓冲能力是有限的，缓冲液组维持pH稳定的能力最强D．虽然不同材料初始pH不同，但对实验结论的影响不大【答案】C【解析】该实验比较了清水、缓冲液和血浆在加入碱后pH变化情况，自变量是实验材料类型，结合题图可知该实验中的另一自变量是NaOH的量，A正确；加入NaOH 后，清水组pH立即发生了变化，可见清水组中无维持pH稳定的物质存在，B正确；结合题图曲线变化可知，与缓冲液组相比，血浆组pH明显上升时所对应的NaOH 添加量更多，表明血浆组维持pH稳定的能力强于缓冲液组，C错误；该实验观察的是pH前后变化，虽然初始pH不同，但对实验结论影响不大，D正确。
2023高考生物全国卷试题评析
2023高考生物全国卷试题评析2023年高考生物全国卷试题评析一、总体评价2023年的高考生物全国卷试题，在保持稳定的基础上，继续深化对学科素养和关键能力的考查，注重基础知识的掌握，同时强调对知识的理解和应用。
试题整体呈现出“稳中有变，变中求新”的特点，既检验了学生的基础知识，又对其综合素质和创新能力提出了较高要求。
二、具体分析1. 知识覆盖面广，考查基础扎实今年的生物试题知识点分布广泛，覆盖了生物学的主要领域。
试题注重对生物学基础知识的考查，如细胞结构、代谢过程、遗传规律等。
这要求考生对生物学有系统的、扎实的基础知识积累。
同时，试题也强调对知识的理解和应用，例如对实验设计、数据解读等能力的考查。
2. 聚焦学科素养，强化综合能力试题特别注重对学生生物学学科素养的考查，如科学探究、科学思维、科学态度等。
在考查学生基本概念和原理的同时，强调对科学方法的掌握和运用。
例如，通过实验分析题，要求学生能够根据实验结果分析得出结论，这不仅要求学生有扎实的基础知识，还需要具备较高的综合分析能力。
3. 创新题型设计，引导创新思维今年的生物试题在题型设计上也进行了创新。
例如，出现了基于真实情境的问题解决题，要求学生在新情境下运用所学知识解决问题。
这类题型的设计，旨在引导学生从应试转向应用，从死记硬背转向理解创新，有助于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
4. 强调实验探究，培养实践能力生物作为一门实验科学，实验探究是不可或缺的部分。
今年的试题加大了对实验探究的考查力度，特别是对实验设计、实验分析和实验结论的考查。
这要求学生在掌握实验理论的基础上，具备实际操作和实验分析的能力，从而培养学生的实践能力和科学精神。
5. 贴近生活实际，引导学以致用试题内容紧密联系生活实际，以生活中常见的生物学现象为背景，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中。
这种联系实际的考查方式，有助于激发学生的学习兴趣，培养其学以致用的能力。
三、总结与建议2023年高考生物全国卷试题在考查基础知识的同时，更加注重学科素养、综合能力和实践能力的考查。
高考生物二轮复习实验专题之二：实验原则、变量和思维程序掌握牢
实验名称 模拟探究细胞 表面积与体积 的关系
自变量
因变量
无关变量
琼脂块的一致性、 物质运输 NaOH溶液的量、浸 细胞体积 ________ 的大小 ______ 泡的时间、测量的准 的效率 确性等 实验材料的一致性、 不同浓度 扦插枝条的 生长素类似物浓度的 生根数量 的生长素 ________ 准确性、处理时间的 类似物 _______ 或长度 一致性等
探究酵母菌 的呼吸方式
氧的有无 ________
酶的活性 _________(气 泡的数量或带火 星的卫生香燃烧 的猛烈程度) CO2生成量(澄清 石灰水的浑浊程 度)；酒精产生量 (用酸性的 重铬 ____ ____检测) 酸钾
温度、底物量、 酶量、试管的洁 净程度、反应时 间、操作程序等
葡萄糖溶液、石 灰水的量、温度、 pH、锥形瓶的 洁净程度等
三棱镜后照射水绵 临时装片 片等
自身 对照
水绵实验
经典 实验 鲁宾和 卡门： 18O标 记实验
变量分析
自变量设置
因变量观 察指标
无关变量
对照 思想
实验组中，一组为植 小球藻释 物提供H2O和C18O2， 放O2的情 另一组为植物提供 况(是否含 18O) H218O和CO2 小球藻叶 绿体中含 有放射性 的物质和 种类
二、生物学实验变量解读 解读一 （二）因变量 1. 基本概念：实验中随着自变量的变化而变化的变量称为因变 量，可能有1个或多个。 2. 寻找方法：因变量也可从实验目的或实验预期结果或实验结 各变量解读
论中得出。
3. 表示方法：因变量即实验现象或实验结果，但不是实验结论， 该变量必须是可测量或可观察的指标，例如酶的活性通过用试
后叶片的颜 色
例析解题套路 突破生物实验题
上 述 实 验 目的是 ： 解 析 ： 表 格 信 息 可 知 实 验 中 研 究 了 两 个 自变 量 即 据 温度 和 营养 物 质 对 酵 母 菌 种 群 数 量 的变 化 ．
（ ） 验 步骤 ： ２实 ①
② ③
答案 ： 探究温度和营养物质 对酵母 菌种群 数量 的变 化 的影 响 ．
（） ２ 明确 自变 量 、 变 量 、 关 变 量 、 变 量 的 观 测 因 无 因 指标 等 ． 自变量 ： 甲状 腺 激 素 ； 因 变量 ： 白 鼠 的生 理 状 况 ； 大
【 ２ 健康人 的尿 中只含 有极 微量 的蛋 白质 ， 例 】 若 尿 中蛋 白质 含量过 高 ， 称为蛋 白尿． 了肾脏等 疾病 则 除
０ ．１ ０ １ ．
２ ８
５ ２ ８
（） １ 材料和 用具 ： 日龄相 同体 重相 近 的雄性 成年 大 白 鼠两 组 ， 甲状 腺 激 素 溶 液 ， 馏 水 ， 胃 器 ， 氧 量 测 蒸 灌 耗 定装置 ， 小动物 活动 测定 仪等． 实验 提示 ： （ 给药途 径 为 每 日灌 胃， 药剂量 和仪器 操作 不作考试 要求 ， 给 室温恒
解 题 套 路 总 结 ： 验 目的 即 ［答 研 究 什 么 ， 常 可 实 口 ｊ 通 以在 题 干 中直 接 找 到 或 者 据 题 干 信 息 间接 获 取 ．
二 、 问 实 验 原 理 设
解 析 ：１ 明确 实 验 目的 是 ： 证 甲状 腺 激 素 的 生 理 （） 验
作用 ， 意是 验证 性 实 验 ． 注
脲 试 剂 Ａ（ 量 浓 度 为 ０ １ 质 ． ｍＬ 的 Ｎａ） 、 缩 脲 ｇ・ （Ｈ） 双 试 剂 Ｂ 质 量 浓 度 为 ００ ｍＩ 的 Ｃ ＳＬ 溶 液 ） （ ．１ ｇ・ ｕ（ ． 实验原理 ： ． 解 析 ： 实 验 进 行 的 理 论依 据 是相 应 的 显 色 反 应 ． 本
高考生物实验题归类分析
高考生物实验题归类分析高考生物实验作为一种重要的评估手段，是考查学生全面素质的重要组成部分。
通过实验，学生能够综合运用所学知识，增强实践能力，有效掌握科学技术，加深认识，体验科学精神。
实验也是评价学生综合能力和技能水平的重要方法，对学生未来发展也有很大的帮助。
但是，高考生物实验题目十分繁杂，涉及范围广泛，要想把握高考知识点，掌握实验技能，准确完成高考实验，就得通过归类来熟悉实验，从而掌握相关知识，全面提高学习效率。
首先，对高考生物实验进行归类，可以按照实验类型分为生物实验、材料实验和化学实验。
生物实验包括植物实验、动物实验、微生物实验、微量元素实验、人文实验等。
材料实验包括药品实验、食品实验、结构实验、抗菌实验等。
化学实验包括无机实验、有机实验、分析实验、室内环境实验等。
其次，在生物实验方面，可以根据实验内容进行归类，包括观察实验、分析实验、比较实验、记录实验、改良实验、现象研究实验等。
观察实验是利用观测，来观察、收集、整理实验过程中的观测结果。
分析实验是通过实验研究对某一物质的组成、性质、性质变化等进行检测，进而分析得出实验结果。
比较实验是比较实验对象两个或多个性质特征，形成实验结果。
记录实验是记录实验过程中的数据，包括观测结果、分析结果、比较结果等。
改良实验是指对实验结果进行改良，使实验结果更接近优化状态。
现象研究实验是指根据观察结果，提出现象本质的假说，并进行实验验证。
再次，高考生物实验也可以按照实验步骤和实验难度进行分类。
例如，根据实验步骤可以分为：准备实验，实施实验，记录实验，分析实验等。
根据实验难度，可以分为初级实验、中级实验、高级实验等。
最后，掌握实验技能和把握高考知识点，完成高考实验，除了通过以上归类外，还要做到：常读实验书，熟悉实验要求，学会综合分析，灵活运用实验原理，加强实验中实践能力，及时记录有效数据，并重视实验报告的质量，以实验报告为主要形式，完整详细地说明实验内容，便于实验的掌握和锻炼学生的实践能力。
例析生物实验变量的考查
，
Bb × Bb
得子 代基 因型 为
．
BB
的占
出对 应 的 基 因 型 或 表 现 型 的 几 率 然 后 运 用 概 率 中 的 乘 法
，
1 ／ ，C c X C C 4
得子代基 因型 为
4 的占 1／ X
CC
2 的 占 1 ／ 所 以 子 代 中基
=
原 理 进 行 综合 ⑩例
4
．
因型为 A A 则
BbX Bb C
一
4 得 子 代表 现 型 为 B_ 的 占 3 ／
C c X CC
C_ 的 占多 少 ? ① 将 亲 本 基 因 型 拆 开 分 析 ：A a
X A
a
得 子 代表 现 型 为 得子代
4 3／ ×3／ X 1 4
=
占
．
1
，
故子代表现 型 为
A
—
B
—
C
一
的占
◎解析
1 9／6
蠹
姻
㈣
L， 撇
，
．
，
外 变 量 会 对 反 应 变 量 有 干 扰 作 用 实 验 设 计 的关 键 之
，
一
在
l装
置
C
方 法 步骤 二
④
方法 步骤 三
于 控 制无 关 变 量 或 减 少 额 外 变 量 以 减
，
l
i
③
加 入 石 蜡 油 铺 满液 面
，
少误差
．
棉花塞
l
◆一 祈
本 题 考 查 通 过 探 究 酵 母 菌在有氧 条件 下 和 无
下 呼 吸 作 用 放 出热 量 更 多
(1)
2023年新高考生物全国甲卷试题解读及答案解析(深度讲解)
2023年高考生物真题完全解读（全国甲卷）高考生物命题贯彻落实党的二十大精神，以立德树人为鲜明底色，依托高考评价体系理论框架，注重发挥生物学科的育人功能。
试题承续往年命题风格，体现教育领域改革新要求，充分考虑学情实际，保持稳中有进。
加强试题创新，丰富情境来源，突出对学科基础、关键能力和思维品质的考查，进一步增强考查的有效性，助力拔尖创新人才的培养与选拔。
党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，深入实施科教兴国战略，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。
高考生物命题贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展。
1.体现人与自然和谐共生促进人与自然和谐共生是中国式现代化的要求。
高考生物立足生态学考查内容，在试题中呈现生态文明建设成果，展现“绿水青山就是金山银山”的实践成果，引导学生理解人与自然和谐共生。
全国甲卷第31题以某旅游城市加强生态保护和环境治理后城市环境发生的变化为背景，展现水体清澈、鱼跃鸟鸣、人与自然和谐共处的美好画面，体现生物多样性的价值和意义，强调生态文明建设在社会发展和人民生活中的重要地位。
2.有机融入体美劳教育党的二十大报告强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
高考生物精选试题素材，注重发挥试题的引导作用，在体美劳的考查和引导方面下功夫。
加强劳动教育，弘扬劳动精神。
全国甲卷第32题以乙烯对植物果实成熟的作用为背景设题，强调果实成熟对果实储存和经济效益的影响。
通过遗传育种可以获得阻断乙烯合成、果实不能正常成熟的品种，解决果实不耐储存的问题，增加经济效益。
利用生物学知识解决农业生产实践中的实际问题，体现了劳动和生产实践的重要性，也体现了科学技术对推动农业发展进步的意义。
1.分值分布1.12023年全国甲卷生物试题具体分值分布必修1必修2必修3选修1选修3选择题16分选择题26分选择题36分选择题46分选择题56分选择题66分非选择题29题10分非选择题30题9分非选择题31题10分非选择题32题10分非选择题37题15分非选择题38题15分总分22分16分37分15分15分1.2近3年全国甲卷生物试题分值分布必修1必修2必修3选修1选修32021年22分27分26分15分15分2022年27分18分30分15分15分2023年22分16分37分15分15分从2023年全国甲卷生物试题具体分值分布情况可知，必修3的分值最高为37分，必修2分值最低为16分。
2020高考全国二卷生物试题分析解析解读
2020高考全国二卷生物试题分析解析解读2020年高考生物试题围绕“一核四层四翼”高考评价体系，坚持稳中有进的风格特征，充分发挥生物学科育人功能。
第一部分：以现实情境为载体，落实立德树人。
全国Ⅱ卷生物试题1以为考查载体，重点考查了致病机理、其与肺炎双球菌遗传物质等方面的区别以及机体对其免疫应答等。
试题2考查自身免疫病实例，创设现实情境，设置问题，全面彰显高考育人功能。
第二部分：基于学科素养导向，着力关键能力考查。
全国Ⅱ卷生物试题5、6题分别考查植物细胞吸水和失水、群落的演替和进化相关知识，呈现方式新颖，以考生知识获取能力为主要考查内容。
试题30（1）考查对实验条件补充，30题（2）（3）着重对实验现象进行解释，试题37考查SDS在聚丙烯酰胺凝胶电泳中的作用等，考查实验操作和考生能力。
第三部分：理论联系生活，助力德智体美劳全面发展。
全国Ⅱ卷生物试题29、31题分别设置以大豆蛋白在人体内经过消化道中酶作用后形成小肽情境和人体剧烈奔跑运动时机体出现的生理变化情境为载体，突出应用性的考查。
试题38考查植树造林、无废弃物农业、污水净化等建设美丽中国的重要措施中关于生态工程的相关问题，向考生传递保护环境的社会意识与建设生态文明的使命担当。
第四部分：主干知识考查突出，凸显生物学科特色。
今年的全国Ⅱ卷生物试题涉及了基础实验操作、高等植物细胞中染色体组概念和基因自由组合定律及应用等主干知识重点。
这些试题考查了学生对高中生物知识的理解和掌握程度。
为备战高考，学生需要树立大观念，设计大单元。
例如，今年的试题从到免疫系统的防卫功能过强引发疾病，都为“动物和人体生命活动调节”大单元相关内容。
研究单元的设计可以帮助学生将知识、技能与素养建立联系，构成一个完整的研究故事，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，也有助于发展学生的生命观念。
近几年的高考生物试题注重学生的理解能力、实验探究能力、获取信息能力以及综合运用能力的培养，考题更灵活。
近三年新课标全国卷生物试题分析及高考对策
近三年新课标全国卷生物试题分析及高考对策一、近三年新课标全国卷生物试题分析通过分析近三年新课标全国卷的生物试题，我们可以发现以下几点趋势和特点：1、重视基础知识的考查。
试题中涉及到的知识点都是高中生物课程中的基础内容，如细胞的结构与功能、遗传与变异、生态系统的结构与功能等。
2、强调实验探究能力。
实验探究是生物学科的核心能力之一，近三年新课标全国卷的生物试题中都涉及到了实验探究的考查，如实验方案的设计、实验数据的处理、实验结果的分析等。
3、生命科学的热点问题。
试题中涉及到的一些问题，如人类基因组计划、生物技术的安全与伦理问题、全球气候变化等，都是当前生命科学领域的热点问题。
4、强调综合运用能力。
试题中不仅考查了学生对基础知识的掌握情况，还考查了他们的综合运用能力，如将生物学知识与生产生活实际相结合，解释一些生物学现象等。
二、高考对策针对以上趋势和特点，我们可以采取以下对策来应对高考：1、巩固基础知识。
高中生物课程中的基础知识是高考考查的重点，因此，学生需要加强对基础知识的掌握和理解，尤其是对于一些核心概念和基本原理，更要做到熟练掌握和应用。
2、提高实验探究能力。
实验探究是生物学科的核心能力之一，学生需要通过多做实验、多进行探究活动来提高自己的实验探究能力。
同时，还需要掌握实验设计的基本原则和方法，能够根据实验目的和要求设计实验方案，处理和分析实验数据。
3、生命科学的热点问题。
学生需要当前生命科学领域的热点问题和发展趋势，了解生物学技术在生产生活中的应用和伦理问题，加强对生物学知识的理解和应用能力。
4、加强综合运用能力。
学生需要将生物学知识与生产生活实际相结合，解释一些生物学现象，提高自己的综合运用能力。
同时，还需要加强对不同学科之间的和综合运用能力。
5、注重复习方法和策略。
在复习过程中，学生需要注重复习方法和策略，采用多种方式进行复习，如归纳总结、比较分析、记忆技巧等，同时还要注重对解题思路和技巧的训练和提高。
2024年高考生物复习专题题型归纳解析—生命活动调节
2024年高考生物复习专题题型归纳解析—生命活动调节生命活动调节在高考试卷的地位越来越高，甚至会出现选择题与非选择题中同时出现有关的考点的情况。
需要强调的是生命活动调节中需要理解记忆的知识点较多，特别是一些专业术语及固定说法，应尽量避免在考试中因“自创术语”或“词不达意”而失分。
生命活动调节主要包括植物和动物生命活动调节两大部分内容。
植物生命活动的调节中，以生长素的调节为主，容易出现实验设计题。
单一变量的控制，无关变量的排除、对照组的设置以及语言的准确性是这类题目得分的关键。
【题型1】过程表述类【典例分析1】（2023·重庆·统考高考真题）某些过敏性哮喘患者体内B细胞活化的部分机制如图所示，呼吸道上皮细胞接触过敏原后，分泌细胞因子IL-33，活化肺部的免疫细胞ILC2．活化的ILC2细胞分泌细胞因子IL-4，参与B细胞的激活。
(1)除了IL-4等细胞因子外，B细胞活化还需要的信号有。
过敏原再次进入机体，激活肥大细胞释放组（织）胺，肥大细胞被激活的过程是。
【答案】(1) 过敏原结合B细胞产生信号，辅助性T细胞表面特定分子发生变化并结合B 细胞产生的信号过敏原与肥大细胞表面吸附的抗体结合【详解】（1）由图示可知， IL-4等细胞因子可以参与B细胞的激活，除此之外B细胞活化所需的信号还有过敏原结合B细胞产生信号，辅助性T细胞识别过敏原后，细胞表面特定分子发生变化并结合B细胞产生信号。
过敏原再次进入机体，激活肥大细胞释放组胺，肥大细胞被激活的过程是过敏原与肥大细胞表面吸附的抗体结合。
【变式演练1-1】（2022·江苏·统考高考真题）手指割破时机体常出现疼痛、心跳加快等症状。
下图为吞噬细胞参与痛觉调控的机制示意图请回答下列问题。
(5)药物MNACI3是一种抗NGF受体的单克隆抗体，用于治疗炎性疼痛和神经病理性疼痛。
该药的作用机制是。
【答案】(5)抑制NGF与NGF受体结合，进而抑制感受器的兴奋，使大脑皮层不能产生痛觉【详解】（5）药物MNACI3是一种抗NGF受体的单克隆抗体，使得NGF不能与NGF受体结合，从而不能引起感受器兴奋，也不能将兴奋传导大大脑皮层，因此感觉不到疼痛。
高考生物实验试题分类解析
高考生物试验试题分类解析生物试验是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，试验试题所占比分较大，而且是以考查学生的实力为目标。
试验的考查试题材料背景丰富，动作技能、心智技能与创新实力都在考查范围之内。
“3+2”考试对试验的考查，已从了解试验原理、明确试验目的、驾驭试验方法与步骤、分析试验现象、得出试验结果逐步过渡到能够依据试验目的，科学设计试验程序，合理利用试验材料，得出科学结论。
依据生物试验试题的考查方式和要求，大致可以把生物学试验试题分为以下几种类型。
一、试验改错或试验改进解析：此类试题要求学生对试验的原理、目的要求、材料用具、方法步骤、试验现象、结果或结论等内容熟识，能找出错误的地方并赐予改正。
这类试题多为验证性试验，是以生物学中一些经典试验或学生试验为基础而设计，要求学生要有扎实的基础学问和基本技能，突出了对“双基”的考查。
例1：(2001广东、河南高考题)为证明“二氧化碳是光合作用合成有机物必需的原料”，某同学制订了下列试验方案：该试验方案有几项明显错误，请指出错误并改正。
(1)试验目的(略)(2)试验材料和用具(略)(3)试验方法和步骤①用一适当大小的玻璃罩罩住一株生长正常的盆栽绿色植物和一杯溶液，密封不漏气。
②将上述植物与装置放在暗室中饥饿，消耗掉叶片内贮藏的有机物。
暗室内装有红色平安灯。
③饥饿肯定时间后，自暗室中取出，照光若干小时，使其充分进行光合作用。
④取一叶片，放入盛有酒精的烧杯中，水浴加热，使叶绿素溶于酒精中。
⑤将已脱绿的叶片取出，平铺在一个培育皿内，用碘－碘化钾溶液，检测有无葡萄糖的特异颜色反应出现。
例2：证明“唾液淀粉酶对淀粉有消化作用”，某同学制订了下列试验方案：(1)试验目的(略) (2)试验材料和用具(略) (3)试验方法和步骤①取1支试管，注入2浆糊。
②用凉开水漱口后，用小烧杯收集唾液。
③向试管内加入2唾液。
④往试管中滴加2滴碘液。
⑤将试管振荡后放非常钟。
例析生物实验设计的变量与控制
答案 ： 实验变量是青霉素 ， 反应变量是培养基 中 酵母菌菌落的生长情况（ 有无菌落的形成 ） 。 １ 无 关 变量与额 外 变量 ． ２ 无关变量并不是与实验现象或结果无关 ， 而是指
实验 中 除实 验 变量 以外 的影 响 实验 现 象 和结 果 的 其
一
“ 与“ ”“ 多” 少 、浓度、Ｈ 数量或位置的变化” ｐ、 等方 法。 如在“ 验证 甲状腺激素对蝌蚪发育的影响” 的实验中，
答案 ： 该实验的无关变量有 ： 温度 、 过氧化氢的体 积和 浓度 、 过氧化 氢酶 的量等 。 ２ 变 量 的控 制 根 据实验 目的和实 验原理 ， 实验 中 的各个 变量 对 进行不同方式的控制是生物实验设计最关键 的步骤 ，
的本身，还可以是事物 的某种状态 ，如光照强度 、 温 度 、 间 、 液 浓 度等 ， 可 以成 为 实 验 设 计 的 自变 时 溶 都 量。例如 ，探究温度对唾液淀粉酶水解淀粉的影响” “ 的实验 ， 其实验变量 就是温度 ， 即低温 （ 冰块 ）适 温 、 （７ 和高温（ ３ ℃） 沸水浴 ）反应变量 （ ； 又称 因变量） 是指 实验中由实验变量而引起的变化和结果。 通常实验变
量是 原 因 ， 应变 量 是结 果 ， 反 二者 具有 因果 关 系 。如
也是生物实验设计的灵魂 。其包括以下三个方面 。
２１ 操 纵 实验 变量 ．
首先要根据实验 目的 ， 确定实验变量。确定的方 法是 ： 实验要 “ 验证什么”要“ 明什么”要 “ 、 证 、 探究什 么” “ ，什么” 就是 实验变量 ， 探究生长素类似物促 如“ 进插条生根 的最适浓度” 的实验 ， 自变量就是不同浓
变量 。
【 １ 某生物兴趣小组的研究性的影响”请指出该实验的 ，
以实验为情境的生物高考试题分析
以实验为情境的生物高考试题分析马国玉１㊀马金轩２㊀马丽３(１.喀什第六中学ꎬ新疆喀什８４４０００ꎻ２.喀什大学生命与地理科学学院ꎬ新疆喀什８４４０００ꎻ３.沙湾市第三中学ꎬ新疆沙湾８３２１００)摘㊀要:实验题是高考常见的题型ꎬ可以较好地考查学生和学科核心素养.对近三年高考全国卷生物试题进行分析得出ꎬ高考实验题涵盖知识点广ꎬ在细胞代谢和遗传规律应用方面占比多ꎻ命题类型可分为基础实验㊁原因原理㊁实验设计㊁结果结论四类.对四类实验题分析了解题策略ꎬ并提出教学和备考建议ꎬ供师生参考.关键词:实验ꎻ高考ꎻ试题分析ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２８－０１３３－０４收稿日期:２０２３－０７－０５作者简介:马国玉ꎬ从事生物解题教学研究.㊀㊀生物学是以实验为基础的学科ꎬ近代生物学的迅速发展离不开人们成百上千甚至上万次的实验.例如ꎬ孟德尔多年从事植物杂交试验研究ꎬ提出了遗传单位因子的概念ꎻ巴斯德严格控制无菌条件ꎬ利用长曲颈瓶证实了肉汁腐败的原因是来自外界微生物污染.«中国教育现代化２０３５»提出ꎬ发展中国特色世界先进水平的优质教育ꎬ增强综合素质ꎬ教育引导学生培养综合能力ꎬ培养创新思维.«普通高中生物学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»提出发展包含生命观念㊁科学思维㊁科学探究㊁社会责任四个方面的生物学学科核心素养[１].实验题在高考中占一定比重ꎬ渗透着对核心素养的考查ꎬ但因实验题(特别是非选择题中)一般以新情境呈现ꎬ学生不易得分.归纳整理近三年生物高考中实验题的类型㊁解题技巧㊁出题立意ꎬ有于教师开展相关教学ꎬ帮助学生攻克实验题.１实验题知识点分析为便于表示ꎬ现将试卷赋予代号ꎬ２０２２年全国卷定为Ａ(甲卷)㊁Ｂ(乙卷)ꎬ２０２１年全国卷定为Ｃ(甲卷)㊁Ｄ(乙卷)ꎬ２０２０年全国卷定为Ｅ(卷Ⅰ)㊁Ｆ(卷Ⅱ)㊁Ｇ(卷Ⅲ).分析结果见表１ꎬ参考王家荟[２]对试题的知识内容划分ꎬ主要考查的知识点有细胞的分子组成㊁细胞的代谢㊁遗传的分子基础㊁遗传的基本规律㊁动物生命活动的调节㊁微生物的应用㊁酶的应用㊁基因工程和胚胎工程ꎬ可见近三年高考实验题涉及知识点广ꎬ在细胞代谢㊁遗传的基本规律两部分占比较多.细胞代谢中常考点有物质的跨膜运输㊁呼吸作用和光合作用ꎬ例如２０２２年全国甲卷第２题和２０２０年全国卷Ⅱ第５题分别考查植物细胞失吸水原理和渗透作用原理ꎬ２０２１年全国乙卷第２９题和２０２０年全国卷Ⅱ第３０题分别考查光合作用中ＣＯ２的特殊固定形式和线粒体㊁叶绿体的功能.遗传的基本规律常表１㊀实验题知识点统计知识点试卷以及题号细胞的分子组成Ｃ３０Ｄ２Ｅ４Ｆ３细胞的代谢Ａ２Ｂ２Ｂ４Ｂ２９Ｄ２Ｄ２９Ｅ４Ｆ５Ｆ３０Ｇ２遗传的分子基础Ｄ５Ｅ４遗传的基本规律Ａ６Ａ３２Ｂ６Ｂ３２Ｃ５Ｃ３２Ｄ６Ｄ３２Ｅ５Ｆ３２Ｇ３２动物生命活动调节Ｂ３０Ｅ３Ｅ３１微生物的应用Ａ３７Ｂ３７Ｄ３７Ｅ３７Ｇ３６酶的应用Ｃ３７Ｆ３７Ｇ３７基因工程Ｂ３８Ｃ３８Ｄ３８Ｇ３８胚胎工程Ａ３８Ｇ３８考考点即分离和自由组合定律的分析和应用ꎬ２０２０年全国卷Ⅰ第５题和２０２１年全国甲卷第５题考查分离定律ꎬ２０２２年全国甲卷第６题㊁第３２题㊁２０２１年全国乙卷第６题㊁第３２题㊁２０２０年全国卷Ⅱ第３２题等均考查自由组合定律.２实验题命题类型分析基于课标和考试大纲对学生能力的考查要求ꎬ可将实验题类型分为基础实验类㊁原理原因类㊁实验设计类㊁结果结论类ꎬ见表２.表２㊀实验题类型统计命题类型试卷以及题号基础实验Ａ３８Ｂ３８Ｃ３８Ｄ２Ｄ５Ｅ４Ｅ３７Ｅ３８Ｆ３Ｆ３０Ｆ３７Ｆ３８原理原因Ａ３７Ｂ２９Ｂ３０Ｂ３７Ｃ３０Ｃ３７Ｅ３１Ｆ３７实验设计Ａ３７Ｂ３２Ｂ３７Ｄ２９Ｄ３２Ｇ３２结果结论Ａ２Ａ６Ａ３２Ｂ２Ｂ４Ｂ６Ｂ３０Ｂ３２Ｂ３８Ｃ５Ｃ３２Ｄ６Ｄ３０Ｄ３２Ｅ３Ｅ５Ｆ５Ｆ３２Ｇ２２.１基础实验类此类试题源于教材中的基础实验和科学史的经典实验ꎬ考查实验的现象㊁材料选取㊁试剂用途㊁结论推断等.如２０２１年全国乙卷第２题判断生物学实验所用试剂的叙述正误ꎬ２０２０全国卷Ⅰ第４题考查教材中观察类实验㊁实验材料的选择.在选修模块中部分试题答案以教材原文呈现ꎬ如２０２２年全国甲卷第３８题的胚胎工程ꎬ２０２０年全国卷Ⅲ的果胶酶作用ꎬ学生回忆教材中的相关叙述即可解答.２.２原因原理类此类试题考查对实验现象㊁结果结论㊁材料或试剂选用㊁步骤及操作的解释和分析ꎬ多以教材中的实验原理为基础ꎬ通过创设新的问题情境考查学生[３].如２０２２年全国乙卷第３０题根据家兔注射药物后的现象分析原因ꎬ２０２１年全国甲卷第３７题根据表格结果写出洗涤蚕丝织物不使用某些加酶洗衣粉的原因ꎬ以及加酶洗衣粉去渍效果更好的原因.２.３实验设计类此类试题给出实验目的和实验材料ꎬ或提供可选材料ꎬ由学生设计实验达成某种结果ꎬ验证某个假设ꎬ多见于光合作用㊁动物激素调节和遗传规律应用.例如ꎬ２０２１年全国乙卷第２９题验证干旱环境下植物对ＣＯ２的特殊固定形式ꎬ２０２０年全国卷Ⅲ用实验获得抗病抗倒伏且稳定遗传的新品种.２０２２年全国甲卷第３７题较为特别ꎬ给出实验材料和结果ꎬ学生推测实验思路ꎬ是实验设计的逆向考法.２.４结果结论类此类试题需要学生根据实验所用材料㊁试剂药品㊁步骤和操作推测实验结果ꎬ或已知结果从中归纳㊁综合得出相应结论.需指出ꎬ结果是自变量对观测指标的影响ꎬ结论是自变量对因变量的影响[４].如２０２２年全国乙卷第６题由正反交结果推测控制鸡羽性状的基因所在位置和性状显隐关系ꎬ２０２０年全国卷Ⅲ第２题由曲线图和题目信息推断影响胚芽鞘生长的各物质的作用.３实验题解题策略分析３.１基础实验类例１㊀(２０２１全国乙卷第５题)在格里菲思所做的肺炎双球菌转化实验中ꎬ无毒性的Ｒ型活细菌与被加热杀死的Ｓ型细菌混合后注射到小鼠体内ꎬ从小鼠体内分离出了有毒性的Ｓ型活细菌.某同学根据上述实验ꎬ结合现有生物学知识所做的下列推测中ꎬ不合理的是(㊀㊀).Ａ.与Ｒ型菌相比ꎬＳ型菌的毒性可能与夹膜多糖有关Ｂ.Ｓ型菌的ＤＮＡ能够进入Ｒ型菌细胞指导蛋白质的合成Ｃ.加热杀死Ｓ型菌使其蛋白质功能夹失而ＤＮＡ功能可能不受影响Ｄ.将Ｓ型菌的ＤＮＡ经ＤＮＡ酶处理后与Ｒ型菌混合ꎬ可以得到Ｓ型菌解析㊀Ｓ型菌菌体有多糖类荚膜ꎬ能致病ꎬ有毒ꎻＲ型菌菌体没有荚膜ꎬ不能引起人或小鼠发病ꎬ无毒ꎬ通过对比可以说明Ｓ型菌的毒性可能与荚膜多糖有关ꎬＡ正确ꎻＲ型菌转变为Ｓ型菌ꎬ是因为Ｓ型菌的ＤＮＡ片段整合到了Ｒ型菌ＤＮＡ中并指导蛋白质的合成ꎬＢ正确ꎻ加热杀死的Ｓ型菌蛋白质变性失活ꎬ其ＤＮＡ在加热过程中解开双螺旋ꎬ氢键被打开ꎬ但缓慢冷却时ꎬ其结构可恢复ꎬＤＮＡ功能可能不受影响ꎬＣ正确ꎻＳ型菌的ＤＮＡ经ＤＮＡ酶处理后被分解ꎬ与Ｒ型菌混合后不会使Ｒ型菌发生转化ꎬ故不能得到Ｓ型菌ꎬＤ错误.基础实验类试题源于教材ꎬ是教材实验的原型或修改ꎬ难度较低ꎬ不需要特别的解题技巧ꎬ学生对相关实验的识记是根本.３.２原理原因类例２㊀(２０２２全国乙卷第３０题节选)题干略.根据实验二推测ꎬ丙组甲状腺激素的合成是(填 大于 或 小于 )甲组.乙组和丙组甲状腺激素的合成量(填 相同 或 不相同 )ꎬ原因是.解析㊀由于甲状腺激素的分泌存在分级调节和(负)反馈调节机制ꎬ乙组注射甲状腺激素后会使家兔自身分泌的甲状腺激素含量降低ꎬ故乙组家兔血中甲状腺激素含量比对照组少ꎻ丙组注射促甲状腺激素ꎬ可促进甲状腺合成和分泌甲状腺激素ꎬ故丙组家兔血中甲状腺激素含量比对照组多ꎬ乙组和丙组合成甲状腺激素的量不同.例３㊀(２０２１全国甲卷第３０题节选)题干略该研究人员在制备３２Ｐ标记的ＤＮＡ片段甲时ꎬ所用ｄＡＴＰ的α位磷酸基团中的磷必须是３２Ｐꎬ原因是.解析㊀ｄＡＴＰ脱去Ｐβ与Ｐγ后成腺嘌呤脱氧核苷酸ꎬ是ＤＮＡ的基本单位ꎬ因此制备３２Ｐ标记的ＤＮＡ片段时所用ｄＡＴＰ的α位磷元素要被标记.原因原理类试题在考试大纲中对实验探究能力的要求属于第二等级ꎬ解答此类题要从试题获取有效信息ꎬ找图表中的关键点ꎬ结合生物学原理㊁规律分析题目ꎬ一般从实验对象的特点和处理条件的角度回答ꎬ注意组织好语言.３.３实验设计类例４㊀(２０２１全国乙卷第２９题节选)题干略若以Ｐｈ作为检测指标ꎬ请设计实验来验证植物甲在干旱环境中存在这种特殊的ＣＯ２固定方式. (简要写出实验思路和预期结果)解析㊀该实验的检测指标为ｐＨꎬ结合题意可知ꎬ在这种特殊的ＣＯ２固定方式中ꎬ晚上生成苹果酸储存在植物甲的液泡内ꎬ白天液泡内储存的苹果酸脱羧又释放出ＣＯ２ꎬ液泡ｐＨ在夜间逐渐降低ꎬ在白天逐渐升高ꎬ由此确定实验思路.例５㊀(２０２２全国乙卷第３２题节选)题干略已知白花纯合体的基因型有２种.现有１株白花纯合体植株甲ꎬ若要通过杂交实验(要求选用１种纯合体亲本与植株甲只进行１次杂交)来确定其基因型ꎬ请写出选用的亲本基因型㊁预期实验结果和结论.解析㊀由题意知ꎬ白花纯合体植株甲的基因型有ａａＢＢ和ａａｂｂ两种.选用１种纯合体亲本与甲杂交１次便可确定基因型ꎬ则需要子代因植株甲的基因型不同而出现不同表现型.ＡＡＢＢ与甲杂交ꎬ无论甲是何种基因型ꎬ后代均为紫色ꎻ同理ꎬａａＢＢ或ａａｂｂ与甲杂交后代均为白色.若选用ＡＡｂｂꎬ杂交结果:①ＡＡｂｂ(红)ˑａａｂｂ(白)ңＡａｂｂꎬ子代花色全为红ꎻ②ＡＡｂｂ(红)ˑａａＢＢ(白)ңＡａＢｂꎬ子代花色全为紫.实验设计类试题具有一定开放性ꎬ对学生的思维水平要求较高.解答此类试题时ꎬ根据实验目的和题目要求确定自变量㊁因变量和无关变量ꎬ遵循科学实验基本原则ꎬ设置合理条件.若在遗传题中设计实验ꎬ在确定等位基因的显隐性关系和基因型对应的表现型后ꎬ区分各种实验材料的特点ꎬ预想不同交配类型的结果ꎬ有时需要结合数学方法进行相关计算.３.４结果结论类例６㊀(２０２１全国乙卷第３０题节选)在自然界中ꎬ竞争是一个非常普遍的现象ꎬ回答下列问题:竞争排斥筹措理是指 (以下略)当实验出现的结果时即可证实竞争排斥原理.根据上述实验和研究ꎬ关于生物种间竞争的结果可得出的结论是.解析㊀该实验需将两种草履虫放在资源有限的环境中混合培养ꎬ据题干 不能长期共存在一起 的信息可确定ꎬ实验一方存活ꎬ另一方死亡的结果时ꎬ即可证实竞争排斥原理.综合上述实验和研究ꎬ具有相同资源利用方式的物种不能长期共存在一起ꎬ若进化出新的资源利用方式便可共存ꎬ由此得出结论.例７㊀(２０２０全国卷Ⅲ第２题)取燕麦胚芽鞘切段ꎬ随机分成三组 (以下略)用ＫＣｌ代替蔗糖进行上述实验可以得到相同的结果(如图１所示).下列说法不合理的是(㊀㊀).图１㊀实验结果图Ａ.ＫＣｌ可进行胚芽鞘细胞中调节细胞的渗透压Ｂ.胚芽鞘伸长生长过程中ꎬ件随细胞对水分的吸收Ｃ.本实验中Ｓｕｅ是作为能源物质来提高ＩＡＡ作用效果的Ｄ.ＩＡＡ促进胚芽鞘伸长的效果可因加入Ｓｕｅ或ＫＣｌ而提高解析㊀题干信息指出 蔗糖能进入胚芽鞘细胞 ＫＣｌ可替代蔗糖发挥相同的作用ꎬ故ＫＣｌ可进入胚芽鞘细胞ꎬ进而调节细胞渗透压ꎬＡ正确ꎻ细胞伸长生长需要从外界吸收营养物资和水分ꎬＢ正确ꎻ蔗糖属于能源物质而ＫＣｌ不是ꎬ题干信息ＫＣｌ可代替蔗糖进行实验ꎬ由此判断该实验中蔗糖的作用不是供能ꎬＣ错误ꎻ生长素能促进胚芽鞘的生长ꎬ由题图可知ꎬ蔗糖能提高生长素的作用效果ꎬ结合题意ꎬＫＣｌ也能提高生长素的作用效果ꎬＤ正确.结果结论类试题可从实验名称㊁目的㊁原理㊁对象㊁条件㊁方法和步骤等多方面分析.若为探究性实验ꎬ实验结果可能未知ꎬ需预测可能出现的各种结果ꎬ并归纳出相应的结论ꎻ若为验证性实验ꎬ则根据实验目的㊁条件和步骤等推出结果ꎬ再由结果得出结论.４教学与备考建议(略)参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０２０:５１－５５.[２]王家荟.全国Ⅱ卷高考生物实验试题分析[Ｄ].石河子:石河子大学ꎬ２０２０.[３]师对.浅议高考生物学实验类试题题型及解题策略[Ｊ].中学生物教学ꎬ２０２１(２７):７７－７９.[４]刘赛男. 实验探究 中的素养考查:以２０２２年高考理科综合全国卷生物学实验探究类试题为例[Ｊ].基础教育课程ꎬ２０２２(Ｚ２):７８－８６.[责任编辑:季春阳]。
高考生物二轮微专题：实验设计中的“加法原理”和“减法原理”
高考生物二轮微专题：实验设计中的“加法原理”和“减法原理”对照实验指其他条件都相同，只有一个条件不同的实验。
往往许多因素对实验结果都有影响，对照实验用来证明某种因素对实验结果的确切影响。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组是接受实验变量处理的对象组；对照组对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。
教师喜欢经常要学生区分实验组和对照组，试题中也经常出现，其实，个人认为，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的。
从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
生物学实验是通过控制和干预实验现象而进行的探索活动。
控制本身就是在分析的基础上找出影响现象产生的各种因素，从而以控制或干预某一需要研究的因素来达到认识事物本质的目的。
从认识论的角度来看，生物学实验的控制可分为两大类：一类是设法排除对研究对象的干扰，另一类是设法对研究对象进行干扰。
这两个相反方式的控制所依据的原理是减法原理和加法原理。
1.加法原理加法原理是给研究对象施加自变量进行干预。
也就是说，实验的目的是为了探求某一变量会产生什么结果，从而使研究对象在某些因素的作用下反映出某些特征。
例如，在探究过氧化氢酶的高效性实验时，实验组滴加肝脏研磨液，对照组加少量二氧化锰。
又如，探究酸碱度对酶活性的影响实验，加酸或碱对酶活性的影响。
2.减法原理实验控制中的减法原理是设法排除某种因素对实验对象的干扰，同时尽量保持被研究对象的稳定。
依据减法原理，对实验过程的控制可以消除某种条件的影响。
例如，在设计某种药物对动物疗效的实验研究中，动物的个体差异、外部环境等都可能对实验研究产生干扰作用，可选择纯种的某种动物作为实验材料，这就是排除个体差异对疗效的干扰作用。
利用减法原理，也可以对某种被减去的因素进行研究，如对光合作用中二氧化碳的作用的实验研究就是依据减法原理而设计的。
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件 下 呼 吸 作 用 比 无 氧 条 件 下 呼 吸 作 用 放 出热 量 更 无关变量也称控制变 量，指实验 中除实验变量 多。 以外 的影响实验现象或结 果的因素或条件 。额外变 （ ） Ａ、 １取 Ｂ两装置设计 实验如 下， 请补 充下表 中
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
量也称干扰变量 ，指 实验 中由于无关变量所引起 的 内容 ： 变化和结果 。 显然 ， 额外变量会对反应变量有 干扰作 装置 方法步骤一 方法步骤二 方法步骤 三
９ ２
生物・
ｊ 蠢譬 ． ， ＇ ｌ
液 中的 Ｍｇ唏， ａ 浓度增 高。 ｉ的情况 刚好相反 ： Ｃ Ｓ“ 水
示： 回答 ： 请
（） ５ 水稻吸收水分 的相 对速 率大于吸收 Ｍｇ 和 ２
稻 吸收 大 量 的 Ｓ ， 而番 茄 几 乎 不 吸 收 Ｓ ， 下 图 所 Ｃ ２ 相 对 速 率 如 ａ＋ 的
《
天 地
在生物实验设计 中，控制并明确实验变量是设 用 ，实验设计的关键之一 在于控制无关变量或减少 计生物实验的前 提 ， 在高考试题 中多次考查 ， 下面对 额 外 变 量 ， 减少 误 差 。 以 实验变量的相关内容进行例析。
、
例 １ 右 图表示 的是 测定保
温 桶 内温 度 变 化 实验 装 置 。某 研 究 小 组 以 该 装 置 探 究 酵 母 菌 在
组、 对照组的影响是均等的。从而可不计无关 变量 的
住， 隔离外来花粉的干扰 。
（ ） 定 法 ２ 恒
（ ） 实验 的 无 关 变量 是 ４ 本
— — — —
在整个实验 中， 尽量使所有的实验 条件 、 实验 处 实验对象等都恒定不变 。 （ 少写 出 ３项 ） 理 、 至 。
（） ５ 水稻 培养液 中的 Ｍ 和 ｃ ａ 浓度 为什 么会
入 １ ０ ｇ活性 干酵母 。Ｂ装置葡萄糖 溶液煮沸 的主要 例 ２ 有人做过这样 的实验 ： 将水稻和番 茄分别 目的是 去除氧气 ， 这样来控制实验 的 自变量。要测定 放在含 Ｍ ２Ｃ“ 和 ｓ 的培 养液 中培养 ， ｇ 、ａ 、 ｉ 一段 时间 Ｂ装置因呼吸作用引起 的温度变化量 ，还需 要增 加 后 ， 番茄培 养液 中的 Ｍ 和 ｃ ａ 浓度 下降 ， 水稻培 养
（） ６ 植物 吸收矿质 离子具有选择性
（ ）多株 ７ 避免 一株植 物 由于 个体 差异造成 的
结 果 不 准 确 （ 多株 植 物 遵 循 重 复 实验 原 则 ， 实验 或 使
结果更准确 ）
２ 无 关 变 量 的 控 制 方 法 ．
控 制无关 变量首 先要遵 循单 因子变量 原则 ， 即
煮沸后冷却的葡萄糖溶液 。
菇 繁寨 （） １ 不加入石 蜡油， ０ 活性干酵 加入１ｇ
２去 ３③ ４ 要遵循对照性原则 、科学性原则 和单一 变量 原则 这 母 （ ） 除氧 气 自 （ ） 加入 ２ ０ｍＬ煮沸后 冷却 的葡萄糖溶液 ④ 不加入活性干酵母 几个原则 ， 因此①处应填不加入石蜡油 ， ②处应填 加
升 高？ （ ）实验 结 论 是 ６
例如在“ 探究淀 粉酶对淀粉和蔗糖水解 的作用”
关变量对实验 的影 响。 （） ３ 平衡法 设立 对照组 ，除 自变量 以外 ，无关变量对实验
始 以消除温度 无 。 实验 中， 终将 试管处于恒温水浴 中，
（ ） 认 为 本 实验 所 需要 的植 物 各 是 一 株 还 是 ７ 你 多株 ？ 为什 么？
Ａ Ｂ
加入 ２０ Ｌ的葡萄糖溶液 ４ｍ
加入 １ ０ｇ活性 干酵母 ① 加入石蜡 油。 铺满液面
加入 ２ ０ Ｌ煮沸后冷却的葡萄糖溶液 ② ４ｍ
— —
（） ２ Ｂ装置 葡萄糖溶液 煮沸的主要 目的是
，
这 是控 制 实验 的
—
—
变量。
（ ） 测 定 Ｂ装 置 因呼 吸 作 用 引起 的 温 度 变 化 ３ 要 量 还需要增加一个装置 Ｃ 请写出装置 Ｃ的实验步骤 ： ｏ
（ ） 给 本 实验 起 一 个 名 称 １请
排除或隔离无关变 量对实验效果 的影 响。例如
在验证 “ 长素能促 进果实发 育” 生 实验 中 ， 设置一 组
（ ） 实验 的 自变量 是 ２ 本 （ ） 实验 的 因 变量 是 ３ 本
检 测方法是
— —
条件 为无生长 素 ，并且 在开花前 ，用纸袋将雌 花套
温度计
１ 生物实验中的变量分析与确定 ． （ ）实验变量与反应变量 １
棉花塞
保温桶
实验变量也称为 自变量 ，指实验 中由实验者所 不 同条件下呼吸作用的情 况。材 操纵 的因素或条件 。 反应变量亦称 因变量 ， 是指实验 料 用 具 ： 温桶 （０ Ｌ 、 计 保 ５０ｍ ） 温度 中由于实验变量而引起的变化和结果 。 通常 ， 实验变 活 性 干 酵 母 、质 量 浓 度 ０１ ／ ．ｇ ｍＬ 量是原因 ， 反应变量是结果 ， 二者具有因果关 系。实 的葡萄糖溶液、 棉花 、 石蜡 油。 验 的 目的在于获得和解释这种前 因后果。 （） ２ 无关变量与额外变量 实验假设 ： 酵母 茵在有氧 条
，
装置
方 法步骤一
方法步骤 二
方法步骤 三
Ｃ
③
④
—
加入石蜡 油， 满液 面 铺
黉 橱 本题考查通过探究酵母菌在有氧条件下 孽
和无氧条件下呼吸作用放出热量的情况。有无氧气 是本实验的 自变量 。 分析表中相关 内容 ， 考虑到实验
个装置 ｃ 因此应设计成空白对照， ③加入 ２０ ， 即： ４ ｍＬ
实验组 和对照组之间只能是 自变量有变 化 ，无关变 量 必须保 持相同 ， 常用 “ 等量” “ 同” 关键词来表 、相 等 述 ； 次要能保 证实验过 程正常进 行 ， 其 常用 “ 宜” 适 、
０ Ｍｇ Ｃ ａ Ｓ“ ｉ 离 了
“ 适量” 等关键词来表述 。
（ ） 除 法 １消