吴永军教授《小班化教育规程》讲座记录
小班化教学：理念、规程、操作
这个教师的问题在小班化教学实践与研究中是 一个普遍化问题，他们的潜台词是：
我的课堂教学除了人数符合“小班”要求外， 如何具体落实小班化教学核心理念（即南京市 提出的“面向每一个”的理念），从而具备小 班化教学的特征，而不是仅仅人数上是小班， 其余与大班毫无二致，变成小班中的“大班化” 教学。
例如，在谈及有关“小班教学”的理念时，台 湾学界多用“小班教学精神”来概括。所谓
“小班教学精神”即“多元化、个别化、适性 化”精神，提倡“尊重学生个别差异，提供适 性教育”，以满足学生的个别学习需要。
我们南京的独特表达是：面向每一个（或：面 向每一个的幸福成长／为了每一个学生的幸福 成长；或者：幸福每一个；发展每一个、精彩 每一个……）
那么，小班化教学这一“个性化教育”理念如 何落实在课堂上呢？这就是我们近几年来做的
一个探索：以小班化教学规程研制及实践为抓
手，具体落实小班化教学理念，放大小班化教 育效应，为每一个学生发展奠定基础。
二、小班化教学规程
——小班化教学特质的具体体现
一个曾经一直让我困惑的问题—— 自从我参与小班化教学研究与培训以来，几乎
但是，大班条件下，能否做到制度化、常态化、 充分化、系统化？显而易见是不可能的。
三、小班化教学操作
就课堂教学而言，近几年来，我们的小班着力 抓了以下几项工作：
一是抓了“教学规程”的研制与落实工作。 二是个别化指导。这是小班化教学核心，可以
使用的策略有： 1.基于预习学情的教学设计的调整:常规做法是
近几年来，本人领衔的“小班化教学规程”的 研制就旨在回答这一问题。
小班幼儿生活常规的养成 教研记录
小班幼儿生活常规的养成教研记录一、早晨的生活常规养成早晨是小班幼儿一天中的开始，养成良好的早晨生活常规对幼儿的身心发展至关重要。
1. 教师要提前到班级，为幼儿准备好干净整洁的教室环境，摆放好幼儿个人物品。
2. 到校后，幼儿应主动脱掉外套、鞋子，并将其放在指定的位置上。
3. 幼儿要养成自己整理书包的习惯，将书包放在指定的位置上。
4. 教师可设计早晨活动，如早操、早读等，培养幼儿的自理能力和集体意识。
二、午休的生活常规养成午休是小班幼儿一天中重要的休息时间，有助于幼儿的身体恢复和精神调整。
1. 教师要提前安排好幼儿的午休区域，保持环境安静、整洁。
2. 幼儿到午休时，要学会自己整理床铺，摆放好个人用品。
3. 教师可通过音乐、故事等方式帮助幼儿进入休息状态，培养良好的午休习惯。
4. 午休结束后，教师要逐一叫醒幼儿，引导他们整理个人物品，准备好下午的学习活动。
三、洗手的生活常规养成洗手是小班幼儿培养个人卫生习惯的重要环节，也是预防疾病的基本措施之一。
1. 教师要定期教幼儿正确的洗手方法，如用流动水和肥皂洗手，并告诉幼儿洗手的时机。
2. 洗手前，教师要提醒幼儿先将手腕处的手表、手镯等物品取下。
3. 幼儿要学会正确地用肥皂搓手，注意揉搓指缝和指甲，以及手背和手掌的清洁。
4. 洗手后，教师要教育幼儿用干净的毛巾或纸巾擦干双手，并养成用肘部关水龙头的习惯。
四、进食的生活常规养成进食是小班幼儿身体发展所必需的，培养良好的进食习惯对幼儿的健康成长至关重要。
1. 教师要定期开展有关饮食健康的教育活动，教导幼儿正确的进食姿势和用餐礼仪。
2. 幼儿要学会自己动手吃饭，如使用餐具、自己擦嘴等。
3. 教师要关注幼儿的饮食情况，合理安排饭菜的搭配，鼓励幼儿多吃蔬菜、水果等健康食品。
4. 饭后，幼儿要学会自己清理餐具和桌面，保持餐桌的卫生整洁。
五、个人卫生的生活常规养成个人卫生是小班幼儿培养良好卫生习惯的基础，有助于保持身体健康。
小班化教学理念规程发展趋向
小班化教学:理念、规程、发展趋向南京师范大学博导吴永军当前，全国小班化教学已经经历近二十年时间。
就整体情况而言，当前小班化教学的当务之急是需要有效的、整体性提高小班化教学的专业化水平，或曰“专业度”（许多小班化教学太粗放），为此，需要进一步明确小班化教学的核心理念、操作规程以及未来发展思路。
一、小班化教学的核心理念1、一个核心理念：面向每一个（或：面向每一个的幸福成长、为了每一个学生的幸福成长；或者：发展每一个、精彩每一个等）2、小班化教学绝不仅仅指规模小，否则只能徒有“形式”而五“实质”，其“实质”表现在小班化教学所持有的核心理念上。
3、小班化教学的核心理念应以“个性化教育”为圭臬。
（面向每一个）4、小班教学只有高举“个性化教育”旗帜，充分发挥其应有的个性化教育功能，才能使其优势得以凸显。
这是因为：（1）小班教学培养人才的“规模效益”远不如大班教学，如果仅仅是规模小，其教学与大班教学毫无二致，依然整齐划一、统一要求，那么效益低将是阻碍其发展的致命的最大障碍。
（2）小班教学必须充分放大个性划教育功能，而这一点恰是小班教学的优势所在。
小班教学因其人数少，能在有限的时空内实现全员互动，有效实施个性化教育。
二、小班化教学规程——小班化教学的特质的具体体现（一）一个一直让我困惑的问题1、小班与大班没有本质区别。
2、其共性：都是促进全体学生全面而和谐的发展，都是以个性培养为圭臬。
3、没有本质区别，不代表没有区别。
区别到底何在？“小班化教学规程”的研制回答了这一问题。
规程把小班化教学能够做到的一些要求，以规程形式体现出，给广大教师的教学一个“操作指南”。
如果教师的教学能够制度化，常态化、充分化体现这些规程，那么这样的教学就是小班化教学，就具备了区别于大班教学的特质。
（二）小班化教学规程解读1、按照“教学过程”（又不完全局限这一过程）将面向每一个的核心理念体现在每一个主要环节中。
2、这一规程是“理想境界”，不是“低限”教师们可以有所选择，这步达至理想状态。
基于小班化教学理念的规程及其操作
4、提问以后，若是学生回答不出或答得不对， 不要简单地告诉，而是可以提供相关材料，让 学生自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。
（三）互动性 问题要引起学生“集体思维过程”，使之成为 课堂教学最重要的、不竭的动力，即要具有 “互动性” ，要能引发学生的合作与对话。 合作、对话的基本形态是教学对话和课堂讨论 （以集体讨论、集体思考为基础的学习）。 教学中的对话和单纯的“问答教学法”不同， 学生能自由地思考、自由地叙述他的疑问和见 解。
基于小班化教学理念的规程及其操作
吴永军 南京师范大学教育科学学院 Wyjun2003@ 025-86205182
一、一个一直让我困惑的问题
自从我参与小班化教学研究与培训以来，几乎 所有一线教师都会问我这样的问题：小班化教 学到底有什么特征？如何区别于大班教学？我 怎样上，才能让人一看就是小班化教学而不是 大班教学（仅仅人数少而已）？ 小班化教学与大班教学不存在本质区别。 其共性：都是促进全体学生全面而和谐地发展， 都是要以个性培养为圭臬。 那么，它们之间的区别到底何在？
谢 谢
提问要“面向每一个”（百分百提问并使问题 适应每一个、发展每一个）； 教学的核心要求体现“建构、互动、反馈” ， 即教学设计要有利于学生自主建构、有利于师 生以及生生互动（如“追问”、有利于合作的 形成等）、及时个别化指导等。
二、小班规程解读
与南京凤游寺小学教师合作研制的“规程”有 以下几个特点： 1、按照“教学过程”（又不完全局限这一过 程）将“面向每一个”的核心理念体现在每个 主要环节中； 2、这一规程是“理想境界”，不是“底限”， 教师们可以有所选择，逐步达至理想状态；
再如：《人类的“老师”》是关于仿生学的， 问学生“你还知道哪些人类以生物为“老师” 的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组 里和同学们交谈”（这是事实性问题，只是搜 集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收 集资料的能力），但如果发挥孩子的梦想，问： “你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿 生学的产品？”（这就是综合性创造性问题）。
小班化教育理念对大班额教学的启示
小班化教育理念对大班额教学的启示十几年前，我曾用好奇的眼光观察过杜郎口中学“先学后教、以学定教”的课堂教学模式，几年前，我曾以旁观者的身份游离在宁国市小班化教学探索与实践的圈外。
宁国市课堂教学模式改革自启动试点以来已经有四个年头，2014年春，当我们宁阳学校首次以整个三年级学科、六个大班额的身份加入宁国市全面推进课堂教学模式改革的浪潮时，我们既兴奋、又忐忑；既悦纳，又怀疑。
兴奋的是，曾经那么神秘的课堂教学模式改革终于来了！担心的是，他山之石真得可以攻玉吗？悦纳的是，我们早已厌倦了传统的教学模式的弊端，希望新的教学模式为我们的课堂带来生机和活力。
怀疑的是，小学阶段大班额班级到底适不适合搞小班化教学？2014年5月26日至31日，在教体局统一安排下、在人事科、教研室、教师进修学校精心组织下，我参加了宁国市教学管理干部赴南师大举行的为期一周的集中培训。
培训期间，承办单位（南师大教育科学学院小学教育系）为我们量身定制了一系列形式多样、针对性强的培训和实践活动。
从汪笑梅主任《南京小班化教育十年回顾与展望》到吴永军教授的《小班化教学理念、规程与趋向》，从南京市小营小学的《一路小班，一路心歌》到祁海燕老师的《今天我们怎样做研究》，从叶忠博士和胡金平导师的关于如何提高管理者素质和智慧的报告到华萍校长的《小班化课自主型课堂建构及其评价》，从吴永军导师的《关于导学案的再思考》到赵敏老师的《小班化课堂教学管理机制》……我们倾听、记录，思想受到一次次撞击；我们内化、吸收，头脑的天窗一扇扇被打开。
五天的集中培训，南师大的导师们不仅帮助我们更新了观念、解决了困惑，更为我们进一步开展课堂教学模式改革提供了理论依据和技术支持。
下面把本次培训获得的感悟整理如下：一、小班化教学的核心理念是以“个性化教育”为追求，个性化教育理念也可以推动大班额教学的变革“个性化教育”是一切教育内在的、本质的、终极的追求。
“小班化教学”是为了克服“大班教学”的规模化有余、个性化不足弊端，充分发展人的个性的必然产物。
小班段教研活动记录《幼儿一日生活常规的培养》
小班段教研活动记录《幼儿一日生活常规的培养》活动目标：1.帮助幼儿养成良好的生活习惯和自理能力，培养他们遵守生活规则的意识。
2.培养幼儿独立完成日常生活活动的能力，如穿脱衣服、洗手、整理自己的物品等。
3.培养幼儿的协作能力、自理能力和自主性，提高团队合作意识。
活动准备：1.教师准备一份每日定制的生活常规表，包括起床、洗漱、穿脱衣物、吃饭、午睡、玩乐、整理物品等活动。
2.准备一些实物道具，如毛巾、牙刷、餐具等，用于展示和演示。
3.教师准备一些适合小班段幼儿的唱游歌谣或故事书，用来引导幼儿参与活动。
活动过程：1.序言：教师简要介绍活动主题和目标，让幼儿意识到养成良好的生活习惯对他们的重要性。
2.展示：教师展示每日定制的生活常规表，向幼儿介绍其中的各项活动，并用实物道具进行演示。
例如，用牙刷和牙膏演示刷牙的方法。
3.引导：教师通过唱游歌谣或讲故事的方式引导幼儿关注生活中的各项活动。
例如，唱一首关于洗手的歌曲，并提醒幼儿在什么情况下需要洗手。
4.分组活动：将幼儿分成小组，让他们互相观察和模仿对方完成一项日常生活活动，如穿脱衣服。
教师在旁边进行辅导和指导。
5.游戏式学习：教师组织幼儿进行一些生活中的小游戏，如整理物品比赛、分组完成洗手比赛等，通过游戏提高幼儿的主动性和参与度。
6.总结：教师与幼儿一起总结整个活动的内容，强调良好的生活习惯对幼儿成长的重要性，并鼓励幼儿在日常生活中养成好习惯。
活动评价：1.教师观察幼儿在活动中的参与度、主动性和自理能力的表现。
2.家长反馈：与家长交流，了解幼儿在家中是否养成良好的生活习惯和自理能力。
3.幼儿自评：让幼儿自评自己在活动中的表现和成长。
改进计划：1.针对每个幼儿的不同需求，提供个性化的培养方案。
2.在以后的教育活动中增加更多的互动游戏和实践操作，以提高幼儿的参与度和兴趣。
3.与家长建立更好的沟通渠道，共同努力帮助幼儿养成良好的生活习惯和自理能力。
通过本次教研活动，孩子们逐渐认识到了良好的生活习惯对他们的重要性，开始逐渐自己动手完成一些日常生活活动，如穿脱衣服、吃饭、洗手等。
小班化教学：理念、规程、走向(最新全版)
第二，从“外围到中心”的转变是指从过去只 重环境、课外活动、兴趣小组等“外围性”教 育活动，转向以“课堂”教学活动为主，高效 而有力地提升全体学生的学习力。我们反对 “课堂中心”，但赞成“课堂为教育教学的主 阵地”。 就课堂教学而言，应着力抓好“规程”研制及 落实工作，重点可围绕：目标细化、前置性学 习（预习单）、小组合作学习、分层作业、大 班优势与小班优势的整合等方面开展研究，为 小班化教学的应有功能最大化实现，提供保障。 另外，小班化新型教学组织形式的探讨也是必
（二）小班化教学规程解读 在本人指导下，南京市凤游寺小学教师研制的 “规程”有以下几个特点： 1、按照“教学过程”（又不完全局限这一过 程）将“面向每一个”的核心理念体现在每个 主要环节中； 2、这一规程是“理想境界”，不是“底限”， 教师们可以有所选择，逐步达至理想状态；
3、规程中哪些是必须达到的，即“底限要 求”，需要因校因科因级而定； 4、指标的确立既要体现小班化教学的共性要 求，也可以体现学校的特色（或追求）； 5、指标力求简化和易懂、易操作。 根据近二十年的小班化教学研究及实践，以及 规程的规定，我们认为：小班化教学在教学方 面应注意以下几个板块：
第三，从“理念到策略”的转变是指小班化教 学已经发展到要着力研究运用何种策略以实现 理念的时候了。 现在的小班化学校，理念不是问题，关键是 “落实”。这里有两层含义：一是“落到实 处”，如落到课程、教学、评价等方面，尤其 是这些方面的“细节”之处；二是实处要靠 “专业化”来实现。例如，我们近几年来“课 堂规程”的研制就是这样一个专业化行动。另 外，再如“深度思维”的落实，我们就采取了 专业化的探讨。
三是课堂提问的有效性：问题是课堂的核心和 动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生 对一个个问题解决的过程。因此，设计有效的 问题尤其重要。可以使用的策略有：问题分层、 设计有思维价值的问题、提问的时机及等候、 问题解决的延展等。 四是多元评价：在评价对象、评价内容、评价 方式方法、评价主体等方面应着力思考。
幼儿教师教学技能培训记录
一、培训背景随着我国学前教育事业的不断发展，对幼儿教师的教学技能提出了更高的要求。
为了提高幼儿教师的专业素养，提升教育教学质量，我校于2023年10月15日至10月20日举办了为期一周的幼儿教师教学技能培训。
本次培训邀请了国内知名学前教育专家进行授课，旨在帮助教师掌握先进的教育理念，提高教学技能，促进幼儿全面发展。
二、培训内容1. 教育理念更新本次培训首先对幼儿教育的理念进行了更新。
专家详细阐述了我国学前教育的发展趋势，强调了以幼儿为本、尊重个体差异、促进幼儿全面发展的教育理念。
同时，还介绍了国内外先进的学前教育理念，使教师们对幼儿教育有了更深入的认识。
2. 教学方法与策略在教学方法与策略方面，专家重点讲解了以下内容：（1）游戏化教学：游戏是幼儿的天性，通过游戏化教学，可以使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
（2）情境教学：创设适宜的教学情境，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在情境中主动探究、解决问题。
（3）合作学习：鼓励幼儿之间互相学习、互相帮助，培养幼儿的团队协作能力。
（4）个性化教学：关注每个幼儿的个体差异，制定适合每个幼儿的学习计划，促进幼儿个性化发展。
3. 幼儿行为观察与分析幼儿行为观察与分析是教师必备的基本功。
本次培训中，专家详细讲解了如何观察幼儿的行为，如何分析幼儿的行为，以及如何根据观察和分析结果调整教学策略。
4. 教学评价与反思教学评价是教师了解自身教学效果的重要途径。
本次培训中，专家介绍了教学评价的方法和技巧，并强调了教学反思的重要性。
教师应定期对自己的教学进行反思，总结经验，不断改进教学方法。
5. 幼儿园课程资源开发与利用课程资源是幼儿园教育教学的重要支撑。
本次培训中，专家介绍了幼儿园课程资源开发与利用的方法，包括园本课程、社区课程、家庭课程等。
三、培训过程1. 开班仪式10月15日上午，培训正式开始。
开班仪式上，校长发表了讲话，强调了本次培训的重要性，并对参训教师提出了要求。
幼儿园一日常规管理培训主题讲座
幼儿园一日常规管理培训主题讲座一、教学内容1. 幼儿园一日常规管理的重要性2. 幼儿园一日常规管理的基本原则3. 幼儿园一日常规管理的方法和技巧4. 幼儿园一日常规管理的实践案例分享二、教学目标1. 让参与者了解幼儿园一日常规管理的重要性2. 掌握幼儿园一日常规管理的基本原则和方法3. 学习借鉴实践案例，提升自身的一日常规管理能力三、教学难点与重点本次讲座的重点是让参与者掌握幼儿园一日常规管理的基本原则和方法。
难点在于如何将这些原则和方法应用到实际工作中，提升管理效果。
四、教具与学具准备本次讲座无需特殊的教具或学具。
我们将通过PPT和案例分享的形式进行讲解。
五、教学过程1. 开场介绍：介绍讲座的主题和目标，引发参与者对幼儿园一日常规管理的关注和思考。
2. 内容讲解：详细讲解幼儿园一日常规管理的重要性、基本原则、方法和技巧。
3. 案例分享：分享一些成功的幼儿园一日常规管理案例，让参与者有所借鉴和启发。
4. 互动环节：设置一些与一日常规管理相关的问题，鼓励参与者积极思考和回答，增强讲座的互动性。
六、板书设计1. 幼儿园一日常规管理的重要性2. 基本原则：一致性、连续性、一致性、正面激励3. 方法与技巧：观察与指导、沟通与协作、规范与约束、激励与表扬七、作业设计2. 结合讲座内容，思考如何改进和提升自己的幼儿园一日常规管理能力。
八、课后反思及拓展延伸本次讲座结束后，参与者应反思自己在幼儿园一日常规管理中的做法，找出不足之处并进行改进。
同时，可以进一步学习和研究相关领域的内容，提升自己的专业素养。
重点和难点解析：一、教学内容中的幼儿园一日常规管理的重要性二、教学目标中的掌握幼儿园一日常规管理的基本原则和方法这是本次讲座的重点内容，需要深入理解和掌握。
幼儿园一日常规管理的基本原则包括一致性、连续性、一致性、正面激励。
方法与技巧包括观察与指导、沟通与协作、规范与约束、激励与表扬。
三、教学难点与重点中的难点如何将这些原则和方法应用到实际工作中，提升管理效果，是本次讲座的重点和难点。
幼儿园托班教研活动记录
一、活动背景为了提高幼儿园托班教师的专业素养和教育教学水平，促进幼儿的全面发展，我园于2022年9月开展了托班教研活动。
本次教研活动以“关注幼儿成长，提升教师素养”为主题，旨在通过教研活动，帮助教师更好地了解幼儿的身心发展特点，掌握科学的教育教学方法，提高教育教学质量。
二、活动时间2022年9月15日三、活动地点幼儿园会议室四、参与人员幼儿园全体托班教师五、活动内容1. 主题讲座（1）讲座题目：《幼儿身心发展特点及教育策略》（2）主讲人：学前教育专家（3）讲座内容：讲座主要从以下几个方面进行阐述：①幼儿身心发展特点②幼儿教育的重要性③幼儿教育策略2. 经验分享（1）分享主题：《如何有效开展幼儿一日生活活动》（2）分享人：优秀教师（3）分享内容：优秀教师结合自身教学经验，分享了以下内容：①如何根据幼儿年龄特点，制定合理的一日生活活动安排②如何通过游戏、活动等方式，提高幼儿的生活自理能力③如何关注幼儿的情绪变化，及时进行心理疏导3. 小组讨论（1）讨论主题：《如何提高幼儿的语言表达能力》（2）分组讨论：将全体教师分成若干小组，每组围绕讨论主题展开讨论。
讨论过程中，教师们积极发言，分享自己的观点和经验。
（3）讨论成果：各组在讨论过程中，提出了以下提高幼儿语言表达能力的策略：①创设良好的语言环境，激发幼儿学习兴趣②注重幼儿日常生活中的语言交流，培养幼儿语言表达能力③开展丰富多彩的语言活动，提高幼儿的语言表达能力4. 教学观摩（1）观摩内容：优秀教师展示的一节托班教育活动（2）观摩时间：1小时（3）观摩要求：教师们认真观摩，记录观摩过程中的亮点和不足，为后续的教学改进提供参考。
六、活动总结1. 活动成果本次教研活动取得了圆满成功，教师们在活动中收获颇丰。
通过讲座、经验分享、小组讨论和教学观摩等形式，教师们对幼儿身心发展特点、教育策略以及语言表达能力等方面有了更深入的了解。
2. 活动不足本次教研活动也存在一些不足之处，如：（1）部分教师参与积极性不高，对活动内容不够重视（2）活动时间安排不够合理，部分环节过于紧凑（3）教研活动形式较为单一，缺乏创新3. 改进措施针对以上不足，我们将采取以下措施：（1）加强教师培训，提高教师对教研活动的重视程度（2）优化活动时间安排，确保活动内容充实、高效（3）创新教研活动形式，提高教师参与积极性七、后续工作1. 教师根据本次教研活动所学，结合自身教学实际，制定个人教学改进计划2. 幼儿园定期开展教研活动，促进教师专业成长3. 关注幼儿发展，关注教育教学质量，为幼儿创造更好的成长环境本次托班教研活动为教师们提供了一个学习、交流、提升的平台，相信在今后的教育教学工作中，教师们会以更高的标准要求自己，为幼儿的全面发展贡献力量。
幼儿园教育技能讲座文案
幼儿园教育技能讲座文案标题：让孩子快乐成长，从幼儿园教育技能讲座开始正文：尊敬的家长们：孩子是我们生命中最宝贵的财富，他们的成长和发展需要得到我们的关注和引导。
幼儿园教育是孩子人生中最重要的阶段之一，它对孩子未来的成长和发展有着至关重要的影响。
因此，我们特别举办此次幼儿园教育技能讲座，帮助家长更好地了解幼儿园教育，掌握切实可行的教育技能，让孩子快乐成长。
一、幼儿园教育的重要性1.培养好习惯。
幼儿园是孩子的第一个社会环境，孩子在其中需要学习尊重他人、友爱互助、良好礼仪等好习惯；而教育者也需要通过科学而有效的方法，引导幼儿培养良好的行为规范，促进其心理健康发展。
2.促进全面发展。
幼儿期对孩子的身心健康和全面发展具有重要的促进作用。
在幼儿园，孩子可以通过多样化的活动和游戏，发展运动、语言、认知、社交等方面的能力。
进入小学后，优秀的内在素质对孩子的学业、生活和职业发展都具有深远的影响。
3.建立自信心。
幼儿园教育的另一个重要目标是以自信为基础，培养幼儿的自尊心和自信心。
在幼儿园的学习和生活中，孩子可以慢慢地掌握技能，树立自信，并形成积极向上的心态。
二、孩子幼儿园教育需要家长的支持1.营造家庭氛围。
孩子的成长需要父母和家庭的共同支持和帮助。
家庭是孩子的温馨港湾，也是孩子最初的教育场所。
在家庭中，父母可以通过言传身教，营造良好的教育氛围，让孩子感受到父母的关爱和信任，促进孩子的自我认同和自信心的建立。
2.协助幼儿园教育。
在孩子进入幼儿园时，家长需要积极配合教育工作者的工作，关注孩子的学习和生活情况，积极参与到幼儿园的相关活动中。
这样不仅可以增强家长和孩子之间的互动和沟通，也有利于孩子更好地适应幼儿园生活，并形成合理的学习规律和好习惯。
三、提高家长参与幼儿园教育的技能1.听取孩子的心声。
家长要积极倾听孩子的心理需求和想法，以尊重和鼓励的态度引导孩子适应幼儿园生活、学习和互动等，给孩子充分的自由和空间表达自我，在实现属于自己的愿望的同时，树立积极乐观的性格。
教学规程:将教学理念转化为教学行为的指南
教学规程：将教学理念转化为教学行为的指南
吴永军
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2015(035)005
【摘要】教学理念与教学行为之间存在脱节现象,那么如何有效解决这一问题,尤其是教学实践缺乏有效、具体、操作化指导,特别是专业化指导这一问题,教学规程的研制就是解决这一问题的新尝试.所谓教学规程指的是在一定的教育教学理论或理念指导下,引导教师转变教学行为的规则、要求及其操作策略,它对于教师教学行为的转变能提供一系列规范与操作指南,因而具有导向作用.
【总页数】7页(P21-27)
【作者】吴永军
【作者单位】南京师范大学教育社会学研究中心,江苏南京210097
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.教学理念转化为教学行为的内部制约因素分析 [J], 郑海红;段作章
2.教学规程：将教学理念转化为教学行为构指南 [J], 吴永军;
3.教学理念如何走向教学行为——基于教学技能的语文课堂教学 [J], 郑杰
4.教学规程：将教学理念转化为教学行为的指南 [J],
5.教学理念如何走向教学行为——基于教学技能的语文课堂教学 [J], 郑杰
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从精细化入手,力推小班化实验改革
从精细化入手，力推小班化实验改革发表时间：2017-07-21T16:49:20.120Z 来源：《素质教育》2017年6月总第237期作者：宋红美[导读] 随着教学理念的更新和教学模式的转变，已站得更高了，看得更远了，教得更轻松了，学生学得也更愉快了。
”山东省乳山市育黎镇中心学校264500一、开源强内涵，打造改革中坚力量1.借他山之石，给实验教师洗脑。
开学伊始，实验学校的校长亲自挂帅，教导处严格把关，教科室精心筹划，有针对性、有重点地对小班化教育教学实验一线教师，先后进行了三轮集中强化培训。
其间，教育局不惜人力、财力、物力，组织了实验校的课改中坚分子赴青岛，去临沂，往北京，奔上海，亲临小班化教学示范校，现场观摩学习，邀请青岛教科所刘永春所长率领的专家团队来实验学校传经送宝，教研中心的领导、专家定人定期亲临实验学校，全程督导小班化教育实验改革的开展情况，破解际遇的难题，促使教改实验参与人员迅速更新教育教学理念，转换教学模式，勇敢挑起小班化教学改革的大梁。
2.出台硬举措，强推小班化教育。
各实验学校在关于全面推进小班化教育教学改革暂行细则中硬性规定，小班教师必须做实“确立目标——自主学习——合作交流——成果展示——反馈评价——练习巩固”六步走授课模式。
必须无条件落实课前教案与学案双备要求，必须坚决施行分层自主学习课堂教学模式。
还硬性规定，每堂课学生自主学习时间不少于15分钟，教师讲授时间不得超过15分钟，学生讨论交流时间不得少于10分钟。
此外，育黎镇中心学校还出台了“学校领导推门听课督查制及问责制”，让实验教师变压力为动力，让一些持观望状态或惰于改革的教师被逼上了“梁山”。
参与小班化实验的育黎镇中心学校青年教师李晓华情不自禁地在其示范课教学反思中写道：“小班并没有因为学生人数少了而减轻了教师的工作强度，任务甚至反而比以前更重了。
但是，随着教学理念的更新和教学模式的转变，已站得更高了，看得更远了，教得更轻松了，学生学得也更愉快了。
助力学生学习，促进全面发展
管理篇•班级管理助力学生学习，促进全面发展李光菊（山东省东营市东营经济技术开发区东凯小学，山东东营）2013年步入工作岗位就接触到了有关小班化教学的相关理念，我们学校也紧随这种理念的热潮，投入到小班化教学的实践中。
在新课程标准大力推行的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的平台，它能让学生享受到更多的教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。
在小班化的教育探索实践活动中，要想让学生发挥主体性，学会在合作中学习，培养创新能力，或是在教育学的过程中发扬个性、展现个人魅力，都需要给学生创造一个助力学习的平台，这个平台就是我们的课堂。
只有给了学生一个充分平等自由的课堂学习环境，才能让学生充分发挥出自己的能力和潜力，从而达到小班化教育的终极目标。
助学课堂是以生学为主、师教为辅的课堂。
打造助学课堂，助力学生学习需要我们转变教育观念，开设助力学生学习的课程，进行有利于学生学习的课程整合。
一、转变教师角色，助力学生学习管建刚老师曾说：三百六十度全方位诠释的语文是伪语文。
真正的语文课堂应该教给孩子自主学习语文的方法，教会孩子他们所不懂和不会的知识，给予孩子充分表达自由的权利。
而我们这学期倾力打造的助学课堂与这些老师课堂上折射出来的教育观念不谋而合。
本学期我们改变了原来人教版教科书上课文的排列模式，吸取其他版本教材中适合主题要求的课文内容，将每一主题下改编成七篇课文，两篇精读课文，两篇略读课文，三篇自读课文，一个语文综合实践活动。
老师可以根据教学需要和学生特点自由确定精读课文和略读课文。
在助学课堂上，提倡小组合作，以优带劣。
优等生帮助后进生，共同促进，相互提高。
我们更多地把学习的机会和学习的时间交给学生。
尤其是语文的字词基础和课文诵读，由小组长负责夯实检查。
语文助学课堂上，小组长指导小组合作完成新课的词语认读和课文合作朗读，教师教授课文内容，小组合作完成课堂讨论，听写完成后，小组长指导本组完成相互检查和纠错。
规程引领下小班教学优化的教师行动研究
规程引领下小班教学优化的教师行动研究
随着社会精神文明水平的改善，学前教育已经成为当今社会发展的重要舞台之一，小班教学优化不仅培养学生的学习能力，也是造就更加优化小班教学的有效路径。
根据课程规程引领下小班教学优化的教师行动研究，从教学管理和课程设计上面几个方面分析小班教学，旨在实现小班教学的有效性和效果。
首先，从管理层面来说，针对小班教学，教师应掌握多方位的管理方案，确立归口管理机构，严格把握每节课学习过程，制定一系列明确的考察和测试制度，以及突出学习中的仔细审核，促进成绩的提高；其次，从课程设计上讲，应立足学生的实施实际情况，替学生创设科学、有序的课程环境，节奏严谨，知识渗透，让学生尽快的消化吸收新的课程；再次，应当重点强调课堂的主导性。
相关的教案和教学资料，都应当有认真地制作和调整，为学生提供较丰富的学习材料，以促进学生的学习兴趣和学习热情。
最后，课堂教学也应重视小班教学的个性和创新性，尊重每个学生的参与发言权，加强主题思考，营造自主课堂，激发学生的思维能力和创造力。
综上所述，小班教学重在树立课程规程，培养学生的学习能力，针对小班教学的优化需要从多种因素进行系统考虑，从课程设计和教学管理上做到准确、有效，从而实现小班教学更加优质的教育效果。
关于南京市小班化教学发展若干问题的理性思考
关于南京市小班化教学发展若干问题的理性思考
吴永军
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2009(000)008
【摘要】作为推进全市义务教育均衡发展的着力点，扩大优质教育新的增长点。
南京市自2001年秋开始在小学实施小班化教育以来，无论是在理念的更新、实际的操作、还是人才的培养上，都取得了令人瞩目的成就。
近年来，南京市小班化教育更是提出了“面向‘每一个’的教育”的新主张，全力提升小班化教育的品质。
那么，未来南京市小班化教育将如何发展？笔者仅就“教学层面”的若干问题提出一些看法。
【总页数】4页(P9-12)
【作者】吴永军
【作者单位】南京师范大学教育科学学院,210097
【正文语种】中文
【中图分类】G622.42
【相关文献】
1.小班化教育在农村小学教育教学发展中的作用 [J], 陈英
2.对教师教学发展中心运行机制若干问题的思考--以杭州电子科技大学教师教学发展中心为例 [J], 王庆国
3.教师教学发展中心建设的理性思考与实践探索 [J], 赵本全
4.实施小班化教育是农村小学教育教学发展的必然趋势 [J], 刘伟伟
5.彰显特色的小班化教育——南京市白云园小学小班化教育掠影 [J],
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2023年秋学期幼儿园幼儿教师业务学习笔记内容：幼儿教师怎样用“马赛克方法” 一对一倾听幼儿
2023年秋学期幼儿园业务学习记录表可能真正实现对话和理解。
第二，“马赛克方法”强调“参与式研究”，认为倾听是包含听到、解释和建构意义的积极的交流过程。
因此“一对一倾听幼儿”需要在“关系”之中理解，反映的是教师是否具备同每一个幼儿建立起联结和对话的敏感性。
一方面，倾听是一种认知活动，教师在接收到幼儿表达的信息之后，需要通过对这些信息作出分析、理解和回应，才能真正看见每一个幼儿并支持其成长。
对于教师而言，倾听、观察、理解、反思、回应是一个连贯的过程，倾听是读懂幼儿的重要前提。
另一方面，倾听也是一种情感活动，教师通过倾听能够“走进”幼儿丰富多彩的内心世界并被其中富有灵性的表达所打动，幼儿也能充分感受到自身观点被承认和重视，师幼双方在理解、共情中建立起相互信赖的关系，从而共同生活、共同建构意义。
多元工具：支持幼儿发出自己的声音如何有效支持幼儿真实表达出自己内心的看法是教师面临的实践困惑之一。
部分教师常常局限于鼓励幼儿运用语言、绘画这两种表征方式，但对于年龄较小、语言能力和绘画能力偏弱的孩子，这些方式往往还不足以使他们的真实声音浮现出来。
“马赛克方法”强调倾听不限于口头语言，为了获取儿童尤其是低龄儿童的看法，这一方法设计了观察、访谈、儿童拍照、地图制作、幼儿园之旅等多种研究工具，每一种具体工具所获取的信息都形成一片“马赛克”，通过多种工具的使用及所获取信息的组合，就能够“拼出”有关儿童看法及经验的完整图画。
例如，在了解幼儿喜欢的户外游戏场地时，拍照为幼儿提供了一种易于掌握且可视化的交流方式，借助所拍摄的照片，即使是小班幼儿也能够“说出”他们眼中的户外游戏场地，而幼儿园之旅以及地图制作等方法使幼儿主导着自己对游戏场地的探索和喜好表达。
借助“马赛克方法”的多元工具，无论幼儿的年龄、能力、个性存在何种差异，每一个幼儿都能真正成为“发声”的主角，而不再只是“被倾听”的对象。
记录解读：理解幼儿的声音“马赛克方法”不仅利用多种工具支持幼儿发出自己的声音，也强调教师通过录音、文字记录、收集整理儿童的表征等方式来记录幼儿的声音，这些“马赛克”拼成的图画需要进一步通过反思、阐释而生成意义。
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广场路小学沧河校区小班化教育规程
为了加强学校内部全面实施小班化教育，努力实现规范化、精致化办学目标，
现重建教育教学规程，深入推进课内外教育教学改革，规范并优化教学行为，结合
本校小班化教学实际，以全面提高教育质量，提升小班化特色发展。
特制订本教育
教学常规规程。
一、教育环境布置
小班化教育教学环境，包括教室、活动室、辅助房，走廊、楼梯、校园宣传栏、展示栏等布置人文环境。
1、教室环境布置
小班化教室布置要生活化、玩具化、童趣化，教室环境布置要体现人文关怀。
低段班级环境布置内容由学生提供，其板报制作由师生共同完成；中高段板报主题，板块内容，版面排版，整体设计，人员组织、分工由学生做主，老师指导，学校点评，板报每月刊出一次。
教室墙壁周围布置，特别是窗底下墙壁的每一项尽量布置与教学内容相关的必要的基本知识与技能，而且形式要童趣化并做到与时俱进。
学科老师要经常性有意识在教室里空间放置一些教具、学具和玩具，让学生玩耍，为学生提供动手资源，从玩中学，明白器具在学习中的运用和知识联系的道理，体验感性与理性的统一。
2．课桌椅的布置
根据学科内容的需要，根据学生知识能力的培养需要。
可以采用马鞍型、品字型、周边型、半圆形等多种形式，每周至少2次课桌椅不同摆放，增强学生的学习兴趣，提供师生互动机会，有效组织地教学活动。
二、小班化特色品质课堂的核心策略
基本理念：关注每位学生的发展，课堂教学体现“自主、合作、探索”的基本
理念。
情景教学策略：创设各种乐学情境，营造一种合作学习氛围，激发学生对合
作教学的兴趣，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和
认识过程，让学生体验到参与学习的乐趣。
合作教学策略：小组合作基本形式：全班分成若干组，每组确定组长，记录员，报告员……，根据学生知识能力掌握情况，训练一段时间后角色不断轮换。
堂课中倡导小组和个别化教学，力求实现全班授课、小组学习、个别化辅导三者相辅相成，师生互动，生生互动，互学互补，相互纠正，不断地完善和深化，小组合作一般采用同质、异质和自由组合的形式。
设质疑问题——激自主探究——寻合作交流——促知识生成。
使每一个人都能享受到学习成功的快乐。
分层教学策略：根据差异提出不同要求分层施教。
采用“同步教，异步学”的方法进行教学，重点体现：教材分层、学生分层。
如：问题分层，练习分层、作业分层。
适应不同程度学生的学习，并有针对性个别辅导，在学生个别化学习过程中建立多层次的帮助系统，支持学生的独立自主的开展学习活动。
辅导重点体现：课堂中有意识将全班至少三分之一学生的练习面批，有效改善个体受教育的程度，实现学生的差异发展，充分发展。
个性化学习指导策略：鼓励和引导学生自主学习、自我评价，注重学法指导。
以学生学习思维方式诊断为基础的制定教学策略，以学生学习情况调研为基础的选择教学方法，以学生学习效果后测为基础改进教学设计，以提高教学有效性为核心开展教师合作研究，实现学生的差异发展，充分发展。
兴趣教学策略：建立民主平等的师生关系，激发学生对师生合作教学的兴趣。
创设各种乐学情境，让学生体验到参与学习的乐趣。
发挥课堂的评估和反馈作用，使学生体验到成功与进步的快乐。
活动教学策略：遵循学生多重经验获得的原则，开展多样化的学习活动，开展多学科的综合实践活动和课外体验活动。
互动教学策略：教学就是思维互动的过程，在课堂上要实现师生互动、生生互动、人境互动，人机互动，在互动中促知识、能力生成。
评价教学策略：课内发挥评价的激励导向功能，利用小班学额少的优势，采取即时评价、多元评价、分层评价，让学生在课堂上享受学习、收获快乐。
以关注差异的适需教学促进学生和谐成长。
课外开展以“多元个性发展”为基础的自主评价、老师评、家长评（人手一册每月一次）。
三、教学规程具体要求：
课堂基本流程分为：预习导航、合作学习、课堂提问、深度思维、有效训练、个别辅导、多元评价、反思提升。
虽然不是每堂课都需要做到以上每一步，但确实值得我们思考，如果坚持做下去，不但可以培养学生的预习能力，自学能力，小组合作能力，而且提高学生终身学习力。
预习导航：新授课前，教师应设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生学前自学情况。
预习作业应包括三部分内容：复习旧知、尝试新知、质疑问难。
预习作业为学生个性化表达对新授内容的理解提供空间。
鼓励学生尝试用文字、图表、数据等多种方式表达。
教师在课前要批改学生的预习作业，分析学情，对处于不同层次的学生做到心中有数。
根据学生的预习情况，在二次备课中基于学情需要进行课前调整，重点设计有针对性的提问和学习活动，为每一层次学生在课堂上获取机会和更好发展提供可能。
合作学习：教师应熟知合作学习的微观技术，合作学习的任务设计和运作方式在备课本上要有反映。
每节课要尽可能运用小组合作学习的方式，合作学习的任务应呈现多种类型，避免单一；恰当运用二人组、四人组、多人组等合作规模。
有效的合作学习时间不短于2-3分钟，充分利用学生合作学习时间，掌握反馈信息，关注学生的讨论、分工、记录、汇报等行为的指导，促进每一个学生承担小组学习中的责任，重视学生共同行动、倾听与分享。
训练学有余力的学生在合作学习中帮助同伴共同学习。
课堂提问：针对学情前测结果，问题设计要有难有易，兼顾不同指向，避免一直问同一层次问题，使不同层次学生得到适合的提问，课堂争取发言率要达到100%。
在备课本上标注所设计的深度思维问题，每一节课不少于1个深度思维问题，对于深度思维问题，教师至少要有10秒以上甚至数分钟的侯答时间。
学生的思考遇到困难时，教师应优先考虑互动讨论而不急于引导、讲解或告诉，每个深度思维问题点叫三个以上的学生回答，特别关注中低层次学生达成度。
有效训练：每节课不少于10分钟的课堂训练时间，使绝大多数学生在课堂上掌握本节课应学知识。
课堂训练的内容需反映在备课本上，设计的题型要尽可能丰富且有层次，针对不同层次学生有一定量的可供选择的作业。
课堂书面训练内容需当堂面批三分之一以上，对作业中的问题及时纠错。
作业中出现的问题当天解决，属于理解性的问题当面解决。
分别对学习优秀和困难的学生有提升的方案。
下课后，
教师在教室中停留一些时间，解决学生的疑问。
建立学生错题册，追踪学生的错题情况。
多元评价：每一位任课教师都参与学生成长档案袋的搜集、整理、反思的评价过程，帮助学生发现进步，总结不足。
及时鼓励学生的每一点进步，每个学生每周要得到至少一次正式的表扬，得到正式表扬的学生授予小星星等。
重视对学业评价的质量分析，对学困生具体分析到个人。
把学业评价的分析结果作为改进教学的重要依据。
反思提升：教师在备课本中及时对自己的教学行为、教学策略及学生学习情况进行反思，反思的重点是落实小班教学理念和学科教学有效性。
引导学生学后反思，在新授内容结束时帮助学生回顾总结学习过程，帮助学生逐步掌握用各种方式总结回顾学习的方法。