小学语文低段写字的教学策略
小学低年级语文读写结合指导策略
小学低年级语文读写结合指导策略小学低年级语文教学是培养学生基础语文能力的重要阶段，语文学习的读写结合是其中一个重要的教学策略。
通过读写结合的教学，可以帮助学生全面发展语言能力，提高语文素养。
本文将针对小学低年级语文读写结合指导策略进行深入探讨。
一、充分利用教材，提高阅读能力小学低年级语文教学中，教师应根据教材内容设计合理的阅读教学活动，帮助学生提高阅读能力。
教师可以通过课文朗读、情境阅读、分角色朗读等方式，引导学生培养良好的阅读习惯。
教师还可以针对不同的学生，设置不同难度的阅读任务，让每个学生都能找到适合自己的阅读内容，激发学生的阅读兴趣和欲望，从而提高阅读能力。
二、引导学生进行课外阅读，拓展知识面除了教材中的内容，教师还应引导学生进行课外阅读，拓展知识面。
可以通过朗读大量的文学作品、课外读物等方式，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
教师还可以通过讲解文学知识、文学常识等方式，激发学生的文学兴趣，提高语文学科的吸引力，让学生从阅读中汲取知识，增长见识。
三、通过写作活动，提高书写能力在小学低年级语文教学中，教师应通过写作活动，提高学生的书写能力。
教师可以在课堂上设置写作情境，引导学生进行创意写作、作文写作等活动，培养学生的书写能力和表达能力。
教师还可以通过批改作文、给予建议、讲解写作技巧等方式，帮助学生提高书写水平，鼓励学生勤加练习，提高书写速度和书写准确度。
四、利用课外写作活动，拓展思维五、结合实际生活，促进读写结合在小学低年级语文教学中，教师还应结合实际生活，促进读写结合。
可以通过课外实践活动、实践教学等方式，促进读写结合，让学生在实践中提高语文能力。
教师还可以通过阅读实践、写作实践等方式，引导学生在实际生活中运用所学的语文知识，提高语言能力和表达能力。
小学低年级语文读写结合指导策略是一项非常重要的工作。
通过充分利用教材，引导学生进行课外阅读，开展写作活动，结合实际生活等方式，可以帮助学生全面提高语文素养，培养良好的语文能力。
小学低段识字写字教学策略
小学低段识字写字教学策略一、前言识字和写字是小学生学习的基本功之一，是学习语文的基础。
在小学低段，要让学生养成良好的识字和写字习惯，需要采用一些教学策略，让学生轻松愉悦地学习识字和写字。
二、识字教学策略1.多渠道识字：让学生通过感官多渠道地认识字。
比如，让学生触摸字卡认识字形；听老师唱歌、念诗、快板等形式来认字；看图片、拼图、猜谜等方式来认识字；玩字谜游戏来识字等。
2.群体竞争识字：让学生在轻松的竞争氛围中认识字。
比如，在学生之间组织学习游戏，让学生在游戏中认识字并互相比赛。
3.多媒体识字：让学生通过多媒体教学设备来认识字。
比如，在课上让学生看动画片来认识字，让他们在美好的故事中学习认字。
4.生活中识字：让学生通过生活中的场景来认识字。
比如，在教室里让学生认识窗、门、桌椅等物品的字，让他们在生活中随处可见、随时可学。
1.游戏化写字：让学生通过游戏来愉悦地学习写字。
比如，以描画、捏泥、拼接等绘画形式，让学生快乐地学习写字技巧。
2.口语化写字：让学生通过口语来学习写字。
比如，在课上让学生边念句子边写字，以此来联想字词，提高字词记忆能力。
3.书法化写字：让学生通过观察书法来学习写字。
比如，在课堂上教授书法技巧、让学生观察名师的书法作品，以此来激发学生学习毛笔字的兴趣。
4.练习化写字：让学生通过不断练习来提高写字水平。
比如，在课堂上强调多练习、多笔画、多实践，让学生学习写字技巧。
四、总结小学低段语文识字和写字的教学策略，需要精心设计，灵活运用，让学生在愉悦的环境中学习、进步，从而打下坚实的读写基础。
同时，在实际教学中，还需根据学生的实际情况进行个性化的教学，提高教学效果。
国内小学现状《小学低段写话教学现状及应对策略》语文教研活动
国内小学现状《小学低段写话教学现状及应对策略》
语文教研活动
小学低段写话教学现状：
1. 学生表达能力薄弱：许多小学生在写话时缺乏表达能力，不知道如何组织语言来叙
述故事或描述事物。
2. 词汇贫乏：部分小学生的词汇量较少，导致他们在写话时用词单一、表达乏味。
3. 故事结构不清晰：有些小学生在写故事时缺乏合理的故事结构，故事情节和人物角
色难以理解。
4. 缺乏自主写作意识：许多小学生仅仅通过抄写模板或照搬课本上的句子来完成作文。
应对策略：
1. 提供充分的语言输入：在课堂上增加听力、口语训练，帮助学生积累大量的词汇和
表达方式。
2. 鼓励多读多写：给予学生充足的阅读材料，引导他们通过模仿好的作文来提高写作
水平。
3. 引导学生进行故事规划：在写作之前，让学生进行故事的规划，包括人物设定、事
件发展和结局等，提高他们的故事结构能力。
4. 创设情境激发学生的写作兴趣：通过音乐、图片、故事片等多样化的素材创设情境，激发学生的兴趣，提高写作积极性。
5. 鼓励自主写作：给学生提供机会进行自由写作，在班级中进行作文展示和点评，促
进学生自主思考、自主表达。
6. 个别辅导和指导：针对不同的学生情况，进行个别的辅导和指导，帮助他们克服写
作难题，提高写作能力。
7. 激发学生写作自信心：鼓励学生多写、多练，及时给予正确的评价和鼓励，帮助学
生建立良好的写作自信心。
这些策略可通过教研活动进行讨论和分享，以期提高小学低段写话教学的质量和效果。
一年级写字课教学方法
一年级写字课教学方法
一年级写字课是培养学生书写技能和审美能力的重要课程。
为了让学生掌握正确的书写姿势和笔画顺序，提高书写速度和美观度，我们需要采用一些有效的教学方法。
首先，我们需要引导学生掌握正确的书写姿势。
正确的姿势是书写的基础，包括正确的握笔姿势、坐姿和视线角度等。
我们可以采用示范和讲解相结合的方式，让学生了解正确的姿势要求，并通过反复练习逐渐掌握。
其次，我们需要教授学生正确的笔画顺序。
笔画顺序是书写汉字的基础，只有按照正确的顺序书写，才能保证字形美观。
我们可以先从简单的字形入手，逐步增加难度，让学生逐步掌握各种字形的笔画顺序。
同时，我们还需要注重培养学生的审美能力。
通过欣赏优秀的书法作品，让学生了解书法的艺术魅力，激发他们的学习兴趣和热情。
我们还可以通过组织书法比赛等活动，让学生展示自己的书写成果，增强他们的自信心和成就感。
最后，我们需要给予学生足够的练习机会。
只有通过不断的练习，才能提高学生的书写技能和审美能力。
我们可以布置适量的书写作业，让学生在课余时间进行练习，并及时给予指导和反馈。
总之，一年级写字课教学方法需要注重姿势、笔画顺序、审美能力和练习机会等方面的教学。
通过采用多种教学方法和手段，让学生掌握正确的书写技能和审美能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学低年级写字教学策略研究
小学低年级写字教学策略研究写字是小学低年级语文教学的重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。
对于小学生而言，能够写出规范、端正、正确的汉字，养成良好的写字习惯是教学的主要目标。
目前，在“双减”政策引导下，小学写字教学存在的问题逐渐暴露出来，学生机械训练的压力比较突出。
在“双减”政策背景下，教师要采取有效的策略来激发学生书写汉字的兴趣，提高教学效率。
一、做好示范，指导学生掌握写字的方法示范是最直接、最形象、最有效的写字教学方法，能够为学生的正确规范书写奠定坚实的基础。
因此，在写字教学中，教师应采用多种策略为学生提供示范指导，让学生逐渐掌握写字的方法。
第一，教师亲自示范，指导学生写字。
低年级学生理解能力有限，有的学生听了教师的讲解，不一定能真正掌握字的写法，这时就需要教师亲自示范，让学生在模仿的过程中逐渐掌握写字的要领。
例如，在学习《秋天》这一课时，教师针对“了”和“子”这两个字为学生进行示范。
在示范过程中，教师提醒学生观察“了”和“子”的笔画顺序，采用三点图释法讲解重点笔画，让学生理解“横画稍斜”“竖钩居中”“长横稍斜”等要点。
接下来，学生自主书写汉字，教师巡视指导，帮助学生掌握写字方法。
第二，利用微课指导学生写字。
在写字教学中，学生要掌握一笔一画的写法都离不开教师的指导。
基于此，教师可以利用微课等数字资源，增强写字教学的准确性和科学性，引导学生掌握汉字的基本笔画和汉字的结构。
例如，在学习“日月水火”等汉字的时候，教师录制短视频，为学生示范，指导学生自主观看、模仿写字。
为增加视频的趣味性，教师以绘画的形式将学生带入课程中，吸引学生的注意力，帮助学生理解象形字的特点，掌握书写技巧。
微课能够打破教学时空的限制，学生可以根据需要随时观看，反复听讲，自主训练，从而不断提升书写能力。
第三，“小老师”指导学生写字。
同龄人之间的示范能够激励学生提升自我的积极性。
因此，在写字课堂上，教师可以让书写规范、端正、正确的学生来到讲台上，以“小老师”的方式为学生讲解自己的心得体会，帮助其他的学生掌握书写技巧。
提高低年级写字教学的有效策略
整洁 的汉字 ， 初步感受汉字的形体美 。” 如何优 化写字教学 ，
完成学段 目标 ，让孩子在写字起步 阶段扎 扎实实地练好字 ， 同时培养他们的审美能力 ， 提高文化修养 呢？
一
结构、 构 字规律有 了初 步的感性认识 ， 写 出的字也 就间架匀
称， 笔画平 直劲挺 ， 为描红到临帖的逐步过渡搭好了桥。
的， 笔杆 呈 ５ ０～ ６ ０度斜依在 虎 口上部 ， 不松 不 紧， 要使 笔灵
过去教低年级学 生写字 时 ， 大部分老师总是将 每一个 字
从 起笔到 收笔 ， 一 笔一笔地边讲解 边板演 ， 真可谓 是煞费苦 心。然而教学效果却常常不尽如人意 ， 实践告诉我们 ， 要 提高
写字教学的效率 ， 必须采取有效的教学方法 。根据学生 的认 知规律及汉 字 自身的特点 ，我抓关键笔 画指 导学生写字后 ，
笔画是写好这些字的关键 ： 龙（ “ Ｌ” ） 、 桌（ “ 一” ） 、 奶（ “ 了” ） 。
（ 下转第 １ ７ ６页 ）
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养学生的语文能力、 思维发展、 创造力等。
四、 择音配乐 。 营造宜人氛围
创造力等， 真正做到以人为本， 为人的发展需要而教学。而电教手段 完全可以满足我们这方面的教学需求。教师可以根据需要事先上网
《 语 文课程标准 》 在第一学段 （ １ ￣ ２年级 ） 阶段 目标提 出 ： “ 养成正 确的写字姿 势和 良好 的写字 习惯 ， 书写规 范 、 端正 、
实践感悟 “ 竖撇” 与“ 撇” 有 什么区别 ， 效果非常好 。这样 随着 教 师讲解 ， 学生动手书写描写 ， 反复训练 ， 学生对汉字 的问架
然” 。“ 练字先练姿” ， 可见 ， 写字姿势正确是小学生写好字的首 要条件。 写字时要做到 ： 头正、 肩平 、 身直 、 臂开 、 足安 、 臀稳。 按 照这样 的姿势写字 ， 学生身正心静 ， 达到专 心致志 的境界 ， 写 字 的时候才能感到轻松 ，才能持久得力 。掌握正确 的写字姿 势， 必须从低年级抓起 ， 更要各科教师通力合作 ， 齐抓共管。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
小学语文写字实施方案
小学语文写字实施方案一、方案背景。
语文写字是小学语文教学的重要内容之一，是学生学习语文的基础。
良好的写字能力不仅能够提高学生的审美水平，还能够增强学生的语言表达能力和文字书写能力。
因此，制定一套科学的小学语文写字实施方案对于提高学生的写字水平具有重要意义。
二、实施目标。
1. 培养学生正确的写字姿势和习惯；2. 提高学生的笔画结构和书写规范；3. 培养学生的写字自觉性和主动性；4. 提高学生的书写速度和书写质量。
三、实施步骤。
1. 培养正确的写字姿势和习惯。
通过学生写字时坐姿、手持笔的姿势、纸张的摆放等方面的指导，培养学生良好的写字习惯。
2. 提高笔画结构和书写规范。
通过教学引导，让学生掌握汉字的笔画结构和书写规范，培养学生的字形美感和书写规范性。
3. 培养写字自觉性和主动性。
通过激发学生对写字的兴趣和热情，引导学生自觉地进行写字训练，提高学生的写字自觉性和主动性。
4. 提高书写速度和书写质量。
通过多种书写训练方式，提高学生的书写速度和书写质量，让学生在书写中达到快与准的平衡。
四、实施方法。
1. 制定科学的写字训练计划。
根据学生的年级和写字水平，制定科学的写字训练计划，包括每日写字练习时间、写字练习内容等。
2. 进行写字教学指导。
由语文老师进行写字教学指导，包括写字姿势、笔画结构、书写规范等方面的指导，让学生掌握正确的写字方法。
3. 开展书写比赛和评比活动。
组织学生进行书写比赛和评比活动，激发学生对写字的兴趣，提高学生的书写积极性。
4. 制定奖惩机制。
对于书写认真、规范的学生进行表扬和奖励，对于书写潦草、不规范的学生进行批评和指导，形成良好的书写氛围。
五、实施效果。
经过一段时间的实施，学生的写字水平将得到明显的提高，学生的写字姿势和习惯将得到养成，书写规范性和书写速度将得到提高，学生的写字自觉性和主动性将得到培养，整体书写质量将得到提升。
六、总结。
小学语文写字实施方案的制定和实施对于提高学生的写字水平具有重要意义。
部编版小学语文识字写字教学的有效策略
71学习版识字是读写的基础，是小学语文教学的重点和难点，是小学语文教学的重要任务之一，也是语文教学的重要组成部分，中国传统文化根植于汉字之中。
汉字需要一个一个地背。
不努力是不行的。
小学生虽然注意力不够集中，但记忆力很好，记忆效果很好，所以小学生正处于识字的黄金时代。
因此，采取多元化的识字策略，扎实有效地实施好识字写字的教学策略是至关重要的。
一、激发学生对识字写字的兴趣。
只有学生对识字写字有着浓厚的学习兴趣，才能够高效、愉悦地展开学习活动。
这需要从以下两方面入手。
第一，加强网络资源的合理利用。
通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。
第二，加强多媒体教学设备的运用。
多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。
在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。
而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解。
二、教会学生识字写字的方法。
要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。
这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。
而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。
第一，教会学生汉字记忆方法。
学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。
第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。
在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。
甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力。
三、采用游戏教学法。
小学低段个性写话指导课教学策略研究立项申报
小学低段个性写话指导课教学策略研究立项申报（一）课题研究的意义与价值1．阐述课题研究的问题（教育教学或管理中存在的要解决的问题）；描述课题提出的现实背景;展现研究成果提高教学效益的前景。
小学低年级中的写话教学作为语文教学的重要内容，既是提高学生语言表达能力的有效手段，也是学生今后开展写作活动的前提和基础。
但在实际教学中不难发现，很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。
而低年段学生，入学时年龄偏小，虽然乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望，但是因为缺少引导，无法掌握写话技巧和表达方式，使这种“表达的欲望”越来越弱，综合能力得不到提升。
学生在低年级没有打好写话基础，将会直接影响到高年级习作能力的培养与提高。
鉴于此，小学低段个性写话指导课教学策略研究有着实际意义，广大教师必须重视低年级写话教学，不断激发学生的写话兴趣和热情，引导学生主动写话、积极写话，以便为高年级的写作教学打下坚实的基础，从而全面提高学生的语言表达能力和应用能力。
2．阐述本课题研究的理论依据和同类课题已有的研究现状，界定课题关键词与核心概念。
（1）《语文课程标准》中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。
”这就要求广大教师要加强对小学低年级写话教学的重视，采取行之有效的教学策略，以此提高学生的语言表达能力。
（2）注音识字、提前读写理论该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。
目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。
学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。
教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。
本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。
通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。
在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。
研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。
识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。
研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。
通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。
不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。
小学低段识字写字教学策略
小学低段识字写字教学策略小学低段阶段是小学语文教育中至关重要的一个阶段。
在这个阶段，学生要学会认字和写字，并且要建立正确的学习习惯和语文交流能力。
为了有效地提高教学效果，在小学低段的识字写字教学中，我们可以采用以下几种教学策略：一、音、形、义结合法这是小学低段识字写字教学中非常重要的一种教学策略。
在教学中，我们可以将字进行音、形、义的拆分，帮助学生更好地理解和记忆字形。
比如，一个字的发音、笔画以及意义都分别进行解释，让学生能够在三个方面全面掌握这个字。
通过这样结合的方式，不仅能够增强学生对于字形的感性认识，还能够提高学生的记忆和积累能力。
二、高频词表的建立和重点识字在小学低段的识字写字教学中，高频词是重点，因为这些词语不仅出现频率高，而且会涉及到很多日常生活和学习中的内容。
因此，建立高频词表是非常必要的。
我们可以采用过去教学的经验和学生实际情况，将高频词进行集中分类，并在课堂上进行重点讲解和示范，这样就能够帮助学生更好地掌握重难点词汇。
三、形象化教学图像是非常容易被小学生接受的一种教学方式。
因此，在小学低端的识字写字教学中，通过形象化的方法进行教学也是非常有效的。
我们可以通过图片、卡通、歌曲等多种形式结合来进行教学。
比如，用画面，帮助孩子掌握汉字的写法，用卡通形式，帮助孩子掌握词语的意义，用歌曲来帮助孩子记忆词语，这样就能够吸引孩子的注意力，使学习更加生动有趣。
四、激发学生兴趣当学生对于学习的内容感到枯燥或者无趣时，他们的学习热情就会大大降低。
因此，教师应该积极地激发学生的学习兴趣，让他们更好地投入到学习中。
我们可以通过课堂互动游戏、演讲比赛、集体朗诵等多种方式来增强学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围下感受到语文学习的乐趣。
总之，在小学低段阶段的识字写字教学中，教师需要采用多种教学策略，让学生在生动、活泼的课堂氛围中提高自己的语文能力。
因此，教师应该在教学中不断总结经验，将课堂教学方法不断优化，让学生真正感受到“学习语文，快乐成长”的魅力。
小学语文写字有效教学策略探究
小学语文写字有效教学策略探究小学语文写字教学是语文教学的基础内容之一，写字的基本技能的掌握对学生的语言表达和沟通能力具有重要的影响。
如何有效地进行小学语文写字教学是每一位语文教师需要思考和探索的问题。
以下是一些有效的小学语文写字教学策略。
1. 采用分步骤教学法：写字是一个复杂的动作，需要学生掌握正确的笔画顺序、笔画形态和字形结构等一系列技能和知识。
教师可以采用分步骤教学法，将整个写字过程分解为几个简单的步骤，然后逐步引导学生掌握每一个步骤。
先教掌握正确的笔画顺序，然后教掌握笔画形态，最后教掌握字形结构。
2. 重视示范教学：示范教学是小学语文写字教学中非常重要的一种教学方法。
通过教师的示范，学生可以直观地感受到正确的写字姿势、笔画顺序和笔画形态等要领。
教师还可以对学生的写字过程进行监控和指导，及时纠正他们的错误。
3. 细化学生的手指肌肉力量和灵活性：写字需要手指的细致控制力和灵活性，教师可以通过练习和游戏等方式，细化学生的手指肌肉力量和灵活性。
可以让学生进行练习握笔、涂抹彩笔或者擦板擦等活动，这些活动可以锻炼学生的手指灵活性，提高他们的笔画控制能力。
4. 创设情境教学：情境教学是一种寓教于乐的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们参与写字教学的欲望。
教师可以设计一些有趣的写字任务和活动，如写字比赛、字母卡片配对等，这些活动可以使学生在愉悦的情境中学习写字，提高他们的学习效果。
5. 引导学生进行自主学习：学习是一种主动的、自主的过程，学生的学习主动性对于写字的掌握至关重要。
教师应该引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
可以给学生提供一些与写字相关的学习资源，如写字软件、写字视频等，让学生自主选择自己感兴趣的学习材料，进行自主学习。
小学语文写字教学是一项综合性的任务，需要教师结合学生的实际情况和特点，采用多种有效的教学策略，全面提高学生的写字能力。
通过以上几种策略的应用，可以培养学生正确的写字习惯，提高他们的写字速度和书写质量，为他们未来的语文学习奠定坚实的基础。
小学写字教学计划
小学写字教学计划概述：写字是小学语文教学的基础环节，对于培养学生的书写能力、观察能力和艺术修养具有重要意义。
本篇文将从课程设计、教学方法、评价方式等多个方面展开，为小学写字教学提供一个全面的教学计划。
一、培养写字兴趣写字对于小学生来说是一项枯燥的任务，我们需要通过多种方式激发学生的兴趣。
可以通过讲述中国传统文化中涉及到书法的故事，组织学生观看优秀的书法作品，并鼓励学生进行模仿写作。
同时，在课堂上进行一些趣味性的练习，如速写、字游戏等，让学生体验到写字的乐趣，从而培养他们的写字兴趣。
二、基础技能的培养写字的基础技能包括握笔、字势、笔画、字形等方面。
在小学写字教学中，首先要教会学生正确的握笔方式，采用三指并进法，保持手腕放松。
然后引导学生按照正确的字势顺序进行写字训练，通过练习各种字体的样例，培养学生正确的笔画书写顺序和字形规范。
三、多样化的教学方法针对不同的学生特点，我们可以采用多样化的教学方法，如示范教学、仿写教学、分步教学等。
在教学过程中，可以通过投影仪、多媒体等现代化设备，展示字体的演变过程，让学生了解汉字的形成和发展，激发学生对字帖的研究和创新的兴趣。
同时，还可以借助互联网资源，让学生通过在线书写工具完成字帖练习，以增加趣味性和互动性。
四、书法艺术的研习写字教学不仅仅是为了书写的功利性，更要注重培养学生对书法艺术的欣赏和研习。
通过学习中国传统书法作品，了解书法的历史、特点和技巧，激发学生对书法艺术的兴趣。
可以组织学生参观展览，参加书法比赛等，培养学生的审美意识和创作能力。
五、字帖的选择和使用字帖是小学写字教学中必不可少的教具。
在选择字帖时，可以根据学生的年龄特点和学习目标进行选择。
初级阶段可以选择字形简单、结构规范的字帖，中级阶段可以选择常见字体的字帖，高级阶段可以选择体裁多样的字帖，如楷书、行书等。
在使用字帖时，要注意合理安排学生的书写量和时间，适时调整难度，以提高学生的学习效果。
六、形成写字习惯写字习惯的养成需要通过坚持不懈的训练。
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节，而识字和写字作为语文基础技能，占据着教学的重要位置。
针对小学低学段识字写字教学的研究相对较少，教学方法和实践存在不足。
为了更好地提高小学生的识字写字水平，有必要对低学段识字写字教学进行深入研究和探讨。
在传统的语文教学中，低学段识字写字教学往往受到忽视，教师和家长普遍关注课文的阅读理解和写作技巧，而对基础的识字写字能力重视不够。
这导致了许多学生在识字和写字方面存在困难，影响了他们后续的学习和发展。
开展针对小学低学段识字写字教学的研究具有重要意义。
为了更好地引导和帮助教师和家长开展有效的低学段识字写字教学，本研究将围绕现有教学情况展开调查研究，设计实践教学内容，并详细描述实践教学过程。
通过实施实践教学和进行结果评价与分析，旨在为今后的语文教学提供借鉴和启示。
【2000字】1.2 研究目的研究的目的是通过对小学语文低学段识字写字教学实践进行研究，探索最有效的教学方法和策略，提高学生的识字写字能力。
具体目的包括：1. 分析目前低学段识字写字教学存在的问题和不足，找出改进的空间；2. 探讨适合低学段学生的教学方法和内容设计，提高学习效果；3. 观察实践教学过程中学生的反应和表现，找出可行性的教学策略；4. 评价实践教学的效果，探讨如何更好地促进学生的识字写字能力提高。
通过这些目的的实现，希望能够为小学语文低学段的识字写字教学提供更有效的指导，促进学生语文能力的全面提升。
1.3 研究意义研究意义：小学语文低学段识字写字教学是学生语文学习的基础，对培养学生的语文能力和阅读能力具有重要意义。
本研究旨在探索有效的教学方法和策略，提高学生的识字和写字能力，促进学生的语文学习和发展。
研究的结果有望为语文教学实践提供参考和借鉴，为教师提供有效的教学方案，为学生提供优质的学习体验。
通过对低学段识字写字教学实践的研究，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的语文素养，为学生的学习和成长打下坚实的基础。
小学低年级识字写字教学的有效策略
小学低年级识字写字教学的有效策略小学低年级是学生学习语文的基础阶段，识字写字教学则是这个阶段的重要任务。
有效的识字写字教学不仅能够帮助学生提高阅读和写作能力，还能为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
本文将探讨一些小学低年级识字写字教学的有效策略。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于小学低年级的学生来说更是如此。
在识字写字教学中，教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
1、运用故事和儿歌小学生都喜欢听故事和唱儿歌，教师可以将识字内容融入到有趣的故事和儿歌中。
例如，在教“日”字时，可以讲一个关于太阳的故事：“有一天，天上的太阳公公很早就起来了，它发出了明亮的光芒，照亮了大地。
”这样，学生在听故事的过程中就记住了“日”字。
又如，在教“鸟”字时，可以唱一首儿歌：“一只小鸟叫喳喳，两只翅膀拍拍它，小小脑袋圆又圆，细长尾巴像月牙。
”通过这种方式，不仅能够激发学生的兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆字形。
2、利用游戏活动游戏是低年级学生最喜欢的活动之一，教师可以设计一些与识字写字相关的游戏，如“识字卡片翻翻乐”“猜字谜”“汉字接龙”等。
在“识字卡片翻翻乐”游戏中，教师将一些生字卡片打乱顺序，让学生快速翻动卡片，认读上面的生字。
在“猜字谜”游戏中，教师可以出一些简单的字谜，如“一口咬掉多半截（名）”“一人一张口，口下长只手（拿）”，让学生猜字。
通过这些游戏，学生能够在玩中学，学中玩，提高学习的积极性。
3、创设情境教师可以创设一些生动有趣的情境，让学生在情境中学习识字写字。
比如，在教“超市”“学校”“公园”等词语时，可以利用多媒体展示相应的图片或视频，让学生仿佛置身于这些场所中，从而更好地理解和记忆这些词语。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，如在“超市购物”的情境中，让学生认读商品名称、价格标签等，提高他们的识字能力。
二、采用多样化的教学方法1、直观教学法低年级学生的思维以形象思维为主，直观教学法能够帮助他们更好地理解和记忆生字。
小学低段识字写字教学策略
小学低段识字写字教学策略1. 引言1.1 识字写字教学的重要性在小学低段阶段，识字写字教学是至关重要的，它直接关系到孩子日后的学习成绩和语文能力的发展。
识字写字是语文学习的基础，是打开语文大门的钥匙。
通过识字写字的学习，孩子们可以掌握更多的词汇和字词，拓展语言表达能力，从而提高阅读理解能力和写作水平。
而且，识字写字教学不仅仅是为了提高语文成绩，还可以促进孩子们对文字的认知和理解，培养他们的观察力、记忆力和思维能力。
识字写字教学还能够增强孩子们的专注力和耐心，培养他们的学习兴趣和学习动力。
通过练习写字，孩子们可以提高手眼协调能力和手指灵活性，促进大脑的发育和活跃。
识字写字教学对于小学低段阶段的学生来说具有重要意义，不仅可以为他们打下坚实的语文基础，还可以促进全面素质的提高。
教师们在教学中应该高度重视识字写字教学，采用科学有效的教学方法，引导学生形成良好的学习习惯和态度，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 教学目标设定在小学低段识字写字教学中，教学目标的设定是非常重要的。
教学目标应该具体明确，符合学生的发展水平和教育要求，能够有效指导教师的教学活动和学生的学习行为。
教学目标应该包括音、形、义三个方面，即让学生能够认读汉字的音、形和意义，全面提高学生的识字能力。
教学目标应该符合学生的认知水平和学习能力，不能过高也不能过低，要求符合适度挑战原则，既能激发学生的学习兴趣，又不至于让学生感到困惑和挫败。
教学目标应该能够培养学生的综合语言能力，不仅要求学生能够认读汉字，还要求学生能够正确书写和运用汉字，提高学生的语言表达能力。
教学目标的设定应该是以学生的发展需求和学习特点为基础，通过科学合理的目标设计，促进学生在小学低段识字写字教学中取得更好的学习效果。
2.2 教学内容安排教学内容安排是小学低段识字写字教学中至关重要的一环。
在教学内容安排中，需要将识字和写字的内容根据学生的学习能力和年龄特点进行合理安排，使学生能够轻松理解和掌握。
小学语文低年段“说写融合”的要求及教学策略
小学语文低年段“说写融合”的要求及教学策略背景随着新课程改革的不断推进，小学语文教育也在不断变革。
其中，语文“说写融合”是新一轮小学语文教育改革的重点之一。
在小学语文教育中，要求学生在写作的同时注重口头表达、交流和讨论，从而使“说写融合”成为语文教育的一个重要课题。
这样不仅有助于提高学生的口头表达和写作能力，还能够增进学生的合作意识和团队合作能力。
“说写融合”的要求在小学语文教育中，“说写融合”的要求主要包括以下几个方面：1. 掌握合适的书写技巧小学语文教育中，“说写融合”的第一要求就是要求学生掌握合适的书写技巧。
学生要注意字迹工整，美观，排版合理等方面，以充分展现文章的精神内涵。
2. 使用生活化的语言学生在语文教育中要使用生活化的语言，文字表达也要符合年龄特点。
教师可采取和学生一起读短文，教授常用的语言表达和心理，慢慢培养他们的生活经验和良好的语言能力，使之成为选材和构思的重要思路。
3. 培养主观能动性在语文教育中，学生不应该被动地接受老师的观点，而应该锻炼自己的思维能力和观察能力，积极探索、发现和解决问题的能力。
学生应该在写作中表达自己独特的、探索性的思路和心声的深度和广度。
4. 注重交流和讨论在语文教育中，交流和讨论是非常重要的环节。
老师可以从阅读中选出有争议性的文章作为讨论的基础，引导学生跟据自己的观点和感受展开讨论，提供不同的观点和看法，并学会借助交流和讨论，调整自己的观点和写作方式，提升自己的语文能力。
5. 在平时生活中培养自信心学生在平时生活中应培养自己的自信心，增强自己的语文表达能力。
教师可以采取多种方式，如策划口语比赛、朗诵比赛等活动，增强学生自信，提高语文表达能力。
##“说写融合”的教学策略1. 联系生活教师可以将课堂教学与学生的生活联系起来，给学生带来感性体验，激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考问题。
2. 独立探究学生在学习过程中应该独立探究、自由发挥，激发学生的探究欲望，为学生提供更多的学习机会和思维空间。
小学生低年段规范汉字书写存在的问题及策略
小学生低年段规范汉字书写存在的问题及策略俗话说，“字如其人”。
低年段规范汉字书写是学生养成良好的书写习惯的关键期，教师在写字教学时要注重激发学生写字的兴趣，掌握写字要求的具体内容以及帮助学生养成良好的书写习惯，而在实际的汉字书写中存在着很多问题。
因此，本论题主要是从写字姿势、执笔姿势、笔画笔顺、书面情况四个方面来调查研究小学低年段规范汉字书写存在的问题，从而探求缓解低年段规范汉字书写现状的对策。
一、小学低年段规范汉字书写存在的问题及原因规范汉字书写是指按照既定标准、规范的要求运用各种不同的书写工具，将汉字的各个点画，按照汉字约定俗成的结构规律，在纸上或其他东西上而组合成字。
它是人们记录语言、交流思想、传递信息的一种文明行为。
规范汉字书写有利于学生牢固树立用字规范化意识，掌握汉字的规范和标准；有利于掌握汉字的基本笔画笔顺、用笔、坐姿、结构等基本内容；有利于培养学生良好的书写习惯，纠正不良书写习惯。
但现在的小学生在规范汉字书写现状不尽人意。
学校开设的写字课一部分逐渐被语文、数学课取代，写字训练只能留在家庭作业中进行，而家庭作业繁重和家长的不重视导致该校小学生的书写能力薄弱。
在学生做作业时，我观察到他们的写字姿势总是东倒西歪，还有的学生是整个身体趴在桌子上，眼睛离书本不到10厘米；他们的握笔姿势大多是用大拇指的关节死死钩住笔杆，形成了虎口紧夹笔杆的姿势，或是用食指和中指的关节夹着笔杆写字，这样的握笔姿势都是错误的，写字时会感到十分别扭；另外他们在写字时会经常出现笔画笔顺写错情况，在他们的作业中体现出来，涂抹现象严重；在作业中还有不注意字的间架结构、行款排列不整齐、字迹潦草；师没有充分发挥自身的主导作用，缺少对学生规范书写的指导；家长没有对子女的规范汉字书写方面起到督促作用。
因此该校的学生在规范汉字书写方面存在着很多问题，这些问题可以系统归纳为：写字姿势不正确；执笔姿势不规范；汉字的笔画笔顺不符合笔画规则；用字不规范；卷面不整洁、书写不美观。
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小学语文低段写字的教学策略作者：赖冬梅来源：《教师博览·科研版》2015年第01期[摘 ; 要]写字教学是对祖国传统文化的传承和弘扬，也是新课标对于义务教育阶段语文教学的要求。
低年级是指导学生进行写字的关键时期，教师需要在日常教学实践中培养学生良好的书写习惯，将写字与识字、用字结合起来教学，重视对学生笔画结构的指导，恰当安排写字时间，创新评价激励方式，切实激发学生的写字兴趣，提高语文写字教学的有效性。
[关键词]小学语文;写字教学;笔画结构2011新版课标明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”按照规范要求认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，因此每个学段都要指导学生写好汉字。
一、培养学生良好的书写习惯巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。
”新版课标从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的书写习惯”。
刚进校的学生年纪尚小，教师必须细心地教他们做到头直、身正、肩松、脚平。
手把手示范，教学生学会正确的握笔姿势：捏、托、垫、靠，不放过一个细节。
书写时要不断督促学生做到“一尺、一拳、一寸”，肯花时间，狠下精力，将正确的“双姿”落实到位。
书写时，教师要在教室内巡视，用一双慧眼去检查学生是否写好了字。
对于减少擦涂、保持纸面整洁的学生及时予以表扬，使每个学生都得到鼓励，把“提笔就是练字”的习惯铭记于心。
写好后，教师要提醒学生将笔放入笔盒，不咬笔，不画桌面墙面，让好习惯切切实实养成。
“冰冻三尺，非一日之寒。
”好习惯需长期培养。
如果教师能在教学实践中真正关注学生书写态度和习惯的养成，那么学生在作业本上随意涂改、错别字频频出现、字迹潦草的现象肯定能得到改善。
同时，通过书写养成的认真严谨的学习态度也会促进学生其他方面能力的提高，形成学习状态的良性循环，取得良好的学习效果。
二、将写字与识字、用字结合起来教学2011版课标规定识写总量不变，但第一、二学段识写量有所减少，仍需坚持“多认少写”的教学原则。
在写字方面，课标也作出了更具体的阐述：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。
”如何落实这一写字目标？笔者认为可将写字与识字、用字相结合。
（一）着眼于造字特点渗透书写汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画、一个个故事，凝聚着先人的智慧。
如果教师能关注语文课本中的生字，从汉字的造字特点着眼开展教学，就能让学生更好地识记汉字，达到书写的目标。
[片段一]“月”字教学（一年级上册）“月”，书本上出示的是图“D ”师：这是什么？生：弯弯的，是什么呀？师：不知道吗？那我们去看看。
你瞧（课件逐步演示“月”从图到字的变化过程，跟着出示拼音）。
师：这个念——生：“yuè”。
师：怎样的月？生：弯弯的月。
师：让我们来写这个“月”，它的第一笔是竖撇而不是竖，你给它找个合适的座位吧。
再如“日月明”“鱼羊鲜”这样的字，都是由相应的图形演变而来。
图、字呈现的方式让学生不仅认识了这些字，也初步了解了汉字的构字依据和演变规律，无形中提高了写字的能力。
（二）整合汉字落实书写方法小学一、二年级是识字的关键期，对每个汉字都依据字理分析也是不可取的。
教师可以将汉字进行整合，采取殊途同归的教学方法，在达成识字目标的同时，落实写字方法的教学。
[片段二]《一次比一次有进步》（一年级上册）师：给小朋友猜个谜语——大口里面住着小口，是什么呀？生：是“回”。
师：“回”字外面有个大大的“口”，它是一个新偏旁……生：教师，这个“口”怎么这么大呀？师：对呀，你真会发现，这个的“口”大大的，而我们认识的“吃”字旁边的“口”，与它有什么不一样？生：“吃”字旁边的口很小，这个“口”很大。
师：“吃”字旁边的口是“口字旁”，这个是大口，所以叫“大口框”。
生：我明白了，这个“口”这么大，是因为里面还要住一个字。
师：真聪明！那么大口里面有小口，两个口应该怎样写才好看呢？生：先写大口框的竖、横折，再写小口，小口不能太大，最后封上大口框。
师：对，这是全包围结构的字，咱们要先写里头，再封口。
（接着，教师教笔画，讲要点，范写指导）在这个片段中，教师利用谜语引起学生的注意，引导学生认识“回”这个生字的新偏旁，通过比较讨论，让学生既识记了生字“回”与“吃”，又对新偏旁的字形和全包围结构的写法有了较深的印象。
认字与写字相结合，学字和认识偏旁相结合，可以收到拾零为整、峰断云连的效果。
（三）运用组词丰富学生对汉字的积累语文教学注重积累和运用。
2011版课标在教学建议中指出：“识字教学要力求识用结合。
”写字教学也应当如此。
笔者教学写字的时候，不仅要求学生学会写字，还让学生给生字标上拼音并组词。
一般来讲，教师让学生把字写到拼音生字抄写本上时，仅仅是抄两行，这个过程单调机械，学生重复着同样的事情，写得疲倦的时候就把最后的字写难看了。
为什么不让写字变得有趣呢？于是，笔者让学生抄写第二行生字（一年级上册的《拼音生字抄写本》上第一行是描红，第二行是写字，一年级下册改成了写一行）的时候，留下最后两格用来组词。
此举不仅让学生书写认真，又丰富了汉字积累。
学生由于识字量有限，组错词、写错字的现象时有发生。
这时，教师不妨花点耐心，日后便可以看到教学效果。
三、重视笔画结构的指导笔者在教学中发现，学生写字的最大特点就是错写笔顺，其结果就是破坏了汉字的结构，影响到汉字的整体自然美观。
比如“身”，有的学生把“横折钩”拆开，先写“┐”，再写“亅”，一个汉字的整体笔画被分离;有的学生在写“口”字时，一气呵成画个不规则的“○”，其美观程度大打折扣;有的学生写“辶”，硬是在“横折折撇”和“捺”之间多写一个圈。
这些问题，都值得教师在写字教学中特别关注。
（一）理清笔画一年级上册课文里需要写的字都是独体字，写字时笔画笔顺是关键。
笔者教学时采用三步曲：一看，引导学生仔细观察一个字的格局分布，找准每一个笔画在横中线、竖中线的位置;二说，说说汉字的笔画、笔顺以及书写的注意点，如“撇是否出头”等;三写，教师先范写，边写边说笔画，然后再和学生一起书写，最后让学生独立完成书写。
教师需要注意的是，每写一笔都要提醒学生注意起笔以及落笔时顿一下。
这样，学生写字的姿势就能有效地调整过来，浮躁的心也在这一顿当中平静下来了。
（二）分析结构一年级下册开始，学生要写的就不仅仅是独体字了。
随着偏旁的补进认识，各种结构的字登上了书写的舞台。
每种结构的字书写要点不尽相同，教师要引导学生分析字形结构。
[片段三]笔者学于永正教师教学“盼”师：你看，棉花姑娘分分秒秒（出示“分”）都睁着眼睛在看（出示“目”），她是多么“盼”望有人来给她治病呀！（由此，两个字进行有效地组合，“盼”字的构字过程和意义跃然纸上）师：这个字什么结构什么旁？生：左右结构目字旁。
师：左右结构的字，左边要让右边，所以——生：左边的“目”写得长一点、瘦一点，留点位置给好朋友“分”，让“分”舒展开来。
（三）归类比较随着写字教学逐步深入，形近字、同类字也越来越多。
对于这些字，学生非常容易弄混淆，形成“当局者迷”的情况。
因此，教师要引导学生学会比较和归类，便于举一反三。
1.同偏旁归类“妈”和“奶”同在《棉鞋里的阳光》一课，教一个难写的“奶”就可以，以此为基础，抓准“女”字部的书写重点，讲透“乃”的书写笔顺，再放手写“妈”。
再比如一年级下册《识字3》，教师可以把要写的“和”“秀”“香”放在一起进行教学，将同偏旁的字归类，教师只需教一个重点就好。
但需要注意的是，“和”字偏旁“禾”的最后一捺变成点。
2.同结构对比“岁”“节”同样是上下结构的字，是不是同样的写法呢？非也。
教师启发学生观察对比：“岁”上大下小，“节”上小下大。
比较后，学生才能在田字格里为生字找准位置。
（四）易错字强调教学“直”字时，可以自然地引入“真”，比较两者之间的异同，找出易错的地方。
[片段四]三改“直”字（师将“直”里边写成两横。
）生（大笑，举手）：“错了，错了！是三横。
”（师顺势再加上一横。
）生（又一次笑）：“不好看，不好看，三横的距离要差不多（间距均匀），那样才好看。
”（师再次纠正，把“直”顺势写成“真”。
学生强烈举手，纷纷指出错误。
）师：原来，这两个字太像了，怪不得老师都写错。
（师第三次纠正，得到学生的认可。
）四、恰当安排练字时间合理安排书写顺序，会让写字教学事半功倍。
（一）课始加深印象[片段五]《月亮的心愿》一课，“亮”字出现在课题里。
师：看，月亮姐姐带着她的心愿来了。
多漂亮的月亮呀。
这个是——生：“亮。
”（拼出音节）师：这么美丽的“亮”，它还是“漂亮”的“亮”呢。
怎么写？（生情不自禁说出笔画）师：有没有什么要提醒的呢？生：“口”要写得扁一些，不然下面没空位了。
生：最下面是个“几”，有的小朋友会写成“儿”。
师：我相信你们肯定能把月亮姐姐写漂亮，写好了就可以和她见面啦。
（师生一起书空，教师板书范写）（二）课中推波助澜一年级下册《识字二》里有一句：“父母教，认真听。
”其中“认”“真”就是需要写的字，安排在课中写，不仅能适时巩固生字，还可以调动课堂气氛。
教师告诉学生不仅写字要认真，上课也要认真，当前就是写好“认”“真”这两个字。
（三）课末巩固升华在一节课临近下课的时候安排写字，这样可以给学生一个休息的时间，也能有效地完成教学目标。
五、创新评价激励方式知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
要提高写字教学的质量，培养学生的写字兴趣至关重要。
在教学过程中，教师可以对写字作业进行讲评，肯定成绩，指出问题，使学生在实践过程中不断进步。
（一）给予及时评价教师在课堂上巡视学生写字时，可以随时指出他们存在的不足，帮助其修改;也可以挑选写得好的字在投影上展示，给漂亮的字打上圈，学生的自豪感会油然而生。
此刻，学生写字的劲头高涨，稍有落后的学生，自然会擦去写差了的字，重新认真书写。
个别学生写字不够好，笔者经常会在他们的作业本上写上“加油，明天会写更好！”这样的评语，让学生感受到自己的努力得到了教师的肯定，写字时自然会打起十分的精神。
有时，教师工整地把字写在学生作业本边上，让学生跟着写，学生就会觉得自己得到了教师的关注，写字的动力会悄然萌发。
（二）采用笑脸评价法大多数教师对于学生在《拼音生字抄写本》上写的字，只是打个简单的“√”，对学生的促进作用不大。
笔者觉得应该给学生一些个性化、鼓励性的评价，激发学生的写字兴趣。
笔者在学生的作业本上用的是笑脸评价法，学生拿到作业本的时候总是开心地高呼：“我又有一个笑脸！今天要写更好一点。
”当学生积累到一定个数的笑脸，就可以和教师换卡换章，这种做法与学校的争章活动紧密结合，提高了学生的写字热情。
（三）开设展示平台为了锻炼学生写字，笔者专门在班级开设了展示平台。