高职英语分级教学的实践与思考
高职英语分级教学分析
高职英语分级教学分析一、分级教学的优势1. 满足学生的个性化学习需求高职学生来自不同的地区、有不同的兴趣爱好和学习能力。
分级教学可以根据学生的实际水平进行分班教学，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，提高学习效率。
2. 促进教师的教学质量分级教学将学生分成不同的层次，教师可以有针对性地进行教学，根据学生的水平差异采取不同的教学方法和策略，提高教学质量。
3. 有效避免学习压力在传统的教学模式下，学习压力可能会导致学生的学习积极性不高，而分级教学可以让学生在适合自己水平的环境下学习，减少学习压力，使学生更加愿意学习。
二、高职英语分级教学的现状目前，高职院校在英语教学中已经普遍采用了分级教学的模式。
根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级和高级三个层次，分别进行相对应的教学。
虽然分级教学取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。
1. 教学资源不足由于高职院校的英语教学资源有限，导致分级教学中不同层次学生的教学资源分配不均衡，高级学生可能会面临教学资源不足的问题。
2. 教学内容难度差异大由于分级教学中学生的水平差异较大，教学内容的难度也存在较大差异。
高级学生可能会觉得教学内容太简单，而初级学生则可能会觉得教学内容太难。
分级教学需要进行不同层次学生的管理和教学，对教师的能力和管理能力提出了较高的要求，从而加大了教学管理的难度。
高职院校应加大对英语教学资源的投入，完善教学设施和教学设备，并配备更多的教学资料和教学人员，以满足不同层次学生的教学需求。
针对不同层次的学生，应调整教学内容的难度，使之更加符合学生的水平特点，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习，提高学习效果。
3. 提高教师的教学能力高职院校应加强对英语教师的培训，提高教师的教学专业水平和管理能力，使之能够更好地适应分级教学的需求，保证教学质量。
4. 加强学生的自主学习能力培养分级教学虽然可以满足不同层次学生的学习需求，但也需要学生本身具备一定的自主学习能力。
职业学校英语分层次教学实践与思考
职业学校英语分层次教学的实践与思考【摘要】:职业学校的学生英语学习个体差异很大,分层次教学就根据学习主体的“差异性”来组织教学。
在分层次教学中,要选择适当的模式,关键把握好分层次教学的实施和分层次教学的评价。
【关键词】:职业学校英语教学分层次教学近年来,高校、普高的扩招,造成了职业学校生源明显短缺,基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。
因此,职业学校生源综合素质下降,且个体差异增大,这给职业学校的教学带来诸多困难,最突出的问题是教师难以确定教学的起点,兼顾不及,使好学生没有学好,“差”学生没有学会,不但影响了其素质的全面提高,还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。
对此我校积极探索,稳中求变,进行了分层次教学的尝试。
从2000年至今已有九年的历史,积累了一定的经验。
一、分层次教学的模式选择我校从2000年起在职业年级中实施分层次教学,采用了显性分层次教学模式:一种是在原行政教学班的基础上,根据学生的英语水平构建a、b、c三个层次的教学班,学生上英语课时实行走班制,到对应层次的教学班学习,不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。
不同层次的班级在一定时段内设定不同的难度,提出不同的要求,采用不同的教材,不同的进度,甚至不同的考核内容。
二、分层次教学的具体实施1、按程度分层次。
新生报名后就对学生进行思想动员,给学生讲清分层次教学的目的和意义,让学生明了根据自己的学习水平选择适当的层次班有利于他们的发展; 征求家长意见,对学生的学习态度、接受能力、思维能力、兴趣爱好、未来的目标定位等进行考察;最后由学校统一进行英语摸底考试,以考试成绩、学生特点、学生意愿三方面为依据,将学生划分为a、b、c三个层次的教学班级。
我们把基础较扎实,学习能力较强,对英语兴趣浓厚,有报考高职院校进一步深造愿望的学生设为a层;把有一定学习能力,学习习惯较好,有一定发展潜能,但学习意志不强,综合测评成绩居中的学生设为b层;把基础较差,掌握教材内容有困难,缺乏学习自觉性,以就业为目标,综合测评成绩较低的学生设为c层。
英语分级教学实践与思考论文
英语分级教学的实践与思考【摘要】随着国际交往的日趋频繁,传统公共英语教学模式已经很难适应时代发展要求。
为了能达到更好的英语教学效果，我院积极开展了英语分级教学的实践和探索。
本文主要介绍了我院分级教学的现状，成绩，现存问题以及对今后发展的思考。
【关键词】分级；公共英语；实践；思考一、我院英语教学分级实践1．英语分级教学的必要性由于我院是全国招生，各地区师资力量、重视程度不同，情况较为复杂，学生的英语水平相差悬殊，良莠不齐，但却长期混杂在一起，在同一教学内容，同一教学进度下吃大锅饭，这导致好学生吃不饱，差学生消化不良，因材施教成为空话，教师深感教学无从下手。
实行“分级教学”目的在于针对不同层次的学生实行不同的教学计划，有目的进行培养和训练，相应地提出学习要求和学习目标，做到“有的放矢”地进行教学，把提高学生英语水平落到实处。
2．分级教学的具体做法首先进行科学的分级。
分级是英语分级教学管理的重要一环。
为贯彻因材施教的原则，我院公共英语课程分级教学自2004年2月起正式展开。
针对学生的英语学习水平和学习特点，选用两套不同教学模式的教材：《实用英语教程》和《剑桥国际英语教程》，分别用于a、b班和c班的教学。
为了能更好的锻炼学生的英语能力，从05级学生开始，a、b两级全都换用了以听说练习为主的教材《剑桥国际英语教程》。
其中a 班从第二册开始学起，b班从第一册开始学起。
这一变动受到了老师和学生的普遍欢迎。
学生学习英语的积极性也空前高涨。
但是将全院学生统一打乱分级，还存在一定的问题，每个英语班都会出现5～6个专业的学生，老师和班主任都很难做好学生管理工作，课堂活动也很难展开。
针对这一现象，2006级学生采取按系分级的方法，共设32个教学班，其中a班21个，b班11个。
这样既解决了学生的管理问题，还使得任课老师可以根据学生的专业特点，补充一定的专业英语，做到有的放矢。
第二任课教师的安排。
虽然外语教学强调以学生为中心，但绝不可低估教师的作用。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨随着高职教育的不断发展和成熟，高职英语教育也越来越引起了人们的关注。
在高职英语教育中，课堂分层教学是一种重要的教学方法。
本文将通过对高职英语课分层教学的实践探索应用进行探讨。
一、高职英语课分层教学的概念及意义高职英语课分层教学是指按英语水平的高低将学生分为不同层次，在教学过程中对不同层次的学生进行不同程度的教学内容、教学方式及教学策略的独立设置，并使用不同的教材进行教学。
这种教学模式的好处在于帮助学生因材施教，让学生更加自主地学习英语，提高英语学习的效果。
在高职英语课的分层教学中，需要分为三个层次：基础层、中级层和高级层。
这三个层次的学生具有明显的英语水平差异，因此需要针对不同层次的学生进行不同程度的教学内容和教学方式。
1.基础层教学基础层的学生一般英语水平较低，教师在教学中需要强调基础词汇及基本语法的讲解，帮助学生打好英语口语和听力的基础，培养学生的英语运用能力。
2.中级层教学中级层的学生英语水平处于中等水平，教师在教学中需要侧重于英语语法的讲解、单词的拓展以及基础阅读和写作的培养，使学生的英语水平得到提高。
随着高职英语课分层教学的不断开展和推广，其教学效果得到了广泛的肯定。
首先，高职英语课分层教学有助于减少学生成绩的差异，提高全班学生的平均成绩。
其次，高职英语课分层教学有利于教师因材施教，充分发挥每个学生的潜力。
再次，高职英语课分层教学有助于学生学习英语的主动性，加深了学生对英语的理解和掌握程度。
综上所述，高职英语课分层教学是一种有益于提高学生英语水平的教学方法，能够促进学生自主学习，培养学生与外界交流及解决实际问题的能力。
教师应该因材施教，用心教学，以提高学生的英语水平为己任。
在中职学校实行英语分级教学的实践探索的论文
在中职学校实行英语分级教学的实践探索的论文关于在中职学校实行英语分级教学的实践探索的论文【论文摘要】由于中职生之间的智力与非智力因素存在着较大的差异，如果英语教师仍然一成不变地沿用传统教学模式开展工作是不科学的。
本文对在中职学校实行英语分级教学的理论依据、实施办法及其实施效果进行了探讨。
【论文关键词】中职学校英语分级教学教学效果随着我国职业教育的迅猛发展，越来越多的初、高中毕业生免试进入我校进行文化基础教育和技能学习。
因此，产生了生源差异较大，其中英语成绩差异更大的现状，给英语课教学带来极大的困难，如果教师在教学中无视学生差异，仍然采用以统一的教材和教学方法进行“一刀切，齐步走”的模式，并把教学重点放在中等甚至中、下等学生的水平上，必然会使“学优生吃不饱”、“学困生吃不消”。
根据对相关教育理论的学习及对现阶段英语教学状况的思考，笔者认为，在中职学校实行英语分级教学能更有效地激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
1．进行分级教学的理论依据。
1．1“因材施教”原则。
宋朝教育学家朱熹说过：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”。
李岚清同志曾指出：“教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有学生，要区别学生的具体情况，因材施教。
”如今的中职英语课堂上学优生和学困生分化极为明显，如果教师能因各个学生之材施教，尽量缩小学生学习新知识前的“认知前提能力差异”和隋意前提特征”(这两项足以影响教学质量的75％以上)，将对提高教学质量有确实的保证。
分级教学正是体现了因材施教这一点。
1．2“学习动力源论”。
现代学习动力源理论认为，人的学习需要动力源，学习者的动力来源于自身的回报。
学优生和学困生的学习动力源显然是有很大区别的，学优生知道自己在社会上存在的价值，知道将来会得到良好的回报，而学困生往往缺乏这一点。
因此，即使是学习成绩很低下的学生，如果能让他们知道只要有一点成绩，达到一定的目的，在社会上也有存在的价值，就能激发他们的学习动力。
浅析高职英语分层教学及运用对策
浅析高职英语分层教学及运用对策高职英语是现代职业人才培养的重要内容之一，其教学内容多样，包括英语听、说、读、写等多个方面。
为了更好地提高学生的英语水平，在高职英语教学中引入了分层教学的概念。
分层教学旨在将学生按照不同的英语水平分为不同的层次，并对每个层次的学生进行有针对性的教学，以实现教学效果最大化。
分层教学对高职英语教学具有重要意义。
首先，分层教学可以使教学过程更加针对性。
不同层次的学生，具有不同的英语水平，需要不同程度的教学内容和教学方法，分层教学可以通过不同的教学任务、教材、水平测试等有效提高教学针对性。
其次，通过分层教学可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
不同层次的学生可以在相对舒适的学习环境中进行针对性的学习，从而更好地理解和掌握英语知识，增强对英语的兴趣和自信心。
最重要的是，分层教学可以提高教学质量。
针对不同层次的学生进行教学，可以让学生更加深入地理解英语知识，并且在实践中更好地掌握和应用这些知识，从而有效提高学生的英语水平。
分层教学的实施需要注意些什么呢？首先，教师必须熟悉和了解每个层次学生的英语水平，以确定教学内容和方法。
其次，教师应该灵活掌握教学进度，根据学生的英语水平进行相应的调整，确保学生不会出现进度跟不上的情况。
第三，针对不同层次的学生，教师应该采用不同的教学方法和教材。
对于初级学生，可以采用生动形象、通俗易懂的教小故事、唱英文儿歌、集体朗读等。
对于中高级学生，则应该加深其英语应用能力，通过更加高级的英文阅读，英文写作等让学生的英语有更深层次的提升。
综上所述，高职英语分层教学对提高学生的英语水平和学习效果具有重要意义，但实施分层教学需要教师根据学生的英语水平合理安排教学内容和教学计划，并灵活调整教学进度和方法。
同时，学生也应该积极配合，加强英语学习，不断提高自己的英语水平。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨高职英语作为应用型语言课程，需要注重实践性和应用性。
因此，在教学中采用分层教学，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文将从分层教学的优势、具体实施方法和实践效果三个方面进行探讨应用分层教学的实践探索。
分层教学的优势（1）满足不同层次学生的学习需求在高职英语教学中，学生的英语基础和学习水平存在较大差异，因此采用分层教学的方法可以将学生按照不同的学习水平划分成不同的层次，从而更好地满足每个学生的学习需求。
（2）提高课堂效率将学生按照学习水平进行分层教学可以有效地提高课堂效率，因为老师可以根据不同层次学生的学习水平，对每个层次的学生进行有针对性的教学，避免了课堂上部分学生跟不上，部分学生催促老师的情况出现。
（3）发掘学生的潜力分层教学不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以发掘学生的潜力，让每个学生都可以尽可能地发挥自己的优势和潜力，使教学效果更好。
具体实施方法（1）制定分层标准制定分层标准是分层教学的基础，分层标准应该与教材的难度相适应，可以根据学生的英语水平、语法和词汇量等方面来制定。
（2）分发问卷进行分层老师可以在学期开始前对学生进行问卷调查，了解每个学生的英语基础和学习状况，并根据调查结果进行分层。
在分层过程中，老师可以充分考虑学生的意见和建议。
（3）制定不同层次的教材和教学计划根据不同层次学生的学习需求，老师可以制定不同的教材和教学计划，注重针对性和实践性的教学，让学生能够更好地掌握语言知识和应用能力。
（4）开展针对性教学在教学过程中，老师要注重对不同层次学生的有针对性教学，可以采用多种教学方式和资源，比如课堂讲解、听力练习、口语练习、阅读明日和多媒体教学等，让学生可以在不同的教学环境下提高英语综合应用能力。
实践效果实践证明，分层教学在高职英语教学中具有非常显著的效果。
首先，分层教学可以有效地提高学生的英语学习兴趣和积极性，因为学生们可以在自己的学习水平上学习，不会产生过多的挫败感。
关于高职院校大学英语分级教学的思考
关于高职院校大学英语分级教学的思考□胡樱【内容摘要】随着社会的发展，高职院校的英语教学模式已经不能适应时代发展的需要。
为了顺应时代发展的需要，许多高职院校开始着手进行英语教学改革，其中大学英语分级教学已成为英语教学改革的方向。
本文首先从目前高职大学英语教学的现状，分级教学的内涵和实施依据出发，然后重点阐述了目前在高职院开展的大学英语分级教学存在的问题及解决方法。
【关键词】分级教学；大学英语；高职院校；英语教学【作者单位】胡樱，广安职业技术学院一、高职院校大学英语教学现状目前，大学英语教学工作的开展举步维艰。
一是高职学生英语水平参差不齐，英语成绩两极分化现象严重，这使得教师难以确定教学的起点，开展教学工作。
在实际教学中，他们通通采用了传统的英语教学模式———“一刀切的教学模式”，这造成了基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高”的局面。
二是大学英语教学效果收效甚微，不尽人意。
教师上课普遍采用填鸭式的教学模式，英语课堂满堂灌，缺乏师生互动，长此以往，学生几乎没有了学习英语的热情。
三是我国现行外语教学内容与社会需求脱节。
英语教学过分注重过级考试，学生的英语应用能力差。
他们从课堂中学到的英语很难在具体的生活当中加以应用。
对于绝大多数学生来说，英语学习是一种无奈之举，英语课堂成了时间的荒废。
二、大学英语分级教学的内涵及实施依据大学英语分级教学是指在教学中，将英语水平相近的学生分为同一等级，然后对他们进行有针对性的教学。
教育部高教司在《大学英语课程教学大纲》明确地指出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
三、大学英语分级教学实施过程中存在的问题近年来，越来越多的高职院校开始尝试大学英语分级教学，但是就目前的情况来看，绝大多数院校实施的是形式上的分级教学，而非真正意义上的分级教学。
具体表现在以下几方面：（一）教材的使用以及教学方法上的不足。
尽管目前有不少的高职院校都实施了大学英语分级教学，但就目前教材和教学方法的使用情况来看，并未发生实质性的改变，众所周知，分级教学不单单是按学生的实际水平进行分类这么简单，它还涉及到教材的选择和教学方法的分类。
分级教学在高职公共英语教学中的应用及分析
学要求分为Ａ 两级 ，实行 分级指导 。Ａ 、Ｂ 级是 标准要
求 ，Ｂ 是 过 渡 要 求 。 入 学 水 平 较 高 的 学 生 应 达 到 级
Ａ 要 求 ， 入 学 水 平 较 低 的 学 生 至 少 应 达 到 Ｂ 要 级 级
差异实行不 同的教学要求 、教学方法和教学模式 。
（ ） ｒｓ ｅ 的 “ １ 语 言 输 入 理 论 。 该 理 论 ２ Ｋ ａｈ ｎ ｉ ” ＋
认 为 ， “ 类 只 有 获 得 可 理 解 性 的 语 言 输 入 时 ，才 人
求 。随着入 学英语 水平 的不 断提高 ，学 生均应达 到
Ａ 要求 。” 级
（二 ）分 级 教 学 在 高职 公 共 英 语 教 学 中 的应 用
能 习 得 语 言 。 ” 即 人 们 习 得 语 言 的 唯 一 途 径 就 是 通 过 获 得 可 理 解 的 语 言 输 入 ，来 进 行 学 习 。 所 谓 可 理
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不 同 。 有 些 学 校 把 这 三 个 级 别 的 要 求 简 单 地 归 纳
研究 成果 等传到 校 园网上 ，供 学生 学 习 、浏 览 ，使
他 们 理 解 英 语 分 级 教 学 的初 衷 ，并 最 终 改 变 认 识 。 ２加 强 沟 通 ，协 调 管 理 。 与 原 来 单 一 的 教 学 模 ． 式 相 比 ，分 级 教 学 在 管 理 、考 评 、经 费 投 入 等 方 面 都 提 出 了更 高 的要 求 。 因 此 ，要 想 取 得 预 期 效 果 ， 我 们 就 要 加 强 各 个 部 门 的 沟 通 和 交 流 。首 先 外 国 语 学 院 的 领 导 应 和 教 师 统 一 认 识 ， 明 确 公 共 英 语 分 级 教 学 的 重 要 性 和 必 要 性 ， 争 取 学 校 领 导 的 大 力 支 持 ，在 经 费 上 保 障 分 级 教 学 的 实 施 。 其 次 ，加 强 与 教 务 管 理 部 门 、各 二 级 学 院 的 领 导 的 沟 通 ，争 取 他 们 的 理 解 和 支 持 。 最 后 ，教 师 要 和 学 生 积 极 沟 通 ， 争 取 各 方 面 的 密 切 配 合 ，从 而 解 决 分 级 教 学 中 的各
高职英语分层教学的反思
高职英语分层教学的反思以杭州职业技术学院为例，生源分为三类：普高毕业生、职高毕业生以及中專毕业生。
显而易见，普高毕业生经过高考的洗礼，英语水平相对较高，职高毕业生次之，中专生源则相对较弱。
因此，笔者在杭州职业技术学院园艺专业进行了分层次教学试点尝试，旨在通过分层教学，让各个水平层面的学生都能够取得更大收获。
实验结果，让人欢喜让人忧。
一、分层次教学的优势1.可以兼顾各个层面的学生。
传统的英语教学中，教师无法兼顾各个层面的学生，基础差的学生容易掉队，越跟不上越不愿意学，最终放弃英语学习；而英语能力强的学生，觉得课上的内容太简单，不能满足自己进步的需求，渐渐地也失去了学习兴趣。
分层次教学，把水平接近的学生放在一起教学，从学生现有的英语知识水平出发，能满足各层次需求，使能力强的学生吃得饱，基础差的学生跟得上，培优与补差并举，使不同水平的学生都能得到发展。
2.分层次教学可以因材施教。
在英语分层次教学的过程中，教师会针对不同层次、不同学习目标的学生采取不同的教学方法和教学手段，制定不同的教学计划与教学模式。
教师在备课、讲课、辅导等各个教学环节中，注意了解学生的个体差异，进行目标分层授课、分层辅导、分层考核，真正面向每一个学生，让所有学生都能主动地学习，极大地提高了学生的学习积极性。
3.分层次教学使教师更有效率。
传统未分层的教学方式下，教师在备课时要针对大部分学生的知识能力水平精心准备，同时又要兼顾小部分能力特别强和另一部分基础特别差的学生，费时费力，而教学效果却依旧不能让大家都满意。
实行分层次教学后，同一个班级的层次相对来说比较统一，备课、授课时更有针对性，节约了时间和精力，提高了工作效率。
二、英语分层教学存在的问题1.分层标准不够完善。
笔者此次进行的分层次教学是以学生高考英语成绩为标准来划分层次的，一共分两个层次。
前40名编为培优班，后面的编为两个普通班。
事实证明，这样的分层标准欠科学。
培优班的小部分学生并不能适应相对高强度且高难度的英语教学，因跟不上节奏而出现自暴自弃的现象；而普通班的部分学生明显不满足于现有的教学难度，因教师讲授过于简单的内容而懈怠，不愿意认真听讲。
高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建
高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建1. 引言1.1 高职英语分层教学的背景意义高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，旨在培养应用型人才，其英语教学也一直备受关注。
在过去的教学中，学生们都是按照相同的教学计划和教材进行学习，但由于学生个体差异较大，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。
为了更好地满足不同学生的学习需求和提高教学效果，高职英语分层教学应运而生。
通过将学生按照英语水平划分为不同层次进行教学，可以更好地针对学生的实际水平和需求进行教学设计，提高教学质量和学习效果。
通过分层教学，老师可以更好地应对学生水平参差不齐的情况，实现个性化教学，激发学生学习的兴趣和动力。
高职英语分层教学具有重要的背景意义，有助于提高教学质量，促进学生的学习动力，培养更加适应社会需求的英语人才。
在高职英语教育领域，分层教学将成为未来发展的重要方向，有望为英语教学带来新的活力和机遇。
1.2 高职英语分层教学的现状分析High vocational English hierarchical teaching is a teaching mode that categorizes students according to their English proficiency levels and provides targeted teaching strategies andresources to help them improve their language skills. In recent years, this teaching method has been widely adopted in high vocational colleges across the country. However, the current situation analysis of high vocational English hierarchical teaching reveals several challenges that need to be addressed.2. 正文2.1 高职英语分层教学存在的问题问题一：学生水平参差不齐。
高职高专英语分层次教学的实践与思考
般 要求是每个毕业 生应达到的 目标 ， 较高要 求是 入学时英语 基础较好 的学
生 应 达 到 的 目标 。
实行英语分层次教学三年来 ， 已经取得了 良好的教学效果。２０ ０４年 １ ２
月 ， 院英 语 参 加 英 语 四川 省 大 学 英 语 三 级 考 试 ， 格 率 不 到 １％ ，０ ５年 我 及 ２ ２０
学水平较低的学生至少应达到 Ｂ级要求 ， 着入学英 语水平 的不 断提高 ， 随 学 生 均 应 达 到 Ａ级 要 求 。
（ 对学生学 习的评估 ４）
在分 级 教学 ， 于每 个 级 别 教 学 目标 的 不 同 ， 学 生 的评 定 标 准 也 由 对
有所 区别。Ａ、 的学生都采用了形 成性评 估加上总结性评估 的方法 。Ａ Ｌ ０ Ｂ级 ２０ ０ ９年 １月 ， 育部又 颁布了《 等职业教 育英语课 程教学要 求 （ 教 高 试 级 学 生 的 形 成 性评 估 占 总 成 绩 的 ３ ％ ， 学 生 的 形 成 性 评 估 占 总 成 绩 的 Ｂ两级学生的总结性评估采用教考分 离 ， 从题库随机抽取 考题的 行） 讨论稿， 》 在讨论稿 中， 明确提 出： 鉴于各地区 以及院校 之间有一定 的差 ４ ％。Ａ、 ０ 异 ， 职 英 语 教 学 应 贯 彻 分 类 指 导 、 材 施 教 的 原 则 ， 适 应 个 性 化 学 习 的 方 式 进 行 。 高 因 以 实际需要 。高职英语教学要求分为两个层次 ， 即一般要 求和较 高要 求。一
２ 我 院 实行 英 语 分 级 教 学 的必 要 性 和 可 行 性 ． 样 的 问题 。 生 的英 语 水 平 参 差不 齐 ， 堂 上 一 部 分 学 生 “ 不 饱 ”， 一 部 学 课 吃 另 分 学 生“ 囵 吞 枣 ” 严 重 制 约 了 学 生 的 兴 趣 ， 时 也 影 响 了 课 堂 的 教 学 效 囫 ， 同
高职院校英语分级教学的研究与实践
高职院校英语分级教学的研究与实践近年来，英语教学在中国高职院校中占有重要地位，其重要性不仅在于它是一门普通课，而且因为它是一门学习外语的必修课。
英语教学主要使用传统的分级教学模式，其中，新生有不同的英语水平，课程设置也要相应地分级，以保证学生们能够获得优质的英语课程学习体验。
随着许多专业的发展，加上专业多样化和社会发展的要求，高职院校的英语教学已经进入到分级教学的时代。
面对这种情况，有必要研究和探讨高职院校英语分级教学的研究与实践。
英语分级教学法在高等教育机构集中应用可以追溯到20世纪50年代。
它将英语教学分为不同等级，根据学生的英语水平和能力，选择不同等级的教材，以提高学生的英语水平。
当学生通过某一等级的结业考试，才能晋级到下一级，直到达到所需的英语水平。
它的宗旨是让学生们按照自己的英语水平接受课程，让学生们能够有效地掌握语言技能，充分发挥教学活动的积极效果。
在高职院校采用分级教学模式时，应考虑学生特点，根据学生群体的不同特点，结合他们的英语水平分级，确定课程，以及确定学习目标等，以确保存量和提高个体英语水平。
首先，教师在授课前，应对学生进行评估，以确定学生的英语水平、学习习惯和学习能力，以便分级适当。
其次，确定学生的学习目标，明确当地英语学习的特点，从而更有针对性地制定教学计划，确保存量和提高个体英语水平。
第三，根据学生的学习情况，设置适当的教学内容及评估方法，分配合理的教学时间，确保学生能够把握学习效果。
最后，适时给予学生反馈，以确定学习成效，并且给予调整，让学生们能够大胆尝试，以帮助他们理解语言，提升学习质量。
如今，英语分级教学法在高等教育机构中已被广泛采用，在实施分级教学时，教师应遵循一定原则，来做出合理的调整和安排，从而满足学生不同程度的英语需求，并实现双赢的结果。
如果学校能够将分级教学融入教学中，将会为学生的英语学习提供更多的学习机会，从而帮助他们达到他们的英语学习目标。
综上所述，高职院校英语分级教学可以更有效地帮助学生学习英语，让他们在掌握英语语言技能的同时，也提高他们的学习质量。
高职本科英语实施分级教学的实践
养 学生交 际能力 ， 兼顾语 言运用的 正确性 和得体性 ， 在提高学生阅读
能 力 的同时 ， 加强 口语教学 ， 进行
Ｏ Ｏ
计 算机
６ ．０ ００
４ ４
电气
机械
营销
会计
圆 平 均 分
●人数
５ ．３ ３Ｏ
４ ０
４ ．４ ４３
４ １
５ ．３ ８２
４ ０
６ ．２ ５Ｏ
收 稿 日期 ：０ １０ — ７ ２ １－ ９ ２
作者简介 ： 邱野 （９ ８ ）男 ， １ ７一 ， 吉林松原人 ， 淮海工学院 国际学院讲师 。
８ Ｏ ０． ０
学 习兴趣 ， 同时也有很 强的 自信 心
和表达 能力 。运用 交际法 可 以培
分豳圈豳圈墨 值 ■ ２ ４ ■ ６■■ Ｏ ０ ． Ｏ ｏ ０
２ １ 年第２ 期 ０１ ９ 第 ３ 卷 ２ 总６ ３ ６ 期
职业技术教育
Ｖ０ＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ，０１ ．９２ １ Ｖｏ＿２ ｌ ３ Ｇｅ ｅａ ．６ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ３
高职本科英语实施分级教学 的实践
巩 固３ 个层 次 ， 照各层次 学生需求 ， 按 分别 实施 交际法、 合作 学习法、 法翻译 法进 行教 学。经过 教学 实践 ， 语 分级教 学法可以有效提 高高职本科生英语 学 习的积极性 和 自信心 。 关键词 高职本科教育 ； 英语教 学； 分级教 学 ； 中职 生 Ｇ １ 文献标 识码 ７２ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）９ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ １ ２ — ０ ８ ０
二、 分级 教 学的理 论依 据 为解决 高 职本科 英语 教学 中
针对英语分级教学实践的反思和改革思路
针对英语分级教学实践的反思和改革思路作者：杨丽娟来源：《科技视界》 2015年第20期杨丽娟（北京电子科技职业学院，中国北京 100176）我校自2012年始进行了英语分级教学的改革，即对经管学院的非英语专业的年级实施A、B两层的分级教学。
到目前为止分级教学已有三年，总结和反思这三年的分级教学实践的得失成败可以为今后的教学实践和改革提供可靠的改革思路以及方法和手段。
本文主要就以下4个方面探讨对分级教学的认识并提出符合学生学习水平和教学实践的想法和措施。
1分级教学目标的确立既要体现教学要求更要符合和满足学生的学习需求理论上讲这两者应是统一的关系，但在实际教学中往往存在对立的情形。
学校从教学目标出发要求学生通过高职高专英语A和B级考试以获得相应的证书；但有一部分学生入学基础很低而且对英语学习缺乏良好和积极认识，这就使得以硬性要求的过级考试和与之相关的教学在一定程度上难以得到学生的配合。
这也是为什么实施了分级教学而通过率并无明显提高的主要原因。
权衡一下教学要求和学生的学习现状和学习要求，我认为首先应认真地了解和对待学生的需求，激发他们内在的学习动力和热情，从而实现良好的教学效果并取得令人满意的成绩。
如果以考试为杠杆和唯一目标，这势必会使相当一部分学生的英语学习陷入困境。
同时教学与学习的过程将受到很大的制约和影响。
实践表明，为了应对每次的过级考试，每个学期都要拿出至少三分之一的教学时间进行考前辅导，这无疑影响了正常的教学进程，破坏了教学的统一性和连续性。
每个学期的考试压力和枯燥的复习式学习导致学生对英语学习更无兴趣可言，期望值逐学期降低。
我们作为教师应客观冷静认真地对待此种问题，也是对学生负责和对工作负责，所以有必要对目前的分级教学进行调整。
2分级教学的实施要有科学的详细的可行的教学目标做指导分级教学的意义和目的应是实行因材施教，使不同水平的学生通过有效地学习在自己原有的基础上获得提高和进步。
遗憾的是，我们的分级教学缺乏全面细致而有效地调查研究，没有制定详细的分级教学目标，这直接影响到教师教学中存在盲目和应试的弊端，给课堂教学带来一定的难度和负面影响。
科研课题论文：30000 高职英语分级教学的实践与探索
职业教育论文高职英语分级教学的实践与探索一、问题的提出近些年来，我国高职教育获得了长足的发展。
要继续推动其持续健康地发展下去，就需要深化教学改革、提高教学质量。
作为高职教育中的一门重要基础课程，高职英语教学的质量直接关系到人才培养与储备。
因此必须加强高职英语教学工作，针对其教学过程中存在的各种问题，采取分级教学模式进行有针对性的教学，即能够根据学生的知识基础、智力因素和非智力因素进行区别教学，最终实现高职英语教学的教学目标。
二、我国高职英语教学现状及其问题分析当前，我国高职英语教学现状难以令人满意，还有不少问题存在。
如果不及时解决这些问题，将会严重影响到高职英语教学改革的顺利推进。
高职英语教学目前主要存在以下几个问题。
1.生源素质较差高职院校的学生来源主要是在高考中失利的普通高中学生，还有一部分是从职高和中专经过考试对口录取的学生。
一般来说，他们的英语基础较差，尤其是一些来自于偏远地区的高职学生，英语成绩更是不容乐观。
有些少数民族学生的英语水平只相当于发达地区的初中生水平或高中生水平，有些甚至连最基本的英语字母都不能完整认读与默写。
因此，当他们进入高职院校进行英语学习的时候，就会感到吃力，时间一长，英语学习的自信心就容易被挫伤。
这一现实情况导致学生的英语水平出现了较为严重的两极分化现象。
2.教材品种繁多高职英语教材作为教师进行课堂教学的主要工具，是学生进行英语学习的主要信息来源，基本上体现了英语教学大纲的思想，在高职英语教学中有着非常重要的地位与作用。
笔者调查发现，高职英语教材建设不够统一，缺乏全面的教材规划，难以保证教材的质量。
这说明当前高职英语教材在英语教学中有着一定的消极影响，主要是不能反映学生的实际学习需求，编写体系不够完善，缺乏真实的、有交际意义的语言实践活动，不利于培养学生的创新思维能力。
3.教学方法落后高职英语教学模式的特色不够突出，很多时候高职英语教师都是盲目借鉴普通高校的英语教学模式，从而使得高职英语教学方法不仅陈旧落后，而且还缺乏必要的针对性。
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第 ６卷 第 ３期 ２００６ 年 ９月
南通纺 织职 业技 术学 院学 报 （ 合版 ） 综
Ｊｕ ｎ ｌ ｆＮａ ｔｎ ｘｉ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｈ ｏｏｙ Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｎｏ ｇＴｅ ｔｅ Ｖｏ ａｉｎ ｌＴ ｃ ｎ ｌｇ ｌ ｅ ｏ ｌ ｅ
编 入 Ｃ班 。分级 后 ． 就教 学班管 理 、 资配 置 、 师 教材 使 用 、 学生 学业 评估 等 诸 多方面 进行 了 一 系列调 整 ， 以 保证 分级教 学 的顺利 进行
１１ 相关 部 门紧密 合作 ． ． 调整 教学班 管 理
教学班 管理 指 的是 对全院 １ ３个 Ａ班 １ ０个 Ｂ班 ８个 Ｃ班进 行 的教 务管理 和学 生管理 。 级教学 打 破 分 了 传统 的按 系或按 专 业 为单位 的教 学 及管 理体 系 ， 这给 教 务及学 生管 理 带来 极大 的挑 战 。应用 外语 系 立
高职英语分级教学的实践与思考
是 文 涛 ．张 燕 如
（ 通 纺 织 职业 技 术学 院 。 通 ２ ６ ０ ） 南 南 ２０ ７
［ 要】随着高职英语教 学改革的深入发展 ， 摘 传统的专业班级授课制已不能适应学习者的需求。结
合 英语 分级 教 学 的 实践 ， 客观 分 析 了分级教 学对 高职 英 语教 学的积 极 作 用 以及 实施 中 出现 的 问题 ． 试 并
英语 分级 教 学是 指 在班 级教 学 中依照 教 学 大纲 的要 求 ． 据学 生不 同的认 知 水平 ． 根 通过 调 整教 学 运 行 机制 和教 学 资源配 置 ， 科学 设 计教 学级 别 ， 并对 教 学 系统 实行 动态 管理 ． 学 习者 在 各 自的最 近发 成较 强 的语 言学 习能 力的一 种 教学 模式 。分级 教学 在 大学本 科 英语 教学 改 革 中 逐 比较普遍 ， 在高 等职 业院校 中的实施 是最 近几 年 的事 。２０ 但 ００年 １ １月教 育 部颁发 的《 职高 专教 育 英语 高 课 程教学 基 本要 求》 明确 提 出了 要针 对学 生 入学 水平 参 差不 齐的 实 际情 况 ， 行统 一 要求 、 级指 导 的原 进 分 则『 １ ］ 。另外 ， 高等 职业 教 育基本 学 制 的改 革要 求高 职 院校 在培 养 目标 、 才规 格 、 人 课程 设置 、 学 内容 以及 教 学 生 的知识 技能 和学 习成绩 评估 等 方面 要 重新进 行 调整 为适应 两 年制 学制 改 革 ． 现 高职 高专 英语 课 体 程教 学 “ 实用 为 主 ， 用 为度 ” 原则 ， 通纺 织职 业 技术 学 院 （ 够 的 南 以下 简称 “ 通纺 院 ”在 ２０ 南 ） ０４级非 英语 专 业学 生 中全 面 实施英 语 分级教 学 ， 一年 来 ． 教 学取 得 了比较 显著 的成 效 。本 文 通过 回顾 南通纺 院高 职 分级
英语 分级教 学 的实践 ， 旨在探 索其作 用 和意义 ， 总结 不足 ， 出今 后的 改进 设想 并 提
１ 分 级 教 学 的 实施
２０ ０ ４年 ９月 ． 学校 对新 生进 行 了英语 水平摸 底 考试 。 院 ２０ ９名 非英语 专业 的学生 参 加了考 试 。 全 ７ 摸 底考 试结束 ， 我们 根据 成绩 对 学 生进 行 了分级 ：５分 以上 的编 入 Ａ班 ，０ ５ ５ ４ ～４分之 间 的编 入 Ｂ班 ． 余 的 其
收稿 日期 １ ０ ６ ０ —ｌ ０— ｌ ６ ２
作 者 简介 ：是 文 涛 （９ ６ ） 女 ， １６ 一 ， 江苏 常州 人 ， 通 纺 织 职业 技 术 学 院 应 用 外 语 系 讲 师 ． 南 基金 项 目 ：南 通 纺织 职 业技 术学 院教 育 教 学 研 究 课 题 “ 学 时 高 职 高 专 英 语 教 学 体 系 的 构 建 ” 编 号 Ｆ Ｊ ／０ ５０ ） 短 （ Ｙ Ｙ２ ０ ／５
图为构建具 有 高职特 色的英语 分级教 学模 式提 出改进 的设 想 。
［ 关键词】分级教学； 高职英语 ； 因材施教 ［ 中图分类号】 ３９ Ｈ １ ［ 文献标识码】 ［ Ａ 文章编号】１７ — １１２０ ）３ ０８ — ４ ６ １６９ （０ ６０ — ０４ ０
０ 引言
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第 ３期
是 文 涛 等 ： 职 英 语 分 级 教 学 的 实 践 与 思 考 高
系相关 部 门通 力合作 。 实践 中不断 调整 管理 策略 ， 在 使现 有 教学 管理 资 源得 到 了充 分发 挥 。
１２ 合 理安 排师 资 ． ． 优化 师 资力量
对 学 生按现 有英 语 水平 和发 展潜 能进 行 分级 教学 ， 不意 味着 教师 也 同样 被分 成 若 干等 级 。相反 ， 并 按 照分级 教 学指 导思 想 的要求 ： 课堂 教 学 中教 师要 面 向全 体学 生 ， 善 于开 发 学 生 的差 异性 ， 而促 使 学 在 要 从 生 都能 得 到 最 大发 展 系部 和 教研 室决 定 对 中间 层 次的 班级 给 予更 多 的 关注 ， 非 常慎 重 地考 虑 了 每个 在 教师 的特 质 后 ， 每 个级 别 配 备一 名责 任心 强 、 学 经验 丰 富的教 师 做 负 责 人 ， 教 学 班 的 课 程 规 划 、 对 教 就 大 纲制 定 、 教材 选 择 、 学 计 划 、 教 备课 、 试 、 赛等 进行 统 一 的部 署和 管理 。 应用 外语 系 制 订 了分 级 教学 教 考 竞 师业绩 考核 方 案 ， 现 相对应 的奖惩 ， 证 了教师 教学 的积 极 性 。一 年来 ， 语 分级 教学 秩 序 良好 ， 体 保 英 没有 学