大学英语口语教学改革

近十几年来，我国的大学英语教学取得了令人可喜的成 能胜任或基本胜任或参加对外业务谈判的仅为 $-( 。高等教
绩，大学生的英语整体水平有了很大提高。四、六级的通过率 育是国际竞争力的重要组成部分，而我们目前培养出来的大
在逐年提高。但是，大学生综合运用英语的能力，尤其是口语 学生还不能满足社会经济、科技文化等领域对高质量人才的
第一天开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。对
版社，$GGG*
学生在说英语时所犯的语言错误教师持宽容的态度。要给学 + G , 中国大学英语教学论丛 H 下 I + 4 , * 北京：外语教学与研究出
生创造一个良好、宽松的学习口语的环境，以便使学生们能无
版社D !"""*
拘无束地用英语交谈。
)* 采用多种训练方法，激发学生口语学习兴趣。口语训练
!"
中国高教研究
!""# 年第 $! 期
周 % 节课，总共只有 !#" 学时。实际上多数学校，尤其是一般 会。可根据教材设计多种练习形式，如：问答、复述、描述、情景
本科院校根本无法开足 !#" 学时，原因是多方面的。由于，大 对话，看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、现场讨论
学英语教材内容繁多，多数教材包括精读、泛读、听力、语法和 等，还可在上精读课或阅读课前几分钟，安排学生报告新闻，
的每个阶段。小学毕业考、中学毕业会考、中考、高考、大学英 时重视口语训练，我们改革期末考试方法。!""$ 年，我们首先
语四、六级考试、英语专业四、八级考试及研究生入学考试皆 在使用新教材的 ( 个班中，增加英语口语测试。每班由两名教
为笔头考试，不要求口头表达。学生应付各类英语水平或能力 师任主考，学生抽签决定考试内容，准备 ( & $" 分钟后进入考
究出版社，$GG$*
心是提高英语口语能力的前提。我们在给新生上第一节课时， + ’ , 杨惠中，等 * 大学英语四、六级考试效度研究 + B , * 上海：
就向其说明学习英语口语的重要性及所用教材重视口语的特
上海外语教育出版社，$GG(*
点，帮助学生提高认识，树立学好口语的信心。从正式上课的 + ( , 应惠兰 * 新编大学英语（$）+ B , * 北京：外语教学与研究出
+ $ , -./0123 4 5* 678 4900/:2;<32=8 >??.9<;7 39 @<:A/<A8 68<;72:A + B , * 上海：上海外语教育出版社，!"""*
+ ! , 程晓堂 * 英语学习策略+B,* 北京C 外语教学与研究出版社D !""!*
+ ) , 大学英语课程教学要求（试行）+ E , * 北京：外语教学与研究
多数高校的大学英语教学班为 #" & ’" 人，有的多达 (" & $!" 及参与式教学及游戏式教学，开展有趣的英语课外活动等形
人。班级人数太多，几乎不可能在课堂上进行口语练习。
式来提高学生学习口语的兴趣。
)* 应试教育的负面影响。应试教育的影响渗及英语教学
%* 改革传统的考试方法，增加英语口语测试。为使学生平
运用能力，特别是口语交际能力是当务之急。而一般要求是每个大 十分重要的意义。
学生必须达到的目标，为达到此目标，为探索提高大学生口语能力
（作者系安庆师范学院外国语学院副院长、副教授，安徽
的方式和方法，笔者在大学英语教学中，主要采取了以下措施。 安庆 !%#"$$）
$* 更新教学观念，采用新教材，做到口语教学与阅读教学 相结合。英语教学的首要任务是“学”，而不是“教”。教师应更
!""# 年第 $! 期
中国高教研究
大学英语口语教学改革
刍 议"
朱忠焰
摘 要：提高大学生的英语口语水平是社会之所需，时代之所趋，大纲之所求。分析导致 “聋子英语”、“哑吧英语”的原因， 探讨加强口语教学与口语训练的方式和方法，并付诸实践，对提高大学生运用英语进行交际的能力具有十分重要 的现实意义。
关键词：大学英语；大学生；口语教学；口语测试
改革传统的教学方法，加强口语教学已显得十分重要，对提高 因何在？笔者认为制约口语能力发展的因素主要有以下几个方面：
大学生整体素质具有十分重要的意义。
$+ 教学理念与教学模式陈旧。观念的正确与否是英语教
$+ 英语口语是提升国际竞争能力的重要手段。随着国际 学改革成败的关键所在。尽管 《教学要求》规定要加强听说能
内对大学毕业生英语口语能力的调查表明：口语能力强的仅 模式成就是制约大学生口语能力发展的重要因素之一。
为 *( ，能胜任或基本胜任参加国际会议及讲座的仅为 ,( ，
!+ 课时有限，师资缺乏。大学英语一般开设 - 个学期，每
"本文系安徽省省级教学研究项目 《普通高师大学英语 “主体先行”综合教学模式研究与实践》的研究成果之一，项目批号为 % !""$$&" ’
听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有 们的大学英语学习者在用英语表达思想时，常常用汉语思维，
效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能 然后选用英语句型及词汇进行表达。这种做法一则浪费时间，
力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需 二则还常常造成误解。口语教学的目的是培养和训练学生的
和方法在很大程度上决定口语训练的效果。教师应采用多种
多样的方法鼓励学生进行口语练习，创造条件，提供说的机
!"
!+ 口语领先符合语言教学规律。语言是交际工具。在交流
学英语教学的重要位置，克服 “聋哑”病，增加听力和口语训 过程中，人们通过听和读来获取信息，通过说和写来传递信
练，进行口语教学改革研究，采取一些切实可行的措施提高大 息。据专家统计，人们在语言交际活动中，,*( 以上是依靠听
学生运用英语进行交际、交流信息的能力。
变化和提高国际竞争能力，世界上许多国家都在采取有效措 不重视口语训练，甚至连简单的课堂用语都不讲，上课时用汉
施，加强外语特别是英语教学，鼓励学生通过留学、短期访问、 语讲解英语语法、词汇、难句。学生上课忙于抄笔记，课后背单
科技合作、旅行等多种方式出国学习，提高英语口语水平。国 词、背例句，很少有机会练习口语。由此可见，教学理念、教学
ห้องสมุดไป่ตู้
时提供课本、光盘、电子教案和网络课程，重视听力和口语训练， 出版社，!""%*
所选材料新颖，口语话题都和学生生活实际相关，容易激发学生 + % , 刘 犁 * 打好语言基础D 提高文化素养———大学英语教学
学习口语的兴趣。在教学中，我们适当削减阅读训练时间，多花
研究（二）+ 4 , * 上海C 上海外语教育出版社D !""$*
参考文献
新教学观念，使教学活动充分体现以学生为中心的观念。在课时 不足，师资缺乏，不可能单独开设口语课的现状下，我们的做法 是把口语教学与阅读教学结合起来。为达到此目的，我们选用了 教育部推荐的 《新视野大学英语》、《新编大学英语》、《大学英语 （全新版）》等教材。这几种教材突破了传统教材的编写模式，同
快读。教学内容多与学时不足的矛盾很难解决，不少学校的精 在听力课堂上做到听说结合。教师应创造条件使语言教学真
读课和听力课都无法保证，又怎么能谈得上进行口语训练，培 实化、课堂社会化，应尽快地使口语训练进入到交际性操练阶
养学生口头交际的能力呢？
段，以提高学生的口语水平。
近几年，由于高校的扩招，在校学生数激增，而大学英语
说来完成的。听得懂而说不出，则只能被动地接收信息。因此，
一、加强英语口语教学的意义
说的能力之强弱是衡量一个学生英语水平高低的重要标准之
《大学英语课程教学要求》（以下简称 《教学要求》）规定： 一，我们应当把培养“说”的能力放在首位。
大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是
)+ 口语训练有利于语感和用英语思维的习惯的形成。我
兴趣是最好的老师。课堂上教师可选择趣味性强的材料
教师人数实际上增加得很少。同时，由于种种原因，大学英语 来进行口语训练，选择学生感兴趣的话题组织口语活动；可适
教师队伍一直处于不稳定状态。学校为保证扩招后工作能正 当穿插英语幽默故事、名言警句，采用播放英文歌曲、英文电
常运转，就只好增加班级学生数或增加教师的工作量。现在大 影等形式来激发学生学习口语的兴趣；还可采用表演式教学
表达能力仍不尽人意。许多学生的听力和口语能力提高不大， 需求，他们还不具备较强的国际竞争能力。只有真正掌握了英
听不懂，说不出，即人们常说的 “聋子英语”、“哑吧英语”的现 语，尤其是英语口语，我们才能在国际舞台上参与竞争并立于
象普遍存在。为改变这种状况，满足社会发展和改革开放的需 不败之地。
要，我们必须加强实用性英语教学，把听说能力的培养放在大
级考试 的形式及 成绩报 道方式 仍然是大 学英语 教学 的指挥 校推广，提高了学生学习口语的积极性，其口语水平有较大幅
棒，多数高校的大学英语教学仍是应试教育。
度提高。
三、加强英语口语教学的措施
总之，提高大学生英语口语水平是社会之所需、时代之所
根据上述分析，笔者认为：提高非英语专业大学生英语综合 趋、学生之所求，对提高大学生英语听、读、写、译能力都具有
一点时间讲解学习策略，培养学生自主学习的能力，做到口语教 + F , 胡春洞 * 英语教学法 + B , * 北京C 高等教育出版社D $GG"*
学与阅读教学相结合，在阅读教学过程发展学生的口语能力。 + # , 刘润清 * 语言测试和它的方法 + B , * 北京：外语教学与研
!* 注意纠错方法，培养说英语的信心。提高认识，树立信
测试只需动手、不需动口。他们笔试得分高，但口头表达水平 场参加测试。为保证口试的效度和信度，我们对主考教师进行
很低。虽然改革后的四、六级考试不设及格线，只发分数单，但 了考前培训，制定了详细的口试办法及评分细则，并决定将口
这个分数单的作用比原来的合格证书更大。事实上，新四、六 试成绩按一定的百分比计入期末考试总评成绩。!""! 年在全
要。改革后的大学英语四、六级考试中，听力理解的比率由原 语言知识转换能力，即让学生通过听、读等输入手段获取语言
来的 !"( 提高到 )*( ，考委会还积极研究开发计算机口语考 信息，用英语思维，对所获语言信息进行加工和重组，然后用
试，进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。四、六 口语将加工和重组过的信息表达出来。因此，培养用英语思维
贸易、国际金融和国际投资的飞速发展，英语已成为国际通用 力的培养，提高学生综合应用英语能力，但是相当多的大学英
的商用语言。商业洽谈、国际经济合作、国际性会议及出国学 语教师教学理念、教学模式依然陈旧，在教学中仍然把重点放
习对人们的英语口语水平提出了更高的要求。为了适应这种 在知识传授与阅读能力的培养上面，热衷于讲解词汇和语法，
级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综 的能力最基本的途径是进行系统的大量的口语实践练习。
合应用能力，尤其是英语听说能力，可见口语教学的重要性是
二、制约英语口语能力发展的因素
不言而喻的。然而，口语教学是大学英语教学中最困难且最薄
非英语专业大学生综合运用英语的能力不强，口语水平仍然
弱的环节，为提高非英语专业大学生用英语进行交际的能力， 较低，“聋子英语”、“哑吧英语”现象较为普遍。造成这一现象的原