浅析大学英语口语 教学
浅析大学英语口语教学中存在的问题及解决方案
浅 析 大 学 英 语 口语 教 学 中 存 在 的 问 题 及 解 决 方 案
孙 帅 生
（ 郑州大学西 亚斯 国际学院 ， 河 南 新郑 ４ ５ １ １ ５ ０ ）
摘 要 ： 随着 中国的对 外开放 和加入世 贸组 织 ， 国 家对 于英语人 才 的需求逐 渐扩 大。英语 口语作 为与 外国人 交流的直 接 工具 ， 越 来越 受到人们 的重视 。 但 是受传 统教 育观 念的影响 ， 英语 口语 教 学中还 有很 多不完善 的地方 。 本 文从英语 口语教 学 的 角度 分析 了当前英语 口语教 学存在 的 问题 并提 出了相 应的 解决方案 。 关键词 ：大学英语 口语教 学 存 在 问题 解 决方案 在各领 域 国际交流 日益频繁 的今 天 。培养学 生 的英语 口语 表达 能力愈来 愈重要 ，但 当前 的英语 教育却 存在 诸多 影 响学生英语 Ｅ ｌ 语学 习 的问题 ．如何 解决 上述 问题并 合理 运用 现代化 的教学方 法 ，有效增 强英 语 口语教学 效果 和学 生 的英语 口语交 际能力 ，是 目前 大学 英语 教师 面临 的重要 课题 。本文 就当前大 学英语 口语 教学 中存在 的 问题进 行分 析， 并 提出相应 的解决方 案 。
完成 任务 。
、
当 前 大 学 英 语 口语 教 学 存 在 的 问 题
６ ． 教 学方法 不得 当。在 目前 的英 语 口语教学 中， 教师是 课 堂 的中心 ， 而 且 由于 教学 计划 紧 、 教 学 压力 大 ， 教 师 基本 上从头讲 到尾 ， 不给学生进 行 口语锻 炼 的机会 。有 的教师 即 使给 学生开 口说话 的机会 ，也是 在一 种 问答式 或者 紧张 的 气氛 中进行 ， 这就给学 生开 口造成 了很大 的心理压力 。学生
浅析大学英语口语教学现状及对策
达 。 这 种 考 试 不 能 检 查 学 生 真 正 的 口语 交 际 能
【 收 稿 日期 】 ２ ０ １ ２ － １ ０ － ０ ８
【 作 者简 介 】 高玉英 （ １ ９ ６ ５ － ） ，女 ，吉林省 长春 市人 ，吉林 财经 大学外语部 副教授 。研 究方向 ：英语 语 言。
・
７０ ・
和 语言 。且经过 思维和 判断 ，在 原有 知识及语 言 的基 础上 对所输入 的 内容 和语 言重新加 工和组合 ，获得
新 的 内容 ，然 后 输 出 ，从 而 完 成 交 际 过 程 。
【 关 键
词 】口语教 学 ；口头交际 ；对 策 【 文献标 识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ９ — ０ ６ ５ ７（ ２ ０ １ ３）０ １ — ０ ０ ７ ０ — ０ ２
【 中图分类号 】 Ｆ ０ ９ １ ． ３ ４ ８
口语 课 是 英 语 教 学 中 的一 门非 常 重 要 的基 础 课 。有 的学 校 把 它 单 独 设 为一 门课 ， 目的 是 加 强 口语 技 能 的训 练 。大 学英 语 口语 教 学 的任 务 是 ：
（ 二 ）应试教 育的影响
一
、
英语 口语教学 的现状
应试 教育 的影 响渗入 到我们 学 习的每个 阶段 ， 从 小学 到大学 期 间的英语 考试 皆为笔 头考试 ，很少 或 几乎 不要求进 行 口语 表达 的考试 。学生 应付各 种 类 型 的考试 只是 “ 动 笔 ，不 动 口 ” ， 以致学 生 的 “ 笔 杆 子 ”很硬 ，但 口语表达 却很 笨拙 ，一旦 置身 某一 个 语言环 境 ，往往 想说 却不知 如何 用英语 表达 个人 的观 点和 看 法 ，感觉 力 不 从 心 。可 见 ，在 应 试 教 育 中，笔试 “ 超重 ” ，口试 “ 失衡 ”，致 使在 教学 环 节 中，忽略 了学生 口语表答 能 力的培养 和训 练 。 （ 三 ）传统教 学模式 的影响
浅析大学英语口语教学的现状及对策
口语教学 是大学 英语 教学 中最 困难 的一部 分 ， 一直 也
ｗ ｓ ｅｅｔ， 此 ， 施 大 学 英 语 口语 测 试 是 非 常 必 要 ａｈ ｆ ｃ 因 ） 实
的。
是薄弱环节。口语测试同样是比较困难的 ， 很少被纳入英 语测试的要求。探讨 口语测试理论及方法 ， １语测试能 使３
关键 词： 口语 ； 学 ； ； 教 测试 中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７４ ２ ０ ）５— ０ ８— ２ １０ ６ １ （０ ９ ０ ０ ７ ０
１ 引言
社会需 求 的反映 。 目前 的 口语测 试还 相 当欠 缺 ， 口 教 给 语 学 评估 带 来 困难 ， 法 发 挥 口语 测 试 的 反拨 作 用 （ａｋ 无 ｂｃ。
ｓｉｓ 。 口语 测试 是 主 观 型 测 试 （ｕｊｃ ｖ ｅｔ ， 测试 ｋｌ ） ｌ ｓｂｅｔ ｅｔ ） 对 ｉ ｓ
结 果的评 分需要 评分 人 员 的 主观 判 断并 受 评分 人员 主 观 因素 的影 响 。 口语测 试 不 可 能在 同一 时 间 内对 所 有考 生
语调和正确发音来 口头表达思想的技能 ， 从而能使学生巩
的一个 因素 。 口 测 试 应该 是 尺 度参 照 式测 试 （ｒｅｏ－ 语 ｃｔ ｎ ｉｒ ｉ
ｒ ｅ ｎｅ ｓ ， ｅ ｒ ｃｄ ｅ ）在对测试结果评分时 ， ｆｅ ｔｔ 以预先规定 的某一 标准为参照物 ， 检验考生是否达到此标准。由于 口语测试
２０ ０ ９年第 ５期 总第 １６期 ４
林 区 教 学
Ｔｅａ ｃｈｉ ｆ Ｆｏ ｅ ｔｙ Ｒ ｅｇ ｏ ｎｇ ｏ ｒ ｓ ｒ ｉ ｎ
Ｎｏ ５ ０ ９ ． ２ ｏ Ｇｅ ｅ ａ ． ４ ｎ ｒｌＮｏ １ ６
大学英语中口语教学
浅析大学英语中的口语教学[摘要] 在大学英语教学中,口语运用本身就是一个薄弱的环节,然而在实际的教学中,教师和学生经常忽略口语教学的重要性,导致了学生在普遍高分的情况下,却根本没有基本口语交际能力。
本文讨论了大学英语口语教学的现状和问题,并着重提出了提高英语口语教学的对策。
[关键词]教师大学英语口语教学英语作为一门语言,首先是用来交流的。
近年来,随着国际交流的不断深入,人们对于基本交流工具的英语,尤其是口语的要求越来越高。
然而在当今高校的英语教学中,口语教学和训练却没有得到足够的重视,许多教师在课堂上仅仅重视词汇和篇章的讲解,学生们在四六级的压力下或者由于种种其他的原因,也不愿意在提高口语上花费时间,结果导致了学生口语表达能力普遍较低,没有形成良好的语言习惯。
违背了英语教学最终要注重实践这一基本原则。
一.大学英语口语教学的现状当今的大学英语口语教学中存在着诸多问题。
第一,许多学生都已四六级为最终目标,平时只注重基础知识的学习,或者忙于题海大战。
与此相比之下,口语训练显的不那么重要了。
而往往我们英语教师也处于这样的误区,只关心学生听力技能,培养学生写作水平,以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。
在课堂上与学生的口语交流机会非常少,几乎没有。
从而学生的口语锻炼走进了死胡同。
许多学生学了多年的英语,具备了较强的阅读能力,积累了丰富的词汇量,但这种传统的教学模式造成很多学生的哑巴英语,使得学生英语口语交际能力很差。
二.大学英语口语教学的策略1. 提高学生的口语基本功大学生经历了至少六年的英语学习。
或多或少都掌握了一些语言知识,包括基础词汇,语法和句型结构。
然而我们的老师在平时的教学中却忽略了最基本的元素,即音标,语音和语调的的学习和训练。
有些学生的音标基础甚至很薄弱,直接导致了拼读单词时发音错误。
学生们在朗读英语句子和文章时,还是沿用了汉语的语音语调,没有形成正确的英语朗读习惯。
其实英语的语调和汉语的语调是不同的。
浅论大学英语口语教学存在的问题及解决方法
深蒂固。比如 ，被学生们津津乐道 的 “ｏｄｇｏ ｕ ｙｄ ｙ ｇｏ ｏｄｓ ｄ ， ａ ｔ
ｄｙ ｐ （ ａ ” 好好学 习 ，天天 向上 ）“ ｏｇｔ ｅ ｏ ｅ” 好 久不 ｕ ，Ｌ ｎ ｉ ｅ （ ｍ ｎｓ
见） 就是典型的汉语式思维的结果 。这种汉语式思维方式不
大学英语 是我 国高等教育 中一 门重要 的基础 课程 ， 但 是 目前大学英语 的教学方法 、 手段和模式 ， 已不适应 当今社
利于学生摆脱母语的束缚 ， 也会限制语 言的流利程度 。如果 始终以这样 的逻辑思维来 讲英语 ，说 出来 的英文永远 不会 是地道 的英 文 ， 即使学 习英语 多年 ， 词汇量 很大 ， Ｅ语表 在 ｌ
达上也难 以达到让人满意的效果 。
２３ 羞 于开 口— — 缺 乏 自信 心 ．
语境理解语 言形 式与意义的能力 。中国学生接触 真实英语
交际情景的机会非常局限 ，他们英语 的学 习和知识 的获得
主要环境就是课堂 ，但是学校没有给非英语专业 的学生单
独开设 口语课 ， 口语训 练只限于老师课 堂的提 问， 造句和翻 译。 学生缺少运用语言交流 的氛围和场合。 在大学英语 的课 堂上 ， 学生往 往是被动 的 ， 味地进行机 械的操 练 ， 少互 一 缺
方 法
Ｏｎ ｔ ｅ Ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｉ ｌ ｇ ａ ｇｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｈ ｒ ｂ ｅ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｏｒ ｌ Ｅｎ ｌ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｓ Ｉｓ Ｓ ｌ ｔ ｎ ／ ｔ ｏ ｕ ｉ ｓ ／Ｄｕ Ｄ ｎ ｉ ｏ ａ ｎ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｎ ｌ ｈ ｏ ａ ｏ ｓ ｒ ｃ Ｅ ｇ ｉ ｒ ｌｃ ｍｍｕ ｉ ａｉ ｎ ａ ｉ ｔ ａ ｒｗｎ ｍｏ ｅ ｓ ｎ ｃ ｔ ｂ ｌ ｙ ｈ ｓ ｄ ａ ｒ ｏ ｉ ａ ｄ ｍｏｅ ｐ ｂ ｉ ｔ ｎ ｉｎａ ｄ ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｆｓ ｄ ｎ ｓ ｏ ａ ｎ ｒ ｕ ｌ ａｔ ｔ ，ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｔ ｅ ｔ’ ｒ ｌ ｃ ｅ ｏ ｈ ｏ ｕ Ｅ ｇｉｈ ｈ ｓ ｂ ｃ ｍｅ ｉ ｅ ａ ｉｅ ｉ ｏｌｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｎ ｌ ａ ｅ ｏ ｍｐ ｒ ｔ ｎ ｃ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇＩ ｓ ｖ ｅ ｓ ｎ ｖｅ ｆｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｅ ｉｔ ｇ ｉ ｏｌ ｇ ｒ ｌＥ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ， ｉｗ ｏ ｒ ｂ ｅ ｘ ｓ ｎ ｎ ｃ ｌ ｅ ｏ ａ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｉ ｅ ｓ ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｎ ｌ ｚ ｓｔ ｅｎ ｇ ｔ ｅ ｅｅ ｎ ｓｉ ｏｌ ｇ ｒ ｌ ｇｉｈ ｈ ｓ ａ ｅ ａｙ ｅ ｅ ａ ｉ ｌｍｅ ｔ ｎ ｃ ｌ ｅ ｏａ ａ ｈ ｖ ｅ Ｅｎ ｌ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｐ ｏ ｏ ｅ ｈ ｏｕ ｉｎ ｔ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌｍｓ Ｏ ａ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｒ ｐ ｓ ｓ ｔ ｅ ｓ ｌｔ ｏ ｈ ｒｂ ｅ ， ｓ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｒ ｖ ｔ ｄ ｎｓ ｏ ａ ｎ ｌｓ ． ｍｐ ｏ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ｒｌＥ ｇｉｈ Ｋｅ ｒ ｓ ｏ ｌｇ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｎ ；ｒ ｌＥ ｇｉｈ ｔ ｉ ｉ ｇｔ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ｃ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇｏ ａ ｎ ｌ ｒ ｎｎ ； ｅ ｓ ｓ ａ ｈ ｒ ｆｒ ｏ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｏｕ ｉ ｎ ｅｏ ｍ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ； ｌ ｔ ｅ ｓ ｏ Ａｕ ｈ ｒＳ ａ ｄ ｅ ｓ Ｘｉ ｎ Ｐ ｌｔｃ ｎ ｃ Ｕｎｖ ｒ ｉ ， １ ０ ， ’ ｎ ｔ ｏ ’ ｄ ｒ ｓ ’ ｏｙ ｅ ｈ ｉ ｉｅ ｓｔ ７ ０ ６１ ａ ｙ Ｘｉ ａ ， Ｓ ａ ｎ ｉ ｈｎ ｈ ａ ｘ ｉ ａ Ｃ
大学英语口语教学浅析
培 养 学生 练 习 口语 的 兴趣 。 脱 胆怯 摆 很 多 学 生 不 愿 涉 足 英 语 口语 领 域 的 练 习 ，不 是 因 为 不 够 重 视 ， 不 是 因为 知 难 而 退 ， 也 而是 心 理 原 因 。一 些 学 生 本 身 觉 得 学 习 英 语 就 是枯 燥 乏 味 的 ， 说 学 英 语 就 提 不 起 精 神 ． 些 一 一 学 生 又 因为 过 分 害羞 ， 怕 一 张 嘴 就 说 错 话 ， 听 者笑 话 。 久 害 让 而久之 ， 口语 的练 习 与 加 强 就无 形 中被 完 全 忽 视 。 前 苏 联 教 育 学 家 斯 卡 特金 说 ：教育 效果 取决 于学 生 的 学 “ 习兴 趣 。 英 语 教 学 片 “ ｏ ｏ ” 跟 我 说 ） 增 强 趣 味 性 方 面 ” Ｆ ｌ ｗ Ｍｅ （ ｌ 在 为 我 们 提 供 了一 个 很 好 的 范例 ： 的 对 话 贴 近 生 活 ． 员 表 演 它 演 生动 、 幽默 ； 具有 戏剧 性 的效 果 。 间 还 穿 插 了智 力 测 验 ． 胜 其 名 古迹 ， 化背景的介绍等 ， 文 就是 为 了抓 住 观 众 ， 引 观 众 ， 观 吸 使 众有兴 趣看下去 ， 在说 笑 声 中学 会 英 语 ， 此 ， 中 我 们 可 得 因 从 到 借 鉴 。 认 为 可 以从 以下 几 个 方 面 激 发 学 生 学 习 、 习 口语 我 练 的兴 趣 ： 一 步加 大课 堂 改 革 力 度 ， 强 课 堂 教 学 的 多样 化 ， 进 加 如 用 英 语 描 述 特 定 事 物 ；用 英 语 编 故 事 并 进 行 角 色 扮 演 ， 等 等 。 过 课 堂 语 言 实践 ， 生 在 提高 英 语 Ｅ 语 的 自我 意识 的前 通 学 ｌ 提下 ， 主动 地 参 与 英 语 活 动 ， 高英 语 口语 交 际水 平 。在 教 学 提 中循 序 渐 进 ， 师 要 学 会 调 整 教 学 材 料 及 教 学 用 语 ， 助学 生 教 帮 适 应 在 不 同 的语 言发 展 阶段 的需 要 ， 表 扬 表 现 突 出的 同学 ， 要 对 性 格 内 向的 同 学要 鼓 励 他 们 大 胆 开 口说 话 。 常接 触 英 语 ， 经 并 用 之 进 行 交 流 ， 以使 学 生 的 口语 表 达 更 为 清 晰 。 可 二、 营造 良好 的 英 语 语 言环 境 交 际 教 学 思 想 的倡 导 者 欧 莱 特 （ ｌ ｗｉｈ） 为语 言学 习 Ａｌ ｒ ｔ认 — ｇ 的 成 功 在 于 将 学 生 放 在 一 个 需 要 用 目的语 交 际 的语 境 之 中 ， 这 样 才 能 培 养 学 生 对 语 言 形 式 的 得 体 与 否 做 出判 断 的 能 力 和 结 合语 境 理 解 语 言 形 式 与 意 义 的能 力 。但 学 生 接 触 英 语 交 际 情 景 的 机会 非 常 局 限 ．他 们 的语 言 学 习 和 习 得 的主 要 环 境 就 是课 堂 。 在 目前 大 部 分 中 学英 语 课 堂 模 式 中 ， 少 学 生 创 造 而 缺
浅议大学英语的口语教学
浅议大学英语的口语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，学习英语已经成为现代人不可或缺的一项技能。
在大学英语教学中，口语教学是不可或缺的一部分。
然而，很多大学生在学习英语的过程中，在口语上往往有困难，这是因为在大学英语教学中口语教学存在以下问题：问题一：缺乏语境在大学英语课堂上，教师大多数时间都在讲解单词、语法和听力，很少给学生提供语境，并且很少让学生进行口语练习。
这样，学生在学习的时候往往缺乏语感，缺乏语境，很难将所学的知识应用到实际的口语交流中。
解决方法：在教学中，教师需要大量使用例句、场景和情境对单词、语法知识进行巩固，并通过模拟情景的方式让学生进行口语练习。
问题二：缺乏口语机会在传统大学英语教学中，口语教学往往是局限于课堂上的，教师让学生进行口头交流的机会很少，学生缺乏与外国人进行实际的口语交流的机会。
这样，学生在课堂上进行口语学习，并不能快速地提高自己的口语表达能力。
解决方法：教师可以引入一些外籍志愿者或者母语为英语的辅助教师，让学生与他们进行口语交流，在课堂中提供更多的口语交流机会。
问题三：缺乏有效的反馈在大学英语口语教学中，教师给予学生的反馈往往比较笼统，没有明确的指导学生如何改进口语表达能力。
同时，有些教师口语水平也有待提高，给学生提供错误的语言模型。
解决方法：为了提高反馈的效果，教师可以在课堂上采用音频、视频等工具进行记录学生的口语表达情况，并在课后为学生提供详细的反馈和指导。
同时，教师需要提高自己的口语表达能力，为学生提供正确的语言模型。
问题四：缺乏实用性大学英语课程的设计很多时候是按照教材进行，而教材中很多时候并不能很好地满足学生的实际需求。
很多英语学习者学完英语，却很难应用到实际生活中。
解决方法：教师应该注重教学内容的实用性，将实用的语言知识与实际情境进行结合，让学生在口语实践中更多地接触到实用性较高的知识。
同时，教师也应该鼓励学生进行自主学习，资料收集等活动，让学生针对自己的需要进行英语口语知识的学习。
英语口语教学策略浅析
改 革 开 放 以来 ， 国 的 英 语 教 学 有 ＿长 足 的 进 步 ， 养 了大 批 外 固 ． 将 原 本 是 显 性 的 语 言 知 识 转 化 为 隐性 的 语 言知 识 ， 而 促 成 学 我 ｒ 培 能 从 语 人 才 ， 也 存 在 不 少 问 题 。最 突 出 的 问 题 是 我 国普 通 高 校 毕 、 的 生 语 感 的 形 成 和 语 言 习 得 。 使 学 生 先 从材 料 中 获 取 语 言 信 息 ， 大 脑 但 生 经 英 语运 用 能力 差 ， 其 是 口语 能 力 。 传 统 应 试 教 育 体 制 的 导向 ， 国 整 理 储 存 后 再 以 语 言 的 形式 表 现 出 来 。 我 们 不 提 倡 死 记 硬 背 ， 不 提 尤 受 我 更 的 英语 教 育普 遍 缺 乏 对 于 学 生 听 说 能 力 应 有 的 重 视 ， 致 学 生 『语 能 倡 一 切 都 背 。 学 生 可 以 根 据 自己 的 兴 趣选 择 背诵 一 些 名 人 演 讲 、 彩 导 ］ 精 力薄弱 ， 法进行顺畅的沟通。 无 电 影 对 白等 等 进 行 适 量 背 诵 。 复 述 是 口语 练 习 第 二 阶 段 中 的 高 级 阶 目前 大 学 英 语 Ｉ语 教 学 有 两 种 形 式 ： 种 是 外 籍 教 师 主 讲 ， 们 段 复述 也需 要 先摄 取 语 言 信 息 。 不 同 的 足 ， ＝ Ｉ 一 他 但 它需 要 对语 言信 息进 行 般 不 采 用 某 一 特 定 教 材 ． 是 自 己选 材 组 织 教 学 ， 虽 然 町 以更 好 自 己的 加 工 整 理 （ 据 自 己 的 知 识 范 围 ） 然 后 通 过 语 青将 信 息 产 出 。 而 这 根 ， 地 发 挥 教 师 的 特 长 ， 却 往 往 变 成 教 师 一 言 堂 ， 生 得 不 到 应 有 的 系 这 个 过 程 综 合 了学 生 的 语 音 知识 、 法 知 识 和 语 言 运 用 能 力 ， 够 从 但 学 语 能 统 语 言训 练 ， 多 学 生 对 外 教 的 教 学 并 不 卜分 满 意 。 很 他们 普 遍反 映 ， 外 各 方 提 高 学 生 的 综 合 技 能 。 教 除 了 地道 的语 言和 对 西方 文 化 习 俗 的 了 解 之 外 ， 教 学 方 法 和手 段 ２３ 会 话 是 ５个 阶段 巾 的超 越 阶段 ， “ 向 自 由千 国 ” 阶 段 。 在 ． 是 迈 的
浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略
的教 学 模 式 中 ， 生 是 课 堂 教 学 的主 体 ． 师 起 主 导 作 用 。 学 教 同时 教 师 可 以根 据 班 级 学 生 人 数 的多 少 、 生 英 语 口语 表 达 能力 的 强 弱 及 口语 内 学
长期 以来 ， 传 统 英 语 教 学 中 ， 师 是 主 动 者 ， 学 生 是 被 动 者 。 容 的难 易 程 度 ，变 通 课 堂 教 学 形 式 ， 取 多 样 化 形 式 来 组织 课 堂 教 学 在 老 而 采 传 统教 学 法 注 重 语 言 输 入 的 形 式 ， 重 语 法 概 念 的分 析 和 训 练 ， 个 注 整 活 动 ． 小 组 讨 论 、 题 陈 述 、 材 复 述 、 级 演 讲 、 剧 表 演 等 ， 样 如 话 教 班 话 这 课 堂都 是 以 教 师 口述 为 主 ， 生 缺 乏 独 立 思 考 的机 会 ， 难 有 开 口说 学 更 学 生 才 能 真 正 成 为 课 堂 的 主 体 ， 而 有 机 会 让 他 们 提 高 口语 水 平 。 从 的机 会 。 种 单 纯 注 重 语 言 的 教 学 ， 使 不 少 学 生 对 英语 本 身 的语 法 ， 这 致 ２ ． 强 调 准 确 发 音， 视语 音 、 ２ 重 语调 句 型等 基 础 知 识 掌 握 得 较 扎 实 ， 是 一 旦 遇 到 口语 交 际 场 合 就 不 知 所 可 准 确 的 语 音 语 调 是 说 一 口标 准 英 语 的 基 础 ， 因此 教 师在 课 堂 教 学 措 了。 中要 强 调 准 确 发 音， 视 语 音 、 调 ， 正 不 正 确 的语 音 语 调 。 为使 学 重 语 纠 １ 语 音 、 调 不 标 准 － ２ 语 生 具 有 标 准 的 语 音语 调 ， 师 应 利 用 课 堂 时 间 向入 学 新 生 细 致 讲 解 音 教 英 语 语 音 语 调 是 英 语 口 语 表 达 的基 础 ， 音 语 调 的 好 坏 ， 直 接 标 ． 每 个 音 的 发 音 要 领 及 发 音 特 点 ｆ 括 发 音 时 的 舌 位 、 型 、 口 语 将 把 包 唇 开 影 响英 语 学 习 者 的 口语 能 力 和 听 力 水 平 。 不 少 的 学 生 由于 从 一 开 始 有 程 度 等 ） 一 明 ， 逐 个 示 范 ， 时要 求 学 生 用 心 模 仿 。课 后 让 学 生 一 讲 并 同 进 行 英 语 学 习 时 就 没 有 掌 握 好 基 本 的语 音 知 识 从 而 导 致 个 别 音 素 不 多 听 录 音 ， 模仿 正 确 发 音 。 多 会 读 （ 其 是 汉 语 中 没 有 的音 素 ） 单 词 或 句 子 重 音 分 不 清 ， 读 、 去 尤 ， 连 失 爆 破 、 辅 音 浊 化 把 握 不 准 等 。 由 于 发 音 不 标 准 ， 调 不 自然 ， 与 别 轻 语 在 人沟通时 ， 会出现别人听不懂 、 就 似懂 非 懂 、 至产 生误 解 。 甚 １ ＿ 受 汉 语 思 维 的 影 响 ３ 思 维 是 会 话 活 动 的 基 础 ， 因 为 各 种 文 化 群 体 有 着 人 类 共 同 的思 正
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
分析大学英语口语教学存在问题及对策
分析大学英语口语教学存在的问题及对策1.引言英语的普及化促使我们提高对英语的重视程度。
现阶段，高校教育体制重视英语读写能力，忽视了英语说的能力。
而当代经济全球化需要能够运用英语交流的复合型人才，因此，我们高校必须加快大学英语口语教学建设的步伐。
2.大学英语口语教学存在的问题作为大学课程设置的公共科目，大学英语学习在课程设置、教学资源分配上、学时和学习氛围等方面都有很大的不足。
要提高大学生英语口语水平，就必须具体分析大学英语口语教学的现实状况。
具体从以下三个方面来分析。
2.1学校方面的制约因素第一，学校英语考试的制约。
在大学英语学习阶段，对非英语专业学生的英语水平要求只限于英语四级水平测试与英语六级水平测试。
而这两类考试对学生只做了“听”与“写”要求，并没有涉及“说”的要求。
并且，高校自己的英语阶段性考试也只要求“听”与“写”。
总体看来，大学英语考试只重视英语读写能力与听力能力，不重视英语口语能力。
第二，选用教材的制约。
大学英语选用的教材一般是“新视野大学英语教程”，此套教材在编写时，虽然贴近学生日常生活，但是词组、句子结构偏难，使学生在学习英语时，将重心放在词句理解上。
这种教材不利于调动学生学习英语口语的积极性，不适合英语口语练习。
因此，在选用教材时，要结合学生具体情况。
第三，大学英语课程的班级设置与课程安排上存在问题。
大学英语学习一般采用大班制。
课时安排，是一周一节英语课，这样课时比较少，人数比较多，教师教授任务重，学生练习机会少，使学生英语口语进步较慢。
2.2教师方面的制约因素教师在教学活动中起着主导作用，恰当地安排学生课堂学习活动，可以有效增强学生学习效果。
因此，教师的教学理念与教学设计，会直接影响学生学习效果。
分析好现阶段教师英语口语教学状况，对我们提高英语口语教学工作很有意义。
第一，教课重点在理论上。
在英语课堂教学中，教师将课堂讲述重点放在句子语法分析与词组分析上，偏重于英语语言知识的积累与传授，而对于具体的语言运用环境涉及较少，对学生的英语口语练习的关注度也低，这些都导致学生英语口语交际能力偏弱。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
浅议大学英语口语教学方法
１ 学生 口 当前存在 的问题 语 由于教 学方 法和 师资水 平等 方 面的原 因 ，部分 教 师仍然 喜 欢采用 传 统 的教 学法 。在课堂 上大 多强 调句 型 的讲 解和 练 习 ，重视 英语 语 言 知识 的传授 ，忽视 具体 的应 用语境 和 实际 能力 的培 养 。另外 ，多 数大 学 生在初 、高中时 接触英 语 口语 的机会 少 ，英 语学 习的兴趣 没有得 到 较好 的培养 ，再加 上部 分 内向学生 的 “ 恐讲 ”心理 ，学 生的英 语 口语 就会 极 大地 影 响对英 语 的 理解 和 表 达 。而学 习俚 语 、俗语 并 非易 事 ， 水平很 不理想 。在英 语 口语教 学实 践 中调查 发现 ，绝大 多数大 学生 普 应备有俚 语 、俗 语的词 典 ，以便查 寻和 了解一些 常用的表达 。 遍存 在语音语调 不 准确 、人称 指代 混淆 不清 、基本语 法使 用错 误 、表 ２ 调动 学生积 极性 ，主动 掌握语 言技能 ． ５ 达逻辑 性不强 以及文化 底蕴不 足等问题 。 在教 学过 程 中学 生始 终是 主体 ，而教 师 、学 习环 境和教 学手段 都 ２ 提高学 生 口语水平 的方法建议 是 客体 。教学 目标 能否 达 到 ，最终 取决 于 主体 内在的相 互作 用 ，因此 ２１ 听说结 合 ，强化师 生互动 ． 必 须把工 作 的重 点放 在 学生 身 上 。教师 是实 现教 学 目标 的组 织者 和引 人们 反对象 书本一 样讲 话 ，也厌 烦死 扣 书本说 话 。教师 应结 合教 导者 ，在 教学过 程 中起 主导 作用 。这 种 作用 应表 现在设 法创造 语言 实 学 内容 ，着 力寻求 与之 相关 的真话 。教师 应结 合教 学 内容 ，着力 寻求 践环 境和各 种情 景 ，发 挥学 生 的主体 作 用 ，帮助他 们掌握 正确 的学 习 与之相关 的真实 内容 ，鼓 励 和要求 学 生运 用学 过 的知识 和体 验人们 反 技能 ，促使 他们 积极 思 维 、主动 学 习 。心理 学家说 “ 听是 消极 的知识 对象 书本一 样讲话 ，也 厌烦死 扣 书本说 话 。教 师应 结合 教学 内容 。着 输入 方式 ，说是 积极 的知 识运 用 和信 息输 出方式 。 口语 教学 重 在参 ” 力 寻求来 提 出和解 决 问题 ，适 时开 展互 动 （ ｔ ａｔ ｎ 。 为避 免打 断 与 ，在 宽松 的气 氛下 ，通 过情 景 的设 计 、角色 的分 配 ，充分 发挥学 生 ｉｅ ｃｏ） ｎｒ ｉ 学生 思维 的连贯性 ，除 了明显 的语 义错 误需 要及 时 纠正 ，教师 应尽 量 的能 动性积 极性 ，使 他们 主 动地 有 目的地 运用 自己的外语 知识 ，努力 让学 生说完之 后再适 度纠 错 。纠错 中应 注意 礼貌 策 略 。善 于捕 捉表 达 去听懂 说话者 的 意思 ，并作 出正确 的 反应 。在这 一过 程 中，学生通 过 中的 闪光点 ，重视学 生的参与热 情 ，避 免挫伤 学生说 的欲望 。 实 际 的运用 ，从听 和说 两个 方 面训 练 自己的语音 、语速 、语 调 ，逐 步 ２ 要求 学生学会使用 惯用语 ． ２ 把语言 知识变成 语 言能 力 。学 生 的积极 性还 表现 在为 了理解别 人 、表 英 语 中说 “ ｏ ｐ ａ ｄ ｍ ｔ ｎ ｌ ｈ ，意为 “ 英 语 说得 地 现 自己，不断产 生 求知 欲望 。需 求 是最好 的学习 动力 ，学习 主体 内心 Ｙ ｕ ｓｅ ｋ ｉｉ ａ ｃ Ｅ ｇ ｓ ” ｏ ｉ ｉ 你 道” 。可见 ， “ ｉ ”即惯 用语 是 我们 掌握 地 道 的英 语 口语必 不 可少 产生需 求会促 使他掌握 新 知识 、新 技 能。 ｉｏ ｄ ｍ 的武器 。我们与英 美人 交 流或听英 语 电影 对 白时 ，会发 现我 们所 掌握 ２ 创 设情境 ，营造 听说 氛 围 ． ６ 的词汇派不 上用场 ，而 英美人 平 时所 说 的语言 我们 学 到的却很 少 。这 长 期 以来 ，教师 多偏 重 营造 课堂 小 环境 ，如背 诵课文 、 朗读 比赛 些都 说 明我 们对英 语惯用 语 的表达 重视 不 够 。英 语 口语 中有数 千个 两 等。加 之受 到母语 环 境 的包 围 ，这 样 的活 动往 往只是 在课 堂上昙 花一 词 或三词构 成的惯 用词 。惯用 语是 口语 特定 词 汇 ，由一定 数量 的最 常 现 ，学 生 的 口语 能力很 难 有效 发展 。教师应 该 在课 堂内外 为学生 营造 用词 与其它词 搭配使 用 ，它是 在长 期使 用过 程 中形成 的 。要学 会地道 良好的英语 氛 围 ，如有 效运用 多媒 体教学 、开辟英 语活 动周 、英语 角 、 的 口语 表达就应 正确 地运 用这些 惯用 语 。研 究分 析表 明 ，我们 如果能 英 语广播 等 。同时 ，还 可尽 量 活化 教材 ，开 展各 种趣 味活动 。大学 英 掌握 ６ 个 常用动词及 它们与介词 、名词 等搭 配而成 的惯 用语就 可基本 语 教材 中 ，编 排 了不 同类 型的 名著 名篇 ，这 对于 培养学 生 的文 化底 蕴 Ｏ 涵盖英语 口语 中所 涉及 的普遍 流 行 的表达 和满 足 我们使 用 的需求 。我 和 鉴赏能力 是 大有裨 益 的 。反之 ，如果仅 是就 课论 课 ，很 难达 到理想 们 以使用频率 最高的 ｔ ｅ一词 为例来看惯 用语 的表达 ： ａ ｋ 的效果 。教师 应该尽 量给学 生提 供真实 的语 言环境 ，让 他们有 话可说 、 １ ａｅ本 身有诸 多 的意义 ，比如 ：Ｗｈ ａ ａ ｅ ｅ ？ ）ｔｋ ｏ ｈ ｓｔｋ ｎ ｍｙ ｐｎ 谁把 有用武 之地 ，并 以此 提高他 们 的跨文化交 际 能力 。 我 们的笔拿走 了？ｈ ｅｉｎ ｓｔ ｂ ａｅ ｈｅ ｉｅ ａｄｙ 药 １ Ｔ ｅｍ ｄ ｉ ｉ ｏ ｅｔ ｎｔ ｅｔ ｓ ａ． ｃｅ ｋ ｒ ｍ 这 ３ 结束 语 服 三次 。Ｙ ｕ ｍ ｓ ｔ ｅ ｅｅｙ ｃ ｓｃ ｈｔｌｅ ｏ ｅ ． 必 须把握 人 生 ｏ ｕｔ ａ ｖｒ ｈ ｎｅ ｔａ ｉ ｆ ｒ 你 ｋ ｆ ｆｓ 口语 教学 是 外语 教学 的一 个重 要 手段 ，它 有助 于在一个 非外 语环 中的每一次机会 。 境 中营造一 种英 语语 言 的气 氛 ，使 学 生在 这种半 真实 的英语 语 言环境 ２ ａ ｅ与 其它 词搭 配 构成 许 多 惯用 语 ， 比如 ：８ ａｅ ａ ｂ ｔ ）ｔ ｋ ．ｋ ａ ｔ ｈ亏 中学 习语言 。 口语 教学 从 调动 学生 学 习积 极性 、增强 自信心 出发 ，通 本 ；受 到 严重 损 失 。ｂ ａｅ ａ ｂａ ｎ ． ｋ ｅｔ ｇ挨 打 ，输掉 。ｃ ａ ｅ ａ ｃ ｃ ｔ 过 听和说 的实 际运 用和 操 练 ，变知 识 为技 能 ，培 养学 生 良好 的听说 习 ｔ ｉ ． ｒ ｋ ａ ｔ ｋ ａ 尝试 做 （ 事 ） ．ｋ ａ ａ ｓ ．挖 苦 ，辱 骂某 人 。 ｅｔ ｅ ａ ｄｖ 惯 ，提 高 口语 表达 能力 。 口语 教学 训练 学 生的 听和说 ，对提 高学生 的 某 。ｄｔ ｅ ａ ｊｂ ｔ ｂ ａ ． ｉｅ ｋ ａ （ 拳击 中）假装 被击倒 。ｆａ ｅ ａ ｇｎ ｅ ｔ ｂ 看 一看 ； 瞧一瞧 ； 查 整体 语 言运用 能力 和积极 性 是行 之有 效 的 。通 过 多种教 学方法 对学 生 ． ｋ ａ ｄ ｒａ ｓ ． ｔ 看 。由 ｔ ｅ ａ 与它 的搭配词 构成 的惯用 语不 下 五十个 ，篇 幅所 限 ，不一 进行 训练 ，我 们从而 可 以达到提 高学 生 口语水 平的 目的。 ｋ 例举 。常用 的动词 还有 ｐ ｔ ｏ ａ ｅ ｏ ｅ ｕ ，ｓｔ ｏ ｅｐ ｕ，ｇ ，ｍ ｋ ，ｃｍ ，ｒｎ ｅ，ｄ ，ｋｅ ， 参考 文献 ｇｖ ｉｅ， ｐａ ， ｈ ｌ ｌｙ ｏｄ， ｓｅ， ｃ ｒｙ ｌｙ， ｔ ｒ ｅ ａｒ， ａ ｕ ｎ， ｗｏｋ， ｂｒｎ ｒ ｉ ｇ， ｓａ ｄ， ｓｉｋ。 ｔｎ ｔ ｃ ［ 赵 国强． １ ］ 英语 口语教 学途径 刍议［． Ｊ外语 电化教 学 ，０２３． 】 ２０（ ） ｐ ｓ ，ｃｌ ｅ，ｈ ｖ ，ｄａ ，ｌ ｋ ｕ ，ｌ ，等 。 ｕ ｈ ａ ，ｇｔ ａ ｅ ｒ ｌ ｗ ｏ ，ｃｔ ｅ ｏ ｔ 【 ２ 明炬． 口语教 学 中的输 入 与输 出 ． 电化教 学，０ ０３． 】朱 英语 外语 ２０ （ ） ２ 分组活动 ，激 活 自然语 言 ． ３ 【 ３ 宪杰 ． 】孟 谈英语 口语教 学 中应 注 意的几个 问题［． 贝尔学院学报 ， Ｊ呼伦 】 语言学家 认为 ： “ 组活 动最 主要 的价 值在 于能 够通 过讨论 、会��
大学英语口语教学浅析
面 ： 生 知 道 如何 运 用 和 应 对 不 同的 言 语 行 为 ： 生 懂 得 在 不 学 学 同 的交 际场 合 下 使 用 得 体 的言 语 行 为 。教 师要 充 实 口语 教 学 内容 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 。口语 课 的教 学 质 量 在 很 大 程 度 上 激 取决 于教 师 在 课 堂 教 学 中对 内容 的设 计 和把 握 。 口语 教 学具 有很 大 的灵 活 性 ， 但要 以教 学 目标 为 依 据 。 师 可 选 择 并 整 合 教 些 材料 以弥 补 课 本 的 不 足 。
同学 对 学 习不 感 兴 趣 ， 因此 不 愿 开 口 、 敢 开 口 。 不 （ ） 乏英 语 语 境 。 四 缺 交 际 教 学 思 想 的倡 导 者 欧 莱 特 （ ｌ ｗｉ ｔ认 为 语 言 学 Ａｌ ｒ ｈ ） — ｇ
一
（ ） 强 朗读 ， 强语 感 。 二 加 增
朗 读 是 每 个 在 校 学 生 都 会 做 的 一 项 事 情 。 教 师 往 往 会 发 现 ， 课 前 ， 生 很 用 心 地 在 大 声 读 书 。但 是 ， 是 课 前 上 学 只 朗 读 是 不 够 的 。 学 生 最 好 在 课 后 能 抽 出 一 定 量 的 时 间 朗 读 ， 且 是 大 声 读 。 以 ， 了做 到 这 一 点 ， 以 让 学 生 分 成 而 所 为 可 学 习小组 ， 天大 家都 可相 约在某 个地 方读 书 ， 互 督 促 。 每 相 教 师 可 以课 下 询 问 每 个 小 组 的 进 行 情 况 。这 个 阶 段 熟 练 以 后 ， 可 以 要 求 学 生 背 诵 好 的 段 落 和 文 章 ， 味 语 句 深 化 就 品 语感 。 （ ） 善 英语 口语 学 习 的环 境 。 三 改 导 入 英 美 文 化 ， 让 学 生 了解 中 西 方 文 化 差 异 及 语 言 具 有 丰 富 的 文 化 内 涵 ， 映 不 同语 言 民族 的 历 史 、 理 、 治 、 反 地 政 经 济 及 风 俗 习 惯 等 文 化 特 点 ， 这 些 文 化 特 点 在 很 大 程 度 上 影 响 英 语 口语 的 学 习 和 使 用 。 造 一 个 宽 松 、 悦 的课 堂 气 营 愉 氛 ， 学 生 产 生 说 的愿 望 和 自信 ， 而 敢 于 开 口 ． 于 开 口。 使 从 乐 为 加 强 学 生 的 听 说 能 力 ， 可 以 组 织 学 生 进 行 课 前 ３ ５ 钟 至 分 的 “ ｒｅｔ ｋ 。首 先 可 以 精 选 编 写 出 富 有 代 表 性 的报 告 范 Ｆｅ ｌ ” ａ 文 ， 发给学 生 ， 选定 几名语 音 、 调较 好 的学生作 示 范 ， 印 并 语
浅析大学英语口语学习
时 ． 先 引入 “ 司 介 绍 ” 一 话 题 的 相 关 信 息 （ 括 公 司 的 名 我 公 这 包 称 、 产 的产 品 、 理 位 置 和 联 系方 式 等 ）即 激 活 学 生 已有 的 生 地 ， 构 成 公 司 的 主要 要 素 图 式 ， 他 们 产 生 联 想 。 接 着 我 让 学 生 使 紧
边 看 边 听 “ ｌｏ ｒＣ ｍｐ ｎ ” 视 听 片段 ． 后 完 成 相 Ｗｅｃ ｍｅｔ Ｏｕ ｏ ａ ｙ 的 ｏ 然
在 传 统 的 高 职 英 语 听 力 教 学 中 ，这 个 阶段 往 往 被 教 师 忽 视 ， 者 被 “ 放 录 音 ， 难 解 答 ” 代 替 。此 阶段 需 要 解 决 的 或 重 疑 所
关 练 习 ， 着 ， 向学 生 阐 明 了 如 下 文 化 信 息 （ｕｔｒｌｉｓ ， 接 我 ｃｌ ａｔ ） 即 ｕ ｐ 写 好 “ 司介 绍 ” 公 的分 段介 绍 的 必要 性 及 各段 的组 成要 素 ： 第 一段 ： 介 。 段 应 包 括 公 司 建立 的 年 份 、 在 地 、 提 简 该 所 所 供 的 产 品 或 服 务 项 目等 第 二 段 ： 司 的 运 营 。 该 段 应 表 明 公 司 的 产 品 或 服 务 范 公 畴 、 用 的机 械 或 技 术 、 工数 和公 司所 取得 的 著业 绩 等 。 使 员 第 三 段 ： 尾 。 段 可 阐 明公 司价 值 ， 诚邀 客 户 与之联 系 。 结 该 并 这 样 ． 生 在 头 脑 中建 立 了 相 关 的 新 图式 ， 但 能 更 好 地 学 不 理 解 视 听 内容 ． 且 能 增 强 学 习 兴 趣 和 参 与 的 主动 性 ， 建 立 而 使 的新 图式 记 忆 更 深 刻 。 这 也 为 下 一 阶段 的 角 色 扮 演 和 口头 讨 论 活 动 提供 了 丰 富 的 口语 素 材 ，最 终 加 深 和 巩 固 丁对 听 力材 料 的理 解 。 五 、 于 图 式 理 论 的 高 职 英 语 听 力 教 学 模 式 基 以 图式 理 论 为 基 础 ． ｎ ｅｗ ｏ 提 出 了 段 式 听力 课 堂 教 Ｕ ｄｒｏ ｄ 学 模 式 ， 听 力 前 的 热 身 阶 段 （ｒ—ｉ ｅｉｇ 、 力 理 解 阶 段 即 Ｐｅ ｌｔｎｎ ） 听 ｓ
浅谈大学英语口语教学中存在的问题及对策
前言 ：
教育要面 向现代化、 面 向世界 、 面向未来 ， 这是 ２ １ 世 纪我 国教 育 发 展 的必 然 要 求 。 在 经 济 全 球 化 的 形 势下 ， 英 语 已成 为 中 国与 世 界 沟 通 的 重 要语 言 。 学生 学 习英 语 的 最 终 目的 是 实 现可 以用英语进行沟通 ， 因此 ， 提高大学 生英语 口语水平具有 非 常重 大英语 口语教学没有形成科学 、 合 理的教学评价体系 ， 学生对 口语也就缺乏足够的重视。
１ ． ５大 班额 教 学 影 响 学 习效 果 许 多学校实行大班额教学 ，这也对 口语教学产生 了不 良 影响 。 因为人数过多 ， 大班英语教学 中仅有的师生间的一对一 交 流 活动 也 只 限于 教 师 和 个 别 学 生 ，而 绝 大 部 分 学 生 在 课 堂 上 只 能被 动地 输 入 ， 而不能主动地输出。 １ ． ６缺 乏 口语 练 习环 境 目前 在 大 学英 语 口语 教 学 中 ，没 有 口语 练 习环 境 也 是影 望 。 响教学的一个 重要 因素 。 学生学习英语主要是靠课 堂 ， 课外 自 结束语 学一般限于阅读 、听力 等 ，很少有 练习 口语的机会和语 言环 综上所述 ， 虽然处在在教学改革的大背景下 ， 大学英语 口 境。 学生在 日常生活 中接触 的是汉语语言环境 ， 因而很难进行 语 教学依然存在很多现实问题 ，需要相关领 导对 这些 问题加 口语 操 练 。 以 重视 ， 切 实促 进 口语 教 学 的现 状 的 改 变 ， 教 师和学生也应积 １ ． ７学 生在 学 习过 程 中受 心 理 障 碍 的 制 约 极行动起来 ， 互相 配合 ， 以实现 口语教学改革 的新突破 。 很 多 学 生 由于 语 言 基 本 功 不 扎 实 ， 语音语调不够 规范 ， 再 参 考文 献 ： 加上对西方文化不 了解 ， 使他们有相 当大 的心理压力 ， 不敢在 【 １ 】 张清． 英语 口语 学 习中存在 的 问题及 对策ｆ Ｊ １ ． 大 学英 语 大庭广众 下开 口说英语 ，于是就失去 了很多练 习语言 的好机 ２ ０ ０ ６年 （ ０ １ １ 会， 另外在课堂教学 中有 些老师不善 于鼓励 和引导学生 ， 很喜 【 ２ 】 宋 莹． 大 学英语 口语 学 习现状 浅析 『 Ｊ １ ． 考试 周 刊 ２ ０ ０ ８ 欢给发言 的学 生及 时纠错 ， 这样久 而久之学生就会害怕出错 ， （ ３ ３ １ 一 课堂发 言的积极性 大大 降低 。 【 ３ ］ 姚 金艳 ． 大 学英语 口语教 学现 状及 对策 ｆ Ｊ ］ ． 科教 文 汇 ２ ． 解决大学英语 口语教学中出现的问题的对策 ２ ０ １ １ （ ２ １ …
大学英语教学中的教师口语分析
大 学 英 语 教 学 中的 教 师 口语 分析
刘丹彤 朱 已泰
摘 要 大学英语课 堂教 学中的教 师 口语具有甸式简单松散 ， 所用词汇范 围较窄， 语速较慢 ， 语篇结构 有欠严谨 、 内 容庞杂等特点和局限， 主要 由教学对象 、 师 自身素质 以及对教 师的考核 评价 制度 等因素所 造成。英语教师要转变观 这 教 念， 端正认识 ， 提高 自身素质， 改进教学方法， 以提高课 堂教学 中教师 口语 质量 。 关键词 大学英语 教 师 口语 课 堂教 学 教 学对象 教师 口语 （ ａｈｒａ ） ｔ ｃｅ ｔｌ 是教师在课 堂上组 织 、 ｅ ｋ 实施教学而使 般也不采用 日常 口语句 子的形式 ，因为 日常 口语句子的重复和 用的一种 口头英语 。Ｎ ｎｎ Ｌ ｎｕｇ ｅｃｉｇ ｔｏｏ ｇ） 书 附加语多 ， ｕ ａ（ ａｇ ａｅ ａｈｎ ｈ ｄ ｌ ｙ－ （ Ｔ Ｍｅ ｏ ） 显得 比较杂乱 ， 而课堂讲授还受 时间 和讲授 内容的限 中说过 ，教 师 口语 对 课 堂 教 学 的组 织 及 学 生 的 语 言 习 得 两 者 至 制 ， “ 更重要 的是 ， 日常 口语 多不规范 ， 如在课堂上使用过 多， 会给 关 重要 ，这 不 仅 因 为教 学 内容 只有 通 过 完 美 的教 师 口语 的 组 织 学 生 的英 语 习 得带 来 不 良影 响 。 与传达才能达到理 想的教学效果 ，而且 因为它本身还起着 目的 ２词 汇 特 点 。 ． 语（ ｒｅ ｌ ｇ ａｅ 使用 的示 范作用 ， ｔ ｇｔａ ｕｇ ） ａ ｎ 是学 生语 言输入 的又 一重 教师 口语 单词 多趋于短小 、 常见 、 易懂 ， 出现率高。 如果按单 要途径” 这段话 明确指 出， 。 在英语教学过 程中， 课堂教学活动要 词的音节算 ， 则三个音节 以上的单词较少 ， 大多是双音节词和单 通过教师 口语来实现， 学生英语 习得也主要源 自教师语话。 本文 音 节 词 。教 师 之所 以用 这 些 词 ， 不 是 出 于 对 这些 词 的偏 爱 ， 并 而 结合平时 的教学实践 ，讨论 与探索大学英语课程教学 中教师 口 是平 时对这些词用得较 多 ， 烂熟于心 ， 信手拈来就能较准确地表 语的特点 、影响教 师口语 的因素及提高教师 口语质量的主要对 达思想 ， 学生也毋需停下来揣摩细想。一般来 说 ， 词语的变化多 策。 样是 正常的 ， 多次重复则是异常 的， 而 但在课堂教学 中却不然 ， 些 词 语 故 意 反 复 出现 ，可 以 引起 学 生 的注 意 ，加 深 学 生 的 印 象， 使学 生学会使用这些词 。教师 口语词汇中经常用 ＩＷｅ第一 ， 教师 口语 的主要特点 人称代词 。用 Ｉ是 因为教师本人在授课 ， ， 他谈 的是 自己的观点 、 则 教师 口语 既不 同于家人或朋友之间的聊天 ，也不同于会议 见解 ，给学生一种直接 的肯定感 。用 Ｗｅ 意味着师 生之 间平 融洽 ， 学生听起来感到亲切 ， 容易接受 。如说 ： ｕｔｒｃ Ｗｅｍ ｓ ｅ— 上的即席发言 ， 其独有的特点 主要表现在句子 、 词汇 、 语音 、 语速 等 、
浅析大学英语口语教学中的创境策略
用、 表演 等 方 面对 别组 的表 现进 行 评价 ， 然 后 教 师 对 学 生 的表 演 进 行 点 评 。 者 曾在 笔 口语 自主 学 习 任务 中安 排 了短 剧 表 演 ， 即
让 学 生 对 国 内 外的 电影 、 著 片 段 进 行 改 名 编 ， 心排演一个短剧 ， 至让学生用Ｄ 精 甚 Ｖ 所 讲 的 内容 要 进 行 加 工 ， 得 既 有 趣 味性 些 背景 音 效 ， 使 例如 ， 关 学生 在 担 任 世合 赛 拍 摄下 他 们 的 表 演 。 这 种 练 习 中 ， 有 在 学生 充 又 有 关 联 性 ， 习者 就 能 在 不 知 不 觉 中 习 的 志 愿 者 工 作 的 对 话 练 习 ， 师 可 提 前 录 分 发挥 他 们 的想 象力 、 学 教 创造 力 ， 中 的语 言 其 得 这 种 语 言 。 构 主 义 学 习 理论 中 也 指 出 制 一 些 马 路 嘈 杂 的 声 音 ， 建 当学 生 练 习 时 作 运 用 能 力 令 人 刮 目相 看 。 际 教学 法 告 诉 交 学 习是 在 一 定 的情 境 （ ｏ ｔ ｘ ） ， 过人 为 背 景 ， 不 但 可 为 口语 练 习营 造 逼 真 的 Ｃ ｎ ｅ ｔ中 通 这 与 人 之 间的 活 动 而 实 现 的 意 义 建 构 过程 。 环境 ， 可 锻 炼 学 生 在 真 实环 境 中 的 语 言 还 这 里的 情境 指 的 是 真 实 的 、 体的 情 境 ， 交 际 能 力 与 抗 干 扰 能 力 。 具 只 另外 学 生 在进 行 有 在真 实 的情 境 中才 能 使得 学 习变 得 更有 角 色表 演 时 ， 励 学 生 结 合 剧 情 配 备相 应 鼓 效 率 ， 以 学 习 者 能 不 能 利 用 自 身的 知识 的服 装和 道具 ， 样 既 可 增 加 练 习的 趣 味 所 这
浅谈大学英语口语教学
浅谈大学英语口语教学
[摘要]口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，目前大学生的英语口语交
际能力远远不能满足社会需要。
文章揭示了大学英语口语教学存在的问题，并提出了提高
大学生口语能力的策略。
[关键词]大学英语；口语教学；方法；对策
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学生运用语言交流的机会越来越多，英
语交际能力的培育在英语自学中也显得越来越关键，但是目前大学生的口语交际能力远远
无法满足用户社会须要。
口语交际能力就是制约学生提升英语综合能力的瓶颈，“哑巴”
英语仍然就是英语教学中普遍存在的问题。
本文将融合笔者在实际教学中碰到的问题，从
影响学生口语能力提升的原因以及化解的方法两个方面，对如何提升学生的口语能力展开
阐释。
一、大学英语口语教学存在的问题
（一）口语教材和教学方法相对落后
传统的英语教学重在对词汇和语法知识的灌输，而忽略了对语言应用能力的培养，导
致多数学生都不能够运用英语流畅地进行交流。
目前普遍存在的一个现象是学生读写能力
基本过关，但会话能力、交际能力却很差，很多学生直到大学毕业依然只懂“哑巴英语”，造成这种现象的根本原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。
在使
用教材方面，只是刻板地学习教材，而没有结合不断变化的社会需求进行适当的调整和优化，导致语言知识与实际应用相脱节；在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的
传统。
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浅析大学英语口语教学
发表时间：2011-07-05T15:55:31.117Z 来源：《新校园》理论版2011年第5期供稿作者：胡晓[导读] 本文从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面。
胡晓
（山东胜利职业学院，山东东营257097）
摘要：本文从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面，对如何提高学生的英语口语能力进行了阐述。
关键词：大学英语；母语思维；口语教学
随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等方面的联系进一步加强，学生运用英语语言交流的机会越来越多。
如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并取得一定的效果，本文将从以下几方面进行阐述。
一、影响学生英语口语能力提高的问题
1.语音不标准———方言的影响
大学生来自祖国的四面八方，他们的英语口语同样也具有地方特色，同时这也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的老师轻口语、重语法，忽视了学生口语能力上的培养。
这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。
学生的口语，小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响而说不标准。
2.表达不地道———母语思维的影响
几乎所有的学生在用英语交流时，都经历这样的思维过程：听到英语———翻译成汉语进行理解———用汉语思考要说的话———翻译成英语表达出来。
很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。
如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语。
3.羞于开口———缺乏信心的影响
尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。
其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默。
二、提高学生英语口语能力的解决方法
1.纠正学生的英语发音
在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。
同时，教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音，在课堂上有针对性地指出，以引起学生足够的重视。
教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习，并在课堂上进行展示，例如电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。
学生通过模仿不仅可以学习每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加英语的语感。
2.培养学生用英语思维的能力
（1）鼓励学生掌握尽可能多的词组。
在大学英语教学中，单词的学习不能占用太多的课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。
在传统教学中，学生比较重视的单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。
因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。
教师在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，活跃课堂气氛，提高学生记忆词组的积极性。
（2）地道英语的学习。
有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在用的时候想到这些固定的说法。
所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读。
（3）背诵文章培养语感。
学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。
在跟读———朗读———背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了断句能力和理解能力。
其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。
3.因材施教，营造轻松氛围，激发信心
作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感；在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。
总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用。
英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。
参考文献：
[1]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000，(6).
[2]黄强.大学英语口语教学点滴:读与写[J].教育教学刊，2007,(1).
[3]廖孟君.学英语的关键是用英语[J].中外教学研究，2008，(5).。