教师怎样写听课记录

教师怎样写听课记录一、什么是听课听课不单单是用耳朵听，重要的是用“心”去听，即运用多种感官（眼、耳、鼻、手，还包括一定的观察工具）去收集课堂信息。

听课追求者追求的是用心灵感受课堂，欣赏课堂、体悟课堂。

听课是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（如：记录本、调查表、录音录像设备等），直接地从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是教学的常规工作之一。

二、听课技术听课是一种综合性的技术，听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以自己原有教学思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种活动协调作用为保证。

（一）心理准备（1）态度上的准备听课者要以学习者的身份来听课。

要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

（2）情绪上的准备坐得住、听得进、看的准、记得清。

（二）进入听课角色进入学生角色进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低调地同情、理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得理所当然，看不到短处。

进入“指导者”的角色一要居高临下，能对课堂教学做出分析和判断；二要细心观察发现课的闪光点；三要提出改进的建议。

听课四个要点、四个关注、四个形体四个要点：认真听、仔细看、勤记录、多思考、敢交流四个关注：关注学生（个性水平、个性发展）；关注知识（知识的科学性、形成和运用）；关注探究（问题、内容、过程与方法）；关注思维（水平、形式与特征、方法与过程）四个形体：点、面、线、体（三）听课的基本要领听课应从单一的听教师“讲”变为同时看学生的“学”。

做到既听又看，听看结合，注重观察。

１听什么一听教师是否讲到点子上，重点是否突出，祥略是否得当；二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简练、准确，富有感染力。

三听教师启发是否得当。

四听学生回答是否准确、全面、有层次。

（四）看课的基本要领看什么（看教师，看学生，看师生）1看教师精神是否饱满，教态是否自然亲切。

实验操作是否科学、熟练，实验效果是否有效。

教具设计是否新颖，有效。

教法选择是否得当。

指导学生是否得法，问题处理是否巧妙。

活动组织十分严谨、调控得当。

2看学生一看学生学习的兴趣与合作。

二看学生活动广度、深度与时间。

三看学生活动的内容与方式。

四看学生的思维与发展五看学生的知识形成与运用（接受式－探究式）六看学生学习的效果3看师生教与学。

问答与交流。

指导与自主。

四、想课的要领1想什么一想教学思想是否先进，二想教学思路是否科学，三想教学目标是否全面，四想教材处理是否合理，五想活动设计是否典型，六想过程安排是否综合，七想教学策略是否得法。

2怎样想听课过程及时想，?听课之余综合想，联系课标想理念，运用经验想修改，（四）听课记录１课堂记录的形式一是简录，简单记录教学步骤、方法、板书等；二是详录，比较详细地把教学步骤都记录下来；三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

注意：要根据课型、内容和自己的情况，选择适当的记录形式。

做到重点突出，言简意赅，适当采用符号和标示，来不急记录时可留下空位，下来补充。

（五）怎样作听课记录２课堂评点（感言）听课者对本节课的优缺点的初步分析与评价并提出合理的建议。

（１）内容：感受、评价、建议、质疑（２）方法：①间评②总评对间评综合分析后所形成的意见或建议（3）方式：文字、符号、标记评课一评课的原则与形式（一）评课的原则：１实事求是的原则，２坦率诚恳的原则肯定优点，找准问题，成绩说够，缺点说透。

３兼顾整体的原则整体入手，点面结合，由此及彼。

（一）评课的原则5差异性原则评课时也要因人而已，从教师的教学水平层次给于恰当的评价。

A教师的教学水平层次及评课侧重点：（1）骨干教师要抓住教学中的独特之处，进行分析概括，并加以提炼升华，鼓励他们形成自己的风格。

（2）优秀教师（经验、风格、艺术）应从活动设计、教学过程、指导策略上，多发现，多指导、多总结提高。

（3）一般教师应找准薄弱之处，有重点的加以点拨指导。

（4）困难教师应从教材、教学、教法、指导策略等方面，提出教学中的问题及修改建议。

（一）评课的原则B目的不同的课及评课要点（1）观摩课应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。

评课时要围绕教改主题，肯定成绩，找准问题，提出改进建议。

（2）评优课应突出一个“严”字，倡导一个“学”字。

（3）检查课应突出一个“实”字，倡导一个“足”字。

二、评价课堂教学的标准（一）什么样的课是好课？──这样的课算不上好课１、“中评不中用”的课不是好课。

2．“教师唱主角”的课称不上好课。

3．“达到教学目标”的课也不一定是好课。

──这样的课才算好课1．好课应让学生主动参与。

2．好课能让学生受益一生。

3新课程课堂评价应该关注什么？评价一堂好课的标准第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。

第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。

第三，一堂好课应该是有生成性的课。

第四，一堂好课应该是常态下的课。

第五，这种课应该是一堂有待完善的课。

我对优质课的分类（定性）评课的水平假大空法。

就事定性法（是什么）究其原因法（为什么）。

提出建议法（怎样做）论证法（问题－论述－新的问题）评课建议1简述该教学环节是怎样的；2优点或缺点是什么；3为什么（简述理论依据）；4怎样做会更好（建议）。

（三）评课的标准2构思与设计的过程3评课评什么目标（点）。

主线［过程］（线）。

内容方法与过程（面）。

教学结构。

结果与评价。

教师素质。

教学特色。

（三）评课的技巧和方法1评课的技巧1.先大后小：先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。

2.先学后教：先分析学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学。

3.先过程后结果：先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。

4先定性后定量：先定性分析，后定量说明，定性定量相结合。

6.先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。

评课的技巧语言描述与绘图说明性结合。

个案分析与群案比较相结合。

提出问题与理性分析相结合。

否定内容与提出建议相结合。

图式法2一节课的评课方法－－综合评析法所谓综合评析法是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性的评价。

通常做法是先分析后综合。

1从教学目标上分析。

2从处理教材上分析。

3从教学思路上分析。

4从教学方法与手段上分析。

5从教学基本功上分析。

6从教学评价上分析。

7从教学效果上分析。

8从教学特色上分析。

(1)从教学目标上分析。

(2)从教学内容上分析。

看内容是否科学、有趣，是否多样、综合，是否便于操作、易于情景化，是否重点突出，是否有利于学生探究与思考。

教学内容存在的问题：内容欠科学（实验原理、知识层次、知识准确性）。

教学内容单一。

教学内容深度不够。

教学内容没有重点。

(3)从教学程序上分析：看教学思路的设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生的水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学策略怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略等。

评教学思路要看：①是否符合教学内容和学生的实际；②是否有一定的独特性，超凡脱俗给学生以新鲜的感觉；③是否有层次，脉络清晰；④是否运作效果好。

看课堂结构安排教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学设计，反映教学横向的层次和环节。

课堂结构也称为教学环节。

看课堂结构安排就是看课的结构是否严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配，密度和效率。

从教学活动时间看课堂结构(4)从教学方法和手段上分析（5）从教师的基本功上分析①看教师的表达能力；②看教师的专业教学技能；③看教师课堂调控能力。

（6）从教学评价上分析①多样性②全面性③激励性2单项评析法单项评析法是评课者从自己观察中，体会最深，感触最大中，选择一个角度，或某个侧面进行评课。

评课时要避免与别人重复。

3寻找特点法千方百计寻找执教者的特点进行评析的方法。

寻找特点法可以采用单项分析法也可以采取综合评析法。

教学的特点就是执教者成功的教学闪光之处。

4教学诊断法这种评析方法侧重提出问题、研究问题和提出解决问题的策略。

诊断的主体可以是学校领导、听课教师、作课者、学生。

教学诊断通常要经历“诊－－断－－治”三个阶段：诊就是通过对课的分析，找出优点和缺点，分析特点。

断就是对于提出的问题进行原因分析。

治就是对症下药，提出改进的意见。

追求教育的幸福，我们应该不做机械重复的事，做出灵气来；不做不动脑子的事，做出思想来；不做人云亦云的事，做出个性来；不做应付检查的事，做出实效来。