计算机软件技术基础课程教学探讨
《软件技术基础》课程教学大纲
《软件技术基础》课程教学大纲(Foundations of Software Technique)课程编号：10134015课程性质：专业基础课适用专业：各专业先修课程：计算机应用基础、C语言程序设计后续课程：总学分：3.0学分一、教学目的与要求1．教学目标“软件技术基础”是电子工程等理工类专业本科生的一门必修的计算机基础课。
通过本课程的教学，使学生能够较熟练地掌握软件工程、数据结构、操作系统、数据库和网络等计算机软件基础领域中的基本原理和方法。
使学生在完成本课程学习后，掌握计算机较高层次的应用技能，并为计算机软件设计与开发打下良好基础，也为其它计算机后续课程奠定软件基础。
2．教学要求该门课程所涉及的内容十分广泛。
本课程所选取的内容包括以下几个方面：数据结构、操作系统基础知识、数据库基础知识、软件工程基础知识、网络基础知识等。
二、课时安排三、教学内容1．概述（2学时）（1）教学目标对软件的概念、发展和特征等有一个基本的了解和认识。
（2）教学基本要求了解：信息与计算机应用；软件的发展概况；理解：软件的概念；掌握：软件的特征及其分类；（3）教学内容①信息与信息时代；②计算机与计算机系统；③软件的概念、特征、分类等（重点）；④软件技术的的发展过程；2．常用数据结构及其运算（17学时）（1）教学目标对线形和非线性两类数据结构的几种非数值运算有深刻的理解和灵活的应用。
（2）教学基本要求了解：数据、数据元素和数据项的概念及相互关系；理解：数据的逻辑结构和存储结构的概念以及相互间的关系；掌握：线性表和树两类数据结构；查找以及排序的算法实现；灵活运用：利用各种算法编写程序解决线形和非线性的各类实际操作问题。
（3）教学内容①数据和数据结构的基本概念；②算法及算法分析（重点）；③线性表的结构及运算（重点、难点）；④栈和队列（重点）；⑤数组（重点）；⑥树、二叉树、二叉树的遍历等（重点、难点）；⑦图的存储结构、邻接表、邻接矩阵、图的遍历查找算法等（重点）；⑧简单查找、二分查找、分块查找、二叉排序树查找及哈希表查找等（重点、难点）；⑨选择排序、插入排序、冒泡排序、快速排序、归并排序等（重点、难点）；3．操作系统（10学时）（1）教学目标对操作系统的基本功能，尤其是存储管理和处理器管理有深入的理解。
《计算机软件技术基础》实验教学改革探讨
《计算机软件技术基础》实验教学改革探讨作者：罗妤来源：《职业·中旬》2009年第07期目前,计算机辅助教学引起了社会的普遍关注。
加强计算机基础教育,不仅是为了让学生学习掌握现代化的信息处理工具,同时也是对学生进行一种科学素质教育。
为了加强信息学院非计算机专业学生的计算机应用能力,笔者所在学校在开设相应专业基础课和专业课以外,还开设了计算机软件技术基础课程这样的专业选修课程。
一、目前的教学情况由于该门课程是为非计算机专业的学生开设的,因此在该课程的教学过程中,涉及到比较广泛的内容,包括软件工程、数据结构、操作系统和数据库系统四个部分的基础知识。
其目的是通过该课程的学习,使学生能够全面系统地掌握计算机软件技术基础的基本知识,熟悉软件工程基础概念、数据结果基本概念和结构等,并且具有一定的软件系统设计的能力。
在近几年的教学中,笔者教授课程的目的是为了让学生对软件技术基础有一定的了解,因此在教学的过程中没有涉及到实验部分。
但是,笔者发现这不能让学生达到巩固知识的目的。
因此,在教学大纲的改编中,笔者增设了实验课内容。
通过实验教学环节,能使学生在有限的教学学时内掌握更多的知识。
二、实验内容设计1.数据结构在该课程的学时分配中,数据结构的内容占据了最大的比例。
众所周知,数据结构是计算机学科中最重要的课程之一。
在计算机科学中,数据结构不仅是一般程序设计的基础,而且是设计和实现编译程序、操作系统、数据库系统及其它系统程序和大型应用程序的重要基础。
现今计算机知识突飞猛进,计算机软件的规模越来越大,结构越来越复杂,所要编写的程序也就越来越多。
这就需要程序设计者在编程时,不仅要考虑解决某一特定问题的算法,而且首先需要考虑对这些数据量大且关系复杂的数据如何组织的问题,也就是要研究数据的特性及其之间的相互关系,研究如何存储这些数据。
以上就是数据结构的实质所在。
因此,笔者将面向对象的编程思想引入计算机软件技术基础教程教学中,并且通过实验,让学生进一步了解和掌握数据结构的含义。
《软件技术基础》课程教学方法研究
摘 要 ： 文结 合我 院 在《 本 软件 技术 基 础》 程 上 的教 学改 革 经验 和在教 学 中的一 些体 会 ， 课 从课 程 内容 设 置 、 学方法 ， 教 实验 教 学 管理 三 方 面 阐 述 了对 软 件 技 术 基 础 课 程 的 一 些 见 解 。 关 键 词 ： 件 技 术 基 础 教 学 改 革 教 学 方 法 软 中 图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ ６ －０ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ｌｂ － １ ７ １ 《 件 技 术 基 础 》 程 面 向理 工 科 非 计 师在 备课 中要 多 查 阅一 些 参 考 资料 ， 软 课 用学 生 算 机专业本 科生 ， 目的是使 学生掌握 一些软 件 比较容 易接 受 的方式 讲 解每 个知 识 点的 概念 使 方 面的基础 知识 ， 能够 在 以后 的学 习和工 作中 和 原 理 ， 教 学 即 生 动 又 浅 显 易 懂 。 （ 多 联 系实 际和 专 业 知 识 。 论 性 强 ２） 理 利 用计算 机解决一些专业方面 的问题。软 件技 术基础》 课程是程 序设计课程的延续 ， 与程 序 的课 程 ， 多学生会 感到枯 燥 、 但 很 乏味 。 因此 教学 设计 课程不 同 。 程序设 计课程 学 习的是程序 设 时不 要 急于 介绍理 论知识 ， 而是先 提 出知 识的 计 的基础知识 ， 目的是 使学生 能按 照程序设 计 实际应用 ， 通过 介绍一些 典型应 用来激 发学生
的规 范来设 计程序 。 软件 技术 基础》 而《 课程 强 的学 习兴趣 。 也可以采用 “ 案例教学” 方法［ ， ２ 通 ］ 调的是软 件设计的理念 解决问题 的算 法、 以及 过 设置一 个与专 业相关 的案例 ， 导学 生进行 引 数据 的有效组 织等 ， 更注重学 生对软 件理论 的 讨论 ， 提高 学生的兴趣和分析 问题的能力 ， 在案 理 解。 例 的解 决过 程 中使学 生 了解 相关 知识 点 的原 理和概 念。 也可以在课堂 中引用一些趣味题 ， 来 调 动学生 听课的兴 趣 。 可以 多提 出一 些专业 也 １ 课 程 内容 通 《 件 技 术 基 础 》 属 于 专 业 主 干 课 方 面的实 际问题 ， 过对 实际问题 的解答 引出 软 不 这 程， 课时虽少但涉 及到的内容较 多。 主要包 括了 知识 点 ， 就要求教 师在专 业方 面有一定 的造 平时 多参加科 研项 目， 并转 化到 教学 中。 算法 、 数据结 构 、 操作 系统 、 据库技 术及软 件 诣 ， 数 （ ） 导 学 生 重 视 该 课 程 。 生 是 知 识 ３引 学 工 程等…， 于计算 机及 软件 专业 的本 科生 来 对 如果学 生只是 被动的 接受和记 忆而 说， 以上每一 个知 识点都单独开设 一门课程。 仅 的接 受者 ， 所 凭 这门课 要把 每个 知识 点 作深 入的 讲解 是不 不积极 思考会 大大 降低教 学效果 。 以教 师要 首 可能 ， 因此需要在 内容上做 好侧重点安排 ， 有针 讲 好 第 一 堂 课 ， 先 通 过 向 学 生 强 调 该 门课 的 重要性 ， 引起学 生的重视 ； 其次第一 堂课 要选择 对 性的 讲 解每 个 知识 点 的主 要 内 容 。 如该课程 中算法 部分 的“ 算法基 （ ） 法 部 分 。 部 分 应 该 简 单 介 绍 算 合适的知识 点 ， １算 该 可选择 书 中一 些较好 的实例和 与 法的概 念 、 特征 、 复杂 度分析 ， 而将重 点放在算 本设 计方法 ” 通过 讨论 式教学 充分调动 学 法的基 本设计 方法上 ， 了讲解教材上 的几种 专业相 关的 实例 ， 除 算法例 子外 ， 应该针 对一些 与专业相 关的 实 生的兴 趣 。 还 （） 重教学效果的反馈 。 ４注 习题 的 作 用 际 问题 进行举 例 ， 使学 生具有 解决实 际问题 的 在 于帮助学 生深入 理解理 论知 识、 巩固基 本概 思路 。 是 （ ） 据 结 构 部 分 。 部 分 足 这 门 课程 念 ， 检查对授 课 内容理解 和掌握程 度的重 要 ２数 该 教师 要发挥 习题的作用 ， 及时发现 作业中 的重点 ， 应仔细讲解 ， 中线性表和线性链表部 手段 。 其 对普 对 分学生不容 易理 解和 掌握 ， 应该重点分析 ， 通过 存在的 问题 ， 遍性问题集 中讲 解 ， 个别性 同时要注重与学 生进 行交流 ， 了 画 图、 动画等 方式让学 生理解 它们的 逻辑 结 构 问题单 独辅导 。 以确 定是 与 存储结 构 ， 另外还要 对 “ 语言程 序设 计” ｃ 课 解学 生对先 修课程 知识 的掌握程 度 ， ［ ｏ 了解 程的结 构体部分 进行 复习讲 解。 排序知 识是 数 否需 要进 行 简要复 习 ；１ 学生 对 当前知识 并对 多数 同学 没能理 解的知识 点 据结构 部分 中比较提 升学生 编程能 力的部分 ， 的掌握 程度 ， 对少数 同学没能 理解的 ， 可以采 因此 除 了讲解 各种排 序算法 的基本原 理外 ， 还 加以详细讲 解。 用课 外答疑 的形式 进行辅 导 。 答疑 可以采 用与 应详 细讲 解算 法的 实现原 理 。 教 （ ） 作 系 统 、 据 库 、 件 工 程 部 学 生 网上 沟 通 的 方式 ， 师将 自己 的信 箱 和 ３操 数 软 Ｎ等 网上联 系方 式 留给学生 ， 学生 可以不受 分 。 部分需要 教师任 有限的 时间 内让学生 了 ＭＳ 该 这种 交流 解这些 知识 的概念和 应用 。 作系统 重点是 分 时 间和地 点的限制 与教 师进行交 流。 操 可 激 析操 作系统 的几大功 能 ； 数据 库部分 重点是 关 方式 ， 以拉近 师生间的距离 ， 发学生的学习 系数据库 的概念及Ｓ Ｌ语 言； Ｏ 软件 工程重点是 热情 。 （ ） 意 学 生 能 力 的 培 养 。 要 培 养学 ５注 既 让学生 了解软 件设 计的方 法和 基本思 想 。 生具有 扎实 的理论 基础 ， 要培养 学生分析 问 更 题解决 问题 的能力 。 通过教学 ， 可以培养学生将 ２ 教 学方 法 在 教 学 中 ， 师 仅 要 投 入 热 情 ， 要 复杂 问题分 解为简 单问题 并最终解 决的能 ｎｎ ｖｔｎ ｅ ：●： ｈａ ｄ ａｏ ｌｏ：：Ｈ ａ Ｕ ｉ ｕ ｉ ｎ ａｏ ＝ｌ ： ｒｄ ｌ ： ： ：
应用型本科计算机基础课程教学改革与探索
应用型本科计算机基础课程教学改革与探索【摘要】本文围绕应用型本科计算机基础课程教学改革与探索展开讨论。
在首先介绍了背景，说明了当前计算机技术迅速发展给教学带来的挑战。
然后提出了课程设计与教学方法的问题，以及开展研究的重要意义。
接着，在详细探讨了课程目标和内容的设计，教学方法的探索，实践案例的分析，评价体系的建立，以及资源支持与管理方面的重要性。
在对教学改革效果进行了分析，展望了未来的发展方向，总结了经验并提出了建议。
通过本文的撰写，旨在为应用型本科计算机基础课程的教学改革提供理论与实践的指导，促进教学质量的提升和学生能力的培养。
【关键词】应用型本科计算机基础课程、教学改革、探索、课程目标、内容设计、教学方法、实践案例、评价体系、资源支持、管理、效果分析、发展方向、总结、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，计算机基础课程在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。
随着社会对计算机人才需求的不断增加，传统的计算机基础课程在应对新技术和新需求方面逐渐显得滞后。
为了提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，许多高校开始对计算机基础课程进行教学改革与探索。
在过去的教学实践中，传统的计算机基础课程主要注重理论知识的掌握，忽略了实际操作能力的培养。
而现在，随着信息技术的不断更新和应用领域的不断拓展，计算机基础课程的教学模式也亟需改革。
如何更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的实际操作能力，培养他们解决问题的能力，成为当前计算机基础课程教学改革与探索的重要课题。
通过对计算机基础课程的教学改革与探索，可以更好地满足学生对计算机技术的需求，提高他们的综合素质和竞争力。
对计算机基础课程的教学模式进行改革与探索具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.2 问题提出在当前应用型本科计算机基础课程教学中，存在着一些问题亟待解决。
传统的基础课程教学往往以理论为主，缺乏实践性的教学内容，导致学生对计算机基础知识的掌握程度不深，应用能力不足。
《计算机软件技术基础》网络课程的交互设计
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图 ’! 传统环境下的交互
图 (! 网络环境下的交互
主。从交互对象的角度来 看， 网 络课程 中的交 互可以 分为 两种： 一种是人际间的 交互， 即学习 者和教 师或专 家之 间、 学习者与学习者之间的交互， 这种交互可以是实时的， 也可
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以是非实时的。另外一 种交互 就是人机 交互， 即学 习者 与 学习材料之间、 学习者与 教学软件 之间的 交互等。 针对 不 同类型的交互， 需 采用 不同 的技 术， 以实 现不 同 的交 互 功 能。
的内容， 具有较高私密性等优点。在网络课程中， 学习者可 以使用电子邮件向教师提出问题、 提交作业、 接收教师的指 导， 使学习者在教师不 在线的 时候也 可以保持 和教师 之间 的联系。教 师也可以通过电子邮件对学习者的问题做出回 答、 反馈作 业 的 评价 结 果。由 于 *+,-./ 不 要 求 双 方都 在 线， 因此教师和学习者 都有足 够的时 间把自 己的想法 和认 识进行整理， 提高了交互的水平。 （" ） 电子公告板 (()。 电子公告板也是网络上 经常使 用的软 件之一， 是 人们 互相交流的公共场所。它 好比是一 块黑板， 无 论谁有 问题 都可以把自己的观点意 见贴在公 告板上， 网 上其他人 点击 之后都可以看到， 也可以针对那些留言发表 言论。 （# ） 聊天室。 聊天室是一种大家都很 熟悉的 交流手 段， 但必须 是大 家同时在线， 也 就是 说聊 天室 是实 时的， 一旦 进入 聊 天室 后， 你就可以和所有聊 天室内 的成员 进行顺 畅、 及 时、 连续 的交流。 （$ ） 讨论答疑系统。 学生在学习的过程中， 难免会遇到问题， 解决的途径有 很多， 可以通过 *+,-./、 聊 天室等 等， 但是 比较 有效的 方法 就是通过我们的讨论答疑系统。本系统由专家把学生学习 可能遇到的问题分门别 类地做出 答案放 在问题 库中， 学生 可以按类别搜索相关的问题。如果没有搜索到他们所需的 答案， 还可添加问题到问题库中， 专家会尽快给学习者做出 解答， 同时别的学习 者也可 以做出解 答。本系 统有很 强的 搜索功能， 如果不按类 别搜， 也可 以输入某 问题的 关键 词， 这样可以搜到所有对该 问题的回 复， 包括专 家的或其 他学 习者的回答和讨论。 （% ） 留言簿。 课程中留言簿实现的功 能是既 可以留 言， 又可以 针对 留言进行回复， 也就是说它实质上是一种非实时的聊天 室。 学习者可以通过它发表 意见、 观点、 进行讨 论， 是一种 行之 有效的好办法。
软件技术基础教学中的问题及解决方法
状态下 的接受能力是最强的 根据教育心理学原理【． 】教师只需要比一 １ 库技术 四个部分 软基理论课程 旨在训练学生的逻辑思维 、 推理能力 ， 般对话略快的语速速度 即可 掌握与软件技术关系密切的数学知识 ，掌握基本的计算机应 用技能 ， 第三 ． 频繁地提问。 学生 的注意力是否集 中是有效 学习的前提。 心 以及编写程序的基本方法 是非计算机专业的必修课程之一 。 理学家研究注意策略的一种重要方法是在学 习材料 中附加一些 问题 ． 通过这些 问题来激发学生的注意策略。 以在教学 中频繁地提问是集 所 ２ 教 学 中 遇 到 的 问 题 中学生注意力的一个很好的方法 教育心理学研究 的问题是两个 ： 一 在软基的教学中有许多需要注意的地方 ．也就是教学 中的难题 。 是问题的位置 ： 二是应该提什 么问题 参考 Ｊ ｏ ｅ 研究的问题位置效 ． ｋｒ Ｂ 下面将通过对问题来源的剖析 ， 以便更好地解决问题。 应ｌ 针对程序语 言讲述 的具体 案例 ． ２ ． 问题 的位 置应 该在程序讲述前 ． 问题一 ． 由于非计算机专业学生来源不同 ． 故其基础也是 不同的。 讲述 中． 以及程序讲述结束后都有 提问。 在程 序讲述前 ， 问题应该集 中 学生所学的前续程序课程分别为 ｃ 言 ， Ｂ ｖ 。由于软基的第一部 在算法整体流程上 ， ：这个算法的整个流程分为哪几步？ ； 中哪 语 ｖ ，Ｆ 如 “ ”“ 其 分为数据结构 ． 涉及到相当多的指针操作 ． 以学 过 ｃ语言 的学 生基 步最重要？” “ 所 ：如何编写？” 。一步步 地引导学生思考算法是如何转 础相对较好 ． 教学 中容易理解教学 内容。 而学 Ｖ Ｖ Ｂ， Ｆ的学生对指针没 化成为程序的 在程序讲述中 。提问应该集 中在程序 实现 的细节上 ， 有任何概念 ． 对教学内容的理解相当困难。这是 由前续课程带来 的问 如 ：某个指针如何表示？ ；循环结束条件是什么？ 等等 ， “ ”“ ” 学生将对实 题。 现细节更加 留意 讲述结束后 ． 问题应该集 中在 总结 问题 ， 分析 问题 问题二 ． 算法 的描述通 常是通过 ｃ语言来实 现的 ． 而学生 对 ｃ 语 上 ． 研究是否 可以写 出更好 的更 简洁的代码 ． 学生对刚才讲述 的代 使 言往往不熟悉 ． 不论学没学过 ｃ 言。 语 这导致老师教学困难 ， 教学进度 码 内容有更深刻的认识。 难 以达到预定计划 这是学生程序语 言障碍 问题。 只要教师在教学中注意以上三点 ． 学生程序语 言障碍 问题是可 以 问题 三 ． 国计算 机二级 等级考试 （ 全 后简称 等考 ） 包含三十分 软基 克 服 的 。 的课程 内容 ． 考点涵 盖了软 基整个 教学大纲 ， 由于课程是在九月开始 ， 等考后遗症 是几乎所有学 校非计算机专业软基教 学中都会遇到 而等考是在 九月末 十月初举行 这导致 等考 开始的时候 ． 教学 时间只 的问题 要解决它 ． 关键是了解问题 的本质 。 学生的学习热情不高 ， 是 有 四周左右 ． 学进度 刚到数据结构部分 的二叉树 的概念 。学生还没 学习动机的问题 教 所谓学 习动机 ． 是指引起和维持个 体的学 习活动 ， 并 有完成学 习就参加等考 了。 由于求职竞争激烈 。 学生对 于二级很看重 ， 使 行为朝 向一定 的学 习 目 的内在心理过程或内部心理状态 。 标 学习的 于是 出现 了这样 的现象 ： 等考前学生学 习很 积极 ， 至 自学后 面内容 ； 动机是复杂的 ， 甚 大体上 可以有三种分类方法 ， 一是分为高 尚、 正确的动 等考后学生就松劲 了． 习热情一落 千丈 。这对后 期的教学带来 了困 机与低级 、 的动机 ： 学 错误 二是近景 的直接动机和远景的间接性动机 ； 三 难 这是等考后遗症 是 内部学 习动机 和外部学 习动机 针对等考遗 留问题 ． 可以判断这是 问题 四 ． 教学后期 ， 在 特别 是在软件 工程部 分 ， 念性 、 概 框架 、 条 属于近景 的直接动机消失 ． 从而引发的学习消极 。 款、 标准这样 的内容较 多。 而这些 内容都是 比较枯燥 的， 学生很难提起 分析 清楚 了问题 的本质 ． 解决方案就有 了。一是既然学生没有了 兴趣 ． 这导致教学 困难 。这是教学 内容转变而教学方法 没有随之而变 学 习的近景动机 ． 么教 师就为其创造 一个 ， 那 在期末考试 和等 级考试 所带来 的问题 之 间加上半期考评 ， 使学 生没有等考后 学习消失的空 白期 ， 然 就不 自 会出现学 习热情大 幅下降 的问题 这个方法虽然可以有效缓减等考后 ３ 针 对 这 些 问题 的 解 决 方 法 遗症． 但是并 不是最有效 的方法 。 由于学习动机分为内部和外部 ， 而内 通过上述对 问题 的分析 ，软基教学 中的困难 已经充分地 了解 ． 下 部的学习动机才是最为关键 的 故激发学生的内在学习动机是最有效 面将对每一个提到 的问题提 出解决方案 。 的方法 所 以． 教师在等考过后 ． 次唤起学生对课程兴趣 。 要再 具体方 针对学生没有学过 ｃ语言 的问题 ， 在教学 中的解决方案是抽 出一 法是 ： 避免填鸭式教 育 ， 实施启发式 教育 ， 这关键在于创设 问题情境 ， 两节课时 间． 有针对性地补上 Ｃ语言 的内容 由于所有学生都有程序 设 置有一定难度 ． 需要学生努力克服 ． 而有时力所能及的问题情境 ； 作 语言基础 ． 再讲 ｃ语言就 比较简单。 补充课程要有针对性 ， 内容应该 业 同样要控制难度 ， 故 根据作业难度 ． 恰当控制学生动机水平 ； 充分利用 少而专 需要讲 述的内容主要 为指针 和结构 体。 这是 因为数据结构 中， 学生作业和课堂反馈信息 妥善教学奖惩 ： 用学生争强好 胜心理 ， 利 组 链式存储是基础 ． 指针操作无法避免 ． 以针对指针 的讲解 必须到位 ． 织学 习竞赛 利用种种手段 ， 所 不断的刺激学生的学习动机 ， 可有效避 务必使学生深刻 了解指针 、 内存 、 地址的概念 以及指针 的使用方法 。 另 免等考后遗症 外． 数据结构在 描述数据节点结构 时 ， 几乎全都使 用 了 ｃ语言 的结构 教学后期 内容枯燥的问题 ． 也是可以通 过教 学手段来 改善 的。这
关于计算机软件技术基础教育的一些思考
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教学设计做了有益的尝试。
Hale Waihona Puke HG计算机软件技术基础教育的目标
根据国家教育部 (00$ 《 计算机基础教育白 皮书》 ， 高校
计算机基础教学应达到以下几个方面的要求： （’ ）掌握计算机软硬 件基础 知识； 具备使 用计算 机实 用工具处理日常事务的基本能力； 具备通过网络获取信 息、 分析信息、 利用信息， 以及 与他人交 流的能 力； 了解并 能自 觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范。 （( ）具备使用典 型的 专业 软件 （ 包） 和 工具 来解 决本 专业领域中问题的能力。 （% ）具备利用数据库 技术对 信息进 行管理、 加工 和利 用的意识与能力。 （$ ）具备通过建模编 程、 在 本专业 领域中 进行科 学计 算的基本能力 （ 偏理工科专业） 。 （) ）掌握计算机硬件 的基本 技术与 分析方法， 具 备利 用计算机硬件及接口技术解决本专业领域中问题的基本能 力 （ 偏工科类专业） ； （: ）具备专业领域中计算机应用系统的集成与开发能 力 （ 较高要求， 对部分学生） 。 这一要求涵盖了计算机 硬件技 术基础、 计 算机软 件技
计算机软件技术基础课程教学的几点体会
计 算 机 软 件 技 术 基 础 课 程教 学 的 几 点 体 会
"
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韩国喜 ， 胡杰华， 王远景 !"# $%&’()，!* +),’-%.，/"#$ 0%.1’2)13 （ 海军工程大学天津校区， 天津 455675） （ 8).12)1 9.:;%< ， #.=.> *1)=,?<)@A &B C13)1,,?)13，8).12)1 455675 ， 9-)1.） 摘! 要： 本文结合 我院的课程设计和个人的教学经验， 主要从三个大的 方面阐述了有关计算机软件技术基础课程教学 的几点体会。 "D<@?.E@： ,I@ MI@EJE N=JKE M=L@MI@B MI@ CHCD@OJH H=PBE@ D@EJLK QJMI =PB R@BE=KC> M@CHIJKL @SR@BJ@KH@E， @SRCMJCMJKL E@A@BC> JD@& CE F=B G"/, M@CHIJKL FB=O MIB@@ TJL CER@HME RBJOCBJ>UV 关键词： " 语言； 教学内容； 实验教学； 教学方法 F,A G&?H<： " >CKLPCL@；H=KM@KM =F H=PBE@； @SR@BJO@KM M@CHIJKL；M@CHIJKL O@MI=D 中图分类号： 8:%%V :1 文献标识码： ; 程， 而现在这门课程 的教学书 籍多是 各方面 独立 成章。软
KJ 课程内容要分主次， 要有偏重
高职高专院校《计算机软件技术基础》教学改革探讨
一
定 的难 度 ．
第 二 ． 例 教学 法 ＿ 发学 生 学 习 兴 趣 案 激 通 过讲 授 知 识在 一 些 典 型软 件 设 计 中 的应 用 来 激 发 学 生 的
该 课 程 是 以” Ｃ语 言 程 序 设 计 ” 的学 习 作 为基 础 ． 据 结 构 数
的程 序 通 常 是 Ｃ语 言 描 述 的 ，Ｃ语 言 程 序设 计 》 是数 据 结 构 的 学 习兴 趣 如 语 言编 译 要利 用 ” ” 《 栈 来实 现 函数过 程 的 调 用 。 作 操 前 导课 程 ．学 生对 它 的 掌 握程 度 直 接 关 系 着数 据 结构 的教 学 效 系 统 中要 使 用 ” 队列 ” 当计 算 机输 出 的数 据 用 打 印 机 打 印时 ， ． 通 果 。《 Ｃ语 言程 序设 计 》 是大 一 学 生 的一 门专业 基 础课 程 ， 由于 学 过 设 置 打 印 队列 ． 打 印任 务 逐个 打 印 ． 而避 免 数 据 丢 失 或 打 将 从 生 刚 开始 接 触 语 言 类 的 课 程 ． 习思 维 并 没 有 发 生转 变 ． 学 印 次序 混 乱 ． 学 生 以一 种 有 兴趣 的心 态 去学 习这 门课 程 。 如 学 故 让 例
关于计算机软件技术基础课程教学的思考
、
目前 ，各 高校 特别 是 理 工科 类 的 院校 ，针对 相 关专 业 （ 计 非 算 机 专业 ）基 本上 都 开设 了计算 机 软件 技术 基础 这 门课程 ，但 由 于 这 门课程 所 涉 及 到的 内容 非 常广 ，概 念 相对 比较多 ，而 且 部分 内容理 解 起来 又 比较 抽 象 ，再加 上 课 时又 短 ，这 就给 教 学带 来一 定 的难度 。比如 ：学生 常 常提 出诸如 “ 觉 自己 Ｃ语言 学 的不 错 ， 感 但 是虽 然学 习软件 技术 基础 一个 多 月了 ，还是 没找 到感 觉 ”、 “ 学 习软件 技 术 基础 的 有关 知 识后 ，不 知 如何 用 Ｃ语 言程 序 来实 现 ” 等 问题 和 疑 惑 ；而 作为 授课 教 师 ，为 了增 强 学生 的 兴趣 和信 心 ， 往 往 降低 教 学难 度 ，教 学 时间 大部 分花 费在基 本 概念 上 ，对 程序 设 计和 调 试技 巧 等较 深 的知 识 只 是点 到 为止 或避 而不 谈 ；最 可 怕 的是 ，大 量 学生 学 完本 课程 ，只会 背 诵几 个 基本 概念 ，并没 有 真 正掌 握程 序 设计 的很 多精 华 思想 和编 程 技巧 ，更 没有 了解软 件 是
探 究式 学 习方法 。
３ 从 常识 的角 度来 讲解 一些 问题 。在计 算机 软件 技 术基 础课 ． 如何 管理 计 算机 全 部 资源 的 。很显 然 ，这 样 的结 果 已经 偏 离 了开 程 中，许 多看 似 深奥 的 问题 ，从 常 识 的角度 来 看 ，其 实是 非 常容 设 这 门课程 的初 衷 。 易理 解 的。例 如 操作 系 统一 章 中 的存 储 管 理 ，采用 什 么策 略 将存 二、 因试 析 原 储 区 域分 配 给若 干不 同的作 业 或进 程 。有 分 区存 储管 理 、分 页存 主观 方 面 ，学 生 的学 习 目的不 明确 ，不 知道 学 习该 课程 的 目 储 管 理等 不 同 的策 略和 方法 ，这 些 方法 的 目的就 是为 了提 高 存储 的何 在 ；客 观方 面 ，该 课 程所 包 含 的 内容较 多 ，其 知识 含 量相 当 区域 的 利用 效率 。对 这 样 的 问题 ，如果 单 纯地 去 记住 这些 具 体 的 于计 算 机专 业 的数 据 结构 、操 作 系统 、 数据 库技 术 、软 件 工程 等 方 法 ，往 往 感到 很繁 琐 ，很 难 掌握 。但 是 ，如 果从 常 识 的角 度看 多 门课 程 的总和 ，而该 课 程 的学 时则 设 置 的 比较 短 ，尤 其 是实 验 如何 更有 效 地将 存储 区域分 配给 若 干 不 同的作 业 或进 程 ，并 试 图 学 时更 少 ，很 多 问题教 师 无法 通 过更 多 的实 例和 练 习加 以深入 讲 根据 自己 的主观 想 象 ，设想 一 些可 能 的方 法 。在 此基 础 上 ，再 来 解 说 明；学 生缺 乏 足 够 的程 序设 计 、调 试练 习的 能力 ，而 对 于解 学 习教 材上 所讲 述 的 一些 内容 ，就 会 感到 所 学 内容 的奥 妙所 在 。 决 实际 问题 的经 历 就 更无 从谈 起 了。这 样 以来 自然 无法 体会 到 计 计算机 软件 技术 基础 中 的许多 内容 ，都可 以从 常识 的角 度去 理解 ，
2024版计算机应用基础精品课程电子优秀教案
01
学生自评
引导学生对自己的学习过程进行 自我反思和评价，发现自己的优 点和不足，并制定改进计划。
02
03
学生互评
教师评价
鼓励学生之间相互评价，促进交 流和合作，拓宽评价视角，提高 评价客观性。
教师根据学生的学习表现、作业、 测试等情况进行评价，提供有针 对性的反馈和指导。
教学反馈与调整
及时收集教学反馈
组织评选活动
定期组织教师进行优秀教案评选活动，鼓励教师积极参与和交流。
展示优秀成果
将评选出的优秀教案进行展示和分享，供其他教师学习和借鉴， 促进教学水平的提高。
06
教学资源与支持
教材与教辅资源
优秀教材
选用国内外知名出版社的经典教材，内容 全面，结构清晰，适合不同层次的学生需
求。
辅助教材
提供丰富的辅助教材，包括习题集、实验 指导书、课程设计等，帮助学生巩固所学 知识，提高实践能力。
02
教学内容与知识点
计算机基础知识
计算机的发展历程与分类
介绍计算机的发展历史、计算机的分类及特点。
计算机系统的组成
详细讲解计算机系统的硬件和软件组成，包括中央处 理器、存储器、输入输出设备等。
数制与编码
阐述二进制、八进制、十进制和十六进制等数 制概念及相互转换方法，介绍ASCII码、汉字 编码等编码知识。
04
教学过程与实施
课前准备与预习
教师准备
熟悉教学内容，准备教学素材，如PPT、案例、 软件等。
学生准备
了解课程背景知识，预习相关知识点，为上课 做好准备。
教学环境准备
确保计算机、投影仪等设备正常运行，网络畅通。
课中讲解与演示
引入新课 通过提问、案例等方式，激发学生的 学习兴趣。
大学计算机应用基础课程教学的几点思考
强烈 的求 知欲 。接 着 ， 师 再 抓 住 学 生 的 兴 趣 点 开 始 分 别 教 讲 授 ， 生 根 据 教 师 的 讲 授 和 自 己 的 操 作 便 可 将 本 堂 课 的 学
（ ） 学 内容 要 适 应 各 类 职 业 素 质 的要 求 。 以计 算 机 知识 点理 解 掌 握 。另 外 ， 师 还 可 根 据 学 生 的个 体差 异 ， １教 教 以 应 用 为 导 向 ， 学 内 容 主 要 以 Ｗ ｉｄ ｗ Ｐ为 操 作 系 统 平 快 带 慢 ， 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 互 帮 互 学 中 提 高 。 教 ｎ ｏ ｓＸ 充 在 台 ， 微 软 ０ｆ ｃ 为 基 本 教 学 软 件 、 络应 用 为 主 的 技 能 训 这 种 以实 践 、 用 为 出发 点 的 任 务 驱 动 式 教 学方 法 ， 学 生 以 ｆｅ ｉ 网 应 使
程无法替代的作用 。
论 性 、 明实 践 性 、 鲜 具体 针 对 性 的特 点 ， 眼 于 学 生 专 业 素 着 质 和 职 业 素 质 的养 成 和提 高 ， 化 计 算 机 应 用 ， 任 务 为 载 强 以
１ ２ 支撑 后 续 计 算 机 课 程 和 专 业 课 程 学 习 的要 求 ．
２１ ０ １年 第 ４期 （ 第 ６ 总 ４期 ）
桂林 航天 工业 高等 专科 学校 学报 Ｊ Ｕ Ｎ ＩＯ Ｕ ＬＮ Ｃ Ｉ Ｅ ＥＯ Ｅ Ｏ Ｐ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ 教 育 与 教 学 研 究 Ｏ Ｒ Ａ ＦＧ ＩＩ Ｏ Ｇ ＦＡ Ｒ Ｓ Ａ ＥＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｌ
融 入各 专业 领 域 的今 天 ， 养 学 生 掌 握 计 算 机 知识 、 术 、 培 技 方 法 ， 用 计 算 机解 决 专 业 问 题 和 生 活 中各 种 问 题 的 能 力 利 已 成 为 用人 单 位 衡 量 大 学 生 业 务 素 质 与 能 力 的 重 要 标 准 。 培 养 大 学生 的信 息 获 取 、 理 和 分 析 、 用 的 意 识 和 能 力 ， 处 运
计算机软件技术基础的课程内容和教学要求
计 算 机 软 件 技 术 基 础 的 课 程 内 容 和 教 学 要 求
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曹! 瑞 "#$ %&’ （ 防空兵指挥学院计算机教研室，河南 郑州 ()**)+ ） （#’,-./0/12/ "344516 "377/8/， 9:/18;:3& ()**)+， ":’15 ） 摘! 要： “ 计算机软件技术基础” 是计算机基础教学的 基本内 容， 课程主要 向学生 讲授软 件开发 中的一 些基本 技术以 及作为软件开发人员需要掌握的一些相关知识， 其内容仍在探索中。 #<2=,5>=： I"/, JC AKB LDCJM M=@AB@AC =H AKB M=GNOABP ABDMKJ@Q NP=QPDGR ,KB ADPQBA =H AKJC M=OPCB JC A= J@AP=EOMB AKB LDCJM ABMK& @JSOBC J@ C=HATDPB EBUB>=NGB@A DC TB>> DC AKB PB>BUD@A V@=T>BEQB A= LB GDCABPBE DC D C=HATDPB EBUB>=NBPR 关键词： 计算机软件技术基础； 教学要求； 软件开发 ?/@ A3,62： I"/,； ABDMKJ@Q PBSOJPBGB@AC； C=HATDPB EBUB>=NGB@A 中图分类号： 8:%%R :1 文献标识码： ; 理、 高级语言程序的解释执行；
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《软件工程》课程的教学改革探索
《软件工程》课程的教学改革探索《软件工程》课程的教学改革探索金淑娟，杨滋荣（贵州财经大学信息学院，贵州贵阳550004）摘要：《软件工程》是一门理论性和实践性很强的课程，教学改革的总体思路是“理论+实践”，将《软件工程》理论教学和实践教学有机结合起来，有助于提高《软件工程》的教学质量。
文章探讨了对《软件工程》课程的教学加以“工程化”改造，建立工程化实践与理论相结合的教学体系。
实践证明，这是一种有效的教学改革方法。
关键词：软件工程；教学体系；案例教学；工程化教改课题：支持的教改课题编号：贵州财经大学202_年教改课题编号[17]作者简介：金淑娟（1965-），女，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：计算机应用。
一、引言作为软件工程专业和计算机科学与技术专业的专业主干课程，《软件工程》在整个专业教学中有着相当重要的地位。
通过本课程，要求学生理解在软件开发过程中应用软件工程方法的必要性和迫切性，要求学生掌握《软件工程》的基本原理、概念与技术方法。
但在实际教学中，由于《软件工程》理论太多，教学内容抽象、难度大，学生难以理解，觉得课程枯燥乏味；在实验教学方面，由于传统的教学方式中实验总学时的限制，实验教学只能指导学生简单地用一些开发工具，教学效果不理想。
所以需对此门课程进行教学改革尝试。
教学改革的总体思路是“理论+实践”，将《软件工程》理论教学和实践教学有机结合起来，对《软件工程》课程的教学加以“工程化”改造，建立工程化实践与理论相结合的教学体系。
通过对本门课程的教学改革，着力培养学生的工程化开发、项目管理能力，进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化的培养教学体系，让学生的软件工程基础知识、科学素养、专业知识、创新能力、工程能力得到全面的、均衡的发展。
二、国外、国内《软件工程》课程教学现状研究（一）国外《软件工程》课程教学通过查阅相关资料，了解到国外的一些学者主要提出了下面针对《软件工程》课程的教学方法和手段。
探索计算机软件技术基础课程教学模式改革
通过编程解决实际问题的能力， 训练学员逻辑思维能力 ， 为 专业课程奠定必要的基础。该课程目前总学时为 10 学 时， 其中授课学时 %* ， 上机学时 %( 。 作为我院计算机教研室 的核心 课程， 该课 程主讲 教员 均为多年从事教学一线的骨干教员， 他们教学经验丰富 、 教 学能力强、 教学特色鲜明， 保证了该课程的教学水平。该课 程在军内同 类课程 中教学 水平名 列前茅， (000 年、 (00’ 年 全军 《 计算 机综 合 知识 与技 能》 统 考 成绩 排 名 全军 第 二， (00( 年 全军 基 础 课 实验 室 评 估 成绩 为 “优秀” 。该 课 程 (00$ 年被评为学院首届精 品课程， 其 教学改 革成果 先后获 得学院教学成果一等奖一次、 二等奖两次。
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实践表明， 学员的计算机 综合知 识的应用 能力 和自 学 能力得到了一定的提高， 对该学科的知识面、 发展动态的 了 解也有了拓宽。但一些不足也暴露出来。 问题 （! ） ， 虽然该课程使用多媒 体课件、 电子 教案等 现 代教学手段， 但教学设计、 教学 内容、 教学方 法等方 面并 没 有进行深刻的 改革。 课件 采用 "#$%&’#()* 制 作， 表现 为 静 态的文字、 图 像， 大部分 内容仅 仅是课本 内容的 照搬， 把屏 幕当成电子黑板， 不具备 交互功能。 教学过 程仍未 摆脱 以 教员为中心的教学观念的束缚； 注重素质教育、 注重创新 能 力的培养、 注重学生 个性的发展等现代教育思想， 没有完 全 在教学中体现出来。 问题 （+ ） ， 该课程长期沿用的教 学模式是： 授 课重点 是 语法规则， 课 堂教学基本上 以高级 语言自 身的体系 为脉 络 展开。教员每次上课都 要花很 多时间讲 解语言 规范， 然后 讲解例题， 根据给出的程序 逐条讲 解每条 语句的功 能和 语 法细节， 分 析程序的执行顺序， 最后得出结果。这种教学 模 式没有把算法设计和 程序设 计思想及 方法放 在主体 地位， 其后果是学员对语言 规则掌 握得很好， 但 算法设 计和编 程 能力不强， 常常是对教员讲 过的例 题和课 本上的 例题掌 握 得不错， 可遇到实际问题就无从下手。
《计算机软件技术基础》课程教学的实践与体会
科 技 教 育199 科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 随着计算机技术的迅速普及与发展,高校学生的计算机基础教育越来越受到社会的关注和学校的重视,计算机基础课已经成为高校重要的基础课程之一。
《计算机软件技术基础》是我校为工商类、金融、信息与计算科学等专业的本科生开设的一门计算机基础课程。
1 规划课程体系由于理工类、管理类、文法类等学生的专业领域不同,因而对计算机技术的要求也各有不同,我校分别对不同专业的学生设置了相关的计算机类课程。
该课程是针对非计算机类的工商类、金融、信息与计算科学等专业开设的一门软件综合技术基础课程。
其涉及面广,内容相对独立,涉及计算机操作系统、数据结构、数据库技术、软件工程等课程的基本内容。
通过学习该课程,可使非计算机专业的学生能够了解并掌握计算机软件最基本的概念、思想、原理和方法,掌握开发应用软件所必需的软件基础知识,提高软件素质和用计算机技术求解实际问题的能力,为今后更好地服务于该专业打下必要的基础。
2 组织教学环节2.1制定教学大纲和教学内容计算机软件技术基础课程是一门成熟的课程,开设时间较长,但由于其包含的内容丰富,所涉及专业较广,所以课程内容应充分考虑专业培养方案适时调整,2013年我们对旧的教学大纲进行了修订,宗旨是既体现该课程在专业培养目标中的地位和作用,又使课程教学内容保留经典,体现现代、涉及前沿。
目前关于计算机软件技术基础的教材很多,内容也比较成熟,但却鲜有主要依据C语言来描述算法的教材,由于我校所授课学生先修的高级语言仅有C语言,因此在教学实施中,我们将教材中对应内容的算法和例题用C语言进行描述,便于学生理解和学习。
2.2制作多媒体课件计算机软件技术基础是一门交互性很强的课程,因此采用多媒体教学是行之有效的教学手段,多媒体课件的制作是多媒体教学中的一个重要环节。
(1)课件的整体布局上,遵循“按章节组织教学内容、涉及每个知识点、突出重点和难点”的原则,不能把课件制作成教材的“克隆”版,做到源于教材而不局限于教材。
计算机基础的教学方案
计算机基础的教学方案为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。
那么我们该怎么去写方案呢？以下是小编整理的计算机基础的教学方案，希望能够帮助到大家。
计算机基础的教学方案1【教学目的】学习和掌握计算机的组成结构；知道五大部件在计算机中的作用，培养学生对计算机的兴趣、提高学生的动手操作能力、协作学习能力和创新探究能力。
结合练习过程中的协作学习，培养学生互帮互助，团结协作的精神。
【教学重点和难点】计算机的组成结构及五大部件在计算机中的作用【教学方法】启发式教学，结合实物、课件，讲述与操作相结合。
【课型设计】通过实物及课件，向学生讲解计算机的组成部件，由学生总结出计算机的主要组成，由于计算机技术发展很快，因此这节课没有完全按教材内容讲，而是结合现在主流计算机配置进行讲解，教学素材大部分是自己采集的实物资料，提高了学生的学习兴趣和学习效率，并提供网络化学习的路径。
【教学课时】1课时【教学准备】1、多媒体电脑、多媒体电子网络教室2、练习文档，自学软件【教学过程】一、导入新课（情景设置，问题导入）：1、准备新授之前，先了解一下同学们对计算机硬件知识了解程度，展示打开的计算机主机箱，激起学生对这节课的学习兴趣。
2、导入随着科学技术的发展和计算机的日益普及，我们越来越离不开计算机这个新兴的学习、生活、娱乐工具，既是工具，我们不但要使用好它，还要了解它的基本结构，下面我们就一起来看一看计算机是怎么样构成的。
这也是我们本节课学习的内容：二、开展新课实物展示计算机课件，介绍各部分名称，提分各部分名称，连接鼠标键盘，讲解其作用——输入设备返回——机箱内部打开实物计算机让学生看到其内部结构，结合课件图片，讲述其内部各部件名称并连接到各页讲述其作用——输出设备、存储设备、CPU。
学生在教师的引导下发现问题，进而提出问题。
讲述过程中采取启发提问法，学生能回答的，老师就不讲。
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计算机软件技术基础课程教学探讨
作者：孙亚杰张永宏刘青山钱承山张群
来源：《科技创新导报》2013年第06期
摘要：针对计算机软件技术基础课程的内容与特点，探讨了传统教学中存在的不足，提出几点行之有效的教学改革方法。
这些方法在实践中取得了实效，对该课程的教学改革具有一定的意义。
关键词：计算机软件技术基础课程教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01
计算机软件技术基础是为非计算机专业开设的课程，该课程是后续课程的基础，涉及内容比较广泛，包括数据结构、操作系统、数据库系统、计算机网络、软件工程技术、管理信息系统等内容，具有很强的理论和实践性。
本课程有如下三个难点。
（1）该课程的内容多、跨度大、学生把握重点有些困难。
（2）计算机软件技术基础是一门内容综合的课程，涉及的知识面广，学生对基础课程的知识和理解程度有所差别，授课中比较难掌握。
（3）计算机软件技术基础是一门应用性很强的课程，需要理论与实践相结合。
针对以上难点问题，本人分析了目前该课程在授课中普遍存在的问题，并从实际要求出发，对计算机软件技术基础课程的教学改革进行探讨。
1 计算机软件技术基础课程存在的
问题
（1）目前，大多数老师采用常规的灌输式教学方法，以教师讲授为主，学生处于被动的学习接受状态，缺乏对课程学习的兴趣和主动性，启发式教学没有充分运用。
（2）有时为了增强学生的兴趣和信心，往往较低教学难度，大部分时间讲授基本概念，而对程序设计和调试技巧等较深的知识只是点到为止或者避而不谈。
导致大量学生学完本课程，只会背诵几个基本概念，并没有真正掌握程序设计的很多精华思想和编程技巧，更没有了解软件是如何管理计算机全部资源的。
（3）计算机软件技术基础实验课在机房内进行验证性实验，实验时教师只是把实验目的、具体程序、程序实现的功能等内容介绍给学生，学生直接输入程序代码，然后获取实验数
据，验证理论知识。
这样，学生只是机械的进行程序录入，不用独立思考，所以不能深入细致的分析和调试，
2 课程教学改革
（1）教师主导性和学生主体性相结合
充分调动学生学习的主动性，引导学生自觉的学习和发展，教学过程实质是教师教和学生学的互动，只有这样，才能使师生之间和学生之间教学相长、信息交流，从而达到知识与兴趣共存，进而实现教学共赢。
课程教学过程中，采用启发式教学，随时了解学生对知识点的理解和掌握，调动学生学习的热情。
（2）采用案例引导式教学
在课堂理论知识的讲授中，尤其是讲解新知识时，采用实际的案例进行演示说明，把学生带入特定的情景中进行思考；在演示过程中，逐步引出各个相关概念，加深学生对基本概念与原理的理解，进而提高学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。
案例引导的课程教学，能为学生在理论和实践之间搭起一座桥梁。
学生带着多个基本概念和知识点的任务通过生动形象的案例进行学习，既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象、枯燥的概念，以及各相关知识点之间的内在联系。
在讲授的过程中循序渐进、环环相扣，优化教学内容。
（3）注重实践环节
对于计算机软件技术基础这门实践性特别强的课程，必须把理论课和实验课结合起来讲解才能培养学生的能力，而且实践教学不再是理论教学的附属，它与理论教学同等重要，学生可以通过实验课的练习领会理论教学中所学的知识，在上机的指导过程中，不仅要指导学生软件设计的基本方法、程序调试的基本技巧，还要对学生思维方式进行引导。
对实践环节中的软件设计从“给定题目”—“具体分析”—“解决问题”—“程序实现”—“运行调试”的整个过程进行全方位的启发。
使学生掌握软件设计的基本思想，知道如何思考问题和解决问题.
3 结语
计算机软件技术基础是一门理论与实践相结合的课程。
该文针对该课程现有教学中存在的问题，提出了改进方法。
实践证明，该方法取得了良好的教学效果，能够帮助学生系统掌握课程知识，切实提高实践能力。
参考文献
[1] 沈被娜.计算机软件技术基础[M].3版.北京：清华大学出版社，2000.
[2] 陈帝伊，马孝义，辛全才.“计算机软件技术基础”课程教学方法探析[J].计算机教育，2009，22（2）：68-69.
[3] 周云，辛华.姚新宇案例教学在“计算机软件技术基础”课程中的尝试.高等教育研究学报，2007，30（3）：57-59.。