浅谈“概论”课教学中应注意的几个问题
“概论课”课题型教学模式实施中存在的问题及对策思考
“概论课”课题型教学模式实施中存在的问题及对策思考作者：朱庆跃来源：《教书育人·高教论坛》2014年第06期为了增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（下面简称“概论课”）的教学效果，除了吃透具体的教学内容外，广大思想政治理论课教育者也不断创新和尝试地使用各种教学方法，其中课题型教学模式就是其中之一。
这种教学模式注重结合教学重点难点、现实焦点热点和学生疑点难点，通过设计选题、选定课题、制定计划、调查研讨、成果交流、总结评比等教学环节，既有效发挥了课堂、实践、网络“三位一体”综合教学平台的合力作用，也激发了学生的创新意识、团队合作精神。
但是这种教学模式在现实的运用中，也由于多种主客观因素的影响而存在着一些问题，致使广大思想政治理论教育者所期望的教学正效应远远没有得到最大化。
为此，我们以安徽H大学为例对“概论课”中课题型教学模式实施中所存在的问题及其原因进行梳理和分析，相应地寻找对应性措施，这有利于增强“概论课”中课题型教学模式的实效性。
一“概论课”课题型教学模式运用中所存在的问题在“概论课”中课题型教学模式从启动到结束，是一个较长时间段的过程，涉及到设计选题、选定课题、制定计划、调查研讨、成果交流、总结评比等诸多教学环节，而环环紧紧相扣，每一个环节如稍微处理不当都会影响这一教学模式的实效性。
每一个由学生所组成的课题团队在实施这一教学模式过程中所存在的问题是不同的，但是以安徽H大学为例总体来看以下的几个问题是较为常见并且所产生的负效应也是明显的。
1课题选定过于宽泛或狭窄为了充分发挥学生的主体性作用，课题型教学模式中的题目更多首先是由学生自主设计的，然后教师再将从学生中征集的题目进行加工，最后以课题研究范围的方式向学生公布。
这种加工，一方面在于使课题在名称上具有一定的学术研究性，另外也在于使课题更能反映和体现当前社会现实热点和学生困惑的疑点。
从理论层面来看，广大学生从经过整理出的课题研究范围中选择自己乃至团队感兴趣的课题，应该不会过于宽泛或过于狭窄，但是现实中这两种现象却出现了，并且不在少数。
“概论”课教学的困境及对策探讨
收稿 日 ： ０ ０ — ３ 期 ２ ９— ２ ２ ０ 作者简介 ： 兰（９ ｌ ）女 ， 李 １８一 ， 湖北枣 阳人 ， ， 硕士 武汉工业职业技术学院经济与贸易系教师 ， 研究方向为两课教学教法
・
９ ３・
第０ ９年 ６月 ２ 期 ２２ 眷第６ ０
高等函 授学报（ ｉ （ｈｌ ｏ ｎ 哲学社 ｏ 版） Ｊｕｎ ｌ ｆ ｂ ｒＣ ｒｅｐｎ ｅｃ ｄｃｔ ｎＰ ｉ ｓｐ ｙａｄＳ ｃａ Ｓｉｎｅ ｏ ｒａ ｏ Ｊ ｅ ｏｒｓｏｄｎ ｅＥ ｕ ａ ｏ 会科学 ｈ ｏ ｉ ｃｅ ｃｓ ０
要讲 台湾问题。这就要求 “ 概论” 老师什么都得懂 ， 课 每一
巴 的理 论 ， 行 政 治 说 教 ， 将 现 成 的 结 论 塞 给 学 生 。这 进 硬
班， 各级检查督导听课座谈等 ， 使教授这门课 的高校教师受 到极大鼓舞 ， 也更加感到责任重大。在此 ， 笔者想就“ 概论”
课的教学做一点初步的探讨。
一
会尴 尬会无奈 ， 看到学生不听课 ， 自己的劳动成果不被 觉得 尊重 ， 心里会失落 ， 情绪会受影 响 ； 一学期结束 了却很少有 学生如同记得专业课老师那样记 得你 ， 有一种游离于 中心
“ 概论” 教材 里面 ， 内容多达 ｌ 章 ， ５ 且政治、 济、 经 文化 、 社
会、 外交、 党建、 法律等无所不包。而现在几乎所有的大学
都是采取 “ 承包 式” 学 ， 教 即一个老师讲 完全本教材 ， 同一 个老师这个周讲政治 ， 下个周可能要讲外交 ， 再一个周可能
社会 ， 里匾有很多现实的东西可讲 ， 本来应当是大学 生最受
１ ．内容庞杂 ， 治性和理 论性较强。现在最新版本的 政
不断推陈出新。但在各高校 ， 与其他课程相比， 甚至与同属 思想政 治理论课 的“ 思想道德修养与法律基础 ” 比， 相 学生
对概论课的建议
对概论课的建议概论课是一门学生大一上学期必修的课程，目的是为了向学生介绍和培养学科思维和学习方法，同时帮助学生建立对不同学科的基本认识。
然而，很多学生对概论课持有消极态度，认为这门课程的内容过于抽象，缺乏实际应用价值。
针对这个问题，我有几点建议希望能改善概论课的教学效果。
首先，我建议在概论课中增加实践性的学习内容。
很多学生对抽象的概念难以理解和运用，因此，在概论课中可以引入一些实际案例和实践活动来帮助学生理解抽象的概念。
通过案例分析和小组讨论等活动，可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中，提高他们对知识的理解和运用能力。
其次，我建议在概论课中增加一些互动和讨论环节。
概论课通常是一种传统的教授式授课形式，学生只是被动地接受知识，这种教学方法很容易引起学生的厌倦和不感兴趣。
因此，教师可以通过提问、讨论和小组活动等形式，引导学生参与课堂，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，在课堂上可以给予学生足够的自由和空间，鼓励他们发表自己的观点和想法，培养他们批判思维和学术探究的能力。
另外，我认为在概论课中可以增加一些实用性的课程内容。
学生对实际应用和职业规划更感兴趣，因此，教师可以引导学生了解和掌握一些与实际生活和职业发展相关的知识和技能。
比如，可以在课程中介绍一些文献阅读和写作技巧，科学研究方法等，这些内容对学生的学术和职业发展会有积极的帮助。
最后，我希望概论课能更多地关注学生的个体差异。
每个学生的学习方式和学科兴趣都不同，因此，教师应该根据学生的不同特点和需求来设计和调整课程。
比如，可以提供多样化的学习资源和课程内容，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
同时，教师也可以通过个别辅导和反馈来帮助学生解决学习问题和困惑，鼓励他们发挥自己的优势和潜力。
总之，概论课的教学效果和学生评价与教学方法和内容密切相关。
通过增加实践性的学习内容，增加互动和讨论环节，增加实用性的课程内容以及关注学生的个体差异，可以提高学生对概论课的兴趣和参与度，促进他们对学科思维和学习方法的理解和运用。
《马克思主义基本原理概论》教学中的几个常见问题及其解决方式
《马克思主义基本原理概论》教学中的几个常见问题及其解决方式标签：马克思主义基本原理概论；教学；存在问题；解决方式《马克思主义基本原理概论》教学中存在着几个常见问题：教学内容与教学时间的冲突；讲坛内容与论坛焦点不一致；学生的阅读习惯与教材的写作方式不相适应，学生的思考兴趣与教材的内容不尽合拍。
本文结合教学实践，探讨了解决上述问题的具体方式。
对于一线教师而言，在《马克思主义基本原理概论》的教学过程中，需要面对几个常见问题：第一，教学内容与教学时间的冲突；第二，讲坛内容与论坛焦点不一致；第三，学生的阅读习惯与教材的写作方式不相适应，学生的思考兴趣与教材的内容不尽合拍。
能否解决好这几个常见问题，关系到《马克思主义基本原理概论》教学质量的高低和效果的好坏。
本文试图澄清对这几个常见问题的理解和认识，并探讨其解决方式，以就教于从事马克思主义基本原理研究的专家学者以及辛勤耕耘在《马克思主义基本原理概论》讲坛上的一线教师。
一在《马克思主义基本原理概论》的教学中，首先面临的问题，就是教学内容与教学时间的冲突。
现在的《马克思主义基本原理概论》，高度浓缩了“O五”方案实施前多门马克思主义理论基础课程的内容——主要是涵盖了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义理论与实践的基本理论和知识点，因此，教学内容庞杂。
但是，与教学体系改革以前相比，教学时间却没有增长，反而有所减少。
普遍的情形是，用于《马克思主义基本原理概论》的教学时间仅仅是一个学期，通常是18周时间，每周二节课，共36学时。
有些高校将本课程放在新生入学的第一学期开设，课时很可能被军训和过多的节假日所挤占。
因此，实际用于教学的时间要少于36学时。
解决这个问题，各高校比较普遍采用的方式是压缩讲授内容。
很多一线教师不得不只讲马克思主义哲学、政治经济学的基础理论部分，而舍弃掉教材中涵盖的科学社会主义理论与实践的内容，有些课堂甚至只讲马克思主义哲学。
这种方式不仅十分普遍，其影响之大，甚至在硕士研究生全国统一入学考试政治理论课出题上都有所体现。
课程教学的常见问题
课程教学的常见问题
课程教学的常见问题主要包括以下几个方面：
1. 教学内容问题：教师对课程内容的把握不够准确，可能会过于简化或过于复杂，导致学生无法真正理解或失去兴趣。
2. 教学方法问题：教师的教学方法不够灵活，缺乏创新，可能会使学生感到枯燥乏味，导致学生失去学习的动力。
3. 教学管理问题：教师对课堂的管理不够严格，导致课堂纪律松散，影响教学效果。
4. 师生互动问题：教师在课堂上与学生互动不足，未能充分调动学生的积极性，导致教学效果不佳。
5. 教学评价问题：教师对学生的评价过于单一，只注重学生的成绩，而忽视了学生的其他优点和潜力，导致学生缺乏自信和学习的动力。
为了解决这些问题，教师需要不断更新自己的教学方法和内容，提高自己的教学管理能力，加强与学生的互动，并采用多种评价方式来全面评价学生。
概论课重点难点问题调查与思考
概论课重点难点问题调查与思考全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：概论课是大学课程中非常重要的一门课程，它的内容涵盖了各个学科的基础知识，帮助学生建立起综合性的知识体系。
很多同学在学习概论课的过程中经常会遇到一些难点问题，导致他们对课程的理解和掌握程度不够深入。
为了更好地帮助同学们解决这些问题，我们进行了一次关于概论课重点难点问题的调查与思考。
我们对一些同学进行了调查，发现他们在学习概论课的过程中最常遇到的难点问题主要包括以下几个方面：一、概念理解不清晰：概论课涉及到各个学科的基础知识，很多概念和术语的定义和区分对于初学者来说可能难以理解透彻，容易混淆。
二、知识结构不完整：概论课的内容比较广泛，各个学科的知识点都有所涉及，有些同学可能在学习过程中难以建立起一个完整的知识结构，导致理解上的困难。
三、思维方式不够灵活：概论课对于学生的思维能力和逻辑思维能力提出了一定的要求，但有些同学可能过于依赖死记硬背，缺乏灵活的思维方式。
为了帮助同学们更好地解决这些问题，我们提出了以下一些建议：一、多问问题：在学习概论课的过程中，同学们应该勇于提问，及时解决自己对于概念和知识点的疑惑，避免积压成堆，导致学习困难。
二、多思考、多归纳：在学习概论课的过程中，同学们应该注重思考和理解，将所学的知识点进行归纳总结，建立起自己的知识结构，有助于提高学习效率。
三、多交流、多探讨：在学习概论课的过程中，同学们可以和同学们一起讨论，多交流意见，借鉴别人的思路和方法，有助于开拓视野，提高学习成绩。
老师们也应该在教学过程中注意引导学生，帮助他们解决学习中的难点问题，提高学生的学习兴趣和主动性，激发他们的学习潜力。
通过共同的努力和合作，相信同学们一定能够克服概论课学习中的种种困难，取得更好的成绩。
【完】总字数：496字.第二篇示例：概论课是大学生涯中必不可少的一门基础课程，其涉及的知识面广泛，旨在帮助学生建立起对各门学科的整体认识和基本理解。
“概论”课实践教学应注意的几个问题
对 两者关系 的认识有两种错误倾 向：一种过于强化 实践 教学 的地位 ，认为 高校 应该大量删减 思想 政治理论课 理论 教 学 的学 时，同时尽力扩 充实践教学 的内容和环节 ，把应 由理 论教学完 成的 内容和任 务交 由实践教 学完 成，此种观 点虽 突 出了实践 教学的重要性 ，但 提倡大量缩减 或偏弃理论教学 ， 有其不合 理的一面 ；另 一种 则弱化实 践教学的重要性 ，认 为 实践教学作用 不大 ，可有 可无。 因此 ， 目前，有不少学校特 别是各省 的地 方院校 ，对 “ 概论 ”课实 践教学认识不清楚 、 不到位 ，以至 于 出现 了不重 视、不实施 、不推广的现象 ，即 使 安排 了实践 环节 ，也是为 了应 付政策而流 于形式，并没有 展 开深入 的探 讨和研究 。这两 种错误倾 向都会 阻碍思想政 治 理 论课 的改革、建设和发展 。 实际上 ，理论教学和实 践教学是相辅相成 的，理论教学 是 实践教学 的前提 和基础 ，实践教学则是理论 教学的夯实和 深 化，两者是课程 教学层面 的理 论和现实 、应然和 实然的结 合和统 一 。我们 既不能单纯 的重视 理论教学 ，也不 能单纯的 提 倡实践教学 ，而 是要坚持理论 教学与实践教 学的统一，这 是 高校 思想政 治理论课的最基本要求 。
践 。而 “ 概论 ”课教材在分析三 大理论方面 ，则把重 点放在 了建设 中 国特 色社 会主 义理 论体 系上 ，这 充分 反映 了 “ 概 论 ”课 的时代 性特 征 ；另一 方面 ， “ 论 ”课又 具有 开放 概 性 。 “ 论”课教材 内容贯 穿了马克思主义哲学 、马克 思主 概 义 政治经 济学 、科 学社会 主 义三 大领域 ，涵 盖 了政 治、经 济 、文化 、社会 、法律、军事 、内政 、外 交、国防、党建等 各个方面 ，这充分体现 了 “ 概论 ”课 开放 性的特征 。这些特 征决定 了 “ 概论 ”课 在实践教学模式设计 上就 应该考虑其 时 代性和开放性 的意义 。其次 ， “ 概论 ”课 实践 教学的设计要
“概论”课实践教学应注意的几个问题
“概论”课实践教学应注意的几个问题作者：王影来源：《现代交际》2011年第12期［摘要］目前高校“概论”课都在积极探索实践教学模式，但效果不佳。
理清理论教学与实践教学的关系；丰富“概论”课实践教学模式；科学设计“概论”课实践教学环节；提高“概论”课教师驾驭实践教学的能力；健全相应的“概论”课实践教学工作机制，是增强“概论”课实践教学实效性必须注意的几个问题。
［关键词］“概论”课实践教学模式问题［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12-0253-02自从《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）实施以来，作为高校思想政治理论课四门课程中的核心课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课一直在积极探索和创新本门课的实践教学模式，虽取得了一些成绩，但效果不尽如人意。
总的来说，实践教学的质量不高、浮于内容、流于形式，难以达到预期效果。
原因固然很多，但增强“概论”课实践教学的实效性，必须注意以下几个问题。
一、理清理论教学与实践教学的关系对两者关系的认识有两种错误倾向：一种过于强化实践教学的地位，认为高校应该大量删减思想政治理论课理论教学的学时，同时尽力扩充实践教学的内容和环节，把应由理论教学完成的内容和任务交由实践教学完成，此种观点虽突出了实践教学的重要性，但提倡大量缩减或偏弃理论教学，有其不合理的一面；另一种则弱化实践教学的重要性，认为实践教学作用不大，可有可无。
因此，目前，有不少学校特别是各省的地方院校，对“概论”课实践教学认识不清楚、不到位，以至于出现了不重视、不实施、不推广的现象，即使安排了实践环节，也是为了应付政策而流于形式，并没有展开深入的探讨和研究。
这两种错误倾向都会阻碍思想政治理论课的改革、建设和发展。
实际上，理论教学和实践教学是相辅相成的，理论教学是实践教学的前提和基础，实践教学则是理论教学的夯实和深化，两者是课程教学层面的理论和现实、应然和实然的结合和统一。
概论课重点难点问题调查与思考
概论课重点难点问题调查与思考全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：概论课是大学生活中非常重要的一门课程，作为开拓知识视野、建立学科体系的入门课程，概论课的重要性不言而喻。
由于概论课所涉及的知识范围广泛、涵盖内容深厚，往往使得学生在学习过程中遇到一些难点和问题。
本文将针对概论课的重点难点问题进行调查和思考，希望对大家有所帮助。
一、概述概论课的重点问题概论课作为大学课程中的入门课程，一般涵盖了广泛的基础知识内容，包括哲学、文学、历史、政治、经济等多个学科领域。
在学习概论课的过程中，学生们常常会面临以下一些重点问题：1.知识面广泛、内容繁杂：概论课所涉及的知识范围十分广泛，内容繁杂，学生需要面对的历史事件、学说、理论等层出不穷，需要花费大量时间和精力进行学习和理解。
2.跨学科性强、概念性强：概论课往往涉及多个学科领域，要求学生具备一定的跨学科思维能力和概念理解能力，能够灵活地应用不同学科的知识进行分析和思考。
3.抽象性强、思维深刻：概论课中的一些概念和理论往往比较抽象，需要学生具备较强的思维能力和思考深度，能够深入理解和把握其中的核心思想。
4.理解与应用难度大：概论课中的一些知识内容并非只是简单地了解和记忆，更需要学生具备理解和应用的能力，能够将所学知识与实际问题相结合，形成自己独特的见解。
为了更全面地了解学生在学习概论课过程中所面临的难点和问题，我们对一些在校大学生进行了调查。
以下是调查结果的一些总结：1.知识面广泛、难以集中：绝大多数学生反映，在学习概论课中最大的困难在于知识面广泛，难以集中精力进行研究和学习，需要花费大量时间进行整合和归纳。
2.跨学科性强、概念不清晰：很多学生表示，概论课中涉及到多个学科领域，需要跨学科理解，但由于概念不清晰，导致学习困难，需要反复琢磨才能理解透彻。
以上调查结果充分说明了学生在学习概论课过程中所面临的困难和问题。
那么，如何应对这些困难和问题呢？我们可以从以下几个方面进行思考和探讨。
对马克思主义基本原理概论课教学中几个问题的思考
必须努力做 到以下三点 ： 突出马克思 主义的整体性 、 着重讲
授马克思 主义的世界观 和方 法论 、 理论 联系实 际。 而如何做 好这三个方 面的工作也就成 为基 本原理课教学 中的三个重 要问题 。 为一名高校基本原 理课 教师 ， 作 笔者试结 合 自己的
最后 ， 密切关注马克思 主义 整体性研究 ， 及时将有价值
的成果融人教学 。 基本原理课 “ 帮助学生从 整体上把握 马克 思主 义”的教学 目标的实现很大程度上依 赖于对马 克思 主
原理课要实现 的教学 目标 。 因此 ， 基本原 理课教学 必须努力 突出马克思主义理论 的整体性 。 而要在教学 中突 出“ 马克思
主义的整体性 ”就要注意 以下三 点。 ，
义 的整体性 的研 究 的深 化 。 然而 ， 长期 以来 ， 我们 在对 马克
思主义理论 的研究 中忽略 了对整体性 的马克思主义理论 的 研究 。 近年来 ， 鉴于理论 和实践 的双重需要 ， 国家加强 “ 在 马 克思主义理论工程 ” 建设 的大背景 下 ， 学者们 已经开始注重
面的 实际”着眼 于回答“ ， 三个 重大课题 ” 。 关键词 ： 马克 思主义基本原理概 论课 ： 学问题 ： 教 整体性 马克思主义基本原理 概论课 （ 以下简称“ 基本 原理课 ” ） 基础 ： 马克 思主义政治经济学 是马克思 主义理论最深刻 、 最
作 为高校思 想政治 理论新课 程方 案的 四门必修 课之 一 ， 在 新课程体 系中具有基础性 的地位 。其教学 目标 的实现对 于 新方案 的贯彻落实具有重要 的意义 。按照高校思 想政 治理
学科探 索
对马克思主义基本原理概论课教学中几个问题 的思考
教学中需要注意的问题有哪些
教学中需要注意的问题有哪些教学是传授知识、培养能力的重要方式和途径，对于教师而言，在授课的过程中需要注意一些问题，以确保教学效果的提高。
本文将探讨教学中需要注意的问题，并提出相应的解决方法和建议。
一、教学目标的确立教学目标是教学的核心，它直接影响到教学内容和教学方法的选择。
在制定教学目标时，需要明确学生的基本要求和学习程度，合理设置学习目标。
同时，教师还应将学生的实际情况和学习特点纳入考虑，确保教学目标的可行性和实效性。
二、教学内容的设计教学内容的设计应该综合学科要求、学生认知水平、学习兴趣等因素，并注重内容之间的内在联系和逻辑性。
教师应合理安排内容的难易程度和进度，确保学生能够逐步掌握知识和技能。
三、教学方法的选择教学方法是教师在教学过程中运用的方法和手段。
教师应选择适合学生的教学方法，根据学生的不同特点，采取灵活多样的教学策略。
例如，运用启发式教学法、情境教学法等，激发学生的主动性，培养独立思考和解决问题的能力。
四、教学手段的运用教学手段是指教师在教学中使用的各种教学工具和资源。
教师应根据具体教学需要，选择合适的教学手段，如多媒体教学、实验教学、小组合作学习等。
同时，教师还应注意引导学生正确使用教学手段，培养他们独立学习和信息获取的能力。
五、教学评价的有效性教学评价是对学生学习情况进行监测和评价的过程。
教师需要选取科学合理的评价方法，如考试、作业、讨论等，确保评价结果准确反映学生的实际表现。
此外，教师还应及时反馈评价结果，并根据学生的实际情况进行个性化指导，激发学生的学习动力。
六、教学氛围的营造教学氛围对于学生的学习效果起着重要作用。
教师应营造积极、和谐的教学氛围，注重培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
此外，教师的表达方式和语言选择也应注意，尽量采用简洁明了的语言，避免使用过多的专业术语，以增强学生的理解和表达能力。
七、班级管理的重要性良好的班级管理是教学顺利进行的保障。
教师应建立严格的纪律要求和行为规范，培养学生正确的学习态度和行为习惯，并及时处理和解决班级管理中的问题。
“概论”课专题教学应重视的几个问题
“概论”课专题教学应重视的几个问题作者：汪俊仁来源：《高教学刊》2018年第24期摘; 要：“概论”课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
基于高校自身的特殊性、学生的实际以及竞争带来的压力，必须改革和创新教学形式才能适应形势发展的需要。
“概论”课专题教学应以教材为依托，对教学内容和知识结构进行合理安排和布局;应创新教学理念和模式，充分发挥“两个”主体的作用;应以学生的“满意度”为标准，对其获得感进行评析;应正确处理与之相关的一些关系，进一步完善“概论”课专题教学，促进大学生全面发展。
关键词：“概论”课专题教学;教材;主体;效果评析;完善中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0052-03Abstract： The ideological and political course is the main way to carry out ideological and political education for college students. According to the particularity of the college education， the situation of the students and the fierce competition， we must reform and innovate the teaching forms to meet the needs of the social development. The ideological and political teaching must be based on textbooks， arrange the teaching content and knowledge structure reasonably， innovate the teaching idea and mode， give full play to the role of students and teachers， evaluate and analyze by the students' sense of acquisition according to the "satisfaction" standard， and deal with some related problems correctly， so as to improve the thematic teaching of ideological and political course and further promote the all-round development of college students.Keywords： topic teaching; textbook; main body; effect evaluation; perfection专题教学法主要是指教师根据教材内容，结合社会、学生实际选定几个主要问题，围绕这几个问题，分专题进行教学。
概论课实践教学的问题(3篇)
第1篇一、引言概论课作为高校教育体系中的重要组成部分，旨在帮助学生构建学科知识体系，培养学生的综合素质。
随着我国教育改革的不断深入，概论课实践教学逐渐成为教育工作者关注的焦点。
然而，在实际教学中，概论课实践教学仍存在诸多问题，这些问题制约了概论课教学质量的提升。
本文将从以下几个方面对概论课实践教学的问题进行探讨。
二、概论课实践教学存在的问题1. 实践教学目标不明确在教学过程中，部分教师对实践教学的目标定位模糊，导致实践教学缺乏针对性。
一方面，实践教学目标与学生实际需求脱节，无法满足学生个性化发展需求；另一方面，实践教学目标与课程目标不一致，导致实践教学效果不明显。
2. 实践教学资源匮乏实践教学资源包括师资、场地、设备、教材等。
当前，许多高校在实践教学资源方面存在不足，主要体现在以下三个方面：（1）师资力量不足。
部分高校概论课教师缺乏实践教学经验，难以胜任实践教学任务。
（2）场地、设备设施落后。
部分高校实践教学场地狭小，设备陈旧，无法满足实践教学需求。
（3）教材建设滞后。
实践教学教材更新速度慢，内容陈旧，与实际教学需求不符。
3. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系是衡量实践教学效果的重要手段。
然而，目前许多高校的实践教学评价体系存在以下问题：（1）评价标准单一。
评价标准主要关注学生的实践操作能力，忽视学生的创新能力和综合素质。
（2）评价方式不合理。
评价方式主要依靠教师主观评价，缺乏客观、科学的评价方法。
（3）评价结果反馈不及时。
评价结果反馈不及时，无法及时调整实践教学策略。
4. 实践教学与理论教学脱节概论课实践教学与理论教学相辅相成，然而在实际教学中，两者往往存在脱节现象。
一方面，实践教学缺乏理论指导，导致学生难以深入理解理论知识；另一方面，理论教学缺乏实践环节，使学生难以将理论知识应用于实际。
5. 实践教学时间不足概论课实践教学时间不足是制约实践教学效果的重要因素。
部分高校将实践教学时间压缩在理论教学时间之内，导致实践教学无法充分展开。
概论课重点难点问题调查与思考
概论课重点难点问题调查与思考
一、引言
概论课程作为学科基础入门课程，旨在为学生提供一个学科的宏观概览。
但在实际教学中，概论课程涉及的内容广泛，往往导致学生在学习过程中面临诸多重点和难点。
本文旨在通过调查分析，探讨概论课程中的重点与难点问题，以期为教学提供有益的参考。
二、调查方法
本次调查采用问卷调查和深度访谈的方式进行。
问卷调查覆盖了所有学习概论课程的学生，旨在全面了解学生在学习过程中的疑难点。
深度访谈则针对部分学生进行，深入探讨其在学习过程中遇到的问题及其解决方式。
三、调查结果
根据问卷调查的结果，我们发现学生在学习概论课程时面临的主要难点包括：对大量信息的整合与理解、理论与实践的结合、深层次理论的理解等。
而在深度访谈中，学生们普遍反映缺乏实际应用的案例，以及对深层次理论的解读。
四、思考与建议
针对上述问题，我们提出以下建议：首先，教师在教学过程中应强化信息整合能力的培养，帮助学生更好地理解和掌握课程内容；其次，应注重理论与实践的结合，引入更多实际应用的案例，以增强学生的实际操作能力；最后，对于深层次的理论，应提供更多的解读和指导，以帮助学生理解和掌握。
五、结论
概论课程的学习是一个复杂的过程，学生在这个过程中遇到的问题也是多样化的。
通过本次调查，我们深入了解了学生在学习过程中的疑难点，并提出了针对性的建议。
希望这些建议能为概论课程的教学提供有益的参考，进一步优化教学效果。
概论课实践教学疑惑问题(3篇)
第1篇摘要：概论课实践教学是高等教育中一种重要的教学方法，旨在培养学生的实际操作能力和创新精神。
然而，在实践教学中，教师和学生常常会遇到一些疑惑问题。
本文针对这些问题进行了分析，并提出了相应的解决策略。
一、引言概论课实践教学作为一种新型的教学模式，在我国高等教育中得到了广泛的应用。
它通过将理论知识与实际操作相结合，培养学生的动手能力、创新能力和团队协作精神。
然而，在实践教学中，教师和学生常常会遇到一些疑惑问题，这些问题制约了实践教学的深入开展。
本文旨在分析这些疑惑问题，并提出相应的解决策略。
二、实践教学中常见的疑惑问题1. 实践教学内容与理论知识的脱节在实践教学中，教师往往会发现教学内容与理论知识之间存在一定的脱节。
这主要是因为实践教学内容往往较为具体，而理论知识较为抽象，导致学生在实践中难以将理论知识与实际操作相结合。
2. 实践教学资源不足实践教学需要一定的场地、设备、材料等资源。
然而，在实际教学中，部分学校实践教学资源不足，难以满足教学需求。
这导致实践教学效果不佳，甚至无法开展。
3. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系是衡量实践教学效果的重要手段。
然而，在实际教学中，部分学校实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力。
4. 学生实践能力不足学生在进入实践课堂之前，往往缺乏实际操作经验。
这导致学生在实践中遇到问题时，难以独立解决，影响实践教学的顺利进行。
5. 教师实践指导能力不足部分教师缺乏实践经验，难以对学生的实践操作进行有效指导。
这导致学生在实践中遇到问题时，难以得到及时解决，影响实践教学的成效。
三、解决策略1. 优化教学内容，加强理论知识与实际操作的融合教师应结合实践教学的特点，优化教学内容，将理论知识与实际操作相结合。
在教学中，教师可以采用案例教学、项目教学等方法，提高学生的实际操作能力。
2. 加强实践教学资源建设学校应加大对实践教学资源的投入，改善实践教学条件。
同时，鼓励企业、社会团体等参与实践教学资源建设，为学生提供更多实践机会。
概论课研究性教学中存在的问题探析
概论课研究性教学中存在的问题探析前言概论课是大学教育中的重要组成部分，它通常涉及到某一领域的基础理论和方法。
然而，传统的概论课程通常以传授知识为主要目标，教学方式单一，导致学生缺乏主动性和创造性。
为了缓解这个问题，近年来许多高校采用了研究性教学方法。
研究性教学以学生为中心，注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
但是，在研究性教学中依然存在着一些问题，这篇文档将对这些问题进行探讨，以期提高概论课研究性教学质量。
研究性教学的特点研究性教学通常是传统教学方法的一种改进，强调学生通过研究来学习和解决问题，目的是让学生更好地理解知识和方法。
研究性教学的特点如下：学生为中心传统教学方式通常是老师为中心，知识单一，学生只接受老师传授的知识。
而研究性教学时课堂从老师转向学生。
学生从问题研究中获得知识和技能，并主动掌握知识。
这种方式培养学生主动学习的能力和方法。
多样化的问题研究性教学的核心是解决一个或多个问题，这些问题通常是实际生活中遇到的、有现实意义的问题。
学生在解决这些问题过程中，可以深入理解知识，发挥自己的创造力。
这种方式同样可以让学生能够更好地掌握知识和技能。
合作学习在研究性教学中，学生将组成小组协作解决问题。
这种合作模式有助于学生培养合作精神和团队合作能力，同时还可以拓展学生的思维方式，从而进一步深化学生的理解。
独立思考和创新在研究性教学中，学生可以在组内自由探讨问题，并利用文献、网络等渠道获得更多的信息，培养学生独立思考和创新能力。
其中，掌握学习方法的重要性得到了更好的体现。
研究性教学中存在的问题然而，在研究性教学过程中，也存在一些问题。
问题设置问题事实上，问题的设定具有决定性的作用。
如果问题设置不合理，就会浪费学生的时间，学生也会失去对问题的兴趣。
在研究问题时要注意尽量匹配学生实际和能力，并且问题不能太容易或太难。
方向提示问题学生解决研究问题时，由于时间、能力等方面的限制，常常需要有老师的引导，这就需要老师有予以适当的方向提示。
“概论”课实践教学应注意的几个问题
“概论”课实践教学应注意的几个问题作者：王影来源：《现代交际》2011年第12期［摘要］目前高校“概论”课都在积极探索实践教学模式，但效果不佳。
理清理论教学与实践教学的关系；丰富“概论”课实践教学模式；科学设计“概论”课实践教学环节；提高“概论”课教师驾驭实践教学的能力；健全相应的“概论”课实践教学工作机制，是增强“概论”课实践教学实效性必须注意的几个问题。
［关键词］“概论”课实践教学模式问题［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12-0253-02自从《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）实施以来，作为高校思想政治理论课四门课程中的核心课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课一直在积极探索和创新本门课的实践教学模式，虽取得了一些成绩，但效果不尽如人意。
总的来说，实践教学的质量不高、浮于内容、流于形式，难以达到预期效果。
原因固然很多，但增强“概论”课实践教学的实效性，必须注意以下几个问题。
一、理清理论教学与实践教学的关系对两者关系的认识有两种错误倾向：一种过于强化实践教学的地位，认为高校应该大量删减思想政治理论课理论教学的学时，同时尽力扩充实践教学的内容和环节，把应由理论教学完成的内容和任务交由实践教学完成，此种观点虽突出了实践教学的重要性，但提倡大量缩减或偏弃理论教学，有其不合理的一面；另一种则弱化实践教学的重要性，认为实践教学作用不大，可有可无。
因此，目前，有不少学校特别是各省的地方院校，对“概论”课实践教学认识不清楚、不到位，以至于出现了不重视、不实施、不推广的现象，即使安排了实践环节，也是为了应付政策而流于形式，并没有展开深入的探讨和研究。
这两种错误倾向都会阻碍思想政治理论课的改革、建设和发展。
实际上，理论教学和实践教学是相辅相成的，理论教学是实践教学的前提和基础，实践教学则是理论教学的夯实和深化，两者是课程教学层面的理论和现实、应然和实然的结合和统一。
对《概论》专题式教学的问题的相关思考
对《概论》专题式教学的问题的相关思考作者：李小东来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第12期[摘要]《概论》专题式教学已成为《概论》教学的主流教学方式，但在具体的教学实践中，仍然需要完善。
需要注意教学特点与教材结构的衔接、教学与教学案例的共性与个性的问题、发扬专题式教学的优点，避免缺点；在遵循专题式教学的基本原则情况下，在教学实践中提出一些改进专题式教学的措施，是题中之义。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课主要是讲授中国共产党如何实现将马克思主义的基本原理和中国革命、建设、改革的具体实践相结合的历史进程与马克思主义中国化的重要理论成果，帮助当代大学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，坚定学生在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的共同理想信念。
因此，“概论”课程的教学方式、存在的主要问题；在教学过程中应该遵循的基本原则及其对问题改进的措施，是每个“概论”教师的题中之义。
[中图分类号]G633.2 [文献标识码[A [文章编号]2095-3089（2017）12-0024-02一、概论专题式教学中应该注意的几个问题1.正确处理概论专题式教学特点与概论课程体系整体性之间的矛盾。
《概论》专题式教学具有理论性、现实性和时代性的特点，在专题式教学的过程中，既要讲课程讲授围绕着理论展开，又要在课堂上激发学生学习的积极性和主动性，这就要求既要避免概论课程本身理论性较强的特点所带来的课堂气氛相对枯燥和乏味的特点，又要避免为了激发学生的积极性和主动性所带来的脱离《概论》教材本身严密的逻辑结构和完整系统的体系结构。
因此，《概论》课程的专任教师要坚持在教学过程中，要深入专题本身，广泛地收集真实可靠、没有学术分歧、鲜活生动的教学案例，并结合学生所在学校校风院风班风、学生的专业、中学时的文理科背景，有针对性地提问；又要讲清楚各个专题在《概论》课程逻辑体系中的地位、作用和相互关系，将专题置身于整个课程的宏大视阈下考察和讲解。
概论课教学问题设计
概论课教学问题设计摘要：概论课是大学教育中非常重要的一门基础课程，通过该课程的学习，学生可以获得跨学科的知识和基本的学术准则。
然而，在教学实践中，概论课的教学存在一些问题，例如学生普遍的学习兴趣不高、课堂互动较少等。
为了解决这些问题，本文将从概论课教学活动、教学方法和评估方式三个方面进行探讨，并提出相应的教学问题设计，以提高概论课的教学质量。
一、概论课教学活动的问题与设计1. 学生学习兴趣不高由于概论课的内容普遍较为抽象，学生对于学习的兴趣较低，容易出现学习动力不足的情况。
为了解决这个问题，可以设计一些具有趣味性的教学活动。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演、实地考察等方式，使学生能够主动参与到学习中，激发他们的学习兴趣。
2. 学生学习效果难以评估概论课的内容较为广泛，学生需要掌握一定的基础知识和学术准则。
然而，由于课程的抽象性和复杂性，学生的学习效果往往难以准确评估。
为了解决这个问题，可以设计一些评估方式，如小测验、参与度评估、项目报告等。
通过这些评估方式，可以及时了解学生的学习情况，帮助他们及时调整学习策略和方法。
二、教学方法的问题与设计1. 教师讲授教学方法单一在许多概论课的教学中，教师主要采用传统的讲授方式进行教学。
然而，这种教学方法往往会导致学生的被动接受，缺乏参与度和互动性。
为了提高教学效果，教师可以采用多种教学方法，如问题导向教学、案例教学、小组合作学习等。
这些教学方法可以增加学生的参与度和互动性，激发他们的学习兴趣和思考能力。
2. 缺乏实践性教学概论课是一门理论性较强的课程，学生往往缺乏实践性的学习机会。
为了解决这个问题，可以引入实践性教学元素，如实验教学、实地考察等。
通过这些教学活动，学生能够将理论知识应用于实际问题中，提高他们的应用能力和解决问题的能力。
三、评估方式的问题与设计1. 评估方式过于单一在概论课的教学中，评估方式往往过于单一，主要以考试为主。
然而，仅仅依靠考试评估学生的学习效果是不全面的。
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第２ ６卷 第 ９期 （ ２ ０ １ ４年 ９月）
山西 高等 学校 社会 科 学 学报
Ｓ Ｏ Ｃ Ｉ ＡＬ Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ ＮＣ ＥＳ Ｊ Ｏ ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ Ｉ Ｎ Ｓ ＨＡＮＸＩ
ＶＯ １ ． ２ ６ Ｎｏ． ９
（ Ｓ ｅ ｐ ｔ ．２ ０ １ ４ ）
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｃ Ｏ Ｕ Ｉ Ｓ ｅ” Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆＭａ ｒ ｘ ｉ ｓ ｍ” ， ｗ ｅ
浅谈 “ 概论 ’ ’ 课教 学 中应 注 意 的几 个 问题 木
张 秀峰
（ 山西中医学院， 山西 太原 ０ ３ ０ ０ ２ ４ ）
［ 摘
要 】“ 毛 泽 东思 想 和 中国特 色社会 主 义 理 论 体 系概 论 ” 课 是 高校 思 想政 治 理论 课 的核 概论 ” 课 的知识 体 系和逻辑结构
“ 概论 ” 课 理 论 教 学 是 对 马 克 思 主 义 中 国化 理
论成果的正确反映， 在教学 中 自然注重学科 自身 的
果 的精髓 ， 也是 中国特色社会 主义理论体系的哲学
Ｒｅ ｌｅ ｆ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｎ Ｃｏ ｓｔ ｎ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｃｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｓｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ
马克思 主义 中 国化 的理 论 成 果 真 正 入 耳 入脑 ， 更 好
定他们的理想信仰 。 常 言道 ： “ 提 领 而顿 ， 百 毛 皆顺 。 ” 就课 程 的知 识
体 系看 ， “ 概论 ” 课 始 终 以 马 克 思 主义 中 国化 为 主
地实现从教材体系向教学体系 ， 从教学体系向学生 的认知体系转变 ， 始终是教 学界需要解决的主要 问 题 。对此 ， 笔 者就 近年来 在 “ 概论 ” 课 教 学 中 的一些 实践 ， 谈谈其中的一些体会 。
ｍｕ ｓ ｔ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｔ ｏ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｆ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ
“ 毛泽东思想和 中国特色社会主义理论体系概
论” （ 以下简称 “ 概论” ） 课是 高校 思想政 治 理论课 的
知识体系和内在逻辑结构 ， 要求 以学科 理论知识为
基础 加强 学生 的理 论修 养 ， 提 高他 们 的实践 能力 ， 坚
核心课程。如何进一步提高本 门课的教 学实效 ， 使
Ｂｅ ｌ ｉ ｅ ｆ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｆ ｏ ｒ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ
Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｍａ ｒ ｘ ｉ ｓ ｍ
一
线， 以中国特色社会主义道路 、 理论体系和制度为重 点内容。其中， 中国特色社会主义道路是实现途径 ， 中国特色社会主义理论体系是行动指南 ， 中国特色 社会主义制度是根本保障 ， 三者统一于中国特色社 会 主 义实 践之 中。就 课 程 的 逻辑 结 构 看 ， 第 一 章 是
总论 ， 从 总体上 说 明 马克 思 主义 中国化 的历 史 进 程 和理 论成 果 。实事求 是 是马 克思 主义 中 国化 理论 成
Ｌ ｉ Ｗｅ ｉ ｃ ｈ ａ ｏ， ｊ ｉ Ｊ ｉ ａ ｎ ｆ ｅ ｎ ｇ
（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆＭａ ｒ ｘ ｉ ｓ ｍ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｘ ｉ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，
０ ３ ０ ８ ０ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
要 注 重 学科 自身 的知 识 体 系和 逻辑 结 构 ， 科 学 处理 “ 概 论” 课 内容 交叉 重 叠 的 问题 ， 合理选择灵活有效的教 学方法 ，
使 “概 论 ” 课 真 正 起 到 实效 。
［ 关键 词 ］思 想 政 治 理 论 课 ； “ 概论” 课； 教 学方 法 ； 实 效 性 ［ 中 图 分 类 号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文 献标 识 码 ］Ａ ［ 文章 编 号 ］１ ０ ０ ８— ６ ２ ８ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９— ０ ０ ４ ８—０ ３