高职英语分层教学之利弊

2012年第11期

吉林省教育学院学报

No.11，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE

Vol .28（总311期）

Total No .311

本文系河南省社科联课题

《高职院校英语分层次教学的实践探索与研究》（编号SKL －2012－1408）阶段性研究成果之一。收稿日期：2012—08—20

作者简介：王霞（1967—），女，河南济源人。济源职业技术学院基础部，讲师，研究方向：英语教学。

高职英语分层教学之利弊

王

霞

(济源职业技术学院基础部，河南济源459000)

摘要：高职英语分层教学重视学生的个体差异，因材施教，帮助学生找到适合自己的“最近发展区”，提倡人性化教育，体现出诸多优势，但也呈现出一些负面影响，应积极采取措施，扬长避短。

关键词：高职英语;分层教学;优劣;对策中图分类号：G718．5

文献标识码：A

文章编号：1671—1580(2012)11—0080—02

高职英语分层教学就是教师根据学生现有的知

识、能力水平和学习目标等个体差异，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，遵循因材施教原则，有区别地设计英语教学目标，有针对性地制定英语教学内容和教学方式，

分层实施，因人施教，使每个学生都能获得最佳的学习效果，体会到成功的快乐，从而达到总体教学目标的一种方法。

［1］

一、高职英语分层教学的理论依据

（一）“因材施教”理论

分层教学的思想源于古代教育家孔子提出的“因材施教”理论。由于受家庭、社会环境及遗传等因素影响，高职学生在兴趣、爱好、智力等方面都存在差异。传统班级授课的局限性在于它忽视了学生的个体差异，

实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；个别教学又无法真正面向全体学生提高课堂效率。而分层教学则是把某些方面相类似的学生划归到同一层次，既照顾学生个体间的差异，避免不分对象的“一刀切”弊端，又把“因材施教”理论提高到可操作的水平。

（二）“最近发展区”理论

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发

展区”

。只有从这两种水平的个体差异出发，把“最近发展区”转化为现有发展水平，并不断创造出更

高水平的“最近发展区”才能促进学生的发展。

二、高职英语分层教学的有利因素高职英语分层教学以提高学生素质、培养应用型人才为目标，既注重学生发展平等，又注重其心理平等，

高度体现了以人为本的思想。教学实践证明，英语分层教学有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，对提高教学质量，进行素质教育具有重要意义。

［2］

（一）有利于“因材施教”原则的实施

高职英语分层教学有利于从学生的个体差异出发，因材施教，采取不同的教育措施，因势利导，启智激趣，注重学生的学习与实践过程，在面向全体的前提下照顾个体差异，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

（二）有利于学生主体意识的培养

学生是教学活动的主人，是课堂中最具生命活力的因素。学生能否积极投入其中成为教学成败的关键。英语分层教学有利于最大限度地激发学习兴趣，让不同层次的学生在民主、平等、和谐的氛围中，主动参与，充分发挥在教学过程中思考、讨论、顿悟的主体作用。

（三）有利于英语课堂效率的提高

分层教学提高了优等生的竞争意识，转变了差

生的面貌，

使各个层次的学生都能够在课堂中找到属于自己的学习活动，品尝到学习的乐趣和成功的

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喜悦。分层教学有利于充分发挥学生特长，挖掘学生的潜能，在最适宜自己的“最近发展区”发展，提高英语课堂效率。

三、高职英语分层教学的不足

（一）可能会影响师生关系的建设

高职学生在学习习惯、认知水平、兴趣爱好等方面的差异造成了他们在某一学习领域上的困难，这并不能说明学生在其他学习领域中也不行。但在分层教学中，教师容易给学生“贴标签”，人为地将其分成三六九等并区别对待，这样容易使差组的学生产生逆反心理，甚至对所学学科产生厌恶，从而对教师产生反感，不利于形成良好的师生关系。

（二）可能会伤害部分学生的自尊心

如果分层不当，可能会给学生的发展带来一些负面影响，伤害一些学生的自尊心，加重学生不平等的观念。如果教师不能在思想上和态度上做到对学生一视同仁，那么就有可能对学生的心理和感情造成伤害，打击学生的自尊心和自信心。

（三）可能会不利于学生间互相交流

在分层教学实施过程中，由于较低层次组的学生在智力和学习能力等方面存在一定的不足，学习中碰到的问题较多，组内交流存在一定的困难，压力较大，所以，他们容易产生自卑心理，表现为知难而退，半途而废；而较高层次组的学生则易产生优越感，嘲笑和鄙视低层次的学生，从而影响学生间的互相交流，不利于形成良好的人际关系。

四、高职英语分层教学的应战对策

（一）转变教学观念，建立新型师生关系

分层教学要求教师转换角色，从过去单纯的知识灌输者逐步过渡为学习的引导者和兴趣的培养者，树立“以学生为本”的教育观念，建立新型师生关系。［3］教师要加强责任感，探求科学可行的教学模式和方法，以科学理论指导自己的实践；同时，在教学中要建立良好的师生关系。学生会因为喜欢某门学科的老师而喜欢这门学科的学习。因此，教师要以饱满的热情投入课堂中，以真挚积极的情感去感染学生，多鼓励，少批评，不戴有色眼镜看待学生，创建和谐的课堂氛围；要多发现学生身上的闪光点，给予积极肯定的评价，并加强课后与学生的沟通和交流，拉近与学生的心理距离。［4］

（二）科学合理分层，尊重学生差异

积极探索科学合理的分层方法，把握客观性、促进性、动态性的原则，并在教学中不断完善。近年来，差异教学、合作学习等理念拓展了分级教学模式，尊重并利用差异的“分层互动，合作发展”的课堂教学策略应运而生。教师作为教学的主导，要统筹全局，帮助学生找到自己的“最近发展区”，根据英语教学大纲、教材的知识结构和学生的个性差异等因素确定不同层次的教学要求，并采用不同的教学方法，进行科学合理的考查、评价，使各个层次的学生都学有所得，能在自己的发展区内得到最充分的发展，使自身素质得到全面提高，从而达到最佳的授课和学习效果。［5］

（三）优化“分层合作”，促进互相交流

“分层合作”就是要尊重学生差异并利用差异进行合作。那么，如何在教学中坚持“导优补差”，促进学生合作，取长补短，共同进步，对教师提出了更高的要求：1．要引导学生充分发挥小组成员之间的互帮互学进行合作式学习；2．要遵循“动态性”原则，根据学生的发展情况作灵活调整，促进合作；3．要根据学生的参与程度、进步情况、自信心等内容，制定科学合理的评价机制；4．要通过“分层合作”渗透人文关怀，提高学生社交能力。

高职英语分层教学遵循分类指导、因材施教、循序渐进的原则，是一种科学而行之有效的教学模式。实践证明，分层教学利大于弊。那么，如何扬长避短，充分发挥英语分层教学的积极作用，对教师提出了更高的要求：一是必须具有强烈的创新意识，树立特色，以创造性地教促进学生创造性地学，让学生在平等的氛围中主动学习；二是必须认真钻研教材教法，加强课堂调控，提高组织、协调、动员能力，既要重视学生的共同需求，又要兼顾他们的个体差异，注重学生全面、持续、创造性地发展；三是要掌握现代教育学、心理学等相关理论，帮助学困生逐步找到自信，帮助优秀生找到最适合自己的发展方向，使每个学生都能在学习中得到乐趣，引导学生从“要我学”变为“我要学”，这样才能培养出满足社会需要的人才。

［参考文献］

［1］贾志颖．高职英语分层次教学的思考［J］．哈尔滨职业技术学院学报，2010（1）．

［2］郭元祥．对教育公平问题的理性思考［J］．教育研究，2000（3）．

［3］赵颖，于华．独立学院大学公共英语分层次教学浅析［J］．科教导刊（中旬刊），2010（4）．

［4］卢家楣．情感教育心理学［M］．上海：上海教育出版社，2000．

［5］刘斌．分层次教学法在大学英语教学中的应用［J］．高教研究，2010（3）．

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