大学英语口语教学

浅谈大学英语口语教学

摘要：在我国，高校由于主客观因素的影响，英语口语教学一直不尽如意，学优生和学困生在英语表达上相差很悬殊。随着我国社会的快速发展以及各行各业对大学毕业生的要求越来越高，大学英语口语的教学是必不可少和重中之重，这就需要教师努力改善教学方法，积极创设语言环境，以此来培养学生驾驭语言的能力，只有这样，才能促进大学英语口语教学的发展，才能为国家培养实用型的外语人才。

关键词：英语口语教学大学英语教学

中图分类号：g642 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.110

1 大学英语口语教学存在的问题

1.1 传统教学模式的影响

在我国，高校外语教学是以教师为中心，以课堂教学的形式来进行的。传统的外语教学，整个课堂主要由教师占据，教学活动多偏重于教师的讲解，缺少学生的参与，师生互动机会较少。部分教师在讲口语课时，稍有偏差就很容易上成读写课或听力课，这样就忽视了培养学生的语言应用能力和进行口语训练的好机会。因此，在口语课堂上，学生能够开口讲英语的机会是少之又少。还有部分教师只是流于形式，虽然课堂是以学生为中心，但却忽视了教师的主导作用，学生也是盲目地练习。因此，整个口语课堂并没有起到

良好的效果。

1.2 口语教学环境落后

一方面，多数高校由于每年的招生规模不断扩大，另一方面，多数高校对英语口语不是那么重视，导致部分高校是以大班教学为主，一般一个班都在50-100人不等，如果在这样一个几十人甚至是上百人的教室里，教师很难组织学生进行英语话题讨论和口语练习，并且想要每名学生都开口说英语根本不可能。这对于英语口语教学来说，无疑是一个令人头痛的难题。这种教学环境严重地限制了口语教学的可行性。

1.3 口语教材单一、滞后

在中国的高校，英语口语教材是非常少的。现如今大多数高校采用的是现代大学英语口语教材，教师在教材的选择上没什么可比性，比较的单一。目前真正适合学生练习口语的专门教材并不多见，这就导致部分经验不足的教师上口语课自己准备材料，然而这些材料的内容难易程度不适中，并且材料缺乏统一性。

1.4 学生自信心不足

长期以来，存在这样一个普通现象。高校在外语教学上多重视读写能力，而轻视听说的能力。学生刚开始上口语课的时候，多数学生是不愿意回答老师问题或与同伴之间互动，因为他们总认为自己说不好，怕被别人笑话。分析其原因，是因为学生在评价自己英语表达方面都是比较低或平平的状态，那么表达自己、展示自己的

口语时当然就会缺乏必要的自信。久而久之，学生们就会形成一种胆怯、羞涩、自卑的心理。因此，每当教师布置了口语话题讨论时，多数学生都会拿笔去写，也不肯开口去说，这从根本上就违背了语言自身发展的规律。

2 大学英语口语教学的解决途径

2.1 改变传统的教学模式，建立以学生为中心的新课堂

教学模式的转变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传播一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变[1]。英语口语课是一门实践性很强的课，想要学生要达到表达和交流的目的，就必须让学生亲自参与到活动当中来。学生是课堂的中心，教师要在明确教学目标的基础上，设计教学活动，创设教学情境，激发学生学习兴趣和热情，引导学生都参与到英语口语课堂上来，张口说英语，然后通过教学任务的进行，让学生真正达到学习口语的目的。

2.2 尽量采用小班授课，积极开展英语第二课堂

口语能力的培养是英语教学中最重要也是最困难的，而说英语的“机会”与“环境”是影响英语口语能力提高最突出的因素[2]。英语口语能力的提高，需要大量的操练和实践。对于大学非英语专业的口语教学尽量采用小班授课，这样才能促使每一位学生都开口

练习口语，口语质量才能得到保证。

同时，教师也可积极开展第二课堂，对学生的口语水平进一步提高。第二课堂的形式包括，开辟英语角、欣赏英文电影、组织英语演讲比赛，辩论赛，英语歌曲演唱比赛等。第二课堂的开展有利于学生在业余时间里感受西方文化，学习地道的英语表达和激发学生说英语的兴趣，形式多样的英语活动不仅会丰富学生的业余生活，而且还能提高学生的口语表达能力。

2.3 引进与研发适应时代要求的口语教材，提供丰富的学习资源

高校的英语教师队伍应该研发新的口语教材，或从国外引进相关联的教材，以此填补学生对口语学习的需求和补充口语教材的匮乏。教材的内容可以涉及学生的日常生活、文化背景、政治经济，这样可以使学生们用简单的英语来表达自己身边的人和事，以此来增加学生的学习兴趣和提高学生的口语能力。

除了口语教材，教师还可以利用各种英语学习资源与课内的教学结合起来，比如报纸、杂志、网络上的英语学习视频、音像资料、媒体等，以及和外国人交流的机会，这些不仅是学生进行口语训练的好机会，而且还能作为课堂教学的补充，从而加快学生口语能力的提高。

2.4 创设良好地英语环境，培养学生的交际能力

教师帮助学生战胜英语口语课上消极情感的一个策略就是为学

生提供良好的硬件环境（宽松、和谐、友好、温暖的小教室）和软件环境（轻松、愉快、互动的课堂气氛）[3]。比如在每次口语课上课前，找三位同学做口语报告，通过这种有准备的活动，让学生树立了说英语的自信心。此外，每节口语课都组织两人对话，小组活动和角色扮演的练习，在这样一个交流的环境中，学生之间会以更平和的心态进行沟通和讨论，这样既可以调动起学生的学习主动性和积极性也可以培养学生的交际和表达能力。

3 结语

目前，高校的教师和学生们都已经意识到大学英语口语的重要性，这就要求高校要为学生们创造一个适合学口语的环境，教师要改变教学理念及加强口语教学能力，学生要主动地、大胆地去说英语。因此，学校和教师必须从实际出发，通过转变教学理念，积极开展第二课堂，提供充足的资源，和营造良好的课堂气氛，以此来激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，这样才能为社会培养所需要的人才。

参考文献：

[1]杨明杰.大学英语口语教学现状及对策[j].外语论坛，2010，（33）.

[2]张东昌，杨亚军，李蓉等.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[j].外语界，2004，（1）.

[3]卢保江.大学英语习得情感障碍研究与应对策略[j].广西医