需求分析理论在英语口语教学中的运用_朱倩

【收稿日期】2011－03－12【基金项目】本文系辽宁省教育厅人文社会科学研究项目（编号：W2010013）的阶段性成果之一。

【作者简介】朱倩，女，1980年生，辽宁锦州人，讲师，英语教育硕士。

第9卷第3期2011年8月辽宁医学院学报（社会科学版）Journal of Liaoning Medical University （Social Science Edition ）Vol.9No.3Aug．，2011需求分析理论在英语口语教学中的运用朱倩（渤海大学，辽宁锦州121013）【摘要】需求分析是开展外语教学的首要条件，是外语课程设计的基础。

探讨需求分析的理论意义和研究方法，对英语口语教学和课程设计具有一定的理论指导意义。

【关键词】英语口语教学；需求分析理论；课程设计；学生主体【中图分类号】H319.9【文献标识码】A 【文章编号】1674－0416（2011）03－0140－02外语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力，而语言交际能力最突出表现是口语能力。

一般来说，语音准确、语调自然流畅、内容丰富、言之有物、反应机敏、连贯性好、语法差错和语用失误较少，就算有较高的口语水平。

［1］过去的英语教学，由于教学目标和中心的设置问题以及大班教学的局限性，口语教学一直处于不被重视的地位。

一、需求分析的理论意义自20世纪70年代起，需求分析理论被应用于外语教学研究领域。

它是指在课程设计和实施的过程中，教师对学生的主观和客观需求进行调查分析，从而确定学生学什么和如何学的问题。

［2］理查德（Richards J．C ）和罗杰斯（Rodgers T．S ）指出，需求分析是我们课程教学的第一要素。

［3］通过需求分析，搜集学生想法，了解学生的主、客观需求，并将其作为教师制定教学计划、选择教材、决定教学方法、组织课程教学活动以及教学效果的评估的理论依据。

从而满足学生的需求、提高学生学习兴趣，增强学习动机。

换言之，需求分析就是确定学生学习的起点和终点，测量两点之间的距离，最大限度地搜集需求信息。

1.理论基础。

需求分析理论产生于英语语言教学观念和理念发生重大变化的时代。

交际教学法的诞生使许多语言学家和语言教师开始重视学生语言交际能力的培养。

曾主导语言教学领域的结构主义理论认为语言是一套形式结构，一套符号系统。

语言习得就是获得语言形式或符号。

随着语言研究的发展，语言学家认为语言的使用是一个动态的交际过程，学生不仅要掌握语言符号，更需要学会使用语言进行交际。

同时，人们开始对学习者在学习情景和实际生活中的交际行为进行调查和分析，以确定未来教学目标，培养学生的交际能力。

任何课程的设计首先是明确目标，而目标是根据学生的需求来制定的。

需求又是以某种交际形式表现出来。

这种相互作用的关系说明了交际理论必须通过需求分析得以实现。

［4］因此，需求分析的理论基础是语言交际功能理论。

2.需求分析视角。

外语需求分析根据其内涵的不同，视角不同。

从学习的目标上看，外语需求指学习者目前的学习和未来的工作需要；［5］从学习过程上来看，外语需求既可以指外语学习者或使用者在外语学习或应用过程中所遇到的困难，也可指外语学习者本人期望从目的语课堂中获取的知识以及学习者在学习和使用目的语的过程中暂时不知道或不会做的事；［6］从学习内容上看，外语需求指外语使用者所处的整个社会环境认为学习者应该掌握目的语的内容；［7］从学习对象上看，外语学习者本人希望从外语课堂中获取什么。

因此，需求分析是实施和改进未来教学计划而开展的一种准备和考量过程，对目前已有的和未有的，已知的和未知的信息进行诊断，并将诊断结果作为参考依据指导、启发未来教学。

3.需求分析模型。

第一，目标情景分析模型。

Munby提出目标情景分析模型主要是针对学生在未来目标职业或学业情境下语言要求的分析。

他提出“交际需求处理器”来分析学习者的目的范畴、场景、期望、手段、方言、目标水平、交际事件和交际语调等，［8］旨在建立个体交际需求框架，为课程设计提出导向。

第二，目前情景分析模型。

Allright 提出目前情景分析模型的核心是欠缺分析，它是指学习者目前外语水平，专业知识，学习动机和以前的学习方式在目标情境中运用语言所需知识之间的差距，识别如何弥补、改善，进行因材施教的分析过程。

第三，Hutchinson和Waters模型。

Hutchin-son和Waters模型将需求细分为目标情景分析和学习情景分析两个层面，前者关注语言的运用，后者关注语言的学习。

目标情景是指学习者在目标情境中，即实际生活应用中所必须学会的知识和技能。

学习情景是指学习过程中的相关因素，如学习条件，学习者语言水平，学习动机，学习策略等。

其中，目标情景细分为必学知识（Necessities）、欠缺知识（Lacks）和想学知识（Wants）。

二、需求分析的教学指导意义1.口语教学问题分析。

外语教学中，口语教学曾在很长时间里处于忽视地位，其结果是大批的英语学习者习得“哑巴英语”。

只会读、写，不能说的英语学习状况不再适应社会需求。

在英语教学改革和全球一体化的背景下，口语教学日渐受到重视，学生的口语学习意识也逐渐加强。

但由于我国的英语教学缺乏语言环境，口语课的时数又极为有限，如何在有限的课堂教学中，最大限度地引导、帮助学生提高口语水平，是研究的首要问题。

首先，传统的教学方法一直是教师主导课堂教学，以教师为中心，忽视学生的语言学习主体地位，这样的课堂降低语言学习的有效性。

其次，教材编写不以学生的实际需求为出发点，内容不真实，场景不实用，编排模式僵硬，失去了教材的引导学习作用。

另外，口语课堂上的许多问题是因为教师对学生的兴趣和需求关注不够，不清楚学生的实际学习需求以及未来工作中需要什么样的语言知识和技能，在教学中往往带有一定的盲目性。

因此，需求分析是进行有效课堂教学的前提条件。

为提高课堂教学质量，培养外语学习者的口语能力，在确立教学大纲和课程设计前进行需求分析，既具有理论研究价值又具有实践指导意义。

2.口语教学的需求分析法。

首先，确定需求分析的目的和对象。

需求分析的过程实际上是先确定具体问题或者需求，然后再开始确定相应的干预措施，内容、实施方式，目标群体及预测结果。

［9］在以往的传统教学中，教师只是根据行政部门的要求和教师本人的需求进行课程设计和安排，忽视了学生作为主体的学习需求。

因此，应把了解学生的学习需求确立为口语需求分析研究的目标。

需求分析的对象或范畴可以确立为英语专业学生或非英语专业学生，重点院校学生或普通院校学生，低年级学生或高年级学生，对象的确定将会影响数据结果和分析。

其次，确定需求分析的方法，抽样，数据收集和结果分析方式，这是确保需求分析科学、理性、顺利进行的必要手段。

需求分析的方法有问卷调查、访谈、观察、案例调查、测试、日记法等形式。

根据已设定的目标，结合需求分析视角和模式，需求分析过程涉及到教学活动开始前和教学过程中以及教学结束后的客观信息和主观信息，确定恰当的需求分析的内容项目，如学习者的口语学习目标和期望，学习能力差距，学习过程中个人需求和学习的内、外环境需求（个人口语学习的方式、课堂教学方法、教材内容的设计）等。

最后，处理数据，分析结果，撰写调查报告。

数据收集后要进行整理和准备工作，将结果编码，区分有效问卷和无效问卷，并将结果准确无误地录入统计软件，根据预设目的进行数据分析，并根据分析结果撰写调查报告，以期对英语口语教学产生积极的指导意义。

◆【参考文献】［1］程晓棠，郑敏．英语学习策略［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002．［2］Bachman＆Palmer．Language Testing in Practice［M］．上海：上海外语教育出版社，2001．［3］Richards，J＆Rodgers，T．Approaches and Methods in Lan-guage Teaching［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000．［4］王志茹．大学英语学习需求分析实证研究［J］．湖北大学成人教育学院学报，2003，（2）：34 37．［5］程晓棠．英语教材分析与设计［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002．［6］倪传斌，刘治．外语需求分析的特性分析［J］．外语与外语教学，2006，（2）：21 24．［7］［9］余卫华．需求分析在外语教学中的作用［J］．外语与外语教学，2002，（8）：20 23．［8］倪传斌．汉语作为外语的需求分析［M］．南京：河海大学出版社，2006．（下转第144页）略知识，分析学生在网络自主学习过程中的困难和问题，针对这些学习策略问题制定切实可行的教学计划。

课堂上积极发挥教师的主导作用，设定具体的学习策略训练目标，面对真实困难和具体问题积极思考，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生尝试各种已经掌握的学习策略。

然后，教师总结学生尝试的各种学习策略，结合这些策略讲解和示范有效的学习策略，引导学生使用这些有效的学习策略解决具体的学习问题。

课后，要求学生充分利用网络中的学习资源，结合课堂上学习的各种英语学习策略选择学习内容，制定学习计划，监控学习过程，评估学习效果。

学生在网络自主学习过程中要积极思考，运用各种英语学习策略解决自己的实际问题，实现“在做中学，在用中学”，掌握各种英语学习策略，提高自主学习能力。

同时，结合学生学习情况检测和学习效果评价，实施学生自评为主、教师评价为辅的评价方式，发挥测评反馈作用。

英语学习策略的培养，有助于提高大学生的自主学习能力。

结合任务型语言教学和网络自主学习，有助于培养大学生的英语学习策略，并极大地促进大学生自主学习能力的发展。

◆【参考文献】［1］程晓棠，郑敏．英语学习策略［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002．［2］Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．Heinle＆Heinle Publishers，1990．［3］徐锦芬．大学外语自主学习理论与实践［M］．北京：中国社会科学出版社，2007．［4］魏永红．任务型外语教学研究———认知心理学视角［M］．上海：华东师范大学出版社，2004．The Cultivation of English Learning Strategies in Task-based LanguageTeaching and Web-based Autonomous LearningWang Song＆Zhang Fen（Chengdu Medical College，Chengdu Sichuan，610083）Abstract：English learning strategies are helpful for students to promote their autonomous learning．Mean-while，Not only do task-based language teaching and web-based autonomous learning arouse students'motivation of English learning，but they also facilitate the individualized learning and improve the autonomy in the learning．In fact，it is feasible and even more effective to promote students'autonomous learning by cultivating their English learning strategies with the implementation of task-based language teaching and web-based autonomous learning．Key Words：task-based language，teaching，web-based autonomous learning，learning strategies［责任编辑：王靖宇櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤櫤］（上接第141页）Needs Analysis Theory in English Oral TeachingZhu Qian（Bohai University，Jinzhou Liaoning，121013）Abstract：Needs analysis is the primary condition of foreign language teaching and the basis of course design．The thesis aims to explore theoretical and practical instruction to oral English teaching and course design by analy-zing theoretical significance and research methods of needs analysis．Key words：oral English teaching，needs analysis theory，course design，student-oriented［责任编辑：王靖宇］。